導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)生德育教育原因分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式為學(xué)生授課，搭建在線教育窗口，讓教師變身“主播”線上直播授課，實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋，提煉“線上教學(xué)”“線上輔導(dǎo)”的經(jīng)驗(yàn)和做法，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及德育素質(zhì)的提升，改變學(xué)生沉溺游戲、精神頹廢的現(xiàn)狀，提高他們德育素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的品性。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課堂;學(xué)生;德育教育;探索

回顧2020年春季疫情防控期間的“停課不停學(xué)”工作，網(wǎng)絡(luò)課堂是對(duì)我國近年來教育教學(xué)發(fā)展成果的一次綜合考驗(yàn)，也是充分利用教育理論創(chuàng)新教學(xué)模式的一次集中探索。在網(wǎng)絡(luò)課堂，教師通過直播方式教學(xué)，既有傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，也顯現(xiàn)出了諸多問題。陶行知先生曾說教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”，學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。一方面提高網(wǎng)絡(luò)課堂上課效率值得我們反思，另一方面網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)生的德育教育成了我們不得不面對(duì)的話題?，F(xiàn)在的學(xué)生因玩手機(jī)游戲精神萎靡不振，對(duì)生活迷失方向。道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)陶行知教育思想

近幾十年來，各種教育教學(xué)理論不斷出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，教育工作者在不斷實(shí)踐探索中，取得了很多重要的研究成果，如我國著名的教育家陶行知先生，他的教育思想在我國教育界有著深遠(yuǎn)的影響。為了培養(yǎng)具有現(xiàn)代簡(jiǎn)約理念的“全面發(fā)展的人”，以適應(yīng)當(dāng)前急劇發(fā)展的教學(xué)需要，同時(shí)也為提高我校新進(jìn)來的年輕教師的素質(zhì)，一方面學(xué)校教研組要求年輕教師有效利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具虛心向老教師請(qǐng)教，同時(shí)要求年輕教師在家多看相關(guān)的理論書籍，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握該學(xué)科的教學(xué)方法，提高更有效的學(xué)科科研，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。如《生活教育理論———陶行知教育思想研究》《陶行知教育學(xué)》《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《信息技術(shù)與課程整合》等材料，讓每位教師在學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，積極撰寫與課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育教學(xué)案例、教育反思等。老師們一份份的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、案例評(píng)析、精品課教案、教學(xué)反思、學(xué)期總結(jié)等，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，形成優(yōu)質(zhì)教育信息化的環(huán)境。同時(shí)要引導(dǎo)教師打破個(gè)體教學(xué)模式，重視教育資源的共建、共享。把英語學(xué)習(xí)過程中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)總結(jié)提煉出來，將實(shí)踐上升為理論，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。陶行知先生曾主張教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學(xué)的界限完全消除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成填鴨。

二、積極總結(jié)線上線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我以前所在的學(xué)校是一所全日制公辦學(xué)校，教師更新慢，少有新鮮血液輸入，部分教師教育思想更新跟不上課改的發(fā)展，只是以課本教課本。目前急需改進(jìn)這種教學(xué)方式。陶行知先生認(rèn)為，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。教師要成為育人的沃土，為人才成長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分。如我校英語課堂具有開放性，英語教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新鮮事物的追求是人們的共性。我校英語組教師依托寧夏教育云平臺(tái)，開展教師線上研修活動(dòng)。每次教研活動(dòng)中，我們集中精力專門解決空中課堂的疑難雜癥，積極總結(jié)提煉“線上教學(xué)”“線上輔導(dǎo)”“線上教研”的經(jīng)驗(yàn)和做法，追蹤跟進(jìn)師生“空中課堂”教學(xué)相長(zhǎng)的心路歷程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂向縱深發(fā)展。通過教研活動(dòng)的開展，讓參加研究的每位英語教師繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷豐富理論素養(yǎng)，用理論研究指導(dǎo)日常教育教學(xué)工作，讓每位英語教師在學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師撰寫與課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育教學(xué)案例、教育反思等，不斷將實(shí)踐上升為理論，使研究成果日趨豐碩。在這一過程中，教師的綜合教學(xué)能力得以逐步提高和強(qiáng)化。

三、教師要適應(yīng)不同的教學(xué)模式

在線教學(xué)是時(shí)空隔離的教學(xué)，老師看不到學(xué)生，但更大的問題是老師看不清學(xué)生，也就是無法了解學(xué)生的情況。在線教學(xué)平臺(tái)一般包含:課表安排、教學(xué)日歷、備課、教案管理、互動(dòng)課堂、課件點(diǎn)播、電子教材、微課、即時(shí)評(píng)測(cè)、作業(yè)、考試、答疑、資源下載、學(xué)生列表，以及學(xué)情分析等功能。老師上傳的資料、微課數(shù)據(jù)，在使用這些數(shù)據(jù)過程中進(jìn)行討論、答疑，這些數(shù)據(jù)都會(huì)被記錄下來，比如說多少學(xué)生電子舉手多少次、回答問題多少次、討論多少次等。陶行知先生強(qiáng)調(diào):生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍，所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它貫穿全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。課堂教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來做教學(xué)準(zhǔn)備，在課前，老師會(huì)了解學(xué)生、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課上，老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受老師傳遞來的教學(xué)信息，面對(duì)老師的提問做出反應(yīng)。老師可能給學(xué)生練習(xí)題目，所有學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，做題的結(jié)果，我們統(tǒng)稱為學(xué)生的反應(yīng)。這時(shí)，老師在課堂上對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)得如何，然后反饋給學(xué)生，這是傳統(tǒng)教學(xué)的過程。我們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力釋放出來。在線教學(xué)多數(shù)情況下都不能采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行，必須充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)、工具和資源，創(chuàng)新性開展教學(xué)活動(dòng)。一方面，在線教學(xué)具有無可比擬的資源優(yōu)勢(shì)，可提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提供比傳統(tǒng)的線下課堂更高質(zhì)量的內(nèi)容體驗(yàn)。學(xué)生在使用微課和其他學(xué)習(xí)資源時(shí)提出的問題，系統(tǒng)會(huì)把問題排序，統(tǒng)計(jì)哪些同學(xué)提問的次數(shù)多，哪些同學(xué)給予回復(fù)得多。然后以詞云的方式，把問題的熱詞標(biāo)出來，進(jìn)行詞頻的統(tǒng)計(jì)。如老師為學(xué)生推薦了學(xué)習(xí)資源、相關(guān)微課資源，學(xué)生在使用微課等資源過程中，可能會(huì)做討論和提問，平臺(tái)就會(huì)把學(xué)生使用這些資源過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)記錄下來。因此，學(xué)校和教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)丶夹g(shù)條件、學(xué)生認(rèn)知層次、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等，靈活選擇在線直播、自主學(xué)習(xí)等不同方式，探索發(fā)展線上線下一體化的交互式、個(gè)性化教學(xué)，這也是教育教學(xué)模式創(chuàng)新的一次全面探索。陶行知先生主張學(xué)生要積極參加社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)受到教育，主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?。關(guān)于“生活即教育”，他是這樣說的:“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！辈⑶艺f，“生活決定教育。”在他看來，過什么生活便是受什么教育。

(一)在線教學(xué)的學(xué)情分析

延期開學(xué)期間各地各校應(yīng)注意校情、教情、學(xué)情和網(wǎng)情的不同，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。因此，不應(yīng)該所有老師都“當(dāng)網(wǎng)紅”搞直播，不宜提倡每節(jié)課都做微課傳視頻，有條件的地區(qū)可以組織優(yōu)秀骨干教師錄播或直播課程，作為優(yōu)質(zhì)資源的補(bǔ)充。應(yīng)該把居家學(xué)習(xí)和在線指導(dǎo)切實(shí)結(jié)合起來，以“學(xué)生為中心”開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境、布置適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。陶行知先生曾說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有不同的偏好，有的喜歡先看視頻，再做作業(yè);有的先做作業(yè)，再互動(dòng)答疑，最后看學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)習(xí)慣分析能夠幫助老師了解不同學(xué)生的風(fēng)格。學(xué)生使用微課時(shí)，學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生暫停、回放等行為，比如這個(gè)學(xué)生觀看微課，產(chǎn)生了三個(gè)數(shù)據(jù)高點(diǎn)，這三個(gè)數(shù)據(jù)高點(diǎn)說明學(xué)生在這個(gè)地方暫?；蛘呤腔胤糯螖?shù)特別多，可能因?yàn)槔蠋熤v得不夠清晰，或者是它就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣就給老師一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)。

(二)學(xué)習(xí)行為投入的分析

學(xué)習(xí)行為投入是影響學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)行為投入及時(shí)反饋和干預(yù)能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效的改善。學(xué)情數(shù)據(jù)分析工具就是幫助老師了解學(xué)生的幫手，它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行數(shù)字畫像，是老師透視學(xué)情的CT機(jī)。這里有一個(gè)學(xué)習(xí)投入分析模型，從學(xué)生學(xué)習(xí)的次序性、學(xué)習(xí)過程中的參與性、學(xué)習(xí)過程中的專注度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)的交互性五個(gè)維度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。比如知識(shí)掌握的情況，學(xué)習(xí)的效果等維度進(jìn)行學(xué)生的預(yù)警得分。如果預(yù)警得分非常低，提醒要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)。另一方面，在線教學(xué)在教學(xué)具有很大靈活性，可以根據(jù)需要進(jìn)行各種教學(xué)嘗試。比如以短視頻為主的微課，配合相關(guān)資料，對(duì)他建立Rasch模型來進(jìn)行分析。通過班級(jí)知識(shí)地圖可以了解哪些知識(shí)點(diǎn)掌握比較好，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不好。也可以分析某一位同學(xué)的知識(shí)地圖，進(jìn)而對(duì)某一位同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情是實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)中精準(zhǔn)教學(xué)因材施教的前提，通過學(xué)情分析儀表盤來分析學(xué)生綜合發(fā)展情況、社會(huì)交往情況、知識(shí)掌握情況，以及學(xué)生的情緒變化。

(三)注重網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

其實(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂和平時(shí)的課堂一樣，每位教師要明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)層次清晰，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，最根本的應(yīng)當(dāng)看兩點(diǎn):第一是教學(xué)目標(biāo)的確定是否恰當(dāng)、全面;第二是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否到位、有效。老師是通過組織學(xué)生觀看視頻，暢所欲言交流感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，設(shè)置問題合作探究，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究來體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。上課老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，層次清晰，銜接自然，就避免了上課的隨意性，保證了上課的流暢。在一次上課中，一位老師上“spring”的課中采用慢跑熱身、螺旋式跑、“你追我趕”游戲、障礙接力等，營造了一個(gè)躍躍欲試的課堂氛圍。該老師從視頻導(dǎo)入、引導(dǎo)回憶、動(dòng)畫顯示、繪制圖表、提供案例、探究原因、解釋成因、總結(jié)提煉八個(gè)方面構(gòu)成了45分鐘的完整課堂，一氣呵成，流暢精細(xì)!

四、學(xué)生線上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師在線上教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，對(duì)自己在課堂上出現(xiàn)的疑難之處，在網(wǎng)絡(luò)上或去圖書館查閱資料來解決，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些信息得出自己的獨(dú)立判斷，提高他們的思維創(chuàng)新能力等。借助英語綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，以學(xué)生為主體，注重“三維目標(biāo)”的達(dá)成，學(xué)生通過這樣的自主學(xué)習(xí)，更能提升自身英語素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需要。我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然，因此立德樹人是教學(xué)的根本。例如英語教師馬老師在網(wǎng)絡(luò)課堂通過組織學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，自主完成表格練習(xí)，學(xué)生分享感言，分組討論總結(jié)，齊讀教材內(nèi)容七個(gè)方面來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。隨后進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課堂調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象是該年級(jí)三班至五班的學(xué)生。教師在線上共發(fā)放100份問卷，要求學(xué)生以不記名方式填寫，完成后再上傳給老師;負(fù)責(zé)發(fā)放、指導(dǎo)學(xué)生填寫的教師及時(shí)回收并匯總問卷。在100份問卷中，將近百分之七十的學(xué)生表示喜歡英語課是因?yàn)橄矚g英語教師。正如授課老師在自評(píng)總結(jié)中所說:本次網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)我而言是一個(gè)很好的歷練舞臺(tái)，是我教學(xué)生涯的又一個(gè)起點(diǎn)，我會(huì)倍加珍惜。我希望通過這次線上教學(xué)，使我自己盡快成長(zhǎng)起來。不管最終的結(jié)果如何，這次經(jīng)歷必定會(huì)成為我成長(zhǎng)過程中的催化劑和風(fēng)景線。從網(wǎng)絡(luò)授課教師身上，我們看到了學(xué)校年輕教師的進(jìn)取心，也看到了學(xué)校的希望。生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意德育教育之培養(yǎng)，使它貫穿全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。培養(yǎng)學(xué)生德育修養(yǎng)是自覺的長(zhǎng)期行動(dòng)，自覺的行動(dòng)需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)歷了就是進(jìn)步，參與了就是成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)珍惜自己的參賽經(jīng)歷。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然已經(jīng)結(jié)束，但反省和檢討應(yīng)當(dāng)繼續(xù)，深入反思和全面總結(jié)自己的得與失，我校教師的教學(xué)水平一定能夠取得更大的進(jìn)步?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)上上課，特別是直播上課，其實(shí)和在課堂里上課還是有挺大不同的，大家都要重新去積累經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)生的德育素質(zhì)的研究是長(zhǎng)期探索的課題，每位教師的課堂教學(xué)要體現(xiàn)德育因素，其效果也是因人因時(shí)而論，并不是一成不變的。筆者所說的也是這次網(wǎng)絡(luò)課堂中的一點(diǎn)想法而已，隨著教學(xué)的不斷深入和不斷反思總結(jié)，對(duì)這一課題的思考會(huì)更加成熟和完善。

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作者：吉永婷 趙志瑜