導語：校園微電影融入培智學校德育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章將校園微電影融入培智學校德育的實踐中，將發(fā)生在培智學校師生身邊的先進事跡以校園微電影呈現(xiàn)出來，通過讓培智學生參與到相關(guān)校園微電影的創(chuàng)作、拍攝、觀看、交流活動中，使培智學生在行動中體驗德育，在交流中暢談德育，在發(fā)展中學習德育，在潛移默化中體驗、內(nèi)化，達到會自主、能參與、重體驗、有感悟的德育學習效果，促進培智學生個體的心身健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校園微電影；德育；培智學生

一、前言

21世紀是信息時代，隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機的應用在全球范圍內(nèi)的普及，人們的生活方式和教育方式也發(fā)生了極大的改變，各國對教育重視程度也在不斷的增加。媒體技術(shù)的快速發(fā)展，各種熱門的視頻網(wǎng)絡平臺和自媒體平臺如雨后春筍般出現(xiàn)，成為了大眾日常生活中不可或缺的部分，也讓各種題材的微電影得以快速傳播，產(chǎn)生了巨大的社會影響。由于信息技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，德育學習資源不只局限于教師和教科書，更多教育媒體被引入到德育學習中來。德育是培智學校教育中的靈魂，借助校園微電影的形式探索培智學校德育工作是一種的新途徑，通過引領(lǐng)培智學生拍攝校園微電影，加強培智學生對德育內(nèi)容的認知，豐富培智學校德育的內(nèi)涵，讓培智學生獲得德育體驗，這是非常有效的“立德樹人”的途徑。

二、相關(guān)概念

（一）校園微電影。微電影即微型電影，又稱微影。它是指能夠通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺傳播的影片，適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看，具有完整故事情節(jié)的“微時長”、“微周期”和“微投資”的視頻短片。以短小、精悍、靈活的形式風靡于互聯(lián)網(wǎng)。校園微電影是指以校園為背景，以展現(xiàn)學校師生精神風貌傳播正能量為目的，以學校學習、生活等相關(guān)方面為題材創(chuàng)作的微電影。（二）學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動[1]。

三、校園微電影融入培智學生德育教育的意義

有效德育是培智學校德育工作的重要組成部分，將校園微電影融入培智學校德育教育具有重要的理論意義和實踐價值。（一）彰顯立德樹人的教育服務價值。黨的十八大報告明確提出，把立德樹人作為教育的根本任務[2]，當今信息化時代，尤其是一些弘揚主旋律、傳遞正能量的校園微電影備受關(guān)注，通過收集挖掘培智學校師生身邊的故事，以微電影的形態(tài)展示出生活化的道理，能夠很有效地滲透到培智學生的內(nèi)心，并影響著培智學生的行為習慣，也正因為如此，校園微電影不斷地融入培智教育體系中來。將培智學校中的德育內(nèi)容制成微電影，并讓師生參與微電影的創(chuàng)作中來，能夠引發(fā)培智學生思考、討論的目的，進而最大限度地強化培智學生德育內(nèi)涵的發(fā)展。（二）提高學生的判斷能力和學習能力。由于培智學生的意志力薄弱，個性較偏執(zhí)，耐挫能力較弱，通過為校園微電影這個載體來傳播師生身邊的正能量，讓培智學生主動參與、親身體驗，在創(chuàng)作、觀影、交流等活動環(huán)節(jié)，使培智學生能夠進行自我評價，對自己的行為進行不斷地檢查和調(diào)整，從而形成良好的行為習慣，最終做到對培智學生進行無批評評價[3]，有利于學生完善正確的學習觀，提高學生的判斷能力和學習能力。

四、實踐探索

（一）校園微電影實踐活動概要。中山市特殊教育學校在2017年開展了第一屆“以愛之名”培智學校校園微電影大賽活動。在活動中有56位教師和153位中、高年級學生共同參與微電影的創(chuàng)作，根據(jù)拍攝工作需要組建了9個創(chuàng)作團隊，各團隊獨立完成劇本創(chuàng)作、視頻拍攝、后期編輯等相關(guān)工作，共創(chuàng)作了9部校園微電影作品：《陪伴》《愛前行》《有趣的他》《可愛的小胖子》《那些年我們在一起》《我的學生唐唐》《因為有你》《十八歲的天空》《以夢為馬》。這九部校園微電影作品都是以中山市特殊教育學校為背景，以發(fā)生在該校師生身邊的真實故事為題材進行創(chuàng)作，所有演員都是來自于該校師生，特別提出讓培智學生充分參與到微電影的拍攝工作。他們與正常兒童在各個方面存在著顯著差異，這些差異可表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面。在培智學校中通過引導培智學生參與校園微電影劇本的撰寫、表演、拍攝、觀看、交流等活動，把發(fā)生在學生身邊的真實故事以微電影為載體在熒幕上播放出來。通過讓培智學生去談自己的故事、演自己的故事、觀自己的故事和同學們交流身邊的故事等活動，很好地加強了培智學生對德育內(nèi)容的認知，也充分體現(xiàn)了“生活即教育”的德育理念。（二）校園微電影融于培智學校德育教育的策略。以校園微電影拍攝為載體，對培智學生進行多方面的德育教育，向培智學校的一線教師傳遞德育教育理念，提升德育教育內(nèi)涵，同時讓培智學生獲得德育體驗。1.多邊對話，分享體驗。在校園微電影劇本創(chuàng)作和拍攝過程中，參與的教師和培智學生一起交流討論相關(guān)的細節(jié)，以融洽、平等對話的形式，注重于從培智學生的角度去呈現(xiàn)故事情節(jié)，讓培智學生在微電影劇本創(chuàng)作和拍攝的實踐過程中去獲得德育體驗，并逐步教會培智學生認識自己、學會思考，引領(lǐng)培智學生樹立起正確的世界觀和價值觀[4]。2.創(chuàng)設(shè)情境，感悟體驗。通過典型的情景創(chuàng)設(shè)，以微電影為紐帶將教師、培智學生、家長聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)變德育教育理念，堅持以培智學生全面發(fā)展為本，打造培智學校和諧德育課程，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的德育課堂氛圍，提高培智學校德育課堂效用，讓培智學生在行動中體驗德育，在交流中暢談德育，在發(fā)展中學習德育[5]。3.設(shè)計主題，深化體驗。培智學校的德育實踐工作開展是一個開放的動態(tài)的過程，在培智學校德育管理的過程中，往往會有一些全新的教育資源產(chǎn)生，學校把有價值的教育資源“放大”，可以創(chuàng)造性地開展一系列的主題校園微電影活動，每個活動周期設(shè)計一個活動主題，通過微電影來傳播正能量。通過一系列的校園主題微電影活動，讓培智學生以主人翁的身份參與其中，通過主題活動的參與就有了自身的深化體驗，有了體驗就有了自身感悟和內(nèi)化，并切實影響著培智學生的行為習慣，進而獲得真知。把這些滲透德育內(nèi)涵的故事題材用微電影的形式展現(xiàn)出來，最終達到春風化雨潤物無聲的效果，起到了立德樹人的宣導作用。（三）校園微電影融入德育教育效果分析。1.促進培智學生個體的成長。微電影《十八歲的天空》是以中山市特殊教育學校培智學生為原型，講述了一位培智學生從沒有任何生活技能，需他人照顧的的生活狀態(tài)，通過在培智學校中職業(yè)技能的學習，畢業(yè)后走上了工作崗位，實現(xiàn)了自我超越，創(chuàng)造社會價值的故事，傳遞了“做好自己，創(chuàng)造價值”的德育理念。微電影由9名教師和28名職業(yè)教育專業(yè)的培智學生共同創(chuàng)作，對參與演出的培智學生產(chǎn)生了良好的教育效果，通過參與集體創(chuàng)作、觀影、心得交流等活動，參與活動的培智學生以微電影中的主人公為學習榜樣，努力學習各種職業(yè)技能、生活技能，對畢業(yè)后融入社會生活充滿了信心和希望。讓培智學生感受到了身邊的正能量，極大得促進了培智學生個體的成長。2.促進教師的發(fā)展。微電影《陪伴》講述的是中山市特殊教育學校照顧培智學生飲食起居的生活教師的感人故事，通過展現(xiàn)生活教師一天的工作場景，將培智學校中教師對學生那種樸實無華的大愛真實地展現(xiàn)出來。微電影共有8位老師23位學生參與拍攝，500多名教師集中觀看了影片，對教師進行潤物無聲的再教育，提高了教師的思想認識，以一種震撼心靈的力量感染著每一位教師，促進了教師個人的發(fā)展，打造了中山的師德高地。3.增強集體榮譽，建立情感聯(lián)結(jié)。微電影《以夢為馬》講述的是中山市特殊教育學?；@球隊的故事，雖然他們是唐氏兒童，但對籃球卻愛得執(zhí)著。在汗水的澆灌下，籃球的種子在他們心中發(fā)芽開花，在種種困難的磨礪下，通過團隊合作，不斷戰(zhàn)勝自我取得成功，摘取了比賽的桂冠，用籃球?qū)F隊凝聚到一起，用汗水澆灌出來的冠軍獎牌，增強了整個團隊的集體榮譽感，提高了學生的自信心，凝聚了整個團隊的力量，培養(yǎng)了學生團隊合作的能力，促進培智學生健康發(fā)展，加強了教師學生這個學校大集體的情感聯(lián)結(jié)。4.活化學生自身資源，提升素質(zhì)教育內(nèi)涵。微電影《有趣的他》講述的是來自福利院的一位學生，他每天總是很開心，無憂無慮，經(jīng)常趁大家不注意而“偷”吃零食。該題材就是取自培智學生身邊發(fā)生的故事，通過講述他的那些“趣事”，對全校的同學開展德育教育。拍攝微電影只是一種途徑，進行德育學習才是根本，設(shè)計培智學生喜歡的活動環(huán)節(jié)，并讓他們參與其中，體驗活動中的德育，是德育的精髓，校園微電影正是迎合了培智學生的喜好，才能取得較好的效果。

五、結(jié)語

中山市特殊教育學校的校園微電影活動通過校園微電影首映式活動以及班級平臺、網(wǎng)絡平臺的播放，輻射中山市特殊教育學校全體師生，尤其是通過網(wǎng)絡平臺的宣傳展播，在社會上引起了巨大的反響。在耳濡目染潛移默化的環(huán)境中，以校園微電影為載體，感染學生，引領(lǐng)學生健康成長，發(fā)揮了校園德育文化的導向和榜樣引領(lǐng)的作用。師生通過自編自導自演將發(fā)生在身邊的好人好事呈現(xiàn)在銀幕上，廣泛宣傳，反復教育，長期熏陶，將校園微電影作為校園文化建設(shè)的重要途徑，并且也取得了優(yōu)異的成績，其中微電影《愛前行》已獲得中國教育電視臺節(jié)目播出錄用，微電影《陪伴》在中共中山市委組織部舉辦的中山市第三屆遠程教育微電影比賽中獲得優(yōu)秀獎，微電影《以夢為馬》在中山市教育與體育局舉辦的德育微視頻比賽中榮獲一等獎。校園微電影正以一種震撼心靈的力量感染著學生，引導培智學生走向一種有意義、有價值的生活。將校園微電影融入培智學校的德育實踐中來，是培智學校德育工作開展的一種創(chuàng)新型嘗試[6]，受到了廣大師生的歡迎和認可，通過劇本創(chuàng)作、拍攝、編輯、放映、觀影、交流等諸多環(huán)節(jié)，讓越來越多的培智學生參與到校園微電影的各個環(huán)節(jié)當中，使其能夠會自主、能參與、重體驗、有感悟，讓培智學生在潛移默化中體驗德育的真諦，培養(yǎng)學生的團隊合作精神[7]，形成正確的人生觀和價值觀，讓德育教育散發(fā)出人性的魅力。

參考文獻：

[1]黃彩花.關(guān)于學校德育的思考[J].輔導員(教學版),2011,(04).[2]陸生發(fā).微電影在高?！傲⒌聵淙恕敝械淖饔门c路徑探析[J].北方文學,2017,(14).

[3]李然.培智學校德育的評價方法[J].吉林教育(綜合版),2015,(C1).[4]伍藝.“以小見大”微電影開創(chuàng)德育新模式[J].教育界(高等教育研究)(下),2016,(05).

[5]蘭騰,熊文娟.微電影資源庫在特殊教育學校德育中的應用探索[J].教育信息技術(shù),2018,(04):12-14.

[6]馬新榮.運用微電影制作提升學生德育內(nèi)涵[J].山西師大學報(社會科學版),2015,(A2).

[7]葉昌惠.基于微電影制作的學生體驗式德育探索[J].福建教育學院學報,2018,(06).

作者:蘭騰 單位:廣東省中山市特殊教育學校