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班主任工作平凡而復雜，它不僅需要教師的愛心、細心和耐心，更需要科學的管理策略與方法。筆者在初中班主任工作的實踐中，一直在不斷探索什么樣方法和策略能夠讓學生實現(xiàn)更好的成長，本文具體談談筆者通過反思得出的“階梯式成長策略”。

一、樹立學生的“階梯式信心”，是學生成長的“希望之光”

班主任在接手新的班級時，要盡快充分了解學生學情，幫助學生做好“小升初銜接”。結合學情制定“階梯式心理成長目標”方案，一個班級可根據(jù)學生情況分為三個梯隊。對適應性快，思維靈活，知識儲備量大，學習習慣好的學生梯隊提出“高度心理挑戰(zhàn)”要求，“高難度，高效率，高挑戰(zhàn)，高收獲”，作為“領跑者”要跑在班級隊伍前面，這部分學生善于反思、勇于挑戰(zhàn)、笑對挫折，他們會在班級當中起到引領作用；對學習習慣有待監(jiān)管，學習動力不足，自律意識不強的學生梯隊提出“中度心理挑戰(zhàn)”要求，“管得了自己，能接受挑戰(zhàn)”，培養(yǎng)學生勤于思考、積極自律、不斷進取的心理學習品質(zhì)，這部分學生經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，收獲成果，體驗成功，往往就會“靠近”第一階梯的學生；第三梯隊的學生自信心不高，學習的主動性和進取性不足，不善于約束自己，沒有勇氣嘗試挑戰(zhàn)。班主任老師要呵護第三梯隊的學生，格外關愛這些孩子，幫助他們正確認識自己，相信自己，提出他們能在短時間內(nèi)達到的目標。此外，班主任要和任課教師密切配合，積極引導班級中的每個學生，讓他們認識到同屬于一個集體，每個人的成長都影響團隊和班級的成長，不拋棄、不放棄每個同學，不錯過每次追求成長和進步的機會，互相幫助促進，共同進步。對每個梯隊的孩子實施動態(tài)管理和檢測，使每個孩子心理得到成長。“階梯式心理成長策略”實施，讓學生對自己定位清楚，理性面對成功和榮耀，勇敢面對挫折失敗，遇事不頹廢，不沮喪，堅強樂觀，積極向上，逐步具備陽光自信的心理品質(zhì)。

二、制定“階梯式目標”，是學生不斷進步的“力量之光”

每個學生在班主任眼里，都是有待挖掘的“寶藏”。班主任一定要幫助每個學生制定“階梯式目標”，目標涉及學生的品德修養(yǎng)、行為養(yǎng)成、情緒調(diào)控、學業(yè)成績、文體活動和待人處世等。目標的階梯大致分類如下：（1）小目標：每天的“我”，一周后的“我”，一月后的“我”，一學期后的“我”；（2）中目標：每個月的“我”，每學期的“我”，每一年的“我”；（3）大目標；中考后的“我”：高考后的“我”，十年后的“我”。在這樣的“階梯成長目標”中，學生準確制定和找到適合于自己的合理目標，采取相關措施，努力達到目標，梯次成長，不斷進步。對學生來講，目標的完成和實現(xiàn)是挑戰(zhàn)也是成就，學生通過付出努力，體驗成功，找到自己不斷前進的方向，目標成為學生努力學習的“動力源”。對班主任來講，學生人人有目標，個個在努力，班級學習氛圍濃厚，競爭力和班級向心力增強。學生通過競爭合作，自覺自律，積極進取完成各期目標時，班主任也實現(xiàn)了班級工作的網(wǎng)格化管理，實現(xiàn)班級管理科學有效有特色，達到了事半功倍的效果。

三、實施“階梯式評價”機制，是學生奮斗的“理性之光”

班主任要建立科學合理的“階梯式評價考核”機制幫助學生實現(xiàn)階梯成長的目標，對各梯次學生在心理成長目標和完成實效上要有不同的考核評價。學生是獨立的個體，每個孩子表現(xiàn)特征也不相同，每個孩子完成實現(xiàn)目標的時效長度和廣度也不相同。班主任一定要本著愛護每個孩子的“初心”，尊重每個孩子的個性，科學落實“階梯式評價”，促進每個孩子進步與成長，有的孩子思維活躍，學習進步空間大，但活潑好動，自律意識差一點，成績評價考核優(yōu)等，行為養(yǎng)成評價良好；有的孩子自律意識非常強，學習也很努力，但學習方法不夠靈活，成績不突出，這時候的階梯評價應該是道德品質(zhì)優(yōu)等，學習成績良好；也有學生行為養(yǎng)成好，成績突出，但在文體活動中表現(xiàn)不突出，這時候階梯評價結果也應適時調(diào)整，讓學生能夠找到自己的閃光點。評價考核是促進目標實現(xiàn)的手段，目標的實現(xiàn)最終是為了學生的成長，班級的發(fā)展。班主任要在評價中讓學生感受到努力的結果，體驗到進步的快樂，客觀認識和分析自己，讓學生心中有“理性之光”。因此，評價考核方法得到學生的認可接受，會取得事半功倍效果。

總之，在班級管理工作中有效實施“階梯式成長策略”，通過樹立信心、制定目標、科學評價，能夠充分激發(fā)學生主動性，促進學生成長。

作者:李彩霞 單位:張掖市甘州區(qū)南關學校