導(dǎo)語：高職班主任德育方法創(chuàng)新與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教學(xué)技術(shù)的不斷提高，越來越多的教育工作者開始重視教育技巧的創(chuàng)新策略。而對于高職階段的班主任來說德育教育是十分重要的，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與改革，不僅社會公眾更加重視學(xué)生德育方面的教育，學(xué)生家長以及學(xué)生自身也開始重視了起來，因此，當(dāng)高職班主任在進(jìn)行德育教育的過程中也需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新。我國高職院校中，班主任不僅是幫助學(xué)生健康成長的引路人，而且也是學(xué)生走入社會之前的導(dǎo)師，教師不僅需要讓學(xué)生的社會經(jīng)驗與閱歷得到提升，而且還要教會學(xué)生適應(yīng)社會，讓學(xué)生擁有能力與良好品行。該文闡述了高職班主任德育工作的方法創(chuàng)新與策略。

關(guān)鍵詞：德育工作;高職班主任;創(chuàng)新;策略

在開展高職教育工作的過程中，班主任對于學(xué)生的校園生活與成長起到了十分重要的作用，在教學(xué)的過程中，班主任也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不僅需要重視學(xué)生在專業(yè)知識以及專業(yè)技能方面的教學(xué)，而且還需要對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生糾正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加快樂，讓學(xué)生真正走上正確的發(fā)展道路，讓每位學(xué)生都能成功、成才、成人，只有這樣才算真正實(shí)現(xiàn)了班主任的目標(biāo)。因此，在高職中，班主任需要將德育工作擺在第一位，重視每一位學(xué)生的心理成長與德智體美方面的發(fā)展[1]。

1高職階段德育工作過程中的現(xiàn)狀與問題

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與改革，高職教育也開始重視教育方式的改革?，F(xiàn)代素質(zhì)教育與曾經(jīng)的傳統(tǒng)教育有著十分大的區(qū)別，以往的傳統(tǒng)教育中學(xué)生主要是聽教師講授，通過傳統(tǒng)的教育理念來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少進(jìn)行自主的思考，這樣的教學(xué)情況不僅不利于德育教育在班級中的開展，而且還會降低德育工作的有效性，使得教育變得過于單一，很難確保德育教育能夠順利進(jìn)行[2]。目前，高職階段班主任在進(jìn)行德育教育的過程中，僅僅只是注重一些表面的理論教育，很少教給學(xué)生到底怎么做，而在教育的過程中，教師與其他學(xué)科的老師交流溝通得更少，班主任對于班級中的學(xué)生并不了解，很難進(jìn)行德育方面的開展，而且班主任在開展德育教育的過程中片面性比較強(qiáng)，德育工作的質(zhì)量與效率均難以保證。還有不少高職班主任在進(jìn)行德育教育的時候能力不到位，雖然教學(xué)過程中的主要目的是為了幫助學(xué)生提高個人品行以及綜合素質(zhì)，但是在開展教學(xué)時常常會發(fā)生難以表達(dá)或者學(xué)生不理解的情況，這種情況主要是由于班主任對于德育工作的認(rèn)識比較缺乏，在教學(xué)的過程中不認(rèn)為德育工作是教學(xué)的一部分，不僅重視的程度不夠，而且也沒有認(rèn)識到德育工作的價值與重要性，教育工作越來越流于形式，而且開展教育的過程中也很難有效地解決問題，最終導(dǎo)致德育教育工作難以開展，無法達(dá)到預(yù)期效果的情況出現(xiàn)。教育事業(yè)的不斷發(fā)展也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備了不少知識，也有越來越多的學(xué)生接受到了高等教育，不僅降低了高等教育的門檻，而且國民的素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)能力均得到真正的提高。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的日常生活水平得到了提高，不僅有更多的農(nóng)村學(xué)生走進(jìn)了高職校園，而且也使班級結(jié)構(gòu)變得越來越復(fù)雜，不僅學(xué)生的貧富差距非常大，而且也有不少因素將會對學(xué)生產(chǎn)生影響，這也就出現(xiàn)農(nóng)村孩子出現(xiàn)自卑感以及距離感的情況。這種差異不僅很難使班級的氛圍變得更好，而且還可能出現(xiàn)敵對情況，對教師提出了更高的要求。這也是導(dǎo)致德育教育難以推進(jìn)的原因之一，城鄉(xiāng)之間的差距太大，在進(jìn)行教學(xué)的過程中也會出現(xiàn)困難。教師在開展教學(xué)之前需要幫助學(xué)生建立良好的溝通橋梁，對學(xué)生的性格以及心理心態(tài)進(jìn)行了解，在班級中則公平公正地對待學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)懷。只有這樣才能真正提高德育教育的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生積極地參與到德育教育中來，創(chuàng)造良好且平等的關(guān)系。

2開展班主任德育工作的策略與創(chuàng)新方法

2.1將學(xué)生作為課堂主體，堅持以人為本的教育原則。新課程改革的背景下，進(jìn)行德育教育工作時，班主任首先需要堅持以人為本的原則，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識[3]。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)的時候喜歡自己占據(jù)主體的地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照教師的節(jié)奏走，自己則不怎么思考與應(yīng)用，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，德育教育也很難達(dá)到預(yù)期的效果。為了提高德育教育的質(zhì)量，教師在進(jìn)行德育教育的過程中，需要采用以人為本的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，再考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的事情。此外，還需要愛護(hù)每一位學(xué)生，從而保證工作能夠得到有效的開展。此外，教師在教學(xué)的過程中還可以結(jié)合一些歷史或者西方文學(xué)作品來幫助學(xué)生提升教育的凝聚力以及文化價值，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)生的文化事業(yè)，從而塑造學(xué)生的人文精神以及品德意識。例如：教師在教學(xué)的時候可以引入一些西方的人文主義，而西方的人文主義與文藝復(fù)興時期有著密不可分的關(guān)系，而此時教師便可以將但丁的《神曲》、塞萬提斯的《唐吉坷德》以及薄伽丘的《十日談》等作為課外讀物，讓學(xué)生在課外去閱讀這些書目。接著教師再與學(xué)生進(jìn)行分析與探討，使學(xué)生能夠從這些作品中擴(kuò)展人文視野，從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀。通過讓學(xué)生們閱讀課外讀物的方式來提高學(xué)生的人文精神與學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的改變欲望，真正幫助學(xué)生樹立正確的三觀，使德育教育得以落實(shí)。2.2針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展德育教育。開展德育教育的過程中，教師還需要重視學(xué)生的身心發(fā)展，了解學(xué)生的情況，再進(jìn)行德育教育，提高學(xué)生的熱情。在開展德育教育的第一個階段，教師首先需要對學(xué)生的思想、心理等各個方面的情況進(jìn)行了解，這是一個轉(zhuǎn)型期與過渡期，在這個階段首先需要讓學(xué)生具備基本的道德規(guī)范，不僅需要幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及集體觀念，而且還要幫助學(xué)生建立人生目標(biāo)、職業(yè)觀念等[4]。而第二個階段則是幫助學(xué)生全面發(fā)展的階段，在開展這個階段的教學(xué)時，首先需要重視學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，讓學(xué)生具備基本的自主意識以及創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的社交能力，在這個階段主要以學(xué)生職業(yè)人格的塑造作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生建立正確的三觀以及道德觀職業(yè)觀。而在第三個階段則是幫助學(xué)生以成人為目標(biāo)，幫助學(xué)生走向工作崗位的準(zhǔn)備階段，這個階段的學(xué)生不僅思想更加成熟，而且也擁有了政治信仰、人生目標(biāo)等，是幫助學(xué)生由感性生化到理性的重要階段。班主任在進(jìn)行德育教育的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清國家的就業(yè)趨勢以及經(jīng)濟(jì)形勢，讓學(xué)生能夠真正德育方面的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在開展教學(xué)的過程中，教師首先可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分組，并且對每個小組的學(xué)生進(jìn)行針對性的德育教育[5]。對于第一個階段的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生觀看一些影片，讓學(xué)生具備一個基本的觀念。而對于第二個階段的學(xué)生，教師則可以通過提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生行動起來。第三個階段則需要幫助學(xué)生樹立正確的政治信仰，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并通過新聞讓學(xué)生更加了解社會與國家，真正達(dá)到德育方面的提高。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅班主任在教學(xué)的過程中起到了重要的作用，而且還能針對學(xué)生的情況進(jìn)行教育，真正提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。2.3班主任自身需要具備良好的自我修養(yǎng)。如果想要真正幫助學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)，教師就需要提高自己的修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。不僅教師本身的道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)是非常重要的，而且在日常生活中，教師自身的行動也是非常重要的，這些行動是影響學(xué)生的主要方式。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要樹立一個優(yōu)秀的榜樣，高職階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，不再對班主任唯命是從，但是班主任依舊需要重視自身言傳身教的作用，讓學(xué)生得到正面的影響[6]。班主任在日常校園生活過程中需要與學(xué)生多接觸，積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更加重視自身職業(yè)道德方面的提高，這樣不僅可以有效實(shí)現(xiàn)德育工作的目的，而且還能讓學(xué)生真正開始思考如何提高自身的素質(zhì)。例如：班主任可以與其他班主任定期舉行會議，將自己在德育方面的教學(xué)經(jīng)驗以及活動方式與其他班主任交流，通過交流溝通了解每種教育方法的可行性，了解這種教學(xué)方式的有效性等。此外，還可以通過組織學(xué)習(xí)的方式來幫助班主任提高自身的修養(yǎng)，讓班主任的水準(zhǔn)得到保持。而開展德育教育的過程中，班主任需要關(guān)注每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是班級中的學(xué)困生，班主任需要給予幫助與鼓勵，盡量不要給學(xué)生施加壓力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的有點(diǎn)，并且對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與贊美，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。開展德育教育的過程中，班主任需要更加重視鼓勵與表揚(yáng)，只有這樣才能真正使德育教育得以開展，實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目標(biāo)。

3結(jié)語

總而言之，高職教育事業(yè)正處于不斷發(fā)展的時期，在這個階段，班主任不僅需要重視學(xué)生的教育問題，還需要重視自身的提高以及學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的提高。社會的競爭越來越激烈，這樣的競爭不僅是管理水平以及師資力量的競爭，高職班主任德育工作的落實(shí)與開展是十分重要的，不僅能夠幫助學(xué)生提高自身素養(yǎng)以及道德品質(zhì)，而且還能幫助學(xué)生，提高學(xué)生自身的責(zé)任意識，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為其樹立一個正確的價值觀與人生觀，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]苑克云.高職班主任德育工作開展的有效措施探討[J].中國高新區(qū),2018(17):86.

[5]徐躍增.高職班主任德育工作的思考與探索[J].中國科技信息,2010(9):309-310.

[6]于浩.高職班主任德育工作的思考與探索[J].成功(教育),2013(2):257.

作者:王明 單位:揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)