導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境活動設(shè)計研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在迅速的今天，越來越多的大學(xué)開始使用這一新的教學(xué)組織形式。在實施的過程中，學(xué)生對這種教學(xué)組織形式的適應(yīng)程度以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的組織形式對者提出的環(huán)境適應(yīng)性要求得到了越來越多的關(guān)注。本文在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，就如何創(chuàng)設(shè)積極有效的適應(yīng)性學(xué)習(xí)的活動設(shè)計進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】活動設(shè)計適應(yīng)性學(xué)習(xí)境脈

在現(xiàn)階段的課程教學(xué)過程中，越來越多的教師開始在教學(xué)上提出了許多新的看法。特別是在課程教學(xué)的活動設(shè)計過程方面，基于活動的討論法，法，情景法在教學(xué)中得到了很大程度的關(guān)注，特別是情景教學(xué)方法，受到了更多課程教師的親睞。在很多的學(xué)科教學(xué)中，隨著教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的額逐步實現(xiàn)，基于問題的教與學(xué)情景的活動設(shè)計，出現(xiàn)了很多的方式，如基于問題探究的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)情景的小組合作學(xué)習(xí)模式等。本文力從適應(yīng)性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)積極有效的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動設(shè)計方案。

一、活動設(shè)計和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的相關(guān)

在設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，作為環(huán)境組成的要素，活動的設(shè)計是一個關(guān)鍵的過程。因為在環(huán)境的設(shè)計過程中，作為學(xué)習(xí)者的個體來說，總是需要參與一些不同的活動來建構(gòu)自己的知識體系。人的認(rèn)知是一個不斷完善的過程，需要很多的環(huán)境來提供有效的建構(gòu)場景。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中活動的設(shè)計本身就是一個不斷演化的過程。

活動理論源于康德和黑格爾的古典德國、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心家的文化和社會傳統(tǒng)。活動理論是“一個研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架”（Kuutti，1996），包括同時相互聯(lián)系的個人層面和社會層面。Kuutti認(rèn)為有意識的學(xué)習(xí)和活動（表現(xiàn)）完全是相互作用和相互依靠的，活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生于活動境脈之外?；顒永碚撟詈诵牡木褪菍顒酉到y(tǒng)地?；顒永碚摫旧硎且粋€不斷演化的多種觀點(diǎn)的活動系統(tǒng)（Engestrom,1999）因而，如何用它來確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的活動系統(tǒng)也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認(rèn)為，“用活動方法進(jìn)行的所有調(diào)查中充滿著利率是主義的原則”【1】p84。就是說，我們對活動理論及其對設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境（SCLEs）的作用的理解，其發(fā)展始終在變化。

作為個體的學(xué)習(xí)者，在知識認(rèn)知的過程中，總是自覺的去適應(yīng)知識固有屬性，從而有效的達(dá)成知識的認(rèn)知，因此，需要不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境?！斑m應(yīng)”在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài),使之與環(huán)境條件的要求相符合,具體由三個部分組成:(1)個體,就是適應(yīng)的主體;(2)環(huán)境(情境),就是個體活動的場所。在具體的過程中環(huán)境對個體提出了和社會的要求，同時也是個體實現(xiàn)自己價值的源泉；（3）改變，這是適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。包括個體適應(yīng)變化的環(huán)境，也包括個體改變環(huán)境以滿足自己的需要，最終的目的是為了個體與環(huán)境的和諧發(fā)展。[2]

適應(yīng)性，就是個體在具體的環(huán)境中，個體為適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的機(jī)體和心理特征。適應(yīng)性學(xué)習(xí)，源自AdaptiveLearning。Adaptive，在工程領(lǐng)域常也譯為“自適應(yīng)”，其詞根是adapt，即“改編、適配”的意思。[3]在學(xué)習(xí)過程中，個體具有各種各樣的差異性，不僅表現(xiàn)在個人的能力、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等具有差異性，另外即使是個體本身，在學(xué)習(xí)過程中，知識狀態(tài)變化也在不斷變化，所以對于作為個體的學(xué)習(xí)者需要在各種不同的學(xué)習(xí)活動場景中去適應(yīng)已有的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者創(chuàng)設(shè)有效的活動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效達(dá)成。所以，適應(yīng)性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者個體主動調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)與具體的學(xué)習(xí)環(huán)境相符合所表現(xiàn)出來的能力傾向，包括學(xué)習(xí)者個體，學(xué)習(xí)的環(huán)境，互動改變?nèi)齻€部分。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本組成分析

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，網(wǎng)路教育環(huán)境具有信息資源豐富共享、時空不限、人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)等特點(diǎn)。[4]網(wǎng)路環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，是一個動態(tài)的設(shè)計過程，我們由必要對現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境進(jìn)行有效的認(rèn)知，從網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的功能角度出發(fā)，分析各功能模塊實施的要素和相關(guān)的特性，從而有效的設(shè)計適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動。

1.現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的功能組成要素分析

網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺主要由四個子系統(tǒng)構(gòu)成。（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持子系統(tǒng)：主要有支持教師教學(xué)的設(shè)計功能模塊、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具、各類教學(xué)支持工具；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)：是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接著教學(xué)的有效實施。目的在于指導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。包括有信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服務(wù)等；（3）網(wǎng)絡(luò)教育管理子系統(tǒng)：包括有對網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺中的使用者管理，對教務(wù)的管理，行政信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，學(xué)科教學(xué)資源管理，對專業(yè)、課程、教研的管理，對網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的系統(tǒng)設(shè)置與管理等；（4）網(wǎng)絡(luò)教育支持工具：各種支持教與學(xué)的討論、試驗、評價、檢測等具有教學(xué)服務(wù)功能的機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具?！?】以上提到的四個方面的要素成分可由Brusilovsky提出的基于WEB的教育系統(tǒng)的四個功能模塊來描述，即內(nèi)容呈現(xiàn)模塊（呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容），行為部件模塊（包括學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)，測試，模擬，試驗等），通訊部件模塊（包括支持學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的通信工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具等），管理部件模塊（支持各種教學(xué)管理的功能模塊）四個部分組成。

2.現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織形式的在我國已經(jīng)取得了一定成度的發(fā)展，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)在流行的WEB學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持還只是對INTERNET技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的簡單應(yīng)用。跟國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很大的差距。很多教育技術(shù)領(lǐng)域新提出的教學(xué)方法對我們來說還有些陌生，如各種WEBQUES,檔案袋，BLOG教學(xué)應(yīng)用等我們都還在研究應(yīng)用中。在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們不斷完善，提供大量、豐富的教學(xué)資源，跟前幾年的“有路沒車”比較確實取得了很大的額進(jìn)步，但同時也出現(xiàn)了新的問題，豐富的教學(xué)資源豐富了我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使我們置身于知識的海洋。但有資源不等于就可以教學(xué)，面對海量的信息資源，我們現(xiàn)在需要做的額是如何指導(dǎo)學(xué)生開展合適的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容，幫助學(xué)生附屬、編碼和處理信息，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)績效；對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和練習(xí)給予適當(dāng)?shù)姆答?。從而使學(xué)習(xí)者能有效的建構(gòu)自己的知識體系。

另外一個重要的方面，就是從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)的本身出發(fā)，很多的教學(xué)網(wǎng)站或者信息資源提供站點(diǎn)，缺乏有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、指導(dǎo)和交互性，學(xué)習(xí)材料老化，直接書本搬家，缺少更新，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，不能滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，在體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)中，沒有很好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性地位，教學(xué)過程中，很多的教學(xué)策略和方法不能得以有效的實施，導(dǎo)致了很多學(xué)習(xí)者在網(wǎng)路環(huán)境下學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏移，在認(rèn)知知識的過程中出現(xiàn)認(rèn)知的負(fù)載加重、學(xué)習(xí)孤獨(dú)無助等學(xué)習(xí)問題。從浙江大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占23%的數(shù)據(jù)可以看出，[6]我們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要變通了，在體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念下，我們所設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境要盡量從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)考慮，也就是從客體的角度出發(fā)設(shè)計為學(xué)習(xí)者服務(wù)的網(wǎng)路資源。從學(xué)習(xí)者主體的角度出發(fā)，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性活動設(shè)計研究，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。

三、環(huán)境下適應(yīng)性的活動設(shè)計

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個體學(xué)習(xí)適應(yīng)性活動設(shè)計的變化：學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生在知識傳遞中所處的位置是知識的接受者。而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容很多是以的形式間接呈現(xiàn)出來的，在此種知識傳遞過程中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種方式各有所長，彼此是相輔相成的關(guān)系。在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，很多者過多強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)接受，在知識的傳遞過程中，突出和強(qiáng)調(diào)接受于掌握，冷落、忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)于探究，也即學(xué)習(xí)者適應(yīng)性的，從而在教學(xué)實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生認(rèn)知知識的過程變成了純粹被動地接受、記憶的過程。而學(xué)生作為主體的思維和智力卻沒有得到有效鍛煉，極大程度地阻礙了學(xué)生思維的。在網(wǎng)絡(luò)資源日趨豐富的新學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了有效的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生問題、解決問題的能力，就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，都是在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出的新型學(xué)習(xí)方式。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究內(nèi)容：在網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者個體表現(xiàn)出來的差異性使非常明顯的，不同的學(xué)習(xí)方式對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者效果也不一樣，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)功能特征也應(yīng)該是多樣的。網(wǎng)路環(huán)境下的學(xué)習(xí)系統(tǒng)組成有不同的形式，針對個體學(xué)習(xí)者來說，需要有不同的適應(yīng)性支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”（adaptivelearningsystem），是指針對個體學(xué)習(xí)過程中的差異性（因人、因時）而提供適合個體特征的學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本質(zhì)上是一種個別化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，它能夠提供一個適戶個性化特征的用戶視圖，這種個性化的學(xué)習(xí)視圖不僅包括個性化的資源而且包括個性化的學(xué)習(xí)過程和策略”。[3]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性活動設(shè)計中，主要需要研究以下的問題：從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性引擎設(shè)計的角度出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的結(jié)構(gòu)功能模塊基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)習(xí)者，提供適應(yīng)性的導(dǎo)航支持、適應(yīng)性的內(nèi)容呈現(xiàn)、適應(yīng)性測試、適應(yīng)性幫助等；各種支持適應(yīng)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)功能模塊（即各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能模塊的建構(gòu)與呈現(xiàn)）；資源庫知識的構(gòu)造（各種學(xué)科知識資源庫的準(zhǔn)備）；用戶模型的表示和用戶建模（更多的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織形式）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性引擎出發(fā)，把網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)資源庫，用戶模型有機(jī)的聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。其中功能模塊的四部份的主要任務(wù)是，內(nèi)容呈現(xiàn)模塊呈現(xiàn)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容；行為部件模塊學(xué)習(xí)練習(xí)，測試，模擬，試驗的創(chuàng)設(shè)；通訊部件模塊包括支持學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行交流與溝通的通信工具，協(xié)作學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備；管理部件模塊主要是支持各種教學(xué)管理的模塊，包括對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)注冊、記分、收費(fèi)等。在功能的設(shè)計中，主要由教學(xué)設(shè)計的思想來進(jìn)行指導(dǎo)，最終目的是設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)活動平臺。資源庫的建設(shè)方面，主要是海量資源庫的整理，如各種學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的建設(shè)，學(xué)科資源庫的建設(shè)等，主要目的豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。從用戶模型的角度出法，考慮的主要因素有，通過什么樣的學(xué)習(xí)理論在指導(dǎo)有效的組織學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)用戶如何進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，自適應(yīng)（學(xué)習(xí)者適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）和他適應(yīng)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)）兩個方面來進(jìn)行研究，能找到優(yōu)化的適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要關(guān)注的問題

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，系統(tǒng)研究學(xué)生適應(yīng)性形成的因素：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的服務(wù)對象主要是學(xué)習(xí)者，在活動設(shè)計的過程中，應(yīng)該多關(guān)注作為學(xué)習(xí)者個體的實際學(xué)習(xí)因素，可采用的研究方法主要有：現(xiàn)成的心測試量表，如AAT-學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試量表進(jìn)行研究；針對不同學(xué)習(xí)者個體的訪談加經(jīng)驗分析發(fā)研究，系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境活動設(shè)計的模塊功能需求，自適應(yīng)過程中的學(xué)習(xí)情感需求，找到個體學(xué)習(xí)的主要影響因素，充分發(fā)揮活動理論的指導(dǎo)作用，使整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的活動系統(tǒng)設(shè)計朝著適應(yīng)性個體學(xué)習(xí)方向呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的趨勢。

2、關(guān)注網(wǎng)路環(huán)境模塊建構(gòu)的動態(tài)性，從模塊的適應(yīng)性角度出發(fā)，考慮各個模塊的功能性和動態(tài)發(fā)展性：模塊是功能呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)，在設(shè)計過程中，在充分考慮學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)用活動理論的系統(tǒng)動態(tài)發(fā)展觀（包括教育學(xué)，管理，文化，技術(shù)等領(lǐng)域的動態(tài)影響）來積極建構(gòu)適應(yīng)性學(xué)習(xí)模塊的功能。

【】

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