導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思政課的地位和作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)在人們的生活中處處滲透著信息技術(shù)，信息技術(shù)的發(fā)展在使得人們的生活、交流變得更加方便的同時(shí)也影響著傳統(tǒng)的教育模式，作為高職課程中最重要的一項(xiàng)思政課也必須要注意緊跟時(shí)代的潮流，及時(shí)的轉(zhuǎn)變現(xiàn)今高職思政課的教學(xué)漠式，適應(yīng)當(dāng)今在信息技術(shù)沖擊下帶來(lái)的教育模式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)者作為高職思政課中的中心，重視信息技術(shù)的發(fā)展給高職思政課帶來(lái)的影響，探索信息技術(shù)和高職思政課相融合的途徑和方法，同時(shí)注重利用信息技術(shù)帶紿高職思政課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職思政課的發(fā)展。

實(shí)踐、現(xiàn)今信息技術(shù)、教育變革等這些都是永無(wú)止境的，而對(duì)于高職的思政課而言，教育教學(xué)的改革也是逐漸發(fā)展進(jìn)步的，在現(xiàn)今信息時(shí)代高速發(fā)展的今天。我們必須重視挖掘信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高職思政課帶來(lái)的潛在影響。注重信息技術(shù)與高職思政課教育教學(xué)方式的融合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺陷，積極開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心、以信息技術(shù)為促進(jìn)的教育教學(xué)模式新發(fā)展。

教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在信息技術(shù)廣泛普及的今天，社會(huì)中的任何―個(gè)人每天都會(huì)面臨海量的信息，而其中的真假難辨，對(duì)于大部分高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們每天面臨的信息更多更雜，尤其是他們不能夠形成正確的觀念意識(shí)。如何正確的傳達(dá)信息網(wǎng)絡(luò)中的信息，同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾卧谛畔⒅斜Ｗo(hù)自己也是學(xué)校老師應(yīng)該起到的作用之一，但是在現(xiàn)實(shí)生活中有絕大部分的教師過(guò)分的運(yùn)用了信息技術(shù)在教育教學(xué)中所起到的作用，使得在高職思政課中學(xué)生受到的教育反而類似于受到信息網(wǎng)絡(luò)的狂轟爛炸，這也就嚴(yán)重影響了學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也使得―部分不負(fù)責(zé)任的教師過(guò)分的依賴網(wǎng)絡(luò)中思政教學(xué)課件的制作，只是生搬硬套網(wǎng)絡(luò)上的思政教學(xué)課件，在教學(xué)的過(guò)程中也只是播放課件，并沒(méi)有真正的融入到課堂之中，長(zhǎng)此以往，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)思政課的偏見(jiàn)，完全認(rèn)為思政課是枯燥的，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力差。倒可事物都有其兩面性，對(duì)于信息技術(shù)和高職思政課的結(jié)合來(lái)說(shuō)也是同樣的，而這其中教師所起到作用是很大的，當(dāng)教師能很好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和高職政冶課的融合的時(shí)候，信息技術(shù)和高職政治課的發(fā)展是相輔相成的，但是在現(xiàn)今的教師隊(duì)伍中，依然有―部分思政課的老師的信息化的本領(lǐng)并沒(méi)有很高，并不能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的有效結(jié)合，所以信息技術(shù)和高職思政課之間并沒(méi)有形成良好的通道，這也導(dǎo)致了教師通過(guò)信息技術(shù)并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，所以在現(xiàn)實(shí)生活中我們要及時(shí)的培養(yǎng)高職思政老師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高教育教學(xué)效率。保障學(xué)生享受教育教學(xué)資源，為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

信息技術(shù)下學(xué)生主體地位缺失。在現(xiàn)今信息技術(shù)廣泛發(fā)展的今天，有―部分教師過(guò)分注重信息技術(shù)如教學(xué)課件在教育過(guò)程中的作用，不能夠正確的認(rèn)識(shí)在教育過(guò)程中學(xué)生的作用，因此，有―部分教學(xué)者在高職授課的過(guò)程中只是片面的給學(xué)生們展示―部分的信息，注重記憶性的知識(shí)，完全不注重學(xué)生們?cè)谡n堂中的積極性，忽視學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，壓制了學(xué)生們積極的提問(wèn)發(fā)問(wèn)的能力，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)造力和思辨力，會(huì)使得學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，所以在現(xiàn)今信息技術(shù)發(fā)展的今天我們既要保證信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，也要保證在應(yīng)用的過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位。

信息技術(shù)與高職思政課合作的實(shí)施方法

提高思政課教師的信息水平和素養(yǎng)。現(xiàn)今高職思政教師的信息水平和素養(yǎng)是參差不齊的，所以說(shuō)要加強(qiáng)高職思政教師的信息花的理念，充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該使用并正確使用信息技術(shù)于思政課教學(xué)過(guò)程中，使得自己的水平得到提高。與此同時(shí)，各個(gè)教育部門和學(xué)校也應(yīng)該做好鼓勵(lì)工作，首先，對(duì)于教育部門而言，應(yīng)該制定相應(yīng)的高職思政課教師的培訓(xùn)計(jì)劃，考慮校而言，要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的相結(jié)合，

注重在教學(xué)課堂的過(guò)程中加入―定的信息把其列為教師績(jī)效考核的目標(biāo)。其次，對(duì)于學(xué)技術(shù)講解，在提高老師信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。思政課教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在具有相應(yīng)的知識(shí)能力的同時(shí)，具有良好的道德、價(jià)值觀等各個(gè)方面的全面發(fā)展，所以在具體教學(xué)的中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。注重對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)，同時(shí)，高中思政課教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)態(tài)度，根據(jù)現(xiàn)在信息技術(shù)的背景制定新的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的鍛煉和培養(yǎng)提高，在這個(gè)過(guò)程中，高職思政課老師發(fā)揮的作用是非常大的，教師應(yīng)該特別注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互結(jié)合，不斷提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手，教師可以布置不同的任務(wù)給不同分組的同學(xué)，讓同學(xué)們通過(guò)相互溝通和使用信息技術(shù)的方式充分搜集資料在課堂上進(jìn)行展示，即培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能讓學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生們之間、學(xué)生和老師之間的交流。

篇2

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高職院校 思政課 專業(yè)課 融合

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）06C-0066-02

工學(xué)結(jié)合模式，是指高職院校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。

“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式是為了培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，而終歸存在一個(gè)人才為誰(shuí)所用的問(wèn)題。即德與才的關(guān)系，社會(huì)主義職業(yè)教育培養(yǎng)的人才當(dāng)然要為社會(huì)主義服務(wù)。而思想政治理論教育正好發(fā)揮了這樣一種功能。它既是對(duì)人才的一種保護(hù)，也是對(duì)人才的一種引導(dǎo)。

一、我國(guó)高職院校思政課教育的定位

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高素質(zhì)體現(xiàn)在社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德、個(gè)人品德方面。要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀。以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，認(rèn)真踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高職院校思政課教學(xué)要認(rèn)真落實(shí)“05 方案”規(guī)定的三門必修課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校思政課與專業(yè)課有效融合的有利條件和不足及原因探析

專業(yè)課的長(zhǎng)處在于科技是第一生產(chǎn)力。我國(guó)三十多年的改革開(kāi)放足以證明這一點(diǎn)。但是專業(yè)技能也有一定的短處，比如重利輕義，自私狹隘。思政課的長(zhǎng)處在于解決了為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，突出了國(guó)家集體的利益。短處在于在全世界經(jīng)濟(jì)文化交流融合的同時(shí)，多樣化思潮帶來(lái)的影響不容小覦。指出，意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。因此，在開(kāi)設(shè)高等職業(yè)教育時(shí)，要警鐘長(zhǎng)鳴，千萬(wàn)不能只突出專業(yè)技能的培訓(xùn)而輕視思想政治教育。

思想政治教育的長(zhǎng)處正好彌補(bǔ)專業(yè)技能培訓(xùn)的短處，做到有的放矢。真正做到立德樹(shù)人、以德為先。二者相得益彰，猶如鳥之兩翼、車之兩輪。只有這樣，才能理解高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為什么會(huì)統(tǒng)一安排思政課。并且這樣的課程安排不是簡(jiǎn)單的做加法，而是要達(dá)到共贏的、一加一大于二的內(nèi)涵式發(fā)展效果。

（一）不足方面

國(guó)家和地方對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的政策扶持力度正逐漸增強(qiáng)，但由于企業(yè)的傳統(tǒng)用工思維以及學(xué)生和社會(huì)認(rèn)同的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、工作思維的影響，導(dǎo)致企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”的積極性不高，學(xué)校在提供與市場(chǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式上開(kāi)拓不足，學(xué)生的半工半讀的積極思想也受到了抑制。而思想政治課的內(nèi)容設(shè)置中諸如理想信念、人生價(jià)值、人生態(tài)度、中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)道路、中國(guó)精神、中國(guó)力量等思想的傳播影響能對(duì)這些不利因素起到消除和逐步引導(dǎo)作用。

高職院校的學(xué)制一般是三年，相對(duì)于本科的學(xué)制，就明顯縮短了。這本身就包含為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而快速培養(yǎng)人才的意思。但是這樣做的結(jié)果是有部分高職院校為了加快專業(yè)建設(shè)，一定程度上沒(méi)有太多精力和資金支持思政課的發(fā)展，部分思政課還沒(méi)有完全開(kāi)展起來(lái)，或正在逐步開(kāi)展。即使是開(kāi)展起來(lái)了，為了專業(yè)課正常開(kāi)展，而擠壓了思政課的課時(shí)。課時(shí)無(wú)法保證，教學(xué)效果就受到影響。

教材的使用。高職院校與本科類院校使用國(guó)家規(guī)定的同種教材。急切呼吁有關(guān)部門研究是否應(yīng)該制定專門適用于高職院校的思政課教材。在使用同種教材的情況下，本科院校的課時(shí)卻比高職的多。因此，高職院校的思政課總有一種匆匆忙忙的感覺(jué)。

從教學(xué)對(duì)象而言，高職院校的生源質(zhì)量整體上肯定不如升入本科院校的學(xué)生。這就更為如何高效開(kāi)展思政課增加了難度。

思政課教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師、雙師型教師比例不高。年輕教師在與大學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，有著天然的優(yōu)勢(shì)，他們更懂得大學(xué)生的心理和處境。還有雙師型教師在知識(shí)視野方面有優(yōu)勢(shì)，在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)有著更多的親身感受，這些經(jīng)歷在講課時(shí)都容易提升教學(xué)吸引力。

（二）有利方面

改革開(kāi)放的成就，文化軟實(shí)力的提升，使得大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的認(rèn)同感增強(qiáng)了。

學(xué)生在專升本和將來(lái)考研、考公務(wù)員，求職面試時(shí)都會(huì)有包括思政內(nèi)容在內(nèi)的綜合素質(zhì)的測(cè)試。這些現(xiàn)實(shí)壓力讓許多同學(xué)也因此主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課。

三十多年的快速發(fā)展之后，經(jīng)濟(jì)面臨下滑壓力，需要大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，才能打造制造大國(guó)，才能讓人生出彩。社會(huì)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求也越高，要求越來(lái)越規(guī)范。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的。相較于那些只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而不太重視包括思政課在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)課的那些學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課與思政課都重視都學(xué)得好的學(xué)生將來(lái)在崗位上向上發(fā)展的機(jī)會(huì)更大些，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更明顯些。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校思政課與專業(yè)課融合路徑探析

郭雄偉認(rèn)為，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行革新：（1）教育理念的革新。（2）教育內(nèi)容的革新。（3）教學(xué)方法的革新。

李志輝認(rèn)為，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的思想政治教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（1）堅(jiān)持思想政治教育的階級(jí)性和政治性。（2）加強(qiáng)社會(huì)意識(shí)形態(tài)教育。（3）加強(qiáng)隱形教育。（4）利用大眾傳媒來(lái)加強(qiáng)思想政治教育。（5）思想政治教育要堅(jiān)持以人為本。增強(qiáng)學(xué)生在思想政治教育的主體性地位。（6）加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。拓展愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容。

王艷認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面來(lái)改善高職院校思想政治理論課教育存在的問(wèn)題。（1）高等教育的相關(guān)決策。（2）高職高專院校自身的做法。（3）思政課教師自己的因素。（4）高職高專學(xué)生的亞健康心理。

綜合上述幾位作者的觀點(diǎn)，要做好思政課教育與專業(yè)課的融合，離不了多方面的合力。

綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校進(jìn)行思政課與專業(yè)課的融合的研究，可以看出培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)，早就引起政府、教育、學(xué)術(shù)和實(shí)踐的注意。但是也可以看出，仍存在追求大而全的意識(shí)控制，重宏觀而輕微觀，重統(tǒng)一的規(guī)模式大班思政課教育，輕個(gè)性化的教育。重理論，輕實(shí)踐。從研究對(duì)象上看，重整體形勢(shì)的宏觀研究，缺乏對(duì)一校、一系、一班、一生（學(xué)生）的微觀研究。從研究方法上看，定性分析多，定量分析少。沒(méi)有“解部麻雀”得出的數(shù)據(jù)支撐。從研究?jī)?nèi)容上看，側(cè)重于從上而下的內(nèi)容灌輸?shù)男Ч狈?duì)學(xué)生多樣化現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇下主體地位的凸顯。

本文是山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教學(xué)改革方向課題：“工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的融合”（編號(hào)YJ2015017）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 高中 思想政治課 銜接 重要性

青少年思想政治教育始終是我國(guó)學(xué)校教育的重要內(nèi)容。高中思想政治課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統(tǒng)中聯(lián)系非常緊密的兩個(gè)階段，高中思政課為學(xué)生升入大學(xué)后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而大學(xué)思政課則是對(duì)高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和提高，兩者共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。但是從目前實(shí)際情況看，高職和高中思政課在教學(xué)中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)高職與高中思政課銜接研究就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。能否做好意識(shí)形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，是黨的意識(shí)形態(tài)工作的重點(diǎn)領(lǐng)域。在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，高校日益成為西方國(guó)家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透和爭(zhēng)奪的重地，高校防范滲透的任務(wù)非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學(xué)的有效銜接研究，在學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生澄清思想上迷惑的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中加深對(duì)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的理解和認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地改造自己的主觀世界，形成比較系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地完成課程目標(biāo)。

二、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

按照“05方案”，高職院校思政課設(shè)置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門課程和高中思政課相比，在各自領(lǐng)域里有許多獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)，但也有很多重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)知識(shí)的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的“弘揚(yáng)中國(guó)精神，共筑精神家園”、“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”、“行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)”，《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中的“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”、“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”、“中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略”、“中國(guó)特色社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”等內(nèi)容在高中均有體現(xiàn)。高職、高中教材銜接的不配套，教材內(nèi)容的重復(fù)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，覺(jué)得很多內(nèi)容高中學(xué)過(guò)，現(xiàn)在是炒冷飯，從而對(duì)思政課不感興趣。特別是文科生，因?yàn)楦呖嫉膲毫?，教師已?jīng)把教材涉及的知識(shí)點(diǎn)挖掘到了很深的程度，又做了大量習(xí)題，而現(xiàn)在的高職思政課教學(xué)仍存在照本宣科的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致思政課的吸引力減弱，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經(jīng)具備了哪些思想、政治、道德和紀(jì)律方面的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性進(jìn)行取舍，盡量避免單純的理論重復(fù)，多選取日常生活中的典型事例，學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，甚至“兩難”境地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

思想政治教育必須遵循人的心理生理特點(diǎn)進(jìn)行。高中生在身心上，主要表現(xiàn)為依附性，在人際關(guān)系和行為處事上需要依賴父母，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要依賴教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應(yīng)試教育和灌輸式教育為主，學(xué)校和家庭都過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是德育素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無(wú)從談起。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)與高中相比，都有很大的不同。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。但高職學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任感普遍強(qiáng)于高中生，他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，熱衷于對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)按照自我的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于沒(méi)有升學(xué)壓力，他們有更多的時(shí)間和精力參與到社會(huì)生活中去。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，特別是不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們?cè)械恼J(rèn)知產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使部分學(xué)生出現(xiàn)道德低下和思想滑坡的現(xiàn)象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對(duì)象的心理生理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在高職思政課教學(xué)中，既要像高中一樣進(jìn)行基本理論、基本觀點(diǎn)等的教育，更要引導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)家大事，在此過(guò)程中使高職學(xué)生潛移默化的糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，做到心靈上有感觸、思想上有認(rèn)同、行動(dòng)中有體現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學(xué)的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學(xué)的整體性和連續(xù)性得到體現(xiàn)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，還可以推動(dòng)教育體制改革，提高高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生和社會(huì)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0206-02

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展帶來(lái)的多元價(jià)值觀念對(duì)高等院校學(xué)生的影響越來(lái)越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出?，F(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對(duì)高等院校學(xué)生進(jìn)行教育的擔(dān)子更重、更神圣。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！睂?shí)踐教學(xué)是我國(guó)高等院校思政理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是思政課教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的有力手段。然而，目前實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處，預(yù)期效果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。如何使實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問(wèn)題對(duì)提高思想政治理論課教育實(shí)效性有重大意義。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

思政課的教育目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用科學(xué)理論和方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行鑄造。在思政課的教學(xué)過(guò)程中重視和充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者之間存在不同的觀點(diǎn)。根據(jù)歷史唯物主義實(shí)踐觀和、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》精神，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該界定為：根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，配合理論教學(xué)，由思政課教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。在這里有幾點(diǎn)需要說(shuō)明，首先，思政理論課實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，既可以在課堂外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關(guān)，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴(kuò)展，是以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。再次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須由教師主導(dǎo)，這是實(shí)踐教學(xué)得以順利開(kāi)展的基本條件。最后，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生必須主動(dòng)參與其中。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

自中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及方案實(shí)施以來(lái)，各地、各高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極探索取得了不少成效，但距預(yù)期還有差距，現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，找出思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)癥解決是思政課實(shí)踐教學(xué)走出困境的必由之路。

（一）學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中“主體性缺失”

高等院校的學(xué)生是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的受教育者，學(xué)生的主體性是指其在接受教育過(guò)程中的一種“自覺(jué)能動(dòng)性”[2]。學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，而不僅是教育過(guò)程中的客體，學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中主體性的發(fā)揮對(duì)實(shí)現(xiàn)思想課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒(méi)有能充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，思政課教師依然是教學(xué)活動(dòng)中話語(yǔ)權(quán)的掌控者，使學(xué)生的主體性在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中被遮蔽。許多高校確實(shí)也組織了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是大多形式大過(guò)內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實(shí)踐活動(dòng)大都不能把學(xué)生置于主體地位，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值功能得不到充分發(fā)揮。實(shí)踐教育不僅是一種“身體在場(chǎng)”的活動(dòng)，更是一種“心靈在場(chǎng)”的活動(dòng)[3]。

（二）教師實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力不強(qiáng)

毫無(wú)疑問(wèn)，思政課教師是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對(duì)理論教學(xué)得心應(yīng)手，但實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，且經(jīng)驗(yàn)和能力較缺乏，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的平等對(duì)話很難實(shí)現(xiàn)，是致使思政課實(shí)踐教學(xué)弱效的重要原因。教師作為教育者應(yīng)先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒(méi)有參加過(guò)實(shí)踐的不在少數(shù)，因?yàn)檫@些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒(méi)有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學(xué)習(xí)期間參加過(guò)那些形式大過(guò)內(nèi)容的效果不大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些青年思政課教師自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，也致使他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，如果為了完成教學(xué)要求，而組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也難免流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來(lái)的總稱，是一個(gè)嚴(yán)格的課程體系。思政課實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要部分，設(shè)計(jì)的范圍較廣、難度較大，實(shí)踐教學(xué)要順利進(jìn)行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實(shí)踐教學(xué)的育人功能才能有效地發(fā)揮出來(lái)?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學(xué)大綱，但是又有問(wèn)題隨之而來(lái)，不同思政課程老師在組織實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中自行其是，他們之間沒(méi)有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來(lái)自行組織實(shí)踐教學(xué)。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導(dǎo)致不同思政課程實(shí)踐教學(xué)單一化，甚至重復(fù)化，這在很大程度上影響了思想課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應(yīng)該從整體上規(guī)劃不同思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制欠缺

思政課實(shí)踐教學(xué)是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，高校要把其作為長(zhǎng)遠(yuǎn)教育規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要一套高效的保障機(jī)制。需要與思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實(shí)踐教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果提供有力保障。然而，事實(shí)上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機(jī)制欠缺，主要存在組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度和經(jīng)費(fèi)支持等保障機(jī)制的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)低效果化。思政課實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學(xué)部門遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，相關(guān)職能部門的協(xié)作，目前許多高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視不夠，每年的計(jì)劃都是應(yīng)時(shí)而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設(shè)立了“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”等機(jī)構(gòu)，但很少開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作，形同虛設(shè)。制度設(shè)計(jì)的缺失也是實(shí)踐教學(xué)低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關(guān)規(guī)章制度目的是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，而平時(shí)處于“放羊”狀態(tài)。實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展需要老師和學(xué)生走出教室，走上社會(huì)，這需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的課題研究需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)，然而許多高校經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象普遍、保障機(jī)制缺失，這都是影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展、取得實(shí)效的重要因素。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性提升的路徑

如何使實(shí)踐教學(xué)回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才是走出當(dāng)前困境的必由之路。

（一）切實(shí)彰顯學(xué)生主體地位

馬克思始終強(qiáng)調(diào)人是主體，高校思想政治理論課教育是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，而實(shí)踐教學(xué)又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標(biāo)必然是促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)一定要綜合多種形式來(lái)彰顯學(xué)生的主體性地位。馬克思認(rèn)為：“不是意識(shí)決定生活，而是生活決定意識(shí)。”[4]現(xiàn)實(shí)生活是人的主體性生成之地，當(dāng)然它也是實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性養(yǎng)成之地，實(shí)踐教學(xué)不可能脫離社會(huì)、脫離生活。思政課實(shí)踐教學(xué)就是要以生活為依托，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸社會(huì)、了解社會(huì)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為社會(huì)服務(wù)。人的主體性不是先驗(yàn)的，而是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中產(chǎn)生和提升的。列寧說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)、教育如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)信賴的。”[5]學(xué)生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實(shí)彰顯出學(xué)生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）提高教師實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)與能力

思政課實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力。思政課教師需要對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)予以把握，思想政治理論課程體系是對(duì)者實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和升華，思政課教師要把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養(yǎng)，把握思政課實(shí)踐教學(xué)的把控能力。高等學(xué)校十分有必要有計(jì)劃地對(duì)思政理論課教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括理論知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。思政課教師也要積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在其中提升自身的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機(jī)會(huì)探索出實(shí)踐教學(xué)的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實(shí)踐教學(xué)的水平。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合

思政課實(shí)踐教學(xué)資源是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以利用的，有助于順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)過(guò)：“我們要考慮實(shí)際可用的實(shí)踐教學(xué)資源問(wèn)題。全國(guó)每個(gè)大學(xué)生要參與思政理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐資源如何保證充足？實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)資源是有限的，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，對(duì)潛在和隱性的資源開(kāi)發(fā)和利用?！盵6]因此，高校要對(duì)思政理論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個(gè)部門單打獨(dú)斗、沒(méi)有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方面的零散化合為有機(jī)整體。實(shí)踐教學(xué)資源的功能不會(huì)自己產(chǎn)生，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教學(xué)部門以及學(xué)生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價(jià)值。

（四）建立健全實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行和保障機(jī)制

思政課實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效的運(yùn)行和保障機(jī)制勢(shì)在必行。各高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說(shuō)過(guò)：“制度好可以使壞人無(wú)法任意橫行，制度不好可以使好人無(wú)法充分的做好事?！币恍┽槍?duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的管理文件的制定是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費(fèi)支持，如按照學(xué)生人數(shù)確定投入經(jīng)費(fèi)的比例等措施。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，詮釋出其自身的魅力，實(shí)收成效。

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篇5

高職院校的思政課，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才的重要課程。高職教師要認(rèn)真分析高職院校思政課教學(xué)的不足，探索創(chuàng)新行之有效的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

一、高職院校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師在課堂上滿堂灌輸，老師單邊主導(dǎo)，照本宣科，機(jī)械講解，師生雙邊作用的教學(xué)過(guò)程難以體現(xiàn)。教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，學(xué)生一味被動(dòng)受納，學(xué)習(xí)興趣缺乏，極大地影響高職院校思政課的教學(xué)效果，不利于思政課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）教材內(nèi)容枯燥重復(fù)。高職院校思政課教材與各個(gè)本科院校的教材都是統(tǒng)一編制，區(qū)別不大。這些教材涉及的知識(shí)點(diǎn)多，抽象的理論內(nèi)容篇幅較大，而教材內(nèi)容對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)兼顧不夠，部分學(xué)生難以理解、掌握這些知識(shí)。同時(shí)，思政課教材與中學(xué)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)似曾相識(shí)，機(jī)械重復(fù)，興趣不高。

（3）實(shí)踐教學(xué)延伸不足。受應(yīng)試教育的影響，部分高職院校思政課教學(xué)過(guò)多地注重理論知識(shí)的講解，與實(shí)際生活結(jié)合不夠，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)招以后高職院校學(xué)生人數(shù)增多，而思政課教學(xué)多是合班上課甚至多班合堂上課，上課學(xué)生人數(shù)過(guò)多，這也使得教師實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展，學(xué)生們很難走出教室、走進(jìn)社會(huì)。

二、高職院校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高職院校思政課教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到更為充分的體現(xiàn)，老師不能一味占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕，要從過(guò)去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考，然后在課堂上讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解、討論。當(dāng)學(xué)生給出自己的見(jiàn)解和想法時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自由思考。同時(shí)，思政課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將學(xué)生的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值這兩個(gè)目標(biāo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的親切感。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的生活和生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和后續(xù)發(fā)展。思想政治教育還應(yīng)該將“培養(yǎng)塑造教育觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)生成教育觀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論、思考、交流中構(gòu)建自己的思想體系。高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，又要注重他們的精神和道德層面的需求，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）教材內(nèi)容要和高職院校學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。高職院校思政課的學(xué)時(shí)比本科院校要少，學(xué)生的基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱一些。所以，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x、整理，把枯燥的教材內(nèi)容變得通俗易懂，讓學(xué)生在理解上更加簡(jiǎn)單容易，使教學(xué)效果更加明顯。例如，講述“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并劃分為幾個(gè)知識(shí)板塊，突出主要知識(shí)體系，然后進(jìn)行專題式講述，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育。

（3）合理有效地利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式?，F(xiàn)在高校多媒體教學(xué)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師習(xí)慣于將所講的知識(shí)內(nèi)容，以圖片和文字相結(jié)合的形式，制作成精美的PPT進(jìn)行教授。這有效地豐富教學(xué)信息量，增加教學(xué)直觀性，有助于學(xué)生加深對(duì)抽象理論的理解。如今學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也更加豐富。因此，教師也可以多和學(xué)生進(jìn)行線上線下的互動(dòng)，延伸思政教學(xué)課堂，探索如何用好互聯(lián)網(wǎng)這一思想政治教育教學(xué)的新陣地。

（4）理論與實(shí)際相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的橋梁。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、理解理論知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)。例如，專題辯論賽、主題演講、模擬課堂這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的組織能力、表達(dá)能力等各方面能力。許多高校建立了教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生參觀游覽，但仍存在基地過(guò)少、走馬觀花、淺嘗輒止的問(wèn)題。因此，還需建立更多的基地，開(kāi)辟更多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的基地，讓高職大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中有更多的思考和體悟，從而明辨是非，做一個(gè)德技雙馨的合格人才。開(kāi)展社會(huì)調(diào)查是實(shí)踐教學(xué)較為有效的方式，可以讓學(xué)生依據(jù)興趣自擬題目，讓學(xué)生有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的調(diào)查、思考、交流、寫作，這樣才會(huì)有一份滿意的答卷。

篇6

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校；教學(xué)方法革新；教學(xué)原則

G641

乘我國(guó)大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的東風(fēng)，我校于2014年從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒＃⒍ㄎ挥趧?chuàng)建高水平應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利。根據(jù)我院的辦學(xué)歷史及國(guó)家相關(guān)部委的要求，如何上好思政課，以彰顯思政課在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中的作用是我們尤為重要的任務(wù)。為此，我們?cè)诒拘W(xué)生中進(jìn)行廣泛調(diào)查，采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方法。隨機(jī)發(fā)放1000份問(wèn)卷，回收到958份有效問(wèn)卷，以了解學(xué)生思政課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而總結(jié)民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法革新的原則。

一、民辦應(yīng)用型本科院校思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。

教學(xué)原則的總結(jié)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的。根據(jù)調(diào)查，民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)目的的實(shí)用性需求、學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅性需求、學(xué)習(xí)方式的參與性需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性。

1.學(xué)習(xí)目的的實(shí)用性需求。

學(xué)習(xí)目的的實(shí)用性需求是指學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)、理論對(duì)學(xué)生本人的升學(xué)、就業(yè)、應(yīng)付考試、能力提升、思想疏導(dǎo)有明顯的幫助作用。當(dāng)問(wèn)及“如果您喜歡某一門政治課，主要是因?yàn)槭裁础睍r(shí)，511位同學(xué)選擇的是“課程對(duì)自己的升學(xué)或就業(yè)有用”，占有效樣本數(shù)的53.3%。有450位同學(xué)選擇的是“理論聯(lián)系實(shí)際，能解決我們的思想問(wèn)題”，占有效樣本數(shù)的47%。當(dāng)問(wèn)及“以下哪種授課方式你較喜歡”時(shí)，有639位同學(xué)選擇“引用材料和實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明書本理論知識(shí)”，占有效樣本數(shù)的66.7%。問(wèn)及“您平時(shí)上思想政治課的狀態(tài)”時(shí)，有319位同學(xué)選擇了“厭煩這種課，但是還會(huì)聽(tīng)以應(yīng)付考試”，占有效樣本數(shù)的33.3%。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實(shí)用性需求非常突出，是我們教學(xué)原則的確立，方式方法選擇的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅性需求。

學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅性需求是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式追求愉悅的感受，希望在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在回答“如果您喜歡某一門政治課，主要是因?yàn)槭裁础睍r(shí)，489位同學(xué)選擇了“教材生動(dòng)有趣”，占有效樣本數(shù)的51%，546位同學(xué)選擇“任課教師有魅力”，占有效樣本數(shù)的57%，539位同學(xué)選擇了“教學(xué)過(guò)程輕松，能夠看看電影之類”，占有效樣本數(shù)56%。以上數(shù)據(jù)在教材、教師、教學(xué)過(guò)程都有明確的要求，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師能創(chuàng)造一個(gè)輕松、寬松的氛圍，讓其在學(xué)習(xí)中能具有愉悅性的感受，使大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)明顯地相區(qū)別。

3.學(xué)習(xí)方式的參與性需求。

學(xué)習(xí)方式的參與性需求是指民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生傾向于參與到教師的教學(xué)中，愿意做學(xué)習(xí)的主人，以取得第一手資料。在回答“您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問(wèn)題”時(shí)，573位同學(xué)選擇了“灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低”，占有效樣本數(shù)的59.8%，在回答“以下哪種授課方式你較喜歡”時(shí)，有395位同學(xué)選擇了“互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言”，占有效樣本數(shù)的41.2%。從數(shù)據(jù)顯示可以得知，民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式追求參與性，不再滿足于傳統(tǒng)高中的灌輸型教學(xué)模式，是學(xué)生欲擺脫高中學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性

學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性，是指民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生認(rèn)為思政課在學(xué)校開(kāi)設(shè)的眾多課程中居于次重要的位置，對(duì)其中的理論知識(shí)要求不高。從態(tài)度上而言，他們認(rèn)可思政課的重要，如在回答“您對(duì)現(xiàn)在的思想政治課的看法”時(shí)，有414位同學(xué)認(rèn)為“重要，能幫助建立完善的思想體系”，占有效樣本數(shù)的43.2%，但也有419位同學(xué)選擇了“比起其他課程顯得不重要”，占有效樣本數(shù)的43.7%。在問(wèn)及“對(duì)于思想政治理論課中的理論知識(shí)，您認(rèn)為”時(shí)，有595位同學(xué)選擇了“重要，但只需大概了解”，占有效樣本數(shù)的62.1%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性，對(duì)理論知識(shí)要求不高的特點(diǎn)。

二、民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法革新的原則

明確了民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)思政課教學(xué)方法進(jìn)行革新也就有了依據(jù)。理論聯(lián)系實(shí)際原則、輕松性原則、主體性原則、適當(dāng)性原則是民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法革新的幾個(gè)重要原則。

1.理論聯(lián)系實(shí)際原則

王道俊、王漢瀾在《教育學(xué)》中認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，用理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。由于民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)目的具有明顯的實(shí)用性需求，理論聯(lián)系實(shí)際原則也就成為我思政課教學(xué)方法革新的首要原則。在思政課的教學(xué)實(shí)踐中，講授某一理論時(shí)時(shí)應(yīng)先有案例，讓學(xué)生有一種感性的接觸，然后引入一種理論。在理論講授時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地明確基本理論，在表達(dá)理論時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)短化、通俗化，使思想政治理論與某一社會(huì)實(shí)際或?qū)W生實(shí)際相互印證。在徹理論聯(lián)系實(shí)際原則中，案例教學(xué)法是行之有效的。持之以恒地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，就能使學(xué)生在思政課中得到思想提升和能力鍛煉。

2.輕松性原則。

輕松性原則指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種愉悅的氛圍，使學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。此原則是針對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅性需求而提出的。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的思想政治理論的教育，對(duì)此類課程的印象是枯燥、刻板、教條，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有什么趣味性可言。這種形象須要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的氛圍，使學(xué)生輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)從幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。首先教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化，即將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)滲入當(dāng)今時(shí)代的信息。如進(jìn)行理想信念教育，應(yīng)多挖掘當(dāng)代的人或事。如周杰倫成功的啟示、林書豪征戰(zhàn)NBA的啟示等。其次，是教師服飾的適當(dāng)性。對(duì)于思政課教師的服飾應(yīng)不應(yīng)該嚴(yán)肅是一個(gè)討論的熱點(diǎn)。我們認(rèn)為應(yīng)該是適當(dāng)而不是嚴(yán)肅。自然就是適當(dāng)。中老年教師應(yīng)該體現(xiàn)有內(nèi)涵、青年教師應(yīng)該體現(xiàn)活潑。再次是視頻教學(xué)的適當(dāng)性。信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以掌握到更多有利于教學(xué)的視頻資料，思政課教師應(yīng)通過(guò)大量審查過(guò)的視頻資料為教學(xué)服務(wù)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為輕松。最后，教學(xué)語(yǔ)言的多樣性。教師的語(yǔ)言是最能感染學(xué)生的方式。教學(xué)語(yǔ)言力求多樣，面對(duì)不同的問(wèn)題、理論，有時(shí)需要慷慨激昂，有時(shí)需要娓娓動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)方面感到輕松，從而輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.主體性原則

教育理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。張耀燦、陳萬(wàn)柏在《思想政治教育學(xué)原理》中認(rèn)為，所謂主體性原則，是指作為思想政治教育主體的教育者，將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其自我教育的積極必，來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的行為準(zhǔn)則。民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式有參與性的需求，體現(xiàn)了學(xué)生自我意識(shí)的提高，自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我教育的意識(shí)。因此，有課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中貫徹主體性原則，小組合作學(xué)習(xí)的方式是一種有效的途徑。教師先根據(jù)教材的內(nèi)容，概括若干個(gè)主題。以小組為學(xué)習(xí)單位，每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，要求各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照教師的具體要求，圍繞主題，小組成員分工合作，充分收集資料，制作PPT，通過(guò)演講、演示PPT、游戲等方式向其他小組同學(xué)介紹本小組的學(xué)習(xí)成果。在這種教學(xué)方式中，教師起到主導(dǎo)作用，規(guī)定學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)生深入到網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會(huì)去收集資料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組成員之間有不同的分工，需要團(tuán)結(jié)合作，能培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神。更能通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)在每個(gè)小組的自我價(jià)值。

4.適當(dāng)性原則

適當(dāng)性原則是指教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，具有一定的難度但又不能太難，使其通過(guò)一定的努力可以理解和接受。民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生認(rèn)為思政課在學(xué)校開(kāi)設(shè)的眾多課程中居于次重要的位置，對(duì)其中的理論知識(shí)要求不高。這是由于學(xué)生認(rèn)為思政課“無(wú)用”的概念所導(dǎo)致的。所以貫徹適當(dāng)性原則，首先要解決思政課的“有用性”問(wèn)題。思政課的“有用”與專業(yè)課的“有用”是兩個(gè)不同的概念。專業(yè)課中的“有用”是技能性的，比如會(huì)操作某機(jī)器、會(huì)某項(xiàng)技術(shù)。而思政課的“有用”更應(yīng)該理解為“有益”。有益身心健康、有益于正確價(jià)值觀的確立，有益于人生全部奮斗歷程。有了這樣的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不至于將思政課與專業(yè)課進(jìn)行橫向的對(duì)比。其次，要了解學(xué)生的發(fā)展水平，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生高考錄取時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)是中等偏下的水平，因而教師要根據(jù)此特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不應(yīng)該教授難度太大的知識(shí)，但也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生能在教師的指引下通過(guò)一定的努力能掌握即可。最后，思政課中，教師要把握學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代性。當(dāng)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)生活在信息化社會(huì)中，他們思維敏捷、知識(shí)面廣，信息來(lái)源多。這些特點(diǎn)要求有思政課堂教學(xué)中教師要對(duì)信息及學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使學(xué)生在眾多的信息源里，認(rèn)清是非曲折，端正思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)：

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一關(guān)于開(kāi)設(shè)思想政治理論課的必要性的調(diào)查

我們對(duì)臺(tái)州部分高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在思政專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)高校思想政治理論課的學(xué)生高達(dá)71.43%，認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)的學(xué)生占23.81%，有4.76%的學(xué)生不清楚是否有必要開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)思政課程是很有必要的。思政部的學(xué)生由于專業(yè)背景原因，希望學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)，因此對(duì)該課程的開(kāi)設(shè)持歡迎態(tài)度。體育學(xué)院的學(xué)生在高校是否有必要開(kāi)設(shè)思政課的問(wèn)題上，有46.15%的學(xué)生選擇了沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，23.08%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開(kāi)設(shè)，從這組數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生在思政課程上，有意存在逃避和抵觸心理，說(shuō)明了大部分學(xué)生本身并不喜歡思政這類課程，其中也有30.77%的學(xué)生選擇了很有必要開(kāi)設(shè)，這組數(shù)據(jù)表明了體育學(xué)院的學(xué)生并不是全體都排斥思政課程，也存在學(xué)生希望開(kāi)設(shè)這類課程。所以從體育學(xué)院的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來(lái)看，思政課程還是有必要開(kāi)設(shè)在體育學(xué)院的，只是在平時(shí)上課和考試形式上可以有一定程度的放寬要求。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在認(rèn)為高校是否有必要開(kāi)設(shè)思政課這個(gè)問(wèn)題上，藝術(shù)學(xué)院有37.5%的學(xué)生選擇了很有必要開(kāi)設(shè)，30.8%的學(xué)生選擇了沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，還有23%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開(kāi)設(shè)，說(shuō)明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對(duì)于思政課這類課程還是存在一定的排斥心理。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生中50%的學(xué)生認(rèn)為高校很有必要開(kāi)設(shè)思政課，10%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)思政課，占了40%的學(xué)生不清楚是否有必要開(kāi)設(shè)。由此可以得出，只有半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)思政課，而其他學(xué)生的態(tài)度較為含糊，因此理工科的學(xué)生在對(duì)待思政課是否有必要開(kāi)設(shè)的態(tài)度上不是很明確。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：53.09%的臺(tái)州學(xué)院學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要開(kāi)設(shè)思政課；25.31%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)思政課；也有21.6%的學(xué)生不清楚是否有必要開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)他們有積極的影響作用，認(rèn)為開(kāi)設(shè)思政課是很有必要的。臺(tái)州學(xué)院既有文科專業(yè)又有理科專業(yè)，學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)度不同，因此存在少數(shù)學(xué)生對(duì)思政課抵觸現(xiàn)象?？傊?，認(rèn)為高校很有必要開(kāi)設(shè)思政課的學(xué)生占了絕大多數(shù)，可見(jiàn)思政課的必要性。

二學(xué)習(xí)思想政治理論課的方式方法

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：所調(diào)查的思政專業(yè)學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的知識(shí)的學(xué)生占61.9%，被動(dòng)接受和厭煩這門課但為了考試還是會(huì)聽(tīng)的學(xué)生各占14.29%，上課馬虎聽(tīng)課考前突擊的學(xué)生占9.52%，逃課做別的事的學(xué)生幾乎沒(méi)有。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)待思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較積極的，可以看出思政部的學(xué)生對(duì)于與自己專業(yè)相契合的課程的重視程度。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的方式是各不相同的，但是其不同中也顯現(xiàn)出一定的相似性。由圖表可知，選擇上課馬虎聽(tīng)課，考前突擊的學(xué)生相對(duì)較多，占29.63%；其次是積極接受并理解老師教授的知識(shí)占25.93%，選擇被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記和厭煩這門課，但是還會(huì)聽(tīng)以應(yīng)付考試這兩個(gè)選項(xiàng)的都是22.22%。從這個(gè)結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)方式是不正確的，不正確的方式很可能對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：體育學(xué)院的學(xué)生在思政課課程的學(xué)習(xí)方式上，有38.46%的學(xué)生選擇了被動(dòng)接受，只是強(qiáng)記，30.77%的學(xué)生選擇了厭煩這種課，但是還會(huì)聽(tīng)以應(yīng)付考試，從這兩個(gè)數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生對(duì)于思政課的態(tài)度總體是不喜歡的，由于學(xué)院強(qiáng)制性要求上課，學(xué)生最后還要應(yīng)付考試，我感覺(jué)考試是最終目的，所以還是“趕鴨子上架”式的。說(shuō)明體育生在學(xué)習(xí)上還是有自己的追求的。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)思政課方式的選擇上，藝術(shù)學(xué)院有30.8%的學(xué)生分別選擇了積極接受并理解老師教授的知識(shí)，被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記和上課馬虎聽(tīng)課，考前突擊這三項(xiàng)，說(shuō)明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在接受教師傳授的知識(shí)上態(tài)度還是很端正的，而相比之下，在課堂上的表現(xiàn)就馬馬虎虎了，但是不管怎樣，都是為了最后的考試考核，這一點(diǎn)從0%的學(xué)生選擇了逃課做別的事情，考試能考多少就是多少也可以看出來(lái)。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課是積極接受并理解老師教授的知識(shí)的占15%，被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記的占30%，厭煩這種課，但是還會(huì)聽(tīng)以應(yīng)付考試的占30%，上課馬虎聽(tīng)課，考前突擊的占20%，逃課做別的事情，考試能考多少就是多少的占5%，由此可以看出，大多數(shù)的數(shù)信學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時(shí)選擇的是一種被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)去應(yīng)付考試，選擇積極主動(dòng)的比較少，雖然政治課大家不是特別感興趣，但是不會(huì)選擇逃課。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：在臺(tái)州學(xué)院所調(diào)查的學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的思政知識(shí)的學(xué)生占26.54%；被動(dòng)接受并只是強(qiáng)記的學(xué)生占22.22%；厭煩思政課但由于開(kāi)始還會(huì)聽(tīng)的學(xué)生占20.37%；上課馬虎聽(tīng)課考前突擊的學(xué)生占29.01%；逃課做別的事情的學(xué)生占1.85%。由此可見(jiàn)，臺(tái)州學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的情況良好，逃課的學(xué)生比例少之又少。從分別采用以上四種不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)大體相當(dāng)?shù)慕Y(jié)果分析，可得出學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的出發(fā)角度不同，或主動(dòng)積極掌握思政知識(shí)，或只是為了考試機(jī)械地學(xué)習(xí)。

三教師采用的教學(xué)模式和教學(xué)手段

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡老師用講座形式組織教學(xué)的學(xué)生占71.43%，說(shuō)明思政專業(yè)學(xué)生對(duì)講座形式的教學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)。喜歡學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生占66.6%，說(shuō)明思政部的學(xué)生喜歡發(fā)散思維與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。喜歡老師用案例式教學(xué)的學(xué)生占61.9%，說(shuō)明思政部的學(xué)生喜歡理論與實(shí)踐相結(jié)合，喜歡在案例中獲得真諦。喜歡師生互動(dòng)交流和主題討論式教學(xué)的學(xué)生占33.33%，喜歡模塊設(shè)計(jì)和純粹理論推演上課的學(xué)生占28.57%，另外也有一些學(xué)生喜歡老師其他方式組織教學(xué)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式比較豐富。選擇教師經(jīng)常提問(wèn)，師生互動(dòng)交流的學(xué)生占17.14%；選擇模塊設(shè)計(jì)、專題講授和專家講座或?qū)ｎ}講座兩種方式的學(xué)生都占 15.17%；選擇主題討論式，學(xué)生上臺(tái)講解和每次課程留下時(shí)間，讓同學(xué)針對(duì)疑惑，大膽向任課教師提問(wèn)這兩種方式的都占14.29%；選擇案例式教學(xué)的教學(xué)方式的學(xué)生占12.86%；最后，有5.71%的學(xué)生選擇了其他，4.29%的學(xué)生選擇了純粹理論邏輯推演教學(xué)，教師從頭講到尾。學(xué)生喜歡的教學(xué)方式較為分散，這在一定程度上加大了老師的上課難度，是一個(gè)值得老師研究的問(wèn)題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對(duì)教師上課方式上面，體育學(xué)院的學(xué)生有27.27%的學(xué)生選擇了講座方式，其余有18.18%的學(xué)生選擇了師生交流和學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)這兩項(xiàng)，13.64%的學(xué)生還選擇了純粹理論邏輯推演和其他，從這幾個(gè)數(shù)據(jù)表明，體育學(xué)院學(xué)生還是比較希望教師的上課方式可以更加互動(dòng)和靈活。其中模塊設(shè)計(jì)、專題講解占的比例最少，只占了4.55%，說(shuō)明了學(xué)生們比較排斥按既定模塊來(lái)上課。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對(duì)最希望教師用哪種教學(xué)方式組織教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生有30.80%的學(xué)生選擇了師生互動(dòng)交流的教學(xué)方式，有23%的學(xué)生選擇了學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生希望思政課的課堂上可以體現(xiàn)一些活力與互動(dòng)，這樣可以增加課堂的趣味性，可以不會(huì)顯得那么枯燥和單調(diào)。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院最希望教師上課采取的方式是純理論邏輯推演，教師從頭講到尾的占了15%，教師經(jīng)常提問(wèn)，師生互動(dòng)交流的占了35%，主題討論式，學(xué)生上臺(tái)講解的占了55%，每次課程留下時(shí)間，讓同學(xué)針對(duì)疑惑，大膽向任課教師提問(wèn)占了35%，模塊設(shè)計(jì)，專題講授的占了30%，專家講座或?qū)ｎ}講座的沒(méi)有，案例式教學(xué)的占了40%，其他的占了10%。由此可見(jiàn)，數(shù)信學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)希望采取生動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)這門課程，而不是單純地被動(dòng)地去學(xué)習(xí)這門課程。

篇8

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)教育 思想政治教育理論課 有效融合

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0040-01

加強(qiáng)高職教育，特別是思想政治教育理論課，從思想層面對(duì)學(xué)生開(kāi)展?jié)B透性教育，對(duì)于應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育過(guò)程中，若一味依靠課堂教育，難以達(dá)到教育目標(biāo)，必須在專業(yè)教育中融合思想政治教育理論課，方可將有限的資源充分融入無(wú)限的教育模式中。

1 高職專業(yè)教育中融入思想政治教育理論課的必要性

1.1順應(yīng)了高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此，高職院校應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德，同時(shí)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，逐步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，促使他們逐步實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。思想政治教育理論課擔(dān)當(dāng)著育人的重要使命，必須以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，逐步改革和完善教學(xué)內(nèi)容及方式，必須同高職專業(yè)教育有效融合，在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中融合職業(yè)道德、發(fā)展及社會(huì)交往等思政理論課教育，方可在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，全面提高其適應(yīng)社會(huì)及可持續(xù)發(fā)展等能力。

1.2增強(qiáng)了高職思想政治理論課教育的實(shí)效性

思政教育理論課教材為統(tǒng)一指定的，同高職院校教育特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏緊密的聯(lián)系，和學(xué)生所關(guān)注熱點(diǎn)及切身利益的聯(lián)系較少，同學(xué)生思想實(shí)際不貼合，因而在高職學(xué)生中不太受歡迎，再加上不少思政理論課教師不了解自身所授課專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)自身授課對(duì)象未來(lái)職業(yè)類型也不甚清楚，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思想和理論課教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治教育理論課產(chǎn)生不良的抵觸情緒[1]。若將思想政治理論課同專業(yè)教育巧妙融合，將會(huì)有效提高教師備課的針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程也更加形象、深刻，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣也越來(lái)越濃厚，有效消解了思想政治教育理論課的枯燥性，使得思想政治理論課更具體、更生動(dòng)，確保了教學(xué)效果。

2 高職專業(yè)教育中思想政治教育理論課的融合途徑

2.1以人才培養(yǎng)目標(biāo)為使命，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)作為賴以生存的基礎(chǔ)，缺乏人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育就將同教育范疇發(fā)生偏離。因此，必須加快理清人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)、文化傳承、科研等的關(guān)系，明確人才培養(yǎng)在高職院校各項(xiàng)工作中的核心地位[2]。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，必須加快形成人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)從人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔?qiáng)國(guó)，高職院校在這一轉(zhuǎn)變的推進(jìn)中肩負(fù)著重大的使命，在新形勢(shì)下，高職院校必須明確這一使命，處理好科研與教學(xué)間的關(guān)系，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為使命，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從獎(jiǎng)懲激勵(lì)、制度設(shè)計(jì)、資源配置等各個(gè)方面出發(fā)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

2.2加快建立有效的考核激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)明確教學(xué)的中心地位，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分激發(fā)其實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值及目標(biāo)的積極性，建立完善的考核激勵(lì)機(jī)制。由于不同教師對(duì)教學(xué)、科研的偏好及擅長(zhǎng)程度也不盡相同，不少教師認(rèn)為應(yīng)被要求搞好教學(xué)或科研工作，而非二者都做。研究顯示，提高教師的科研水平并非就一定可以提高其教學(xué)水平[3]。當(dāng)前，教師利用科研工作代替教學(xué)工作的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致激勵(lì)效果不佳。針對(duì)高校職能體系情況，應(yīng)對(duì)教師教學(xué)、科研、服務(wù)水平進(jìn)行綜合考核，將教、研評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教研一體化，評(píng)價(jià)體系不僅要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教師在思政教育理論課中所發(fā)揮的作用，確保教師能夠?yàn)橥苿?dòng)學(xué)生的成人、成才、成功投入更多的時(shí)間和精力。

2.3提高專業(yè)教師加強(qiáng)思想政治教育的自覺(jué)性

新形勢(shì)下，社會(huì)正處在大發(fā)展、大變化階段，社會(huì)環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生也出現(xiàn)了很多新變化，為了搞好新時(shí)期思想政治理論課教育工作，必須提高思想政治教育工作者的綜合素質(zhì)，完善思政教育工作的方法及能力。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育，使教師意識(shí)到思政教育工作的重要性。由于專業(yè)教師和思政教育工作者的工作性質(zhì)不同，因此，在開(kāi)展思政理論課教育的方法也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)通過(guò)言傳身教，潛移默化地感染學(xué)生，使他們逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高職院校可以組織專業(yè)教師加強(qiáng)思政教育工作培訓(xùn)，讓其充分了解思政教育的意義，以便專業(yè)教育中能夠動(dòng)之以情、曉之以理，確保教學(xué)效果。

2.4充分發(fā)揮輔導(dǎo)員專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員不僅是思政教育工作的組織者、實(shí)踐者，而且是專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，能夠服務(wù)社會(huì)建設(shè)的高素質(zhì)人才，因此，應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與到高職專業(yè)知識(shí)教育中來(lái)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。高職院校應(yīng)盡快完善教、學(xué)融合機(jī)制，營(yíng)造良好的條件使輔導(dǎo)員能夠參與到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，要求其定期開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，在專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間搭建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育的有機(jī)融合。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職專業(yè)教育中融合思想政治教育理論課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重方法和手段的結(jié)合。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求的不同，分析思想政治教育理論的特殊性，發(fā)揮教育的功能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到高職教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）05-0054-03

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前高職院校思政課課程體系中的重要組成部分。然而，對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校思政課的整體教學(xué)情況研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效性較差，尤其是在教學(xué)管理、課程內(nèi)容、教育資金投入等方面存在不足。為此，務(wù)必要轉(zhuǎn)變觀念，尋找多種解決途徑，將思政課實(shí)踐教學(xué)引入正軌，使其在高等教育中發(fā)揮自身的重要作用。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的重要性

實(shí)踐教學(xué)是一種“寓教于行”的教學(xué)手段，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與到多種實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這種集多種能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程訓(xùn)練，是當(dāng)前高職院校思政教學(xué)課程中的重要組成部分。

（一）實(shí)現(xiàn)以生為本現(xiàn)代教育理念的必要手段

“以生為本”就是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與整個(gè)社會(huì)的共同進(jìn)步。實(shí)踐教學(xué)能夠借助社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、社會(huì)參與、體驗(yàn)與參觀訪問(wèn)等途徑，來(lái)提高在校學(xué)生的分析能力、觀察能力、交流能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)在校學(xué)生的良好個(gè)性。思政課實(shí)踐教學(xué)能夠讓現(xiàn)代大學(xué)生客觀運(yùn)用客觀原理去分析生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我探索與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是順應(yīng)核心教育思想的客觀體現(xiàn)。思政課實(shí)踐教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，喚起教師服務(wù)意識(shí)，使教師成為現(xiàn)代教育的組織策劃者與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者。思政課實(shí)踐教學(xué)能夠真正地將課堂主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中實(shí)現(xiàn)多向交流，進(jìn)而激發(fā)自身的能力和學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去探究，通過(guò)長(zhǎng)久的模式化訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)逐步增強(qiáng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）鞏固高職院校思政課教學(xué)成果的推動(dòng)力量

實(shí)踐教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課“注重理論，忽略實(shí)踐”的不足，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一死板的狀況，不再是對(duì)枯燥的理論知識(shí)體系進(jìn)行直觀判斷，而是將生動(dòng)的圖像與事實(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)果緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)獨(dú)立分析、思考問(wèn)題，進(jìn)而得出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，促進(jìn)自身從被動(dòng)接受理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。這一過(guò)程讓學(xué)生鞏固和增長(zhǎng)了知識(shí)，能用自己理解掌握的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。

二、當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)校教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不到位

一般而言，學(xué)校的課堂實(shí)踐教學(xué)要比社會(huì)實(shí)踐教學(xué)更加容易，主要是因?yàn)樵谏鐣?huì)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)會(huì)受到多種因素的限制。例如，涉及到場(chǎng)地、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、時(shí)間安排、考評(píng)等因素，再加上社會(huì)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期性、定期性等特征，因此只有制定完善的計(jì)劃才能夠有效地開(kāi)展。從目前情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)，存在重視程度不夠、落實(shí)不到位、教學(xué)理念落后等問(wèn)題。

（二）部分學(xué)校組織管理工作不完善

我國(guó)高職院校通常班額較大，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，實(shí)踐教學(xué)的管理工作難以有效開(kāi)展，個(gè)別環(huán)節(jié)相對(duì)管理松散，實(shí)踐教學(xué)缺少標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性。另外，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)也缺乏相關(guān)教學(xué)部門的密切配合。

（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效形式缺乏深入探索

國(guó)內(nèi)院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及組織形式的深入探索，部分院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)采取過(guò)于分散的組織模式，使得實(shí)踐教學(xué)的組織形式復(fù)雜、難度大。教師難以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的主體地位，致使教學(xué)成果并不明顯。學(xué)校沒(méi)有劃分各個(gè)年級(jí)層，也無(wú)法針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象選擇不同的實(shí)踐內(nèi)容、目標(biāo)，這在某種程度上也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

三、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革探討

改革高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代教育規(guī)律，堅(jiān)持以人為本的先進(jìn)理念，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生的主體地位。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

提高高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，務(wù)必讓院校管理層、教師隊(duì)伍以及學(xué)生群體努力轉(zhuǎn)變思想觀念，加深思想認(rèn)識(shí)，努力克服理論體系與實(shí)踐模式相脫節(jié)的問(wèn)題。這不只是強(qiáng)化高職院校思政課針對(duì)性的客觀目標(biāo)，也是有效提高課程實(shí)效性的必要手段。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理模式

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)在管理模式方面，需要確定課題學(xué)時(shí)與學(xué)分的有效、合理分配，構(gòu)建有效實(shí)施內(nèi)容體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系、教學(xué)成果評(píng)價(jià)引導(dǎo)體系、案例教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)基地等，進(jìn)而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，這是現(xiàn)代思想政治理論課需要遵循的重要教學(xué)規(guī)律。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，務(wù)必要將“突出思想性與專業(yè)性相統(tǒng)一，創(chuàng)建全方位的實(shí)踐教育體系”作為新課改背景下的重要研究課題。要努力探究與高職院校人才培養(yǎng)特征相統(tǒng)一的實(shí)踐教育模式，通過(guò)理論與實(shí)踐兩方面結(jié)合來(lái)形成適應(yīng)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）選擇切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

第一，豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。高職院?？啥ㄆ诮M織學(xué)生到企業(yè)、農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行參觀考察，使學(xué)生深入了解我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r以及新農(nóng)村建設(shè)取得的成就等，讓學(xué)生在深入了解國(guó)情、民情的基礎(chǔ)上，能夠更加有效地理解課堂中所學(xué)的理論內(nèi)容；教師圍繞科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)等諸多時(shí)事問(wèn)題來(lái)開(kāi)展主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第二，豐富拓展實(shí)踐教學(xué)形式與范圍。教師在課堂上組織學(xué)生觀看與思政課相關(guān)的教學(xué)電影、紀(jì)錄片等，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)與情操。如筆者定期會(huì)為學(xué)生放映《建國(guó)大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》、《風(fēng)聲》、《秋喜》等影片?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面，讓學(xué)生了解最新的實(shí)事動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。學(xué)校還可以組織攝影比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽等多種活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透多元的教學(xué)內(nèi)容。

第三，實(shí)施素質(zhì)拓展調(diào)研活動(dòng)。高職院?？梢試@學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)，撰寫實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生將所學(xué)的理論與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，從而不斷提高自身的觀察能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校出面與地區(qū)企業(yè)聯(lián)系，建立較為固定的實(shí)踐基地，并給予相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力方面的支持。

（四）爭(zhēng)取保障條件，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效化發(fā)展

部分人認(rèn)為，高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)“費(fèi)時(shí)、花錢而無(wú)實(shí)用價(jià)值”，甚至認(rèn)為忽略實(shí)踐教學(xué)可謂是一種“理智”的選擇，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)外部保障條件欠缺或者不完善，嚴(yán)重影響到思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。學(xué)校管理層的科學(xué)、正確管理，能夠使學(xué)校思政課的實(shí)踐教學(xué)收到良好的效果，因此要激發(fā)學(xué)校的重視程度，從而促使其投入更多資源。實(shí)踐教育者務(wù)必要樹(shù)立起自身的“品牌觀念”，借助實(shí)踐教學(xué)成果激發(fā)學(xué)校管理部門加大和落實(shí)投入，以物質(zhì)保障條件促進(jìn)教學(xué)成效，以教學(xué)成效促進(jìn)物質(zhì)保障條件改善。

（五）整合教學(xué)資源，凸顯思政課實(shí)踐教學(xué)特色化

教育者要樹(shù)立正確的資源利用理念，合理整合教學(xué)資源，這也是發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的重要因素。部分教育者在利用思想政治教育資源過(guò)程中，既不去考慮如何將這些資源加以整合、合理利用，也不會(huì)對(duì)這些資源進(jìn)行著力保護(hù)，因此讓資源處于一種混亂無(wú)章的狀態(tài)。高職院校思政課的實(shí)施者與管理者要樹(shù)立全局、系統(tǒng)的觀念，充分利用、整合教育資源，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，著力完善與打造全新的實(shí)踐教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2004（6）：5-8.

篇10

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-106-2

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的一個(gè)重要特征，高校開(kāi)設(shè)這一理論課的根本目的就是，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析和解決大學(xué)生面臨的困惑和難題，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，思政課的教學(xué)質(zhì)量尤為重要，而教學(xué)質(zhì)量的好壞需要一套科學(xué)的、可操作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)：是制定并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段對(duì)思政課的過(guò)程及其結(jié)果做出某種意義上的價(jià)值判斷，它是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是檢查和促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。由于思政課本身的復(fù)雜性和特殊性，構(gòu)建一套科學(xué)合理的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就成為擺在眾多從事思想政治理論課教師面前的一個(gè)重大課題。

一、思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程不同，高校思政課在知識(shí)傳授、人才培養(yǎng)方面具有自身內(nèi)在的特殊性，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)也有自身鮮明的特點(diǎn)。

（一）意識(shí)形態(tài)的鮮明性。高校思政課作為大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，其目的是使大學(xué)生掌握的理論與方法，并在此基礎(chǔ)上能夠正確地運(yùn)用這個(gè)理論去解決在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)上遇到的問(wèn)題。因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，意識(shí)形態(tài)居于首要地位，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須堅(jiān)持正確的政治方向，必須與社會(huì)所倡導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)相一致。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)的復(fù)合性。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出，教育教學(xué)的目標(biāo)有三個(gè)方面：認(rèn)知領(lǐng)域（包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)由低到高的六個(gè)層次目標(biāo)）；情感領(lǐng)域（包括接受、反應(yīng)，形成價(jià)值觀念等目標(biāo)層次）；動(dòng)作技能領(lǐng)域（包括知覺(jué)、行動(dòng)、體能、交際等目標(biāo)層次）。按照這種劃分方式，高校其他專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)作技能。但是，思政課教學(xué)不僅涉及到認(rèn)知與動(dòng)作技能領(lǐng)域，更重要的是涉及到情感領(lǐng)域。這種高度的復(fù)合性目標(biāo)，要求在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)的考察不僅要考察教師傳道授業(yè)解惑的能力，還要考察教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感交流與傳遞的能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考察不僅要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度、接受程度和運(yùn)用能力，還要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課思維、行動(dòng)等方面發(fā)生的變化。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程的復(fù)雜性。高校思政課教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這種塑造大學(xué)生靈魂工作的直接成果是一種無(wú)形的精神產(chǎn)品，這種內(nèi)在的、無(wú)形的精神產(chǎn)品要通過(guò)大學(xué)生外在的日常言行表現(xiàn)出來(lái)，由于受時(shí)空條件的限制，其效果未必能立竿見(jiàn)影，這是其一。其二，思政課教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅要受學(xué)生、教師、同行、專家及管理者共同評(píng)價(jià)，更要到社會(huì)實(shí)踐中接受社會(huì)大眾和社會(huì)生活的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，這樣的評(píng)價(jià)在時(shí)間上具有一定的滯后性，使得評(píng)價(jià)過(guò)程更為復(fù)雜。

二、現(xiàn)有思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的一些問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)主體不完整。從現(xiàn)有的評(píng)價(jià)來(lái)看，評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生和教學(xué)行政管理部門，他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中起決定性作用，因而教師的主體地位難以體現(xiàn)。一方面，由于學(xué)生是教學(xué)的主要接受者和參與者，學(xué)生在評(píng)價(jià)主體中居于主導(dǎo)地位。但是學(xué)生受自身知識(shí)水平、身心發(fā)展成熟度等方面的影響，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)水平尚有爭(zhēng)議。另一方面，教學(xué)行政管理部門是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定者，他們站在管理者的角度忽視了教師在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定過(guò)程中的發(fā)言權(quán)，致使評(píng)價(jià)指標(biāo)失去其學(xué)科性特點(diǎn)，直接后果就是評(píng)價(jià)信度不高，結(jié)果讓人難以接受。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)。評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)是影響思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素。思政課既具有明顯的意識(shí)形態(tài)性，又具有自身的科學(xué)性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同于其他專業(yè)課程側(cè)重知識(shí)、技能的掌握與運(yùn)用，而是知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重。但是，目前的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)采用的是與其他專業(yè)課程相同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)雖然便于操作，但不能體現(xiàn)思政課自身的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)一經(jīng)采用就固定下來(lái)，很少進(jìn)行更新、補(bǔ)充或完善，思政課的內(nèi)容在不斷地變化、更新，教師的教學(xué)也在適應(yīng)這一變化而不斷更新教學(xué)手段、教學(xué)方式，但是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定卻無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)能不能真實(shí)地反映教學(xué)效果可想而知。

（三）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化。目前，高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)采用對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩種評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問(wèn)卷和聽(tīng)課的方式。調(diào)查問(wèn)卷主要適用學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)：每學(xué)期期末前兩周組織學(xué)生到網(wǎng)上針對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔之以教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)。由于學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)占總教學(xué)效果評(píng)價(jià)權(quán)重大，因此，不少教師為了在評(píng)價(jià)中得高分，就想方設(shè)法迎合學(xué)生的口味，導(dǎo)致那些在課堂上東拉西扯、講笑話、思想偏激的教師得分最高，成了學(xué)生最喜歡的教師，這顯然有失偏頗。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要采用平時(shí)成績(jī)（40%）+期末考試（60%）的方法進(jìn)行。其中，平時(shí)成績(jī)流于形式，而期末考試大多采用開(kāi)卷考試，教師各出各的試題，導(dǎo)致學(xué)生不上課，上課不認(rèn)真也能輕松過(guò)關(guān)。這種只注重知識(shí)記憶的考核方法，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。因?yàn)椤靶拍睢边@種東西單單靠背誦、記憶是難以進(jìn)頭腦的。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果處理不當(dāng)。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一環(huán)，其結(jié)果處理得當(dāng)可以提高思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是通過(guò)評(píng)價(jià)使管理者掌握評(píng)價(jià)結(jié)果后改善自己的管理水平，建立健全的機(jī)制來(lái)提高教學(xué)效果，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)使教師了解自身教學(xué)存在的不足并加以改正，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師只知道自己這門課的評(píng)價(jià)得分及在同行中的排名，至于哪些方面不符合各評(píng)價(jià)指標(biāo)并不清楚。專家、管理者也并沒(méi)有把聽(tīng)課評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給教師。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)很少與教師的薪酬、職稱掛鉤，教師的教學(xué)薪酬僅僅與教學(xué)課時(shí)量成正比，與教學(xué)效果無(wú)關(guān)。對(duì)于教師的職稱評(píng)定，主要考核教師的科研，教學(xué)只需要達(dá)到基本課時(shí)量即可。致使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式，既得不到相關(guān)行政管理部門的注意，也無(wú)法引起教師的重視，教師以前怎樣教學(xué)，以后還會(huì)一如既往地這樣教學(xué)，導(dǎo)致思政課教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是走過(guò)場(chǎng)罷了。

三、構(gòu)建科學(xué)的、合理的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校思政課教育工作者在實(shí)踐中已構(gòu)建了一套比較完整系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)際操作中確實(shí)存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，筆者致力于尋找解決上述評(píng)價(jià)體系中存在的實(shí)際問(wèn)題的有效途徑，從而使高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化、合理化。

（一）建立完整的評(píng)價(jià)主體?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生、管理者、專家和領(lǐng)導(dǎo)，忽視了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)具有決定作用的思政課教師及同行。教師本人是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體和負(fù)責(zé)人，教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有利于充分調(diào)動(dòng)教師自身的積極性，促使教師不斷在實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高思政課教學(xué)質(zhì)量，因此思政課教師這一評(píng)價(jià)主體不容忽視。同行教師之間學(xué)科背景大致相同，教師之間互評(píng)可以促進(jìn)教師在教學(xué)中相互交流、研討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中也有發(fā)言權(quán)。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)由于自身的復(fù)雜性，教學(xué)效果的顯現(xiàn)具有長(zhǎng)期性，教學(xué)效果還要接受社會(huì)大眾和實(shí)際生活的考驗(yàn)，因此社會(huì)大眾、學(xué)生畢業(yè)后所在的用人單位等也應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。因此，我們需要構(gòu)建包括學(xué)生、教師及同行、管理者、專家及領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)大眾及用人單位在內(nèi)的完整的、全面的、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。

（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，組織教師及同行參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。在教學(xué)活動(dòng)中，教師及同行因?yàn)閷?duì)思政課的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)最了解，是學(xué)生的學(xué)習(xí)最為貼近的觀察者，也最有可能成為自己教學(xué)的有效評(píng)定者和改革者，所以在解決評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性問(wèn)題上最有發(fā)言權(quán)。因此，高校應(yīng)創(chuàng)造教師積極參與構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效環(huán)境。教師及同行在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，能根據(jù)思政課自身的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合思政課課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)并且有別于其他專業(yè)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相結(jié)合?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)中更多的是定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱、學(xué)習(xí)興趣高與低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好與差等，這些指標(biāo)雖然能夠形象地描述人們?cè)谒枷牒托袨榉矫娴奶卣?，但是這些語(yǔ)句存在模糊性，難以操作，無(wú)法用精確的數(shù)字表達(dá)，因此不能清晰地將評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差別明顯地顯現(xiàn)出來(lái)。定量指標(biāo)可以彌補(bǔ)定性指標(biāo)的這一缺陷，把這些模糊性的語(yǔ)言描述加以數(shù)量化，以便從數(shù)量上精確地描述評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的恰當(dāng)比例，讓他們有機(jī)結(jié)合，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正性。

（三）健全多樣化的評(píng)價(jià)方式。第一，終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。思政課教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，，其教育目的不僅是讓學(xué)生理解理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生心理產(chǎn)生認(rèn)同，能夠用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。而現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)、管理部門評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià)這些傳統(tǒng)的、常規(guī)的注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)已滿足不了思政課教學(xué)的目的，在這些終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還應(yīng)采用注重教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，它面向全體教師，重視提高全體教師的參與意識(shí)，幫助教師共同探討、共同成長(zhǎng)；第二，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。社會(huì)在不斷變化，因此我們的教學(xué)也要隨社會(huì)的變化而迅速變化，而教學(xué)評(píng)價(jià)體系卻有一定的慣性，為了趕上教學(xué)改革的步伐，我們需要將校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托用人單位，對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，達(dá)到間接評(píng)價(jià)其教學(xué)的目的。因此，實(shí)施校外社會(huì)評(píng)價(jià)，就需要學(xué)校與社會(huì)大眾、社會(huì)各機(jī)構(gòu)、用人單位積極合作，提供具體可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，以加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)的改革。

（四）建立對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)的處理方式。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不管是學(xué)生評(píng)價(jià)、專家領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，還是管理者評(píng)價(jià)、同行互評(píng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果都應(yīng)該在本部門內(nèi)予以公開(kāi)，以增強(qiáng)透明度，接受全面監(jiān)督。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該讓教師知道每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值和等級(jí)以及教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)，作為教師改進(jìn)工作的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果要分等級(jí)，以等級(jí)為依據(jù)，在教學(xué)薪酬、年度考核及職稱評(píng)定方面予以傾斜。

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