理論法學(xué)論文范文10篇
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我國民辦院校法學(xué)教學(xué)綜述
眾所周知,法學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的綜合學(xué)科。法治建設(shè)需要法學(xué)理論家,更需要大批法律實踐工作者。而當(dāng)前我國培養(yǎng)的大多數(shù)法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生缺乏獨立辦案能力,初踏上工作崗位常常感到所學(xué)知識無法運用,需要在工作中摸索相當(dāng)長時間才能較為熟練地運用法律知識處理實際問題。由此,改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué),確立以理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)為基本特征的案例教學(xué)在法學(xué)教育中的合理運用勢在必行。
一、案例教學(xué)法內(nèi)涵及其適用的必要性
(一)案例教學(xué)法的內(nèi)涵法學(xué)案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用典型案例,將學(xué)生帶入真實判例或虛擬案例,充當(dāng)法律職業(yè)角色,引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。[1]在教學(xué)實踐中,教師往往采取兩種模式的案例教學(xué)法:其一,教師先講述書本中的知識,然后給學(xué)生針對此教學(xué)單元的案例,讓學(xué)生利用學(xué)到的法學(xué)知識去分析案例。在這種教學(xué)過程中,案例多是為理解、說明法律知識體系服務(wù)的,目的是使學(xué)生深化理解法學(xué)基本理論。這是從“一般”到“具體”的演繹過程;其二,教師先不講授課本知識,而從一些相關(guān)案例入手,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用材料去對這些問題理解、分析,從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。培養(yǎng)的是學(xué)生“具體”到“一般”的歸納思維。無論是何種案例教學(xué)法,對培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí),提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力都具有不可忽視的重要作用。
(二)適用案例教學(xué)法的必要性1.緊貼民辦本科院校的教育定位探討民辦本科院校法學(xué)教育的理念與模式,首要的一個前提就是必須弄清民辦高?!吧尽焙蟮亩ㄎ唬疵褶k本科院校的教育定位,“升本后的民辦高校的定位應(yīng)該是:培養(yǎng)理論應(yīng)用型的人才,實施應(yīng)用型本科教育”,[2]這與民辦本科院校自身特是相符的。應(yīng)用型本科學(xué)生要具備相當(dāng)?shù)脑谝痪€職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)、創(chuàng)新能力,具有較強的實踐能力與綜合素質(zhì)。由此,與研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比較,應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)的學(xué)生的理論研究能力可以不作過高要求,但是學(xué)生的實際才能的培養(yǎng)不容忽視。于是,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律案例能力的案例教學(xué)法在民辦本科法學(xué)教育中就更為重要了。2.傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)代的法學(xué)教育理念第一,傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。我國屬于大陸法系國家,法學(xué)思維是“抽象”到“具體”的演繹邏輯思維方法。因此,教學(xué)活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開,教師傳授知識具有系統(tǒng)性、邏輯性、條理性,對教學(xué)進(jìn)程能夠較好的控制,可以幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),很難充分調(diào)動學(xué)生積極主動性,造成理論與實踐相脫節(jié)。第二,傳統(tǒng)教學(xué)方法是以“以教師為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)過程以教師滿堂灌為主,教師是整個教學(xué)過程的中心,是教學(xué)過程的組織者和控制者。學(xué)生只是被動的接受者,在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講-聽-記”模式,教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性極有可能受到挫傷。3.符合民辦高校大學(xué)生自身的特點民辦本科院校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般集中在本科錄取分?jǐn)?shù)線的低端,學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握與學(xué)習(xí)的興趣與公立院校的大學(xué)生相比還有一定的差距。筆者從近兩年的民辦院校教學(xué)實踐中得出,民辦院校的大學(xué)生更喜歡和更容易接受實踐性教學(xué)模式,他們更注重運用學(xué)到的法學(xué)知識去解決生活中的實際問題。筆者曾經(jīng)將同一門課程在兩個班級分別采取“直接講授式”教學(xué)與“案例式”教學(xué),在接下來的測試中,非常明顯的可以看出,采取“案例式”教學(xué)法的班級的學(xué)生成績明顯要比前者好。4.培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)在案例教學(xué)中,學(xué)生必然要根據(jù)法學(xué)理論和法律條文來分析案例。這樣就會自覺地把理論與實踐結(jié)合起來。同時在課堂或課后的討論中,學(xué)生通過發(fā)表自己的觀點與教師和其他同學(xué)進(jìn)行辯論,還可以鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力、分析判斷能力以及辯論能力等各種具體能力,這些具體能力正是法律人才在今后的工作中必不可缺的。
二、關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的具體組織與實施
(一)選取典型案例法學(xué)案例教學(xué)法以法律案例為課堂教學(xué)的起點,選擇恰當(dāng)?shù)牡湫桶咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的關(guān)鍵。選擇典型案例應(yīng)考慮以下因素:其一,案例的真實性。最好是近期發(fā)生的并引起了全社會的普遍關(guān)注的案例,真實的案例往往有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。其二,案例的代表性。教學(xué)案例的代表性即典型性。典型案例最能反映相關(guān)法律制度的特征,而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件和其與法律制度的關(guān)聯(lián)。對典型案例的理解和分析,有助于學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用。其三,案例的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例,有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度,從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。
法學(xué)本科教育職業(yè)化研究
目前我國教育部已經(jīng)明確教育改革方向,即今后中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口,對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整,而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。依照中共廣西壯族自治區(qū)委員會、廣西壯族自治區(qū)人民政府2014年《關(guān)于加快改革創(chuàng)新全民振興教育的決定》,我區(qū)現(xiàn)階段教育改革的重要任務(wù)之一就是要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)作為極其強調(diào)專業(yè)性和實踐性的學(xué)科也正在全面推進(jìn)本科教育職業(yè)化改革。而其中課程設(shè)置改革是影響法學(xué)本科教育改革成敗的重要環(huán)節(jié),課程設(shè)置是否科學(xué)合理則直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。從長遠(yuǎn)而言,它還將會影響我國市場經(jīng)濟(jì)和民主制度的未來,關(guān)系到我國法治國家和法治社會建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、法學(xué)本科課程設(shè)置要務(wù)實,立足崗位需求,切合實際
各高校在進(jìn)行課程設(shè)置時首先要充分了解法學(xué)本科畢業(yè)生將來的人生和職業(yè)需要。法學(xué)本科生畢業(yè)之后主要去向應(yīng)該是從事法律實務(wù);有部分法學(xué)本科生會通過公務(wù)員考試等直接進(jìn)入黨政機關(guān)從事行政管理工作,或在立法部門從事和立法相關(guān)的工作等;也有小部分畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位,將來選擇從事教學(xué)科研工作。此外,有一部分畢業(yè)生也會選擇進(jìn)入法律以外的行業(yè)就業(yè),甚至“棄法從商”。對于不少非法律行業(yè)的用人單位而言,他們或許不要求員工擁有具體的法律職業(yè)技能,他們更看重員工具有比較扎實且與實踐緊密結(jié)合的法律基礎(chǔ)知識,以及法學(xué)本科教育給畢業(yè)生帶來的縝密的邏輯思維能力、良好的語言表達(dá)能力、復(fù)雜事件的處理能力等基本素養(yǎng)。因此,針對多樣化法律職業(yè)化需求,法學(xué)院校應(yīng)以某一職業(yè)為主來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的相應(yīng)能力,同時適當(dāng)兼顧其他職業(yè)的需要,尤其要強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生運用法律知識和其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力,促進(jìn)法學(xué)教育和法律職業(yè)的深度銜接。高校還必須明確我國法學(xué)本科教育的主要內(nèi)容。根據(jù)本科教育職業(yè)化改革的要求,我國法學(xué)本科教育應(yīng)該是法學(xué)理論教育、法學(xué)職業(yè)道德教育和法律職業(yè)技能訓(xùn)練三者的結(jié)合統(tǒng)一。這里所指的法學(xué)理論,既包括法學(xué)基礎(chǔ)(一般)理論,也包括各部門法的基本理論知識,它是學(xué)生成為法律工作者的基礎(chǔ)。法學(xué)職業(yè)道德則是從事法律職業(yè)的人員所應(yīng)遵守的道德行為規(guī)范。國外法學(xué)院一直都非常重視對未來法律人進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。這種教育近年來在我國政法院校也受到了前所未有的重視。法學(xué)職業(yè)道德教育就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立法律信仰及職業(yè)理想。此外,法律職業(yè)技能訓(xùn)練則是要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式、分析法律問題和解決法律問題的能力。因此,我們在進(jìn)行課程設(shè)置的時候必須涵蓋這些內(nèi)容。
二、法學(xué)本科課程設(shè)置應(yīng)設(shè)計有特色且科學(xué)、合理的課程體系
(一)課程設(shè)置應(yīng)努力凸顯地方特色。針對目前法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)難、就業(yè)率低的問題,全國各高校都在積極的引導(dǎo)法學(xué)本科畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,調(diào)整就業(yè)心態(tài),鼓勵學(xué)生多走向基層,多到西部地區(qū)尋找就業(yè)機會。以廣西為例,我們廣西高校培養(yǎng)出來的法學(xué)本科畢業(yè)生其實大部分還是要服務(wù)于本地區(qū)。因此,作為地處廣西的高校則更應(yīng)該結(jié)合廣西沿海、沿邊同時又屬西部地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和特點,有針對性的調(diào)整和設(shè)計課程體系。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)該進(jìn)一步明確專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向;在專業(yè)主干課和選修課的設(shè)計方面,針對畢業(yè)生面對的崗位群繼續(xù)對課程體系進(jìn)行調(diào)整和整合;通過具體課程的開設(shè)與否、課時安排多少、是選修還是必修等,來凸顯專業(yè)特點和人才培養(yǎng)重點。(二)學(xué)校的課程除了一部分是由國家規(guī)定開設(shè)之外,還有很大一部分是由地方和高校自主決定設(shè)置的。哪些課該納入課程體系,具體涉及哪些課該開、哪些課該減這些問題,高校有較大的自主權(quán)。關(guān)于這些問題,目前很多高校都交由各系部來申報,最后由學(xué)校主管部門來核準(zhǔn),當(dāng)然也存在學(xué)校主管部門直接決定的情況。而系部包括具體的授課教師,更多的是從微觀層面,例如系部利益、老師研究專長等方面考慮問題,更傾向于強調(diào)本系部課程的重要性,而缺乏從宏觀的層面來討論課程體系及課程與課程之間的關(guān)系和比例等問題。這就需要主管部門從全局的角度進(jìn)行協(xié)調(diào)和把控,既要兼顧學(xué)生知識體系的完整性,也要考慮學(xué)科知識的多樣性、專業(yè)特色的突出性等??偠灾?,課程的開設(shè)與否、增加或刪除是一個由系部、授課教師以及學(xué)校主管部門互相協(xié)作、討論、決定的過程。而且,高校切勿在不具備開課條件的情況下匆忙開課;而課程一旦設(shè)置,就必須加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理。尤其對那些學(xué)校自主開設(shè)的特色課程,高校更應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)術(shù)機構(gòu)、教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的指導(dǎo)、監(jiān)督作用,加大申請審查、教學(xué)評價、宏觀管理的力度。學(xué)校一方面要保證課程開設(shè)后教師授課行為的規(guī)范化,另一方面也要兼顧教師特長的發(fā)揮。此外,針對目前大量開設(shè)選修課的情況,高校還應(yīng)重視對學(xué)生的指導(dǎo),適時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向、興趣愛好及未來的職業(yè)規(guī)劃做適當(dāng)配套的選修。(三)目前,在法學(xué)類課程的設(shè)置順序上,各高校一般采用以下幾種方式。先理論法學(xué)后應(yīng)用法學(xué)、先公法后私法、先國內(nèi)法后國際法、先普通法后特別法、先實體法后程序法,這些排課方式為各大高校普遍采用和認(rèn)可,而且也具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和合理性。但是,通過對學(xué)生意見的調(diào)研和教學(xué)效果的反饋,我們的開課順序仍存在欠妥的地方,尤其集中體現(xiàn)在法學(xué)基礎(chǔ)理論課程,特別是法理學(xué)的開課順序上。法理學(xué)這類理論性極強的課程被普遍認(rèn)為是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ),因此,它們也是國家規(guī)定所有法學(xué)院必須開設(shè)的必修課程。根據(jù)傳統(tǒng),絕大部分的高校都按照以上原則,將法理學(xué)這類課程安排在低年級甚至是一年級就開設(shè),但是往往這些課程內(nèi)容又相當(dāng)晦澀難懂,對于剛進(jìn)校門、沒有接觸過法學(xué)的新生而言難度大且學(xué)習(xí)收獲有限。通常是在學(xué)習(xí)具體部門法后,學(xué)生對這些理論法學(xué)課程才有較深入的理解。其實,現(xiàn)在很多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都將法理學(xué)一類課程安排在高年級開設(shè)。例如廣東海洋大學(xué)法學(xué)院2013年版的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案將法理學(xué)分成兩部分,分別放在第一和第五學(xué)期作為必修課來開設(shè),總共為80個課時。反觀我們廣西的高校,目前還沒有類似的實踐。因此,在排課順序上,我們在原有排課原則的基礎(chǔ)上可以增加先易后難、先具體后抽象的原則,并鼓勵廣西高校敢于改革、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試,改變墨守成規(guī)的傳統(tǒng)做法,積極調(diào)研,及時反思和總結(jié)。排課要以學(xué)生為本,這樣才能使我們的法學(xué)課程設(shè)置順序更加科學(xué)、更加合理。
三、繼續(xù)深入推進(jìn)職業(yè)技能課程教學(xué)改革,有效提高實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量
我國憲法學(xué)教與學(xué)中的問題
憲法學(xué)是被教育部認(rèn)定的高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一,是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課。如何教好這門課程,使學(xué)生對憲法基本理論和制度有全面和深刻的認(rèn)識和了解,是憲法學(xué)教學(xué)面臨的一個主要問題。但是在實際的憲法學(xué)教學(xué)中,卻普遍存在教師教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。為此,我們有必要針對存在的問題,提出相應(yīng)的改進(jìn)措施,這對于提高教師教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。
一、憲法學(xué)在教材、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題
1.憲法學(xué)教材體系缺乏科學(xué)性,教材內(nèi)容比較陳舊
(1)憲法學(xué)教材管理比較混亂,導(dǎo)致憲法學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊。據(jù)初步統(tǒng)計,從1980年到1999年,共出版過70多種憲法學(xué)教材,進(jìn)入21世紀(jì)后,憲法學(xué)教材逐步增多,不少大學(xué)的法學(xué)院都有了由自己的教師編寫的憲法學(xué)教科書,而且有沒有一本由本校教師主編的憲法教材,已經(jīng)被人們視為該校的法學(xué)學(xué)科有沒有能力自立于中國法學(xué)院系之林的標(biāo)志之一。[1]這種隨便編寫教材的狀況雖然貌似“學(xué)術(shù)繁榮”,“百花齊放,百家爭鳴”,但也導(dǎo)致很多教材可信度和學(xué)術(shù)水平都不高,漏洞很多。
(2)教材體系編排基本依據(jù)憲法典,缺乏自身理論體系?!皬?957年我國正式出版的第一本憲法學(xué)教材開始,在體例編排上,基本上以我國憲法典的條文順序為排列主線,同時參照了憲法學(xué)理論的邏輯要求而形成。大多數(shù)教材都是在憲法學(xué)基本原理之后,介紹憲法基本制度、公民基本權(quán)利和義務(wù)、國家機構(gòu)內(nèi)容”。[2]這樣編排的憲法學(xué)教材體系使憲法學(xué)成為注釋憲法學(xué),憲法學(xué)自身的理論體系難以建立起來,從而導(dǎo)致憲法學(xué)的學(xué)科性不強。
(3)教材內(nèi)容比較陳舊。雖然,目前的憲法學(xué)教材在內(nèi)容上較之于前些年有了一定程度的改觀。但是,部分憲法學(xué)教材或者相關(guān)教材中的部分內(nèi)容仍然還存在著內(nèi)容陳舊,理論性不強,脫離實際,不能回答現(xiàn)實問題等問題。
探討應(yīng)用法學(xué)教學(xué)設(shè)計特征
摘要:在當(dāng)前的法學(xué)教育中,應(yīng)用法學(xué)占有較大的比重,課堂教學(xué)仍然是傳授知識的基本方式。所以,以更加科學(xué)的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),吸收借鑒主體性教學(xué)的理論觀點,切實改變應(yīng)用法學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式,特別是大膽嘗試新的教學(xué)方法,逐步形成現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定形態(tài),從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果,是關(guān)系著整個法學(xué)教育的質(zhì)量和效益乃至于成敗的一項具體工作。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用法學(xué);案例教學(xué)法;實訓(xùn)教學(xué)法
一、選擇和設(shè)計法學(xué)課程教學(xué)方法的依據(jù)
第一,首要依據(jù)是法學(xué)教育的任務(wù)和目的。方法作為途徑和手段,首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。法學(xué)教育是精英教育,它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量,也要面向全社會培養(yǎng)法治國家的建設(shè)者和管理者,培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是法學(xué)教育的中心任務(wù),就法學(xué)教育來說,其素質(zhì)教育包括三個方面:一是法律素質(zhì)。包括法律思維能力,特別是準(zhǔn)確掌握法律術(shù)語,正確把握法律命題的能力;法律評論和創(chuàng)新能力;法律表達(dá)能力;對法律事實的探知能力;運用法律處理案件的能力;二是文化素質(zhì)。法學(xué)教育要加強外語和計算機技能培養(yǎng),加強經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識和理論教育;三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責(zé)任心,使法學(xué)學(xué)生在受教育階段就牢固樹立權(quán)利和義務(wù)觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。
第二,教學(xué)內(nèi)容。方法屬于形式,內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。法學(xué)在其長期的發(fā)展過程中,形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價值標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的法律知識體系,以及高度專業(yè)化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學(xué)教育在方法上應(yīng)當(dāng)注重實用性。中國法學(xué)教育過去對應(yīng)用教育重視不夠,大部分法學(xué)教育資源被用于發(fā)展基礎(chǔ)教育,這與美國等發(fā)達(dá)國家的法學(xué)教育剛好相反。為此,我們在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)加強法學(xué)的應(yīng)用性教育,加強法律專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以,就相應(yīng)的教學(xué)方法而言,在教授實體法內(nèi)容時應(yīng)注重選用案例法和模擬法,在教授程序法內(nèi)容時則要注重講授法和討論法的使用。不同的內(nèi)容適用不同的方法。即使在同一門課的教學(xué)過程中,也應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一次課教學(xué)內(nèi)容和目的的不同,在教學(xué)方法上做必要的調(diào)整。
第三,學(xué)生狀況。在教學(xué)過程中,雖然教師是主導(dǎo),但學(xué)生是主體,教師的“導(dǎo)”完全是為了學(xué)生的學(xué),教師的“教”只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。所以,任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要,這是共性。無論是法學(xué)教育,還是其他教育,都應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)生本位”理念。作為老師應(yīng)當(dāng)把教育當(dāng)做服務(wù)行業(yè)來看待,都應(yīng)當(dāng)確認(rèn),教師是服務(wù)者,學(xué)生是教師的服務(wù)對象。而在事實上,我們一些高校教師,包括法學(xué)教師往往在一定程度上成了“主導(dǎo)兼主體”,學(xué)生成了被動的、單純的“受體”。教師沒有“學(xué)生為本”的觀念更新,是很難在教學(xué)上漸入佳境的。關(guān)于了解學(xué)生的途徑,教師可以通過座談會、平時師生交談、師師交流、聽課評課、意見反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況,然后因材施教。
西方法治理論思考分析論文
論文關(guān)鍵詞:法家儒家治國理論法治理論現(xiàn)代法治
論文摘要:文章分為三個部分,分析了傳統(tǒng)中國法儒兩家的治國理論主張及西方古代、近代和當(dāng)代的法治理論思想,借鑒其中的合理成分,進(jìn)而提出現(xiàn)代法治的理論。
一、傳統(tǒng)中國法儒兩家治國理論
(一)法家的治國理論
法家是春秋戰(zhàn)國時期諸子百家中主張"以法治國"的學(xué)派。自秦始皇"焚書坑儒"開始,法家的理論主張成為統(tǒng)治的官方學(xué)說,"刑無等級"的刑平等原則,曾上升為"以法治國"的政治理論。但"以法治國"的主體是封建專制君主,"刑無等級"僅僅意味著"刑"適用的普遍性,它的主旨在于君主以重刑嚴(yán)懲那些有害于自己專制統(tǒng)治的臣民,以鞏固自己已取得的地位。
法家主張的"法"從屬于"權(quán)勢"而發(fā)揮作用,"權(quán)勢"即專制君主之權(quán)。法從屬于權(quán),從屬于君主,何時"任法","任"何種法都由君主一人決定。法家的理論重心不在"法"上,而在"權(quán)"上,實質(zhì)是維護(hù)君主專制集權(quán)的"一人之治"。
新時期法學(xué)課堂模式和教學(xué)法分析
一、法學(xué)教育目的和Seminar教學(xué)模式的契合
傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式為“以課堂教學(xué)為中心,以教師為講授為中心,以教科書正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科的專門知識,但是卻無法將學(xué)到的理論知識系統(tǒng)化,也無法運用所學(xué)到的知識來分析問題,更無法用所學(xué)到的理論知識來解決問題、拓寬知識面、深化自己的知識結(jié)構(gòu)和拓展自己的學(xué)術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學(xué)法學(xué)教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學(xué)生入校后,僅僅憑聽教師講授課堂知識,畢業(yè)時卻要寫出畢業(yè)論文;走上工作崗位后,需要參加會議,與同事或者領(lǐng)導(dǎo)討論問題,與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;更有可能需要主持會議。而這些科研能力、學(xué)術(shù)交流能力卻并沒有在大學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地得到傳授,只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn),很多學(xué)習(xí)了四年的法學(xué)本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無法確定。如前所言,高等法學(xué)教育目標(biāo)僅靠“三中心模式”是無法完成的。現(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學(xué)理論基礎(chǔ)知識,而對能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學(xué)高等專業(yè)人才,就需要尋找其他的教學(xué)模式。能力的習(xí)得需要受教育者在教練者正確指導(dǎo)下,自身做專門有針對性的練習(xí),并反復(fù)練習(xí),不斷鞏固,才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學(xué)模式。Seminar源于拉丁語“seminare”,是“播下種子”的意思,最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學(xué),后經(jīng)德國唯心主義哲學(xué)家導(dǎo)入課堂,但是這時的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎(chǔ)和歸宿。德國哥廷根大學(xué)率先將Seminar課堂模式引入大學(xué),最終將其全面發(fā)展的德國教育家洪堡,在德國洪堡柏林大學(xué)開設(shè)Seminar課堂。[1]但是Seminar一詞,在歐洲和美國的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學(xué)者或者思想家所開設(shè)的大型講學(xué)課堂稱為Seminar,在商業(yè)領(lǐng)域也開始用Seminar一詞來泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會。而在教學(xué)領(lǐng)域,亦有不同的Seminar課堂模式,一般可以分為初級Seminar課堂模式,中級Seminar課堂模式和高級Seminar課堂模式:初級Seminar課堂模式,針對大學(xué)低年級學(xué)生;中級seminar課堂針對高年級或者碩士、博士研究生;而高級seminar主要針對專家學(xué)者類型的。[2]由于本文僅討論法學(xué)碩士研究生的課堂模式建設(shè)問題,故本文僅以中級Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進(jìn)行研討。
二、法學(xué)Seminar課堂模式建構(gòu)
所謂Seminar課堂模式,是指一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下,選取某個學(xué)術(shù)專題獨立從事科學(xué)研究,撰寫研討課論文,在研討課上宣講自己的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容,并與參與者進(jìn)行觀點討論或辯論等學(xué)術(shù)交流的一種開放式教學(xué)課堂模式。[3]筆者認(rèn)為,法學(xué)碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當(dāng)性:1.Seminar課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。作為法學(xué)碩士研究生,都已經(jīng)具備了法學(xué)基礎(chǔ)知識,所欠缺的就是利用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識來解決理論上或者實踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi),由學(xué)生挑選研究的主題,尋找文獻(xiàn)資料,向指導(dǎo)老師或者其他同行請教,最終自己動手完成關(guān)于該專題研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流。2.Seminar模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作和交流能力。法學(xué)碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫作,并具有學(xué)術(shù)交流能力,而這些通過傳統(tǒng)課堂講授模式是無法得到訓(xùn)練的。通過Seminar課堂模式可以對學(xué)生進(jìn)行這個方面的針對性訓(xùn)練。在Seminar]課堂模式中,參與的學(xué)生需要獨立完成一篇由教師指定范圍的學(xué)術(shù)論文,并宣講自己的觀點,與質(zhì)疑者進(jìn)行辯論或者討論,交流學(xué)術(shù)觀點。3.Seminar課堂模式能深化學(xué)生的知識。作為法學(xué)本科和碩士課堂上所接受的理論,畢竟是有限的:一方面是因為教學(xué)時間的限制,另一方面也是因為教學(xué)安排的需要。但是如果要獨立完成Seminar論文,僅從課堂上或教科書上的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要,需要學(xué)生自己通過閱讀文獻(xiàn)資料,梳理該理論的形成歷史、思想基礎(chǔ),研究現(xiàn)狀和未來展望等多層次知識面,并學(xué)會評判贊同該觀點或者否定該觀點的學(xué)說并從中選擇立場。同時,作為自己所支持學(xué)術(shù)觀點的捍衛(wèi)者,不僅僅需要了解贊同本觀點的論證,還需要了解否定自己觀點的學(xué)者們的論點和論證方法。為了能“征服”其他參與者,觀點的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學(xué)理論,還應(yīng)該了解和掌握與法學(xué)有密切關(guān)系的社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準(zhǔn)備階段。在開設(shè)Seminar課程的之前的學(xué)期末,開設(shè)課堂的教師公布擬開設(shè)的課堂,公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學(xué)生人數(shù)(5-20人)以利于深入討論;提供學(xué)生報名選修的教師聯(lián)系方式;設(shè)置大致的Seminar課堂時間安排以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計劃;通告第一次集體談話的時間等以利于進(jìn)一步組織Seminar課堂。在滿足了報名的最低限額的條件下,按照預(yù)先安排的時間,教師應(yīng)該對全體參加Seminar課堂的學(xué)生進(jìn)行公開談話。談話內(nèi)容至少應(yīng)該包括:seminar論文寫作的要求,提交Seminar的最后期限;進(jìn)行Seminar研討的具體方法,例如,由學(xué)生自己利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)查找資料;自行撰寫學(xué)術(shù)論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請教等。第二階段:獨立研究階段。學(xué)生可以選擇教師擬定的選題,也可以自行申報選題;如果學(xué)生自擬題目,應(yīng)該及時和教師取得聯(lián)系,并征得指導(dǎo)教師的同意;學(xué)生選報選題后應(yīng)該積極搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料,廣泛閱讀,形成宣講提綱;并隨時與教師請教、探討論文提綱和觀點過程中形成的問題。學(xué)生在Seminar宣講之前一個星期,將論文交給教師,打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點、時間、宣講順序、注意事項等。Seminar課堂可以在學(xué)校舉辦,也可以到學(xué)校以外的地點舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行Seminar宣講。一般程序為主持人介紹選題、宣講人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論,參與者提問;宣講人回答提問,當(dāng)然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar,與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后,指導(dǎo)教師對Seminar進(jìn)行點評,點評內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個方面進(jìn)行點評;點評結(jié)束后教師對所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表,學(xué)生匿名回答對Seminar的評價、意見和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導(dǎo)教師給出分?jǐn)?shù),將學(xué)生成績上交教學(xué)管理部門。
三、法學(xué)Seminar教學(xué)法研討
Seminar課堂設(shè)置的目的就是讓學(xué)生能夠獨立使用網(wǎng)絡(luò)電子期刊數(shù)據(jù)庫來尋找科學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;通過與教師交流,能夠單獨就某個學(xué)術(shù)專題進(jìn)行深入研究,并撰寫學(xué)術(shù)論文;學(xué)會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力;學(xué)會主持學(xué)術(shù)交流會議的能力;簡言之,就是獨立科研能力、熟練的口頭學(xué)術(shù)交流能力。具體來說,學(xué)生應(yīng)該通過Seminar課堂訓(xùn)練以下科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力。1.文獻(xiàn)綜述的能力。所謂文獻(xiàn)綜述是指對所研究的課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。無論是項目的論證還是學(xué)術(shù)問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對所研究課題的文獻(xiàn)綜述。而文獻(xiàn)綜述的前提搜集與研究項目相關(guān)的文獻(xiàn)資料。首先,學(xué)生必須學(xué)會搜集文獻(xiàn)資料。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章,然后讀者運用滾雪球的方法來尋找更多的相關(guān)文獻(xiàn)。詳言之,從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻(xiàn),再從所能找到的文獻(xiàn)資料,尋找自己所學(xué)要的文獻(xiàn)。或者需要到圖書館中通過檢索,查找自己所需要的文獻(xiàn)資料。現(xiàn)代文獻(xiàn)資料的查找沒有以前那么復(fù)雜,完全可以通過電子數(shù)據(jù)庫的方式來尋找文獻(xiàn)資料,即運用信息技術(shù)來查找文獻(xiàn)資料。而數(shù)據(jù)庫以及通過信息技術(shù)來查找文獻(xiàn)資料的方法,需要讀者了解數(shù)據(jù)庫的使用方法,而這些數(shù)據(jù)庫的使用方法可以向圖書館專業(yè)人員請教。甚至可以向圖書館專業(yè)人員求助,讓他們通過專門的檢索系統(tǒng)來協(xié)助查找文獻(xiàn)資料。但是無論如何,讀者自己都需要學(xué)會最基本的數(shù)據(jù)庫使用方法,方便自己隨時查找文獻(xiàn)資料。其次,文獻(xiàn)資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻(xiàn)資料之后,還需要科學(xué)、高效地閱讀文獻(xiàn)資料。初學(xué)者閱讀學(xué)術(shù)文章時,很容易被作者說服,贊同該文作者的觀點;但閱讀其他文獻(xiàn)時,又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學(xué)者的觀點也是正確的。所以,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn),如何評判文章的質(zhì)量。最后,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀所搜集的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對文獻(xiàn)資料的觀點進(jìn)行概括和歸納,通過自己所需要研究的主題將文獻(xiàn)資料的觀點組織起來,對上述觀點進(jìn)行評判,并最終找到所需研究主題的新的研究方向。[4]2.學(xué)術(shù)論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業(yè)論文。沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文寫作者寫作時總是存在問題,例如文章標(biāo)題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導(dǎo)。最主要的是文章觀點的改寫問題?,F(xiàn)代法學(xué)研究非常深入全面,基本上很少存在研究空白。初學(xué)者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得,崔顥有詩在上頭”的尷尬局面,如果完全摘錄其他學(xué)者的觀點,則容易導(dǎo)致直接引用他人文字過多的局面,容易被判定為抄襲他人文章。其實,這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生的不斷練習(xí)的方式習(xí)得。3.學(xué)術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式,在日常工作中主要通過語言交流。而學(xué)術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式,即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個方面主要是提供范例讓學(xué)生模仿;提供交流的平臺,讓學(xué)生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者,教師不再專注于本專業(yè)知識的傳授,而是教會學(xué)生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題,從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學(xué)模式中教師作為指導(dǎo)者所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是相當(dāng)繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學(xué)科近段時間以來所關(guān)注的熱點問題或者是該學(xué)科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓(xùn)練學(xué)生獨立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復(fù)雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達(dá)到教學(xué)的效果。同時在Seminar課堂模式中,教師需要精心組織整個Seminar課堂教學(xué)工作。例如,及時公布選題和擬進(jìn)行研討的大致日期。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)報名后,需要及時確定正式報名學(xué)生名單并進(jìn)行分組(確定每個小組中擔(dān)任主持人、宣講人、點評人的順序,即每組中第一名成員為第二名成員的支持人,第二名成員擔(dān)任宣講人,第三名成員擔(dān)任點評人,依次循環(huán),直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后,還需要進(jìn)行教師點評,對每個參與者提出改進(jìn)完善建議,并要求每個參與者對教師所組織的整個Seminar課堂反饋意見,對整個組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應(yīng)該是學(xué)生參與者。因此,教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己的定位。對于學(xué)生在Seminar論文寫作過程中存在的問題,教師也應(yīng)該是給予積極指導(dǎo)或耐心引導(dǎo),而不能越俎代庖。因此,Seminar課堂的核心就是讓學(xué)生通過自己動手得到鍛煉,能力得到提高。對于一些學(xué)生難以直接解決的問題,教師可以提供解決思路。例如,學(xué)生無法掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的搜集工作的,可以讓學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí),也可以讓學(xué)生去找圖書館工作人員咨詢。對學(xué)生Seminar論文辯論過程中,出現(xiàn)了冷場的情況,教師應(yīng)該協(xié)助支持人引導(dǎo)辯論話題;對于學(xué)生在辯論過程中出現(xiàn)的錯誤觀點,教師也不宜輕易發(fā)表批評意見,而應(yīng)該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤。如果沒有學(xué)生意識到該觀點的錯誤時,教師可以在該場辯論結(jié)束時或者等到教師點評時再提出該問題。在以學(xué)生為中心,學(xué)生獨立完成Seminar論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平等開放式的Seminar課堂中,學(xué)生的專業(yè)知識得到了鞏固和系統(tǒng)化,運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力得到了訓(xùn)練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式,而只能是對講授模式的一種有力補充。Seminar課堂模式將會在法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)中受到老師和學(xué)生的歡迎。
法務(wù)會計教育理論研究
法務(wù)會計是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要及社會分工的精細(xì)化而新興的一個職業(yè)與交叉學(xué)科。法務(wù)會計的很多理論仍是眾說紛紜,尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識,相比于國外的法務(wù)會計實踐,我國更多的處于理論研究的層面。應(yīng)梳理法務(wù)會計的基本理論,本土化重構(gòu)我國法務(wù)會計的概念、本質(zhì)、功能的理論框架,進(jìn)一步推動我國法務(wù)會計的理論與實踐的深入發(fā)展。
1法務(wù)會計的概念之爭
1.1法務(wù)會計的源起。法務(wù)會計肇始于20世紀(jì)70、80年代,源于美國的會計丑聞。20世紀(jì)80年代獲得快速發(fā)展,90年代被移植到我國。2008年金融危機后,法務(wù)會計獲得關(guān)注、認(rèn)可與推崇,并迅速成為新興的熱門領(lǐng)域。我國于20世紀(jì)90年代引入法務(wù)會計理論,并開始了法務(wù)會計理論的實踐。美國會計師默瑞斯派勒斯特在1946年的論文《法務(wù)會計:在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)中的地位》中首次使用法務(wù)會計一詞。法務(wù)會計的英文為ForensicAc-counting。此后,越來越多的人關(guān)注、研究法務(wù)會計。我國學(xué)者張蕊在1997年引入訴訟會計,至今也不過30年。1.2法務(wù)會計的概念梳理。法務(wù)會計的概念尚未有統(tǒng)一的權(quán)威的界定。在不同的語境下,法務(wù)會計有不同的界定,有時可以指稱一門融合法學(xué)與會計學(xué)的新興邊緣交叉學(xué)科,也可以是從事法務(wù)會計職業(yè)的法務(wù)會計師的簡稱,抑或可以指稱一類新興熱門職業(yè)。不同的學(xué)者從不同的角度均有各自的理解,主要有會計問題法律論、法律會計問題論、法律會計雙問題論等三種[1]。但是,我國法務(wù)會計的研究一直停留在介紹、關(guān)注國外的法務(wù)會計相關(guān)理論階段,有宏大敘事但缺少本土化的創(chuàng)新性理論研究與實踐,有諸多的理論爭議但缺少統(tǒng)一、權(quán)威的共識,職業(yè)化之路遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外。借鑒國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的理論,結(jié)合我國法務(wù)會計的理論研究與實踐運用的實際情況,本文認(rèn)為,法務(wù)會計是指法務(wù)會計人員運用自己的會計學(xué)、法學(xué)知識與技能對會計憑證、會計賬簿、會計報表和其他會計資料等進(jìn)行專業(yè)的計算、鑒定、調(diào)查、分析等新興的交叉學(xué)科與服務(wù)活動。
2法務(wù)會計的本質(zhì)之爭
2.1法務(wù)會計的學(xué)科屬性之爭。法務(wù)會計自誕生自日起,就面臨一個詰問,即在學(xué)科屬性上,是屬于法學(xué)還是屬于會計學(xué)。法學(xué)、會計學(xué)的專家、學(xué)者也都有各自的論證邏輯與依據(jù),至今未有定論。但本文認(rèn)為法務(wù)會計雖然融合了法學(xué)、會計學(xué)與審計學(xué)的基礎(chǔ)知識,但本質(zhì)上應(yīng)該歸屬于會計學(xué)科。第一,歷史、實證經(jīng)驗表明,法學(xué)、會計學(xué)各自學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程設(shè)置、師資力量配備、理論課程講授、實踐技能訓(xùn)練、學(xué)生職業(yè)選擇等均有明顯的不同,此種不同也決定了法務(wù)會計必然屬于會計學(xué)。第二,會計學(xué)專業(yè)及會計從業(yè)人員均應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法、會計法、稅法等與執(zhí)業(yè)相關(guān)的法律課程,但是,法學(xué)專業(yè)并不當(dāng)然開設(shè)會計核算與監(jiān)督管理的相關(guān)課程。第三,法務(wù)會計的宗旨是依托會計、審計的專業(yè)知識與技能解決法律事務(wù)中的會計資料問題,實質(zhì)是會計學(xué)專業(yè)的理論知識與實踐技能的運用,為法律實務(wù)中的財務(wù)問題提供會計學(xué)支撐。2.2法務(wù)會計與司法會計之爭。司法會計是大陸法系國家提出并予以發(fā)展的理論與實踐。我國在20世紀(jì)50年代從蘇聯(lián)引入司法會計,最高人民檢察院于1985年提出在省級人民檢察機關(guān)與市級人民檢察機關(guān)設(shè)立司法會計職位。司法會計是主要是司法會計師運用會計學(xué)、審計學(xué)知識對司法案件中的會計資料等進(jìn)行分析、調(diào)查、鑒定等專業(yè)的訴訟活動。司法會計是司法行政人員即司法會計師解決司法案件中的會計問題、證據(jù)問題,是司法機關(guān)的法律行為,為司法案件提供證據(jù)支持。不同的學(xué)者從不同的角度論證了法務(wù)會計與司法會計的關(guān)系,大體有二者是等同關(guān)系、交叉關(guān)系、包含關(guān)系等幾種理論論爭,而包含關(guān)系又有法務(wù)會計包含司法會計、司法會計包含法務(wù)會計之分。其實,法務(wù)會計與司法會計不僅有二者的理論來自不同的法系與國家的區(qū)別,而且,二者在從業(yè)人員、功能、研究對象等有明顯區(qū)別。
3法務(wù)會計功能的本土化
大學(xué)法律本科畢業(yè)論文參考題目
法律本科畢業(yè)論文
1.論羅馬法的基本精神
2.西方法治文明的特征
3.羅馬法的復(fù)興
4.中世紀(jì)商法及現(xiàn)代民商分立傳統(tǒng)
5.雅典憲法的民主內(nèi)涵
高校法學(xué)教學(xué)論文
1高校法學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)混亂
從2008年起,國家司法考試允許在校大學(xué)生參加。在就業(yè)率低的大環(huán)境下,拿到含金量極高的司法資格證無疑成了畢業(yè)生增加就業(yè)機會的重要法寶。因此,也就引發(fā)了關(guān)于法學(xué)教育目標(biāo)的思考。關(guān)于法學(xué)教育的目標(biāo),目前我國學(xué)術(shù)界有三種觀點:法學(xué)教育是法學(xué)專業(yè)教育;法學(xué)教育是法律職業(yè)教育;法學(xué)教育是素質(zhì)教育。秉承不同的教育目標(biāo),就會導(dǎo)致截然不同的教學(xué)方法,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另外,還有一些老師為了提高學(xué)生的就業(yè)率,課堂教學(xué)非常功利,只關(guān)注司法考試的考點及考試技巧,而對法學(xué)基礎(chǔ)理論卻一筆帶過,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也非常功利,只學(xué)習(xí)和司考相關(guān)的課程,總體學(xué)習(xí)效果不好。
1.2教學(xué)方法單一、理論脫離實踐
作為成文法國家,法學(xué)理論體系很完整。每一門課程的內(nèi)容也很多,而課程的課時數(shù)有限,要想在有限的時間內(nèi)盡可能地講授清楚課程的重要知識點,單純的理論灌輸是最簡單的方法。所以,課堂教學(xué)的主要方法就是講授法,以教師講授為主,學(xué)生被動地接受。每一個法學(xué)專業(yè)的教師都在盡職盡責(zé)地講一整節(jié)課,中間幾乎沒有可以停歇的時間。即便是穿插有案例,也是為了讓學(xué)生理解某一個知識點,抽象地設(shè)定的一個案例模型。學(xué)生在課堂上幾乎沒有完整地接觸過一個真實的案例,缺乏獨立分析、推理、解決問題的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時感覺案子都很簡單,但是到實踐中看到法律關(guān)系復(fù)雜的案件就完全傻了眼。更有甚者,我們的教師也都是從學(xué)校到學(xué)校,畢了業(yè)就站講臺的,他們沒有實踐經(jīng)驗,能把理論講清楚已經(jīng)很不易,課堂教學(xué)也就無從聯(lián)系實踐了。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)很功利,只為應(yīng)付考試,積極性差
學(xué)位論文在法學(xué)教育的用途思索
法學(xué)本科教育在我國的整個法學(xué)教育體系中處于基礎(chǔ)性的地位,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與民主法制建設(shè)高層次法律人才的任務(wù),對我國社會主義法治國家的建設(shè)也產(chǎn)生著重大的影響,是關(guān)乎法學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。自從2001年以來,中國法學(xué)本科教育的規(guī)模得到了巨大的發(fā)展。2001年,我國設(shè)置本科專業(yè)的高等院校有229所,這一數(shù)字到2005年急劇增加到559個,這還不包括本科院校下設(shè)獨立學(xué)院開辦的法學(xué)本科專業(yè)。截至2006年8月,共有620所高校設(shè)置了法學(xué)本科專業(yè)。在讀法學(xué)本科學(xué)生人數(shù)已達(dá)20多萬人,每年畢業(yè)的法學(xué)本科畢業(yè)生大約有三、四萬人,[1]且這種發(fā)展勢頭仍在延續(xù)。法學(xué)教育的跨越式發(fā)展,促進(jìn)了對法學(xué)教育目標(biāo)定位的討論。在2001年9月召開的《21世紀(jì)中國法學(xué)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》重大課題研討會上大家似乎形成了“共識”:中國大學(xué)法學(xué)教育本科階段的基本目標(biāo)是為培養(yǎng)各級法律人才提供毛坯,只能是一種素質(zhì)教育,而非專才教育;是一種通才教育,而非職業(yè)教育。[2]
要實行法學(xué)的素質(zhì)化教育,法學(xué)學(xué)位論文的寫作訓(xùn)練是檢驗這種教育成功與否的最好的標(biāo)志。以下筆者從法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、法學(xué)論文寫作的重要性和意義、法學(xué)論文的作用,以及如何完善我國現(xiàn)有的法學(xué)學(xué)位論文制度等方面入手探討法學(xué)學(xué)位論文在法學(xué)本科教育中的作用和地位。
一、法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)
綜觀我國高等法學(xué)本科教育的發(fā)展歷程,走過了一條從無到有、從小到大、從弱到強、從常規(guī)發(fā)展到跨越式大發(fā)展的道路。在艱辛曲折的發(fā)展歷程中,法學(xué)本科教育為我國的法制建設(shè)培養(yǎng)了大批的法律人才,為國家的現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)。但傳統(tǒng)法學(xué)本科教育的培養(yǎng)模式單一,培養(yǎng)口徑過窄,培養(yǎng)目標(biāo)趨向“專才”,而且在人才服務(wù)方面僅僅定位于法律實務(wù)部門。當(dāng)然,單一的專業(yè)性法律人才在特定的歷史時期曾起過不可替代的作用,但隨著21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊,這種人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)很難適應(yīng)法律全球化、技術(shù)化、信息化和法律服務(wù)市場的要求。因此,法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的更新已迫在眉睫,單一專業(yè)性人才向通用復(fù)合型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變已成為時展的現(xiàn)實需要,也是許多法學(xué)界學(xué)者和教育家的共同呼聲。[3]
對法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識,是進(jìn)行法學(xué)高等教育的起點,也是開展法學(xué)學(xué)位論文寫作工作的前提。眾所周知,在我國現(xiàn)階段的教育模式中,法學(xué)本科教育的對象主要是沒有社會工作經(jīng)驗的青年學(xué)生,這些學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的教育來到大學(xué)校園,初次接觸專門化的法律知識的教育,面對這樣的青年學(xué)生群體,我們該如何樹立本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢?進(jìn)一步說,我們該如何定位在新的歷史時期中法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢?法學(xué)本科教育是法學(xué)研究生教育和法學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的基礎(chǔ),法學(xué)本科畢業(yè)生也是組成未來我國立法、司法、執(zhí)法以及法律服務(wù)等各個法律職業(yè)部門的基本力量。因此,對于法學(xué)本科教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅關(guān)系到法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在受到四年的法學(xué)本科教育以后對實際法律問題的處理能力,而且也關(guān)系到改革目前法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的一些弊端、完善法學(xué)本科教育制度的成敗。從法學(xué)教育的整體方面來看,我國的法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位在滿足建設(shè)社會主義法治國家和滿足我國高等教育的既定方針政策的要求。進(jìn)入21世紀(jì),我國的法學(xué)教育肩負(fù)著實施“科教興國”戰(zhàn)略和實踐“依法治國”方略的雙重歷史使命,這就對法學(xué)本科教育提出了更高的要求?!吨腥A人民共和國高等教育法》第4條明確規(guī)定我國的高等教育方針是“必須貫徹國家的教育方針,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?!狈▽W(xué)本科教育作為我國高等教育體系的一個不可分割的組成部分,必須貫徹落實我國的高等教育方針政策?!耙婪ㄖ螄?,建設(shè)社會主義法治國家”的宏觀大背景以及國家既定的教育方針都要求我們的法學(xué)本科畢業(yè)生需要具備扎實的基礎(chǔ)、全面的專業(yè)知識、良好的法律人素質(zhì)等等各方面的綜合素質(zhì)。據(jù)此,筆者認(rèn)為我國目前的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有綜合性、高素質(zhì)的專門法律人才上。
我國正處于并將長期處于社會主義初級階段,這是在經(jīng)濟(jì)文化相對落后的中國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化不可逾越的歷史階段。在本世紀(jì)一段相當(dāng)長的時期內(nèi),我國社會的整體目標(biāo)仍然是建設(shè)和完善有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)依然是我們整個工作的重心,市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì),那么,法學(xué)教育就要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),要為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而服務(wù)。隨著學(xué)校招生規(guī)模的持續(xù)擴大,本科法學(xué)專業(yè)人數(shù)也不斷增加。面對目前的發(fā)展形勢,在對我國法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該充分考慮我國目前的國情和法學(xué)教育的實際狀況,而不能盲目照抄照搬外國的模式。在我國法學(xué)教育資源還比較缺乏的情況下,我們應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等各種教育的優(yōu)點有機地結(jié)合起來,培養(yǎng)出既掌握全面的法律理論知識,又熟練掌握法律的實踐技能及操作技巧,能處理各種錯綜復(fù)雜的法律問題的綜合性法律人才。法學(xué)本科教育要使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但具有扎實的法學(xué)理論功底,了解中外法律思想家的各種法律理論,還要熟悉中外法律制度的概況,精通各種法律實用技術(shù),更要培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟和忠于法律、剛正不阿的高尚品格。因此,法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思想品德教育始終放在首位,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),專業(yè)素質(zhì)為重點,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,加強對法學(xué)本科學(xué)位論文寫作的訓(xùn)練,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在論文寫作的過程中得到落實。
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