導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇理論考試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(總分80,考試時(shí)間100分鐘)

姓名：＿＿＿＿＿＿科室：＿＿＿＿＿得分：＿＿＿＿＿＿

一、單選題（A型）

1. 下面的牙本質(zhì)結(jié)構(gòu)中除了________，均由原代成牙本質(zhì)細(xì)胞分泌的基質(zhì)鈣化而形成:()

A. 原發(fā)性牙本質(zhì) B. 繼發(fā)性牙本質(zhì)

C. 反應(yīng)性牙本質(zhì) D. 修復(fù)性牙本質(zhì)

2. 中熔鑄造包埋材料中與凝固膨脹有關(guān)的成分是:（）

A. 石英 B. 石膏

C. 硼酸 D. 磷酸鹽

3. 為達(dá)到良好的抗力形，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（）

A. 去除無(wú)基釉質(zhì) B. 洞在牙本質(zhì)有一定的深度

C. 洞底線角明確 D. 去除薄壁弱尖

4. 下列牙拔牙時(shí)使用扭轉(zhuǎn)力為主的是：（）

A. 上頜中切牙 B. 下頜中切牙

C. 上頜雙尖牙 D. 下頜雙尖牙

5. 全口義齒試戴時(shí)發(fā)現(xiàn)下半口義齒后退，是由于:（）

A. 取頜位時(shí)下頜后退 B. 取頜位時(shí)下頜前伸

C. 下頜義齒排牙太靠前 D. 下頜義齒排牙太靠后

6. 冠折齦下3 mm的牙齒在修復(fù)時(shí)，首先應(yīng)做的治療是:（）

A. 齦切+根管治療 B. 根管治療+正畸牽引

C. 根管治療后鈦樁核修復(fù) D. 根管治療后全瓷核修復(fù)

7. 3/4冠預(yù)備鄰軸溝的主要目的是:（）

A. 增加摩擦力 B. 防止舌向脫位

C. 防止唇向脫位 D. 防止齦向脫位

8. 固定可摘聯(lián)合橋的特點(diǎn)不包括:（）

A. 支持形式與雙端固定橋相同 B. 義齒制作的精密度要求高

C. 義齒固位靠?jī)?nèi)外冠間的摩擦力 D. 義齒粘固后患者不能自行摘帶

9. 下列囊腫X線檢查有沿下頜骨長(zhǎng)軸向生長(zhǎng)特點(diǎn)的是：（）

A. 甲狀舌管囊腫 B. 根尖周囊腫

C. 角化囊腫 D. 非牙源性囊腫

10. 聚羧酸鋅粘固粉的說(shuō)法錯(cuò)誤的是:（）

A. 對(duì)牙體硬組織粘著力較大 B. 絕緣性較磷酸鋅粘固粉差

C. 溶解度大于磷酸鋅粘固粉 D. 對(duì)牙髓組織刺激性較大

11. 一般情況下，可摘局部義齒固位體的數(shù)目應(yīng):（）

A. 盡可能多 B. 4～6個(gè)

C. 2～4個(gè) D. 1～2個(gè)

12. 整體移動(dòng)牙所需力約等于牙傾斜移動(dòng)所需力的:()

A. 1.5倍 B. 2倍

C. 3倍 D. 4倍

13. 顱面部生長(zhǎng)發(fā)育型與下列因素有關(guān)，除了:()

A. 遺傳因素 B. 口腔不良習(xí)慣

C. 營(yíng)養(yǎng)狀況 D. 人類演化

14. 全口義齒設(shè)計(jì)時(shí)，可作為承受力部位的是:（）

A. 下頜舌骨嵴 B. 上頜結(jié)節(jié)

C. 頰棚區(qū) D. 磨牙后墊

15. 拔牙后壓迫創(chuàng)口的紗布應(yīng)于________吐出：()

A. 5 min后 B. 10 min后

C. 30～60 min D. 當(dāng)天

16. 下列措施可提高全口義齒固位和穩(wěn)定。但應(yīng)除外:（）

A. 盡量擴(kuò)大基托面積 B. 準(zhǔn)確的印模

C. 有利的磨光形態(tài) D. 合理的排牙

17. 對(duì)于嚴(yán)重骨性錯(cuò)應(yīng)采用的治療方法是:()

A. 活動(dòng)矯治器 B. 正畸治療

C. 正頜外科治療 D. 正頜正畸聯(lián)合治療

18. 關(guān)于恒前牙和乳前牙的牙冠寬度差異量補(bǔ)償方法，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：()

A. 乳牙間有適當(dāng)?shù)难篱g隙 B. 恒切牙萌出時(shí)更偏向唇側(cè)

C. 乳牙恒牙的大小比例不協(xié)調(diào) D. 前磨牙萌出時(shí)較乳牙偏向頰側(cè)，增加了牙弓寬度

19. 屬于牙源性良性腫瘤的是:()

A. 甲狀舌管囊腫 B. 纖維瘤

C. 成釉細(xì)胞瘤 D. 牙齦瘤

20. 正常乳牙的特征，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：()

A. 覆較淺

B. 前牙覆蓋小

C. 前牙部分可有生長(zhǎng)間隙和靈長(zhǎng)間隙

D. 終末平面以垂直型及近中型較多，對(duì)恒牙的建立關(guān)系較大

21. 年輕恒牙的可復(fù)性牙髓炎，去凈腐質(zhì)未露髓者，首選的治療方法為：（）

A. 安撫治療 B. 間接蓋髓

C. 活髓切斷術(shù) D. 局麻下開(kāi)髓引流術(shù)

22. 兒童乳磨牙齲壞，根管治療后的處理是:（）

A. 充填治療 B. 金屬嵌體

C. 塑料全冠 D. 金屬全冠

23. 上頜中切牙的唇面通常位于切牙乳突中點(diǎn)前:（）

A. 1～4 mm B. 5～8 mm

C. 8～10 mm D. 11～15 mm

24. 模型置于觀測(cè)臺(tái)上，當(dāng)時(shí)基牙向缺隙側(cè)傾斜時(shí)所畫(huà)出的觀測(cè)線為:（）

A. Ⅰ型觀測(cè)線 B. Ⅱ型觀測(cè)線

C. Ⅲ型觀測(cè)線 D. Ⅳ型觀測(cè)線

25. 正中頜位是指:（）

A. 韌帶位 B. 下頜后退位

C. 牙尖交錯(cuò)位 D. 直立姿勢(shì)位

26. 下列關(guān)于樁冠的描述中，錯(cuò)誤的是:（）

A. 樁越長(zhǎng)固位越好 B. 固位力取決于摩擦力和粘結(jié)力

C. 樁冠修復(fù)后可以減少根尖周病的發(fā)生 D. 修復(fù)前必須行完善的根充治療

27. 按Angle錯(cuò)分類法，“磨牙為近中關(guān)系，下頜及下牙弓處于近中位置”屬于:()

A. 安氏Ⅰ類 B. 安氏Ⅱ類一分類

C. 安氏Ⅱ類二分類 D. 安氏Ⅲ類

28. 微笑時(shí)唇高線位于上頜中切牙的:（）

A. 切緣 B. 切1/3

C. 切1/2 D. 切2/3

29. 僅一端有固位體，橋體和固位體間為固定連接的是:（）

A. 雙端固定橋 B. 懸臂式固定橋

C. 應(yīng)力中斷式固定橋 D. 復(fù)合固定橋

30. 下列因素中，不影響種植義齒支持的是:（）

A. 種植體骨結(jié)合界面 B. 種植體的數(shù)目

C. 種植體植入位置、分布 D. 種植體的類型

31. 齲病是牙體硬組織發(fā)生的：（）

A. 急性間歇性破壞 B. 急性進(jìn)行性破壞

C. 慢性間歇性破壞 D. 慢性進(jìn)行性破壞

32. 某患者固定橋修復(fù)1個(gè)月后，橋體齦端與黏膜之間出現(xiàn)間隙，最可能的原因是:（）

A. 牙槽嵴黏膜進(jìn)一步吸收 B. 初戴時(shí)齦端和黏膜間有間隙

C. 拔牙創(chuàng)未完全愈合即行固定橋修復(fù) D. 印模不準(zhǔn)確

33. 鑄造鈷鉻合金金屬基托的厚度一般為:（）

A. 0.5 mm B. 1 mm

C. 1.5 mm D. 2 mm

34. 可能引起開(kāi)畸形的口腔不良習(xí)慣不包括:()

A. 吮指習(xí)慣 B. 幼稚吞咽

C. 口呼吸 D. 偏側(cè)咀嚼

35. 固定橋修復(fù)時(shí)，基牙牙根周圍牙槽骨吸收最多不超過(guò)根長(zhǎng)的:（）

A. 1/4 B. 1/3

C. 1/2 D. 2/3

36. 活髓切斷術(shù)：（）

A. 去冠髓留根髓 B. 去冠髓及少許根髓

C. 去冠髓及大部分根髓 D. 去除全部牙髓并擴(kuò)大根管

37. 固位體如果設(shè)計(jì)為3/4冠，其鄰軸溝的唇側(cè)邊緣應(yīng)位于:（）

A. 唇面 B. 舌隆突

C. 鄰面接觸區(qū)的舌側(cè) D. 鄰面接觸區(qū)的唇側(cè)

38. 為了消除可摘局部義齒的不穩(wěn)定，下列選項(xiàng)中錯(cuò)誤的方法是:（）

A. 盡量設(shè)計(jì)黏膜支持式義齒

B. 增加間接固位體

C. 在支點(diǎn)線對(duì)側(cè)加平衡力

D. 消除支托、卡環(huán)在余留牙上形成的支點(diǎn)

39. 月經(jīng)期拔牙可能引起：（）

A. 敗血癥 B. 拔牙創(chuàng)不愈

C. 干槽癥 D. 代償性出血

40. 下列骨折中可能出現(xiàn)腦脊液鼻漏的是：()

A. 上頜骨骨折 B. 下頜骨骨折

C. 顴骨骨折 D. 顴弓骨折

41. 糖尿病患者拔牙血糖應(yīng)控制在：（）

A. ＜5.55 mmol/L B. ＜8.88 mmol/L

C. ＜11.11 mmol/L D. ＜14.14 mmol/L

42. 頰側(cè)物體投影規(guī)則，能解決普通根尖片不能解決的問(wèn)題是：（）

A. 區(qū)別正常解剖標(biāo)志和牙根尖周病變的X線透射影 B. 確定根折、穿孔以及牙根病變發(fā)生于頰側(cè)或舌側(cè)

C. 確定有無(wú)內(nèi)吸收 D. 外傷病例中的異物位置

43. 可摘局部義齒恢復(fù)功能，避免組織損傷的基礎(chǔ)是義齒的:（）

A. 摘戴方便 B. 堅(jiān)固耐用

C. 外形美觀 D. 固位和穩(wěn)定

44. 直絲弓矯治器如何消除第一序列彎曲:()

A. 利用托槽槽溝的軸傾度 B. 利用托槽唇舌向轉(zhuǎn)矩

C. 利用托槽底的厚度 D. 利用弓絲的內(nèi)收、外展彎

45. 上前牙金屬烤瓷冠牙體預(yù)備，切端至少磨除:（）

A. 1 mm B. 1.5 mm

C. 2 mm D. 2.5 mm

46. 腫瘤切取活檢，最好在：（）

A. 腫瘤中央?yún)^(qū) B. 腫瘤破潰區(qū)

C. 腫瘤邊緣1.0 cm處 D. 腫瘤邊緣與正常組織交界處

47. 患兒，男性，因咽喉疼痛伴有發(fā)熱，繼而出現(xiàn)雙側(cè)耳垂為中心的腫脹疼痛就診，檢查未見(jiàn)張口受限，腮腺導(dǎo)管口無(wú)紅腫。此時(shí)應(yīng)首先考慮的診斷為：()

A. 咬肌間隙膿腫 B. 翼頜間隙膿腫

C. 流行性腮腺炎 D. 急性化膿性腮腺炎

48. 下列情況中，適宜粘結(jié)橋修復(fù)的是:（）

A. 有深覆合及不良咬合習(xí)慣 B. 缺牙間隙過(guò)大，缺牙數(shù)目超過(guò)2個(gè)

C. 基牙有大面積齲壞或缺損 D. 1～2個(gè)前牙缺失，咬合正常

49. 牙周病的全身易感因素包括：（）

A. 特異基因位點(diǎn) B. 吞噬細(xì)胞減少

C. 性激素 D. 以上都不對(duì)

50. 當(dāng)牙齒受力時(shí)，牙槽的張力側(cè)發(fā)生的是:()

A. 骨吸收 B. 骨沉積

C. 骨轉(zhuǎn)換 D. 骨粘連

二、是非題（X型）

51. 間接固位體的作用之一是防止游離端義齒側(cè)向脫位。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

52. 支配頸闊肌的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)是頸橫神經(jīng)。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

53. 根管工作長(zhǎng)度就是根管長(zhǎng)度。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

54. 特殊病原體的感染是引起下頜智齒冠周炎的最根本原因。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

55. 位于腮腺后下極的沃辛氏瘤應(yīng)行保留面神經(jīng)的全腮腺腺葉及腫瘤切除術(shù)。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

56. 腮腺損傷清創(chuàng)時(shí)應(yīng)將撕脫散開(kāi)的腺體摘除，腺體嚴(yán)密縫合，不需行腮腺區(qū)加壓包扎。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

57. 齲病的病變程度與其臨床癥狀成正比。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

58. 口腔黏膜無(wú)角化型上皮則無(wú)角化層和棘層，但顆粒層卻較為發(fā)達(dá)。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

59. 乳牙列及混合牙列的下頜骨骨折，少數(shù)采用保守治療，多采用手術(shù)復(fù)位及骨間固定。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

60. 凡是下頜第三磨牙阻生均應(yīng)予以拔除。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

61. 目前常用的保持器可分為固定式保持器和活動(dòng)式保持器。()

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

62. 頜面部軟組織損傷如超過(guò)48 h，創(chuàng)口不宜作一期縫合。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

63. 支抗牙與矯治牙在同一牙弓內(nèi)，利用支抗牙作為支抗而使矯治牙移動(dòng)，這種支抗為頜間支抗。()

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

64. 根管內(nèi)種植術(shù)適用于個(gè)別松動(dòng)的天然牙，遠(yuǎn)期效果不肯定。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

65. 下頜下腺摘除術(shù)后，患者出現(xiàn)口角歪斜提示面神經(jīng)下頜緣支有可能受損傷。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

66. 治療口底蜂窩織炎應(yīng)待膿腫完全形成后再行切開(kāi)引流。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

67. 對(duì)于貝爾面癱患者，在急性期應(yīng)給予面部肌電刺激治療。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

68. 臨床上念珠菌性口炎可分為急性假膜型、急性紅斑型、慢性肥厚型及慢性紅斑型四型。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

69. 牙周附著水平是牙周組織破壞嚴(yán)重程度的標(biāo)志。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

70. 根管預(yù)備是拔除牙髓、清理根管，將彎曲根管拉直。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

71. 根據(jù)同心圓學(xué)說(shuō)可知髁導(dǎo)斜度和切導(dǎo)斜度為反變關(guān)系。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

72. 腮腺炎是指發(fā)生于腮腺的炎癥性疾病。臨床上以腮腺腫脹、疼痛和面神經(jīng)麻痹為主要特征。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

73. 頜骨骨折后先手法與牽引復(fù)位，如無(wú)法達(dá)到準(zhǔn)確復(fù)位者再手術(shù)切開(kāi)復(fù)位。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

74. 舌部損傷縫合時(shí)應(yīng)該保持舌長(zhǎng)度，將創(chuàng)口按前后縱行方向進(jìn)行縫合。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

75. 髁突骨折如發(fā)生在翼外肌附著的上方，只在關(guān)節(jié)面上發(fā)生骨折，不發(fā)生移位。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

76. 一般細(xì)胞分化程度較好的腫瘤對(duì)放射線敏感，細(xì)胞分化程度較差或未分化的腫瘤對(duì)放射線不敏感。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

77. 患牙拔除后壓迫15 min后移除紗球后，如果有明顯血液滲出，稱拔牙后出血。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

78. 牙齒的增齡性變化是牙釉質(zhì)磨耗，牙骨質(zhì)變薄，牙髓腔變小。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

79. 穿刺針吸細(xì)胞學(xué)檢查方便、安全，不會(huì)引起出血、腫瘤轉(zhuǎn)移或種植。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

80. 對(duì)于齲源性露髓的成人恒牙，不主張進(jìn)行牙髓切斷術(shù)。（）

A. 正確 B. 錯(cuò)誤

五官科答案A

1. D 2. B 3. C 4. A 5. B 6. B 7. B 8. D 9. C 10. D 11. C 12. B 13. B 14. C 15.

C 16. A 17. D 18. C 19. C 20. A 21. B 22. A 23. C 24. B 25.

C 26. C 27. D 28. D 29. B 30. D 31. D 32. C 33. A 34. D 35.

篇2

【關(guān)鍵詞】考試；考試學(xué)理論；改革發(fā)展

一、考試在中國(guó)的發(fā)展

“考試”在中國(guó)有著悠久的歷史。若以原始社會(huì)末期甄選帝君為中國(guó)人事考試的發(fā)端，其歷史便可追溯到遙遠(yuǎn)的五帝時(shí)代，距今已是四千余年。歷史上國(guó)家社會(huì)在甄選人才方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及傳承，但一直以來(lái)，時(shí)至上世紀(jì)八十年代以前，“考試”這個(gè)古老的話題，由于理論沒(méi)能形成體系，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展階段中，竟沒(méi)有形成一門(mén)完善的學(xué)科。上世紀(jì)八十年代初，廖平勝先生首先提出考試學(xué)概念，并在前人基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)考試學(xué)這門(mén)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人事考試制度的具有劃時(shí)代意義的學(xué)科?！叭魏我婚T(mén)學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，都有賴于人類生產(chǎn)和生活客觀需求這一巨大原動(dòng)力的推動(dòng)”，正是由于現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)家社會(huì)對(duì)不同部門(mén)，不同行業(yè)人才的大量需求，中國(guó)陳舊的考試制度已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)國(guó)家社會(huì)甄選人才的需要。這種客觀的社會(huì)需求促進(jìn)了考試學(xué)理論的發(fā)展與創(chuàng)新，“考試學(xué)”這門(mén)學(xué)科就應(yīng)運(yùn)而生了。讀研究生以來(lái)，有幸拜讀廖平勝先生的《考試學(xué)》，這本書(shū)以科學(xué)的考試學(xué)理論指導(dǎo)著整個(gè)國(guó)家社會(huì)的考試改革與發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展中各個(gè)領(lǐng)域的人才甄選活動(dòng)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

中國(guó)古代社會(huì)的考試?yán)碚撆c制度，適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展與需求，為當(dāng)時(shí)國(guó)家社會(huì)的人才甄選提供了科學(xué)的理論與實(shí)踐意義。曾經(jīng)輝煌的考選制度為后世帶來(lái)了深刻的影響，以至于現(xiàn)代化人事考試改革還沉腐于過(guò)往而難有革新。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和行政體制改革的不斷深入，政府的科學(xué)管理，國(guó)家職能的正常發(fā)揮，日益依賴于素質(zhì)精良的優(yōu)秀管理人才去實(shí)現(xiàn)，這就需要科學(xué)合理的考試制度去甄選優(yōu)秀人才，從而更好地促進(jìn)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。所以，如何制定科學(xué)合理的考試制度，實(shí)施科學(xué)的人事改革，就需要科學(xué)的考試學(xué)理論為基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，沒(méi)有科學(xué)的考試學(xué)理論指導(dǎo)，就不能有成功的考試實(shí)踐；缺乏理論根基的考試機(jī)構(gòu)，也就不能有頑強(qiáng)的生命力。

二、考試學(xué)理論對(duì)考試改革與發(fā)展的重要性

“沒(méi)有科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，就猶如航船行駛沒(méi)有舵和指南針一樣”。中國(guó)是一個(gè)擁有豐富歷史文化的國(guó)家，在考試甄選人才方面一直領(lǐng)先于世界，中國(guó)素有“考試學(xué)創(chuàng)造者”的美譽(yù)，“考試”也一直被國(guó)際友人稱為中國(guó)的“第五大發(fā)明”。西方國(guó)家的人事考試制度大多起源于中國(guó)，中國(guó)古代先哲們?cè)诳荚嚪矫娴膫ゴ罂茖W(xué)理論被西方引進(jìn)，發(fā)展，促進(jìn)了西方國(guó)家社會(huì)人事考試變革的進(jìn)步。然長(zhǎng)期以“考試創(chuàng)造者”自居的中國(guó)，卻未能發(fā)展、創(chuàng)新考試學(xué)理論而對(duì)國(guó)家的考試改革有更大推動(dòng)力。雖然中國(guó)有著悠久而豐富的歷史文化，但這種歷史傳統(tǒng)也相應(yīng)地制約著科學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。歷史的傳統(tǒng)是一種巨大的惰性力，中國(guó)經(jīng)歷了幾千年的封建專制統(tǒng)治，人民革命雖然把封建制度徹底摧毀了，但是，封建專制統(tǒng)治的影響，適應(yīng)于這種專制統(tǒng)治的習(xí)慣，心理以至生活方式，還遠(yuǎn)沒(méi)有清除干凈。中國(guó)在考試制度方面一直因循守舊，沒(méi)有創(chuàng)新的考試?yán)碚?，沒(méi)有獨(dú)立的考試機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專業(yè)的考試人才。上世紀(jì)八十年代，廖平勝先生以畢生精力開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)“考試學(xué)”。中國(guó)“考試學(xué)”的創(chuàng)立以科學(xué)的理論體系填補(bǔ)了中國(guó)在考試方面的理論空白，從而使得中國(guó)的考試改革與發(fā)展有了理論依據(jù)。無(wú)論是在制定考試政策法規(guī)方面，還是在組織實(shí)施考試方面都有了科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。

所以，考試學(xué)理論的創(chuàng)立，標(biāo)志著中國(guó)的考試革新就可以在科學(xué)的理論指導(dǎo)下制定相關(guān)法律政策、建立完善的考試機(jī)制、發(fā)展專業(yè)的考試人才，同時(shí)創(chuàng)新考試技術(shù)，用現(xiàn)代科學(xué)的方式組織考試。順應(yīng)時(shí)展變化的考試得到完善，才能有科學(xué)合理的人才甄別方式，人才在各個(gè)領(lǐng)域得到合理配置，不僅人力資源能發(fā)揮最大的效能，相對(duì)于中國(guó)的發(fā)展也會(huì)因“人盡其用”而得到更好的發(fā)展。

這門(mén)新興的科學(xué)還依然需要更多人的努力與關(guān)注，推行與發(fā)展這門(mén)科學(xué)更需要許多代人的不懈努力。我們應(yīng)當(dāng)竭盡努力完善推行這門(mén)學(xué)科，在有“巨大惰性力”的傳統(tǒng)觀念下，以科學(xué)的考試學(xué)理論指導(dǎo)考試制度，為中國(guó)現(xiàn)代化考試改革發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，為國(guó)家社會(huì)人才甄選活動(dòng)提供理論服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

“在我國(guó)全面實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、竭力倡導(dǎo)以人才發(fā)展為本源的科學(xué)發(fā)展觀的現(xiàn)階段，如何從科學(xué)發(fā)展的高度，以考試是一門(mén)科學(xué)的視野，去反觀中國(guó)考試的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，透視現(xiàn)行考試的利弊得失，創(chuàng)新我國(guó)的考試制度，使之更好的服務(wù)于人才強(qiáng)國(guó)大業(yè)，已是新的歷史條件下關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)”所以，科學(xué)的考試學(xué)理論的創(chuàng)立，不僅揭示了考試學(xué)的客觀規(guī)律性，指導(dǎo)著考試的改革與發(fā)展。更為中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展中對(duì)人才的甄選活動(dòng)提供科學(xué)的手段，對(duì)國(guó)家社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺恼饔锰峁┛茖W(xué)的尺度，為中國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)大業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。同時(shí)又能使不同的人才發(fā)揮出不同的作用，在社會(huì)工作中做到“人盡其用”，從而防止人力資源的浪費(fèi)。但這門(mén)年輕的學(xué)科仍然需要更多人的努力研究，隨著國(guó)家社會(huì)在不斷的發(fā)展，作為服務(wù)于國(guó)家社會(huì)人才甄選的考試學(xué)理論，也當(dāng)順應(yīng)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展而不斷創(chuàng)新理論。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖平勝.中國(guó)人事考試制度的職能、困境與選擇[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1988（6）.

[2] 廖平勝.考試學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.1988：1.

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駕照科目一一共100道題，90分及以上過(guò)關(guān)，科目四也是一百道題，90分以上過(guò)關(guān)，但科目一一道題一分，科目四以一道題兩分。

考試總時(shí)間為45分鐘，考試試卷由100道題目組成，題型為判斷題和單項(xiàng)選擇題，考試試卷由計(jì)算機(jī)駕駛?cè)丝荚囅到y(tǒng)按《機(jī)動(dòng)車駕駛證工作規(guī)范》規(guī)定的比例關(guān)系隨機(jī)抽取，組合。

理論考試流程：

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關(guān)鍵詞：模糊理論；考試系統(tǒng)；綜合評(píng)判

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2010) 13-0000-01

The Examination System Evaluation Based on Fuzzy Theory

Gao Bo

(16th High School of Jining,Jining272000,China)

Abstract:The use of fuzzy theory,a comprehensive online examination system evaluation,the evaluation process some useful information will not waste,so that the evaluation results and the greater scientific credibility,at the end of statistics and evaluation,its feasibility has been verified.

Keywords:Fuzzy theory;Examination system;Comprehensive evaluation

一、試卷考核水平影響因素和分級(jí)

（一）試卷考核水平影響因素

1.學(xué)生層次：學(xué)生層次主要是指試卷考核的對(duì)象屬性，主要包括三年制高職、五年制高職學(xué)生還是本科學(xué)生等。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.專業(yè)區(qū)分：專業(yè)區(qū)分主要是專業(yè)類別，包括考核的學(xué)生是理科、工科、文科還是管理科等。不同專業(yè)對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)課程的掌握程度應(yīng)該是不同的。

3.考點(diǎn)分布：不同專業(yè)不同層次的學(xué)生對(duì)同一門(mén)課程的掌握程度的要求是不一樣的，統(tǒng)考試卷的考核點(diǎn)必須涵蓋其教學(xué)要求的公共部分，考點(diǎn)的合理分布才能體現(xiàn)出試卷考核的意義。

4.題型的多樣性：針對(duì)學(xué)生個(gè)體特征進(jìn)行出題，不同學(xué)生對(duì)題型的適應(yīng)程度是不一樣的，有的喜歡做選擇題，有的喜歡答論述題，有的則擅長(zhǎng)計(jì)算題，合理的題型布局有利于增大試卷的區(qū)分程度。

5.難易程度的分布：試卷的考核基本上是以學(xué)生掌握的基本題型為基礎(chǔ)，但在考核基礎(chǔ)理論的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)延伸能力和舉一反三能力。統(tǒng)考試卷更應(yīng)該在考核難度上有部分提高。

（二）試卷考核水平的分級(jí)

試卷考核水平分級(jí)是進(jìn)行試卷考察能力判定的一個(gè)量度，是根據(jù)考試對(duì)象、內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行劃分的，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課的最高水平到一般基礎(chǔ)課的最低水平。目前，我國(guó)各地區(qū)各考種對(duì)試卷考核水平的等級(jí)劃分尚不統(tǒng)一，根據(jù)我院基礎(chǔ)課統(tǒng)考的實(shí)際情況，注重考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為目標(biāo)，暫將試卷考核水平現(xiàn)分為四級(jí)。以百分制試卷進(jìn)行說(shuō)明如下表。

二、模糊綜合評(píng)判基本概念

（一）模糊綜合評(píng)判的定義

按確定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一個(gè)或某一類對(duì)象中的某個(gè)因素或某個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，稱為單一評(píng)價(jià)。從眾多的單一評(píng)價(jià)中獲得對(duì)某個(gè)或某類對(duì)象的整體評(píng)價(jià)，稱為綜合評(píng)價(jià)（synthetic evaluation）。綜合評(píng)價(jià)的目的，通常是希望能對(duì)若干對(duì)象按一定意義進(jìn)行排序，從中挑選出最優(yōu)或最劣的對(duì)象，這也叫決策過(guò)程。綜合評(píng)判也是一類決策過(guò)程。

（二）灰色模糊綜合評(píng)判模型的建立

1.建立評(píng)判對(duì)象的因素集。

因素就是對(duì)象的各種屬性和性能，在不同的場(chǎng)合，也稱為參數(shù)指標(biāo)或質(zhì)量指標(biāo)，它們綜合地反映出對(duì)象的質(zhì)量，人們就可以根據(jù)這些因素給對(duì)象評(píng)價(jià)。

2.建立評(píng)判集。

評(píng)判集也叫評(píng)價(jià)集或決斷集，它是評(píng)判者對(duì)各種總的評(píng)判結(jié)果所組成的普通集合，例如：對(duì)工業(yè)產(chǎn)品，評(píng)價(jià)集就是等級(jí)的集合。

3.建立單因素評(píng)判，即建立一個(gè)從X到F（Y）的模糊映射。

； ；

由 可誘導(dǎo)出模糊關(guān)系式R，得到模糊矩陣

則 稱為單因素評(píng)判矩陣（Evaluation matrix of single factor）。于是由三元有序組 構(gòu)成了

一個(gè)綜合評(píng)判模型，或稱綜合評(píng)判空間（Comprehensive evaluation space）。

（三）確定各因素的權(quán)重分配

1.若未明確各因素恰當(dāng)?shù)臋?quán)重比分配，只知道各權(quán)重的大概或近似值，則可采用下式：

2.若明確規(guī)定各因素恰當(dāng)?shù)臋?quán)重比分配，則有

實(shí)際應(yīng)用中的單因素評(píng)判矩陣常用統(tǒng)計(jì)法（如打分或投票的方法）得出。

（四）Fuzzy模糊綜合評(píng)判

選擇合適的Fuzzy綜合函數(shù)f（如 等）進(jìn)行綜合，用X上的一個(gè)模糊Fuzzy集

= 表示各個(gè)因素的權(quán)重分配，若取則綜合評(píng)判為記B= ，它是X上的一個(gè)模糊子集。其中

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境類課程；五個(gè)模塊；教與學(xué)；學(xué)與考；考試改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0166-02

“環(huán)境管理與規(guī)劃”是環(huán)境學(xué)科大類的重要專業(yè)課，是從事環(huán)境工作人員必須具備的知識(shí)。本文通過(guò)理論與實(shí)踐二個(gè)方面論述環(huán)境類課程考試改革方式、方法。通過(guò)對(duì)本課程考試模式的改革嘗試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)能力，并有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、高校課程考試改革研究的背景及必要性

（一）西方主要國(guó)家高校經(jīng)驗(yàn)

日本高校的特點(diǎn)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的考試模式。其主要開(kāi)發(fā)與發(fā)展綜合素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)數(shù)量可觀的、更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高端技術(shù)型人才奠定教育基礎(chǔ)。

美國(guó)高校的特點(diǎn)為注重過(guò)程評(píng)價(jià)，以求公正性。主要手段為降低期末考試分?jǐn)?shù)比例，并且以靈活多樣、與實(shí)際聯(lián)系緊密的考核方式取而代之。學(xué)生非常重視和享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

德國(guó)高校的特點(diǎn)為靈活多樣的考核模式。特別體現(xiàn)在完全學(xué)分制、選課自由度和考試時(shí)間、方式的自由度等方面。值得一提的是德國(guó)的以口試的為主的考試模式，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)常識(shí)和解決問(wèn)題的能力評(píng)定準(zhǔn)確性。

因此，分析西方主要國(guó)家的高等學(xué)校的考試方式、方法改革，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它有促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的較好作用，并使其成為現(xiàn)實(shí)，達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）研究背景

創(chuàng)新型高端人才的培養(yǎng)是高等教育的目標(biāo)之一，而其缺失一直是我國(guó)高等教育主要病癥。具有自主的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、適應(yīng)力和綜合分析力是對(duì)創(chuàng)新人才在文化素質(zhì)和實(shí)踐方面要求。我國(guó)大學(xué)的考試制度，現(xiàn)今仍存在考試觀念不科學(xué)，考試目的不明確，考試形式、內(nèi)容、考試結(jié)果反饋落后，存在“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新”等問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段我國(guó)高校考試存在的問(wèn)題主要集中體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：考試內(nèi)容偏重于教材、理論性偏強(qiáng)、考試內(nèi)容陳舊、以考察認(rèn)知能力為主，主觀試題少且答案標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生無(wú)需獨(dú)立思考和探索；考試方式單一，側(cè)重于閉卷考試；以期末考試為主，過(guò)程性考核缺失；重考試成績(jī)，輕成績(jī)分析，反饋不足。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求與現(xiàn)階段教學(xué)考試方式的矛盾，形成了我國(guó)高校課程考試改革的主要研究背景。

（三）改革的必要性

考試改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)考試體系的突破性改革，尋求一種高效的人才考核模式，完成課程建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)自主創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新考試方式、革新考試內(nèi)容有其必要性。首先，傳統(tǒng)考試的弊端阻礙了研究型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呼喚科學(xué)的考試?yán)砟?、方法與內(nèi)容；其次，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的主要目標(biāo)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育基本任務(wù)之一。因此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需迫切呼喚與之相適應(yīng)的科學(xué)的考試?yán)砟?、方法與內(nèi)容；第三，樹(shù)立以人為本的考試?yán)砟羁茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本。

二、考試改革的方案與實(shí)踐

（一）考試改革的方案

1.重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。①加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系。②加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變落后的教學(xué)方法。③注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。④注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。特別是自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。⑤通過(guò)教學(xué)全過(guò)程檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)手段和方法。

2.具體方案。本課程考試改革主要在于運(yùn)用創(chuàng)新的模塊考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。主要分為五個(gè)模塊：階段考試模塊、期末考試模塊、專題綜述模塊、選題調(diào)查模塊、出勤及提問(wèn)模塊。

（1）階段考試模塊的作用：及時(shí)掌握學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)解決教與學(xué)的矛盾，為后續(xù)教學(xué)提供準(zhǔn)確信息。

（2）期末考試模塊的作用：將以案例考試為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)主要理論問(wèn)題的理解。

（3）專題綜述模塊的作用：老師根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐闹饕h(huán)境問(wèn)題，出一個(gè)專題供學(xué)生課堂討論或?qū)懗鼍C述報(bào)告。

（4）選題調(diào)查模塊的作用：是在專題綜述模塊的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣及研究方向自主選題，自主調(diào)研，并最終寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。是全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的手段。

（5）出勤及提問(wèn)模塊的作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的出勤和課堂提問(wèn)的回答情況做相當(dāng)分?jǐn)?shù)的記載。

（二）考試改革的實(shí)踐

教學(xué)方法改革是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和考試改革的具體任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的考試模式中存在著大量的問(wèn)題，考試內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、測(cè)試目標(biāo)不全面，以一張?jiān)嚲泶嫒娴闹R(shí)、能力測(cè)試，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不能體現(xiàn)出來(lái)?？荚嚪绞饺狈Χ嘣?、全面性，不能全面發(fā)揮考試的功能，影響教與學(xué)的積極性。

根據(jù)以上傳統(tǒng)考試中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中努力通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)的考核體系。

增加課堂討論環(huán)節(jié)、學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主選題調(diào)查、老師根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐闹饕h(huán)境問(wèn)題，提出一個(gè)專題“清潔生產(chǎn)與環(huán)境管理的關(guān)系”，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)圍繞這一主題寫(xiě)出綜述報(bào)告、開(kāi)閉卷考試相結(jié)合，針對(duì)不同的知識(shí)采用靈活的考核方式。

具體的考核方案如下：

三、考試改革的效果與分析

考試改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是單一的考核方式的改變。是從教與學(xué)，學(xué)與考的全面改革。

（一）教與學(xué)的效果與分析

考試改革不僅僅體現(xiàn)在考試的方法上，更重要的是體現(xiàn)在課程內(nèi)容的改革、教學(xué)方法手段的改革上，而后者才是改革的難點(diǎn)。

1.課程的考試改革，使我們深刻認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)水平對(duì)做好考試改革至關(guān)重要。老師要帶給學(xué)生新的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，考試改革需要教師不斷提高自身綜合素質(zhì)。

2.考試模式改革要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念。在以傳授知識(shí)為主的教學(xué)思想下，教師在教學(xué)中往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽(tīng)眾，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)的接收教師的講解，很難進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，因此學(xué)生的積極性不高，缺乏對(duì)傳授知識(shí)的權(quán)威性及正確性的質(zhì)疑。

3.須適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊思路；不搞教師“一言堂”，改變以我為主的教育觀念，積極要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，提倡發(fā)表有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

（二）學(xué)與考的效果與分析

在考試改革過(guò)程中，設(shè)置了科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，老師帶給學(xué)生新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生能在課堂上積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，取得了互動(dòng)式教學(xué)的良好效果；

2.課堂的氣氛變得即活潑又有秩序。當(dāng)學(xué)生得知本課程作為考試改革課，只靠期末突擊已不能解決成績(jī)問(wèn)題，從而注重了平時(shí)的學(xué)習(xí)，遲到、無(wú)故曠課的學(xué)生明顯減少，課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序有明顯的好轉(zhuǎn)，師生關(guān)系更加融洽。

3.學(xué)生期末考試壓力減輕，成績(jī)明顯提高。計(jì)入平時(shí)成績(jī)，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而有趣，學(xué)生擺脫了孤注一擲、期末一卷定終身的困惑，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲取知識(shí)和技能。

4.提高了學(xué)生的能力，使學(xué)生更加注重提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主選題調(diào)查，讓學(xué)生在環(huán)境領(lǐng)域的視角更加廣闊。

四、結(jié)束語(yǔ)

考試改革是通過(guò)教與學(xué)、學(xué)與考的相互促進(jìn)、共同提高，來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。為了達(dá)到更好的效果，考試改革應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)、不同課程設(shè)置更多、更好、更科學(xué)的考核體系，并從制度上加以保證考試改革的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚曉玲，譚俊.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方高校課程考試改革研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013，（17）.

[2]劉亞蘭.地方應(yīng)用型本科院校多元考試模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（9）.

[3]張澤一.以考試改革為導(dǎo)向，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

篇6

1 單選題 至今數(shù)字電子計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)還是以程序存儲(chǔ)為主要特征，這種結(jié)構(gòu)被稱為_(kāi)______體系結(jié)構(gòu)。 

a.艾倫?圖靈      b.羅伯特?諾依斯    c.比爾?蓋茨    d. 馮?諾依曼 

2 單選題 關(guān)于信息在計(jì)算機(jī)內(nèi)部的存儲(chǔ)形式，正確的說(shuō)法是________。 

a.計(jì)算機(jī)內(nèi)部使用二進(jìn)制的ascii碼來(lái)存儲(chǔ)各類數(shù)據(jù) 

b.數(shù)字圖像中的顏色種類是有限的 

c.使用2個(gè)字節(jié)可以存儲(chǔ)1個(gè)漢字的16×16點(diǎn)陣輸出碼 

d.聲音數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)內(nèi)部不是以字節(jié)為基本單位存儲(chǔ)的 

3 單選題 在計(jì)算機(jī)內(nèi)部存儲(chǔ)的漢字是漢字的內(nèi)碼，目前常用的一個(gè)漢字的內(nèi)碼長(zhǎng)度是________個(gè)字節(jié)。 

a.72      b.24    c. 2    d.8 

4 單選題 關(guān)于ram特點(diǎn)的正確描述是________。 

a.可以進(jìn)行讀和寫(xiě)     b.信息永久保存  c.只能進(jìn)行讀操作    d.速度慢 

5 單選題 計(jì)算機(jī)問(wèn)世至今已經(jīng)歷了四代，而代的分類主要是按照__________。 

a.規(guī)模    b.功能     c.元器件    d. 性能 

6 單選題 從數(shù)據(jù)通信的角度來(lái)看，數(shù)據(jù)是________的載體，一般用二進(jìn)制代碼表示。 a.信號(hào)    b.信息  c.信道      d.數(shù)值 

7 單選題 計(jì)算機(jī)外存儲(chǔ)技術(shù)中不包括________。 

a.硬盤(pán)存儲(chǔ)器    b.高速緩存  c.移動(dòng)存儲(chǔ)      d.網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ) 

8 單選題 excel中，字符串連接運(yùn)算符是_________。 

a.$      b.@  c.%    d.& 

9 單選題 如果要從第2張幻燈片跳轉(zhuǎn)到第8張幻燈片，在powerpoint中應(yīng)使用__________來(lái)實(shí)現(xiàn)。 

a.超鏈接      b. 動(dòng)畫(huà)方案    c.幻燈片切換   d.自定義動(dòng)畫(huà) 

10 單選題 在word的默認(rèn)狀態(tài)下，最快捷地打開(kāi)最近使用過(guò)文檔的方法是__________。a.選擇工具欄上“打開(kāi)”按鈕 

b.選擇“文件”菜單的“打開(kāi)”命令 

c.選擇“文件”菜單底部文件列表中的文件 

d.選擇“窗口”菜單底部文件列表中的文件 

11 單選題 在excel中，如果要對(duì)某一字段進(jìn)行分類匯總，其順序是________。

 a.先排序后分類    b.先分類后排序  c.先篩選后分類    d.先分類后篩選 

12 單選題 對(duì)于聲音的描述，正確的是_________。 

a.聲波是一種與時(shí)間有關(guān)的離散信號(hào) 

b.利用計(jì)算機(jī)錄音時(shí)，首先對(duì)模擬聲波進(jìn)行量化 

c.利用計(jì)算機(jī)錄音時(shí)，首先對(duì)模擬聲波進(jìn)行采樣 

d.數(shù)字聲音的存儲(chǔ)空間大小只與采樣頻率和量化位數(shù)有關(guān) 

13 單選題 與圖像顯示質(zhì)量有關(guān)的設(shè)備是__________。 

a.光驅(qū)    b.鼠標(biāo)器    c.聲卡  d.圖像解壓卡 

14 單選題 位圖文件的擴(kuò)展名為_(kāi)____________。 

a.tiff    b.pcx    c.psd  d.bmp 

15 單選題 __________標(biāo)準(zhǔn)是靜態(tài)數(shù)字圖像數(shù)據(jù)壓縮標(biāo)準(zhǔn)。 

a.mpeg      b.peg   c.jpeg   d.jpg 

16 單選題 在圖像的色彩空間模型中，rgb模型主要由__________三組顏色光相互疊加而成的。 

a.紅綠藍(lán)      b. 紅綠黃    c.紅黃黑    d.黃青綠 

17 單選題 如果要使計(jì)算機(jī)可用來(lái)錄音和放音，必須安裝的部件是__________。 

a.調(diào)制解調(diào)器卡    b.顯卡    c.網(wǎng)卡    d.聲卡 

18 單選題 在局域網(wǎng)中，以中央結(jié)點(diǎn)為中心與各結(jié)點(diǎn)相連接的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是__________。 a.總線結(jié)構(gòu)      b.星型結(jié)構(gòu)      c.環(huán)型結(jié)構(gòu)   d.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 

19 單選題 以下各項(xiàng)中，專門(mén)用于局域網(wǎng)的技術(shù)規(guī)范是________ 

a.ethernet  b.tcp/ip  c.osi    d. adsl 

20 單選題 使用__________命令可用于測(cè)試計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是否連通。 

a.ftp  b.ipconfig   c.msconfig  d. ping 

21 單選題 中繼器的作用就是將信號(hào)_______，使其傳播得更遠(yuǎn)。 

a.整形放大   b.壓縮    c.縮小  d.濾波 

22 單選題 電子郵件地址由用戶名、@和_________組成。 

a.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器域名  b. 郵件服務(wù)器域名  c.本地服務(wù)器域名   d.郵件名 

23 單選題 數(shù)字信號(hào)傳輸時(shí)，傳送速率bps是指______________。 

a.每秒字節(jié)數(shù) b.每分鐘字節(jié)數(shù) c.每秒并行通過(guò)的字節(jié)數(shù) d.每秒串行通過(guò)的位數(shù) 

24 單選題 ___________是利用有線電視網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶拵Ы尤朐O(shè)備。 

a.56k modem    b.sdn modem  c. adsl modem   d.cable modem 

25 單選題 為了標(biāo)識(shí)一個(gè)html文件應(yīng)該使用的html標(biāo)記是 _______ 。 

a.〈p〉 〈/p〉        b.〈body〉 〈/body〉 

c.〈html〉 〈/html〉    d.〈table〉 〈/table〉 

26 多選題 有關(guān)數(shù)制的說(shuō)法中，正確的是_________。 

a.二進(jìn)制數(shù)制僅含數(shù)符0和1

b.十進(jìn)制16等于十六進(jìn)制10 

c.一個(gè)數(shù)字串的某位數(shù)符可能為0，但任一數(shù)位上的“權(quán)”值不可能是0 

d.計(jì)算機(jī)內(nèi)部的一切數(shù)據(jù)都是以十進(jìn)制為運(yùn)算單位的 

27 多選題 在數(shù)據(jù)通信的系統(tǒng)模型中，屬于數(shù)據(jù)通信網(wǎng)的有__________。 

a.數(shù)據(jù)源      b.發(fā)送設(shè)備  c.接受設(shè)備    d. 傳輸信道 

28 多選題 在excel中，有三種單元格的引用方式,它們是___________。 

a.相對(duì)引用    b.絕對(duì)引用 c.混合引用  d.正反向引用 

29 多選題 關(guān)于矢量圖形，正確的說(shuō)法是__________。 

a.圖形是由圖元所組成，表示的方式是點(diǎn)、線和面 

b.圖形可以用一組指令來(lái)描述 

c.圖形不會(huì)因放大或縮小而失真 

d.所視圖形的清晰度與顯示器的分辨率無(wú)關(guān) 

30 多選題 為把多臺(tái)計(jì)算機(jī)互聯(lián)組成局域網(wǎng)，要用的部件是__________。 

a.雙絞線   b.網(wǎng)卡  c.集線器    d.打印機(jī) 

31 填空題 光盤(pán)的類型有只讀光盤(pán)、一次性寫(xiě)光盤(pán)和__________光盤(pán)三種。 

32 填空題 非對(duì)稱數(shù)字用戶線路，英文簡(jiǎn)稱_________，是運(yùn)行在原有普通電話線上的一種新的高速寬帶技術(shù)。     

33 填空題 cpu能夠直接識(shí)別和執(zhí)行的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是________語(yǔ)言。   

34 填空題 計(jì)算機(jī)的內(nèi)部總線可分為三種類型：________總線、數(shù)據(jù)總線和控制總線。

35 填空題 在資源管理器窗口中，用戶如果要選擇多個(gè)相鄰的文件圖標(biāo)，則可先選中第一個(gè)，然后按住 __________鍵，再選擇這組文件中要選擇的最后一個(gè)文件圖標(biāo)。 

36 填空題 在windows xp中，可以通過(guò)按_________+printscreen鍵來(lái)拷貝當(dāng)前活動(dòng)窗口的內(nèi)容。     

37 填空題 波形音頻文件是指以聲波表示的聲音經(jīng)過(guò)聲音獲取采樣控制設(shè)備，又經(jīng)_____________轉(zhuǎn)換將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號(hào)，然后經(jīng)過(guò)編碼以wav格式存儲(chǔ)在硬盤(pán)上的文件。     

38 填空題 16位的增強(qiáng)色能表示____________種顏色。     

39 填空題 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的三種有線傳輸介質(zhì)是________、同軸電纜和光纖。

篇7

1.考試管理中存在的問(wèn)題

    1.1考試管理人員缺乏現(xiàn)代管理理論

隨著科技信息化的時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高職院?？荚嚬芾砣藛T的自身管理水平提出更高的要求，非專業(yè)化管理人員須通過(guò)自身的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)管理能力，在工作崗位上發(fā)揮更大的作用。但是目前大多數(shù)高職院校中的管理人員是由專業(yè)學(xué)科的教師任用，專業(yè)性的管理人員相對(duì)較少，缺乏現(xiàn)代管理理念與知識(shí)，其原因探究為：首先管理人員普遍認(rèn)為管理崗位的工作難度不大，處理好日常的管理事務(wù)便萬(wàn)事告捷，無(wú)需再額外投人精力進(jìn)行專門(mén)的工作技能培訓(xùn)和管理知識(shí)的學(xué)習(xí)；其次，管理人員與教師的業(yè)績(jī)考核與評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)相差較大，促使管理人員的積極性與主動(dòng)性降低，從而削弱了管理者對(duì)現(xiàn)代管理的渴求與探索；最后，在考試管理過(guò)程中，需要院校各職能部門(mén)的相互配合及協(xié)助，辦公條件及信息的溝通等外部因素都對(duì)考試管理都有著一定的影響。

    1.2考試管理機(jī)制不完善

職業(yè)教育的發(fā)展推動(dòng)了高職院校的擴(kuò)張，在生源相對(duì)缺乏、學(xué)生的整體素質(zhì)下滑的情況下，考試管理人員疲于應(yīng)付，考試中的違紀(jì)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，考風(fēng)呈下降趨勢(shì)。從試卷命題、審核、印刷、學(xué)生考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)，還沒(méi)有形成一套完整的監(jiān)管體系，責(zé)任考核體系尚未健全，使得考試很難發(fā)揮其固有的作用與價(jià)值。

1.3命題考試過(guò)程中存在的問(wèn)題

1) 試卷命題的目的化

高職院校生源質(zhì)量的下降，導(dǎo)致教師對(duì)試卷命題趨向于簡(jiǎn)單、目的化。由于現(xiàn)在的高職院校大多實(shí)行“2+1”模式（即：2年的在校學(xué)習(xí)，1年的校外實(shí)習(xí)），也就是在二學(xué)年里學(xué)習(xí)完三學(xué)年的課程知識(shí)，在這樣的情況下自身的自學(xué)能力不足的學(xué)生有所不適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性大打折扣，在課堂上的表現(xiàn)會(huì)直接給老師釋放信號(hào)。教師為了績(jī)效考核，只能在試卷命題的時(shí)候趨向簡(jiǎn)單化，并且將復(fù)習(xí)范圍縮小，從而達(dá)到高的課程合格率。這種直接的目的性命題，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，考試的檢測(cè)功能已不能正常發(fā)揮。

2) 考試形式的單一化

高職院校的課程體系與一般的本科院校課程體系不一樣，它是一種實(shí)踐與理論想結(jié)合的操作性課程體系。其課程內(nèi)容，應(yīng)以過(guò)程知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略為主，以適度夠用的概念和原理為輔。然而，高職院?，F(xiàn)有的考試形式中以理論閉關(guān)筆試為主，原因是：首先，理論閉卷考試學(xué)生用時(shí)時(shí)間較短；其次，理論閉卷考試操作起來(lái)簡(jiǎn)單、方便。因此，鑒于高職院校的課程體系，單一化的考試形式不利于全面、真實(shí)地考核學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，無(wú)法達(dá)到教學(xué)檢査、評(píng)價(jià)和督促的要求，與因材施教相違背。

3) 考試動(dòng)機(jī)的復(fù)雜化

學(xué)生是學(xué)校的主體，具有社會(huì)人的屬性。單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)已漸被利益的復(fù)雜化取代。如評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、人黨、畢業(yè)和就業(yè)及后續(xù)的再深造；家長(zhǎng)及朋友的肯定或家長(zhǎng)的威嚴(yán)；同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)往往都是與考試智育分?jǐn)?shù)直接掛鉤，這些必然導(dǎo)致學(xué)生注重的只是考試結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種復(fù)雜化的考試動(dòng)機(jī)只會(huì)偏離教育原有的方向，難以發(fā)揮考試的真正作用。邊際在《考試的傳說(shuō)傳說(shuō)的啟示》里說(shuō)過(guò):“如果把考試作為目的去追求，那么，目的就不再莊嚴(yán)，考試便淪為把戲。”

4) 成績(jī)?cè)u(píng)定的粗略化

在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，以平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，評(píng)分比例一般分為期末成績(jī)占60%-70%,平時(shí)40%-30%兩類，這種評(píng)定方式將平時(shí)的課堂表現(xiàn)、出勤情況、課后作業(yè)完成情況等納人到成績(jī)的評(píng)定范疇。這種評(píng)定方式重視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有助于克服成績(jī)?cè)u(píng)定中的片面性。PI然而，其并不能真正發(fā)揮出考試特有的作用，其原因是平時(shí)成績(jī)?cè)诔煽?jī)?cè)u(píng)定時(shí)所占的比重偏小、操作時(shí)隨意性大。

2.新公共管理的主張

興起于20世紀(jì)80年代的新公共管理，將企業(yè)的管理理論運(yùn)用到公共部門(mén)，旨在提高公共部門(mén)的管理效率、效果和質(zhì)量。格里爾和蓋布勒等人提出：公共部門(mén)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，采用授權(quán)或分權(quán)的方式進(jìn)行管理；公共部門(mén)應(yīng)采用私營(yíng)部門(mén)成功的手段和經(jīng)驗(yàn)，在公共管理中引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；公共部門(mén)應(yīng)重視公共管理的效率、效果和質(zhì)量。這種以市場(chǎng)化為導(dǎo)向的服務(wù)管理理論，以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和私營(yíng)企業(yè)管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，是對(duì)傳統(tǒng)的公共部門(mén)管理的變革，因此它是一種嶄新的管理模式。

高職院校的管理中運(yùn)用的是中國(guó)式的“安人修已”管理，這種管理比較內(nèi)斂、寬厚，體現(xiàn)中國(guó)人一種包容的胸懷。因此，在這種管理模式下引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的服務(wù)管理理論，職能部門(mén)將更好地優(yōu)化服務(wù)模式和公共產(chǎn)品的提供方式。作為高職院校管理中的一支，考試管理中滲透這種新的管理主張，以改善考試管理中的弊端，優(yōu)化和完善現(xiàn)有的考試管理制度，更好地發(fā)揮考試的真正作用，實(shí)現(xiàn)考試的更加公平與公正。

3.新公共管理理論在考試管理中的應(yīng)用

    3.1考試管理改革的原則

曾仕強(qiáng)教授認(rèn)為管理就是“從現(xiàn)況走向未來(lái)的歷程”。在考試管理過(guò)程中，依靠的是管理人員的力量，使考試發(fā)揮最佳作用，達(dá)到最優(yōu)的檢測(cè)效果。因此，在考試管理改革需要堅(jiān)持以下基本原則：

1)堅(jiān)持“以人為本”的原則

新公共管理理狐為人不僅是“經(jīng)濟(jì)人'更是“社會(huì)人”，學(xué)生作為教育的客體，考試的主體，同樣具有社會(huì)屬性。艾伯特.班杜拉認(rèn)為：人具有自我組織、積極進(jìn)取、自我調(diào)節(jié)和自我反省的特點(diǎn)。因此做到“以人為本”，即一切為了學(xué)生的發(fā)展、服務(wù)學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，在道德上約束自己、監(jiān)督他人。

2) 堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追求的是資源的再生利用和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。教育作為一種投資，更需要健康穩(wěn)定的、可持續(xù)性的發(fā)展?？荚嚬芾淼母母锱c創(chuàng)新，目的是促使教育更加全面化、民主化與自由化，因此讓學(xué)生不再“上課記筆記、下課背筆記、考試默筆記”，必然讓考試不是一種形式，而是一種檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的手段。改革現(xiàn)有的考試制度、內(nèi)容、形式和管理模式，持續(xù)可行的發(fā)展可能會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)于全球化、具有高素質(zhì)和高技能的全面型人才。

3) 堅(jiān)持合理性和可行性原則

將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引人到考試管理當(dāng)中，不能一味追求利益的最大化，急功近利，將管理視為手段與程序，以迎合他人的喜好。因此，考試管理改革須堅(jiān)持合理性與可行性。改革得合理與可行，將推動(dòng)考試管理與時(shí)俱進(jìn)，走向未來(lái)，而不會(huì)使改革陷人紙上談兵、原地踏步的困境。

3.2考試管理改革的措施

    3.2.1提升職能部門(mén)的管理效率

1) 通過(guò)再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高管理人員的專業(yè)技能

新公共管理理論認(rèn)為，服務(wù)質(zhì)量的提高必需要有意識(shí)地培訓(xùn)和引導(dǎo)。發(fā)達(dá)國(guó)家高校已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)管理人員進(jìn)行工作技能的培訓(xùn)，注重加強(qiáng)管理人員的培養(yǎng)、提升服務(wù)質(zhì)量。因此，在結(jié)合學(xué)院的具體情況及自身的工作經(jīng)驗(yàn)情況下，通過(guò)學(xué)習(xí)中、西方管理理論知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，更新管理理念，以提高管理效率和能力。

2) 健全績(jī)效考評(píng)制度’提升管理效益

新公共管理理論主張市場(chǎng)導(dǎo)向，引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行績(jī)效管理，提髙服務(wù)質(zhì)量。在考試管理過(guò)程中，注重管理的產(chǎn)出與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)績(jī)效考核的公正與公平性。第一，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有統(tǒng)一性。雖然不同的管理產(chǎn)出不同，但是考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是統(tǒng)一的，不能實(shí)行分等級(jí)考核。第二，考核的內(nèi)容應(yīng)是全面的，考核的過(guò)程是公開(kāi)的，這才能體現(xiàn)公開(kāi)、公正和公平。第三，考核結(jié)果應(yīng)具有差異性。分工不同，產(chǎn)出不同，在統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)下，考核結(jié)果的差異性會(huì)激發(fā)人的積極性與主動(dòng)性，從而滿足、達(dá)到個(gè)體的需求。

3) 增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)態(tài)度

在考試管理過(guò)程中，要有充分的服務(wù)意識(shí)，以提高管理的效率。部門(mén)之間的相互協(xié)作與溝通、教師與學(xué)生之間的教與學(xué)、考試過(guò)程中的督與考都要有服務(wù)意識(shí)。管理的目的是使事情變得更為簡(jiǎn)單與圓滿，如果姿態(tài)高高在上，可能使得溝通更為困難,問(wèn)題更難解決，從而大大影響考試管理中個(gè)體的積極性與主動(dòng)性。

3.2.2提升考試效能與質(zhì)量

1) 加大對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，樹(shù)立正確的“三觀”學(xué)生考試的主體，但學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育尤其重要。誠(chéng)信乃是道德之本，人缺乏誠(chéng)信，何言人格。如何進(jìn)行誠(chéng)信教育，筆者認(rèn)為：第一，在考試前，學(xué)校應(yīng)該有組織地進(jìn)行宣傳考試過(guò)程中違紀(jì)作弊所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，加大力度宣講誠(chéng)信。這樣大規(guī)模的組織教育，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的尊重與敬畏，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)及監(jiān)督意識(shí)。第二，各系部應(yīng)敦促誠(chéng)信教育的開(kāi)展情況，開(kāi)展一系列的誠(chéng)信教育主題活動(dòng)：如班會(huì)，主題海報(bào)、考試紀(jì)律的評(píng)比等，人人參與，生生參與，切身體會(huì)誠(chéng)信考試的重要性。第三，細(xì)化到班主任及任課教師的誠(chéng)信教育，讓學(xué)生誠(chéng)信于人，做到誠(chéng)信高于一切，對(duì)使用不公平手段而獲得的成績(jī)予以否定，甚至懲罰，并能提升本班級(jí)或團(tuán)體的公開(kāi)、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2) 推行場(chǎng)外監(jiān)考機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣的作用艾伯特?班杜拉提出施為概念，他從施為的角度來(lái)分析人是具有榜樣作用的特性。施為是指人有意地調(diào)節(jié)和控制自己的機(jī)能和生活環(huán)境，人類不僅僅是生活環(huán)境的產(chǎn)物’他們反過(guò)來(lái)也對(duì)自己的生活環(huán)境發(fā)生作用。m因此，在考試管理中，運(yùn)用人的這種施為活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)人的自我約束意識(shí)和自我調(diào)節(jié)、控制能力，遵守考試的規(guī)章制度，營(yíng)造一種積極向上的考試氛圍。同時(shí)，榜樣作用在考試中的作用不容小覷。在一個(gè)團(tuán)體里，如果有人起到積極向上的榜樣，那么這個(gè)團(tuán)體將會(huì)具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)造奇跡。因此，試行場(chǎng)外監(jiān)考流動(dòng)性監(jiān)考機(jī)制，先從小范圍試點(diǎn)，再慢慢擴(kuò)大至全院。這種監(jiān)考機(jī)制在節(jié)約資源及減輕教師監(jiān)考負(fù)擔(dān)的同時(shí)，給考生一種不確定性，減少考生堂而皇之作弊的機(jī)會(huì)。另外，這種監(jiān)考機(jī)制將好的榜樣推到示范者的位置上，以帶動(dòng)、推動(dòng)其他人的參與和進(jìn)步。

3) 淡化考試概念，運(yùn)用分散化的考試方式期末考試是能夠及時(shí)考查學(xué)期授課情況及學(xué)生的知識(shí)掌握和“消化”情況，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，這種集中化的考試模式已經(jīng)不能完全順應(yīng)時(shí)代的變化，無(wú)法真正做到檢測(cè)的目的。在期末考試的來(lái)臨時(shí)，記憶力的好與壞可能決定著考試的結(jié)果好與壞，因此，要改變這種突擊復(fù)習(xí)的狀況，須淡化考試概念，讓考試不再是結(jié)束，而是開(kāi)始。首先，淡化考試時(shí)間，實(shí)行分散化的考試形式，以消除集中化考試對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生的階段性影響。在整個(gè)學(xué)期穿插各個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)的考核，讓考試成為常態(tài)化。其次，淡化考試結(jié)果。實(shí)行多樣化考試形式后’評(píng)定成績(jī)時(shí)不再以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生將會(huì)更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是考試結(jié)果。

3.2.3完善考試管理制度

篇8

關(guān)鍵詞：高考；考試評(píng)價(jià)；診斷性分?jǐn)?shù)報(bào)告

中圖分類號(hào)：B841.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5184（2012）05-0461-05

1 基本背景

考試是一種重要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，其是否科學(xué)合理，在很大程度上決定著教育的走向，影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的教育公平與民族素質(zhì)的提高。

考試自創(chuàng)立至今有1300年的歷史了，人們常把考試比作一把尺子，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)可以測(cè)量出參加測(cè)試人的水平，但是，僅有一個(gè)考試總分又有多大意義呢？分?jǐn)?shù)并不代表一切，考試分?jǐn)?shù)只有結(jié)合具體實(shí)際觀察加以解釋和分析才更有意義。也就是說(shuō)，考試不僅要測(cè)量出一個(gè)結(jié)果，更要結(jié)合結(jié)果進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。對(duì)于不同的人，得到同一個(gè)相同的考試分?jǐn)?shù)，其意義是不相同的。因此，對(duì)考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋主要包括兩個(gè)目的：第一，使分?jǐn)?shù)有意義；第二，將有意義的信息傳達(dá)給參與考試的所有當(dāng)事人。傳統(tǒng)的做法一般都是在解釋分?jǐn)?shù)時(shí)在參照標(biāo)準(zhǔn)上做文章，例如提供一個(gè)常模參照分?jǐn)?shù)或標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)。近年來(lái)，由于考試出現(xiàn)了“基于統(tǒng)計(jì)的測(cè)量向基于理論的測(cè)量，考試內(nèi)容更加全面和深入，評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)出多元化傾向，再者，由于運(yùn)用了更多的現(xiàn)代測(cè)量理論和技術(shù)，面向診斷”等等轉(zhuǎn)變，考試分?jǐn)?shù)的解釋也出現(xiàn)了一些有別于傳統(tǒng)的新趨勢(shì)。

目前考試結(jié)果的反饋形式，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。第一，缺乏對(duì)不同科目試題所考核的能力層次和知識(shí)領(lǐng)域上不同屬性的分析，從而減弱了教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。第二，對(duì)考試數(shù)據(jù)本身所提供的信息挖掘不夠。對(duì)于考生成績(jī)的報(bào)告，往往只有各個(gè)科目的總分，沒(méi)有對(duì)每個(gè)科目的不同能力層次或不同知識(shí)領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)的報(bào)告。第三，考試評(píng)價(jià)方式和數(shù)據(jù)反饋形式不利于各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)教育質(zhì)量做出客觀公正地評(píng)價(jià)。改變?cè)u(píng)價(jià)方式、充分挖掘考試數(shù)據(jù)本身提供的信息，將極大地豐富考試的評(píng)價(jià)功能，從而使得教育評(píng)價(jià)更好地為不同層次、不同群體的發(fā)展服務(wù)。

2 診斷性分?jǐn)?shù)報(bào)告的研究與現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)（Stufflebeam，1983）。這句表述已經(jīng)得到了理論和實(shí)踐工作者的高度認(rèn)可，更彰顯了教育評(píng)價(jià)內(nèi)在價(jià)值的回歸。作為教育評(píng)價(jià)的主要形式，考試的診斷、反饋與矯正功能日益被關(guān)注，這直接推動(dòng)了診斷性測(cè)驗(yàn)及其分?jǐn)?shù)報(bào)告模型的快速發(fā)展。其中，分?jǐn)?shù)報(bào)告的地位和作用是顯而易見(jiàn)的，它即承載了各種先進(jìn)的測(cè)量、評(píng)價(jià)技術(shù)，又是教學(xué)主體采取干預(yù)、改進(jìn)措施的主要依據(jù)。同時(shí)，理想的分?jǐn)?shù)報(bào)告還需要符合國(guó)家教育制度關(guān)于課程、教學(xué)以及質(zhì)量要求的規(guī)范，并賦予教育教學(xué)的內(nèi)涵。因而，結(jié)果的科學(xué)性和精確性、呈現(xiàn)結(jié)果的通俗性、內(nèi)容上與上位教育質(zhì)量框架的契合性，是衡量分?jǐn)?shù)報(bào)告可資參考的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在此，結(jié)果的科學(xué)性和精確性是基本前提。目前，不少研究集中在如何改進(jìn)評(píng)價(jià)模型以準(zhǔn)確評(píng)估考生的知識(shí)和能力水平。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，圍繞如何讓測(cè)驗(yàn)提供更多的診斷性信息，研究者進(jìn)行深入地探討，提出了一系列具體的方法，力圖科學(xué)準(zhǔn)確地反映出個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平方面的人際差異。Yen（1987）提出了目標(biāo)表現(xiàn)指數(shù)（Objective Performance Index）的算法，采用了根據(jù)測(cè)驗(yàn)總體表現(xiàn)來(lái)估計(jì)子分?jǐn)?shù)的方法，得出基于次級(jí)考查目標(biāo)觀測(cè)分?jǐn)?shù)與整體表現(xiàn)的加權(quán)平均分。目前該方法在CBT的考試項(xiàng)目中得到了廣泛的應(yīng)用。Wainer等（2001）提出了強(qiáng)化分?jǐn)?shù)（Augmented subscore）的測(cè)量模型，與Yen不同，他堅(jiān)持從各次級(jí)考查目標(biāo)的表現(xiàn)而非整體表現(xiàn)來(lái)推導(dǎo)出子分?jǐn)?shù)，其理由是：不同次級(jí)考查目標(biāo)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性都比較高，即使是中等程度的相關(guān)，也需要將之納入對(duì)相應(yīng)子分?jǐn)?shù)的估計(jì)中，這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)、科學(xué)中尤為明顯。因而，Wainer進(jìn)一步認(rèn)為可以根據(jù)各次級(jí)考查目標(biāo)分?jǐn)?shù)之間相關(guān)程度的大小來(lái)設(shè)置不同的權(quán)重，采用經(jīng)驗(yàn)貝葉斯估計(jì)法來(lái)得出強(qiáng)化分?jǐn)?shù)，這種算法類似于Kelley（1927）提出的回歸算法，只是增加了多個(gè)次級(jí)考查目標(biāo)分?jǐn)?shù)作為估計(jì)時(shí)的變量。近年來(lái)，各種認(rèn)知診斷模型大量涌現(xiàn)（RSM，Tatsuoka，1983，2009；DINA，NIDA，Junke & Sijtsma，2001；AHM，Leighton，Gierl，& Hunka，2004；RUM，Roussos et al.，2007；GDM，Von Davier，2008），把分?jǐn)?shù)報(bào)告的研究和實(shí)踐推向了一個(gè)新高度，雖然理論、模型各異，但其共同的目標(biāo)在于對(duì)被試屬性掌握情況進(jìn)行更加細(xì)致的報(bào)告，包括能力層次、特定領(lǐng)域的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱，這些方法和技術(shù)算法上比較復(fù)雜，對(duì)數(shù)據(jù)的要求較高，短時(shí)間內(nèi)還難以在大規(guī)?？荚囍袕V泛應(yīng)用。最后，在測(cè)量理論的選擇上，診斷性分?jǐn)?shù)報(bào)告主要采用了CTT、UIRT和MIRT（Gessaroli，2004）。對(duì)于測(cè)量目標(biāo)具有層次性的測(cè)驗(yàn)（如pisa、naep的評(píng)價(jià)框架），HO-IRT模型（Higher-order IRT）也開(kāi)始引起了研究者的關(guān)注（De la Torre & Hong，2010），而且不少研究都顯示：從模型匹配度的指標(biāo)（Akaike信息準(zhǔn)則、Bayes信息準(zhǔn)則）來(lái)看，HO-IRT模型更加適用。且以均方根差（RMSE）指標(biāo)，HO-IRT模型對(duì)被試能力參數(shù)、試題參數(shù)的估計(jì)精度（特別是在分測(cè)試題目數(shù)量較少時(shí)）優(yōu)于UIRT和MIRT。然而，在教育考試實(shí)踐中，提供診斷性分?jǐn)?shù)報(bào)告也面臨不少批評(píng)。有關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確要求（AERA，APA，& NCME，1999），只有在信度、效度和結(jié)果可比性明確的前提下，分?jǐn)?shù)報(bào)告才可以進(jìn)行。批評(píng)者認(rèn)為，診斷性分?jǐn)?shù)的信度難以保證，而且對(duì)診斷性分?jǐn)?shù)的使用容易帶來(lái)難以預(yù)計(jì)的結(jié)果，可能完全違背測(cè)驗(yàn)的目的。支持者認(rèn)為，如果對(duì)命題、考試方式進(jìn)行調(diào)整，并用于過(guò)程性評(píng)價(jià)或以群體為單位的評(píng)價(jià)，其風(fēng)險(xiǎn)則要小一些，畢竟它們提供的診斷性信息對(duì)于改進(jìn)教學(xué)具有無(wú)法替代的作用。

3 國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

就考試評(píng)價(jià)本身來(lái)講，其功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)考試結(jié)果反饋教學(xué)情況，激勵(lì)和改進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的功能；二是通過(guò)考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔、安置，以及衍生出來(lái)的對(duì)教師、教材等相關(guān)問(wèn)題的評(píng)價(jià)功能。三是通過(guò)不同群體和區(qū)域的考生結(jié)果的比較，挖掘影響學(xué)生學(xué)業(yè)能力的因素，為國(guó)家和地區(qū)制定相應(yīng)政策提供服務(wù)的功能。因而，能否充分挖掘考試信息，全面的反饋考試結(jié)果，是考試能否充分發(fā)揮功能的關(guān)鍵。

3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

3.1.1 SAT和ACT的分?jǐn)?shù)報(bào)告

在美國(guó)與我國(guó)高考最相似的大規(guī)?？荚嚲褪谴髮W(xué)入學(xué)考試SAT和ACT，它們都屬于常模參照的高利害性考試。其中，SAT提供給學(xué)生的結(jié)果報(bào)告的框架包括：（1）學(xué)生的分?jǐn)?shù)；（2）學(xué)生在每個(gè)類型的問(wèn)題上表現(xiàn)；（3）分?jǐn)?shù)匯總（累積分?jǐn)?shù)記錄）；（4）ID信息；（5）學(xué)生個(gè)人及大學(xué)的基本信息；（6）學(xué)生提供的信息。如表1所示，SAT提供學(xué)生的分?jǐn)?shù)，包括學(xué)生在SAT1和SAT2上每個(gè)分量表的量表分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分），分?jǐn)?shù)區(qū)間〖ZW（DY*〗

量表分?jǐn)?shù)是學(xué)生能力的近似值而非精確測(cè)量值，這里提供的是其精確測(cè)量值所屬的分?jǐn)?shù)段。〖ZW）〗及該分?jǐn)?shù)在國(guó)家參照群體或者州參照群體中的位置（百分位數(shù)）。另外，還提供學(xué)生在每個(gè)類型的問(wèn)題上的分?jǐn)?shù)，包括在每種題型的試題總量、學(xué)生回答正確的數(shù)量、錯(cuò)誤的數(shù)量，原始分?jǐn)?shù)，以及百分位數(shù)的估計(jì)值，見(jiàn)表2。

SAT和ACT測(cè)驗(yàn)在提供個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)，除了提供原始分?jǐn)?shù)（或量表分?jǐn)?shù)）外，還有百分位數(shù)和區(qū)間估計(jì)，同時(shí)提供考生在各知識(shí)領(lǐng)域（子測(cè)驗(yàn)）以及題型上的分?jǐn)?shù)和百分位數(shù)，對(duì)學(xué)生的掌握程度有了詳細(xì)的分析。另外，美國(guó)學(xué)生在完成SAT和ACT測(cè)驗(yàn)時(shí)，需要同時(shí)填寫(xiě)大量的個(gè)人背景、入學(xué)意愿等相關(guān)信息，考試機(jī)構(gòu)會(huì)據(jù)此對(duì)學(xué)生的大學(xué)選擇和職業(yè)發(fā)展提供詳細(xì)的指導(dǎo)，因而報(bào)告的內(nèi)容非常豐富。 

另外，美國(guó)推出的其他一些考試，如托福，于2004年推出了新的分?jǐn)?shù)解釋，它不僅給考生提供分?jǐn)?shù)，還給考生提供了達(dá)到各個(gè)分?jǐn)?shù)學(xué)生能力的描述。

3.1.2 澳大利亞EAA的分?jǐn)?shù)報(bào)告

受美國(guó)教育考試行業(yè)發(fā)展的影響，澳大利亞教育評(píng)價(jià)中心（Educational Assessment Australia，EAA）在一些考試項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)報(bào)告中，也開(kāi)始積極的嘗試。其基本的指導(dǎo)思想也是盡可能提供豐富的診斷性信息。不僅報(bào)告考生的考試分?jǐn)?shù)，還針對(duì)每個(gè)考生明確報(bào)告他的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)、每道題所測(cè)量的能力、考生所在的位置以及其他考生和他自己的答題情況。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，EAA還研制了網(wǎng)上成績(jī)報(bào)告系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)允許考生和家長(zhǎng)、學(xué)校根據(jù)不同的ID和密碼從網(wǎng)上查閱和打印成績(jī)報(bào)告以及證書(shū)。報(bào)告內(nèi)容包含了州、學(xué)校、考生各個(gè)年級(jí)、各個(gè)知識(shí)、能力表現(xiàn)以及考生不同年級(jí)的變化情況；不僅報(bào)告考生的優(yōu)勢(shì)，也向考生提供劣勢(shì)分析，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)障礙。由于其具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)支持，并且提供了進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)和制圖軟件系統(tǒng)，允許學(xué)校和教師利用數(shù)據(jù)形成自己感興趣的分析報(bào)告。其數(shù)據(jù)和圖形還可以導(dǎo)出用于研究。

3.1.3 PISA的有關(guān)報(bào)告

PISA是學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目的縮寫(xiě)。它是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃。旨在評(píng)估15歲學(xué)生在即將完成或完成義務(wù)教育之后，是否能夠掌握參與社會(huì)所需的知識(shí)與技能。PISA在2000年首次開(kāi)始評(píng)價(jià)，其后每三年進(jìn)行一次，根據(jù)評(píng)價(jià)年命名。PISA2000、PISA2003、PISA2006和2009已經(jīng)完成。2012年測(cè)試工作仍在進(jìn)行中。PISA測(cè)試評(píng)估主要分為3個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，由這3項(xiàng)組成一個(gè)循環(huán)，如2000年測(cè)試重點(diǎn)為閱讀素養(yǎng)，2003年、2006年將分別以數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)為測(cè)試重點(diǎn)，2009年又回到閱讀素養(yǎng)的測(cè)試重點(diǎn)。在每一個(gè)評(píng)核周期里，有2/3的時(shí)間會(huì)對(duì)其中一項(xiàng)領(lǐng)域進(jìn)行深入評(píng)估，其他兩項(xiàng)則進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。PISA除測(cè)驗(yàn)之外，還包括了學(xué)生問(wèn)卷和學(xué)校問(wèn)卷，目的是收集有關(guān)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和教育因素的指標(biāo)，這些指標(biāo)與學(xué)生的成績(jī)相聯(lián)系。它超越了對(duì)各參與國(guó)家或地區(qū)在三個(gè)主要領(lǐng)域的相對(duì)排名，涉及更廣范圍的教育成果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)自己的自信心以及學(xué)習(xí)策略等，以獲得來(lái)自學(xué)生、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的綜合看法和觀點(diǎn)。需要指出的是，PISA目的不是指導(dǎo)教師如何進(jìn)行教學(xué)，而是向公眾、政策制定者和教育者提供學(xué)生在各個(gè)學(xué)科方面的能力的描述性信息，并對(duì)各參加國(guó)的教育質(zhì)量進(jìn)行橫向比較，其分析框架中包含了個(gè)體、教學(xué)、學(xué)校以及教育體制四個(gè)分析層面，這樣就為公眾、政策制定者和教育者提供更全面的信息。

3.2 國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于考試成績(jī)的報(bào)告仍然停留在總體成績(jī)報(bào)告上，缺乏對(duì)不同科目試題所考核的能力層次和知識(shí)領(lǐng)域上不同屬性的分析，從而減弱了教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。如何充分挖掘考試數(shù)據(jù)的信息，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，逐步形成適合我國(guó)教育實(shí)踐的從命題到試卷分析的整個(gè)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化的程序尚沒(méi)有系統(tǒng)的研究。

現(xiàn)存的考試評(píng)價(jià)方式和考試信息的報(bào)告，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：首先，現(xiàn)有的考試功能比較單一?，F(xiàn)有的考試在絕大多數(shù)情況下只起到了對(duì)考生進(jìn)行排序的功能，通過(guò)考試將考生的成績(jī)由好到壞排隊(duì)，這在一定程度上助長(zhǎng)了“應(yīng)試教育”的盛行。第二，考試的內(nèi)容和考核能力層次人為性和主觀性明顯，考試以能力為導(dǎo)向的特點(diǎn)不明顯，對(duì)各科目所考核的認(rèn)知能力層次沒(méi)有明確的反饋和說(shuō)明。第三，對(duì)考試數(shù)據(jù)本身所提供的信息挖掘不夠，對(duì)考生測(cè)試結(jié)果反饋形勢(shì)比較單一。對(duì)于考生成績(jī)的報(bào)告，往往只有各個(gè)科目的總分，沒(méi)有針對(duì)不同科目的不同能力層次或不同知識(shí)領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)的報(bào)告，很難全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。第四，以往的評(píng)價(jià)方式和反饋信息不利于各級(jí)教育行政管理部門(mén)對(duì)不同群體教育質(zhì)量和特點(diǎn)進(jìn)行合理、公正的評(píng)價(jià)。第五，目前考試數(shù)據(jù)的反饋報(bào)告形式，不足以為國(guó)家決策機(jī)關(guān)提供有效的決策依據(jù)。

考試除了能幫助我們用來(lái)選拔和甄別以外，本來(lái)有一個(gè)很重要的作用就是可以幫助教學(xué)管理者、教師、考生了解考生已經(jīng)掌握的知識(shí)水平，區(qū)別出不同考生的學(xué)習(xí)潛能，診斷出教師在教學(xué)中、考生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，從而，幫助教學(xué)管理者調(diào)整教學(xué)投入，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

從近來(lái)國(guó)外考試分?jǐn)?shù)報(bào)告的變化，我們看出考試工作者需要進(jìn)一步完善我們的考試，社會(huì)現(xiàn)在需要我們對(duì)考試分?jǐn)?shù)有一個(gè)更合理的解釋。其實(shí)，人們很早就認(rèn)識(shí)到了考試分?jǐn)?shù)本身并沒(méi)有任何意義，僅有一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，我們很難去解釋它，任何考試分?jǐn)?shù)必須有參照才具有實(shí)際意義。大規(guī)?？荚嚠a(chǎn)生以后，人們逐漸地認(rèn)識(shí)到考試只有與團(tuán)體或預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)去比較才更有意義，于是人們開(kāi)始使用常模的概念，把分?jǐn)?shù)與常模進(jìn)行比較來(lái)進(jìn)行解釋；同時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)還有不少考試需要與預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行比較，看考生是否達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就出現(xiàn)了以常模為參照和以標(biāo)準(zhǔn)為參照的分?jǐn)?shù)解釋體系。但是，在現(xiàn)實(shí)中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，對(duì)考生的實(shí)際水平的評(píng)價(jià)，有時(shí)不僅要借助與特定的標(biāo)準(zhǔn)作為參照系，而且還要借助于在一定程度上標(biāo)準(zhǔn)的樣本組，即借助常模來(lái)建立參照系。并且，為了使考試對(duì)實(shí)際教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，往往還需要提供更為詳盡的診斷性信息?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，結(jié)合我國(guó)大規(guī)模考試的實(shí)際，我們認(rèn)為改革我國(guó)考試分?jǐn)?shù)報(bào)告形式勢(shì)在必行。

4 探索與嘗試

為了嘗試開(kāi)展自己的分?jǐn)?shù)報(bào)告形式，在深入研究和學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們從2007年開(kāi)始在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）MS-Office和全國(guó)高等學(xué)校入學(xué)統(tǒng)一考試、中小學(xué)幼兒園教師資格考試進(jìn)行了試點(diǎn)，以期達(dá)到完善我國(guó)考試分?jǐn)?shù)報(bào)告體系的工作，為后續(xù)在高考中的改革奠定了良好的基礎(chǔ)。2011年，教育部考試中心在云南、海南兩省開(kāi)展了高考評(píng)價(jià)改革的試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作旨在利用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念和方法，改革傳統(tǒng)的高考分?jǐn)?shù)報(bào)告方式，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向?qū)W生、中學(xué)、教育行政部門(mén)和命題部門(mén)，提供內(nèi)涵豐富的分析報(bào)告。

面向?qū)W生提供的高考成績(jī)分析報(bào)告單都是個(gè)性化的，內(nèi)容也更加豐富。報(bào)告單除了記錄考生本人的單科成績(jī)和總分或綜合分外，還列有每個(gè)科目的成績(jī)?cè)谌⊥惪忌械陌俜值燃?jí)、考生各科成績(jī)的均衡狀況以及在各科目?jī)?nèi)容分項(xiàng)上的表現(xiàn)。通過(guò)提供升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的專業(yè)性向結(jié)果，幫助考生結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)理性地選擇專業(yè)。這些分析結(jié)果，為考生提供了內(nèi)涵更加豐富、具有診斷與發(fā)展導(dǎo)向功能的重要信息，幫助考生更加全面、清晰地認(rèn)識(shí)自己，更好地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。另外，面向?qū)W生的成績(jī)報(bào)告成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“成績(jī)報(bào)告單”，不光從技術(shù)上改變了傳統(tǒng)的“一張紙條幾個(gè)分?jǐn)?shù)”的分?jǐn)?shù)報(bào)告辦法，而且較紙質(zhì)報(bào)告單可以容納更多的內(nèi)容，從更多的維度解釋考試分?jǐn)?shù)的含義。

面向中學(xué)的成績(jī)報(bào)告包含了大量經(jīng)過(guò)專業(yè)分析后的圖表，幫助中學(xué)分析考試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長(zhǎng)處和不足，以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)組織工作。同時(shí)，利用考試機(jī)構(gòu)的歷史數(shù)據(jù)，幫助中學(xué)分析不同年度間教學(xué)質(zhì)量的變化趨勢(shì)。并且引入了“增值評(píng)價(jià)”等先進(jìn)工具和理念，嘗試建立縱向的學(xué)科能力量表，加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的力度，引導(dǎo)與改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。

面向教育行政部門(mén)的分析報(bào)告從不同維度提供了高考的基本情況分析，而不僅僅是“升學(xué)率”和“平均分”，同時(shí)，提供各種專題評(píng)價(jià)報(bào)告，供教育行政部門(mén)決策參考。

最后，面向命題部門(mén)的分析包括考試的基本情況、成績(jī)分布、信度、效度、區(qū)分度以及各道題的專業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)值，能夠幫助命題人員了解試題的質(zhì)量，不斷提高命題的水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

去年試點(diǎn)工作在兩省高考中推出后，取得了不小的社會(huì)反響，這為考試評(píng)價(jià)改革開(kāi)了一個(gè)很好的頭。其意義體現(xiàn)在以下幾方面：一是邁出了在大規(guī)?？荚囍羞M(jìn)行考試評(píng)價(jià)工作的第一步，進(jìn)行了有益的嘗試，對(duì)教育考試行業(yè)起到了積極的引領(lǐng)作用。二是豐富了考試評(píng)價(jià)的方式方法，將考試與非考試手段結(jié)合，來(lái)對(duì)不同群體、考生、命題工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是推動(dòng)了由單一一個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)展，有利于積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)。四是拓展了考試評(píng)價(jià)的服務(wù)領(lǐng)域，在為政府決策咨詢、改進(jìn)教育教學(xué)、幫助考生全面認(rèn)識(shí)自己等方面積累了經(jīng)驗(yàn)（李光明，2012）。

參考文獻(xiàn)

李光明.（2012）.探索考試評(píng)價(jià)，促進(jìn)高考改革.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，增刊，5-9.

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Education Evaluation based on Data Mining into Examination：Theory and Practice

Ma Shiye Zhang Jianshi

（The National Education Examinations Authority，Beijing 100084）

篇9

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)設(shè)計(jì) 考試系統(tǒng) 機(jī)動(dòng)車考試 模塊設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416(2012)01-0121-02

1、設(shè)計(jì)背景

自公安部關(guān)于實(shí)施《駕駛員管理辦法》和《駕駛員考試辦法》的通知后，湖南省交警總隊(duì)根據(jù)駕駛員學(xué)科考試管理現(xiàn)狀和今后的發(fā)展需要，進(jìn)行了許多有效的工作。湖南省交警總隊(duì)科技處根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的指示和部署，為保證機(jī)動(dòng)車駕駛員具備應(yīng)有的駕駛知識(shí)和技能，保障道路交通安全的目的，同時(shí)本著簡(jiǎn)化手續(xù)、減少環(huán)節(jié)、方便群眾、提高交警形象的原則，和湖南創(chuàng)智軟件園開(kāi)發(fā)有限公司合作，共同研制和開(kāi)發(fā)了“湖南省駕駛員無(wú)紙化考試系統(tǒng)”。該系統(tǒng)采用交通法規(guī)和機(jī)械常識(shí)合并的方法，使用全國(guó)統(tǒng)一的題庫(kù)，由電腦方式進(jìn)行報(bào)名、考試預(yù)約、自動(dòng)出題、電腦評(píng)卷、馬上公布成績(jī)、自動(dòng)歸檔。該系統(tǒng)的使用，在極大程度上方便駕駛員的報(bào)名和考試，極大縮短辦證時(shí)間，也保證考試的公證性和合理性，維護(hù)了交警的形象。同時(shí)該系統(tǒng)也標(biāo)志著湖南省交警在計(jì)算機(jī)信息化工作方面也上了一個(gè)新的臺(tái)階。

2、設(shè)計(jì)目標(biāo)及原則

(1)立足當(dāng)今計(jì)算機(jī)實(shí)用型技術(shù)，放眼計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展方向，充分考慮了交警系統(tǒng)無(wú)紙化考試目前及未來(lái)工作的需要，建設(shè)了一個(gè)先進(jìn)的、開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；

(2)建立的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)嚴(yán)格遵從了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)所制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；

(3)操作設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單方便、界面設(shè)計(jì)美觀大方。

(4)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)思想、統(tǒng)一信息交換標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范；

(5)采用開(kāi)放式系統(tǒng)、最大限度地保護(hù)原有資源、并立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；

(6)應(yīng)用系統(tǒng)工程的方法，根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)需要，最優(yōu)化地重組業(yè)務(wù)處理流程；

(7)應(yīng)用成熟的先進(jìn)技術(shù)實(shí)施系統(tǒng)。

3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)

系統(tǒng)采用Client/Server模式和Browser/Server模式兩種模式。

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：Microsoft Windows NT 4.0 + Service Pack 3 簡(jiǎn)體中文版

(2)工作站：Microsoft Windows 98 簡(jiǎn)體中文版

(3)數(shù)據(jù)庫(kù)：Oracle 7.3.3 for Windows NT(1)Borland Delphi 4.0(2)Oracle 7.3.3 for Windows 95

4、系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)分析

4.1 考試管理模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)

(1)輸入：

證件類型編號(hào)，證件號(hào)碼1，證件號(hào)碼2

考生信息：如果是新考生，則考生信息錄入如下項(xiàng)：考生姓名（必輸）、考生性別（必輸）、出生日期（必輸）、國(guó)籍編號(hào)（必輸）、常住地址（必輸）、暫住地址、聯(lián)系電話、郵政編碼（必輸）、單位名稱、單位聯(lián)系電話、單位地址、單位郵政編碼。

如果是老考生，則以上的考生信息從考生信息表中取出。

報(bào)考信息：準(zhǔn)駕車型編號(hào)、報(bào)考類型編號(hào)。

相關(guān)表：考生信息表KSXXB、報(bào)考登記表BKDJB、證件類型表ZJLXB、國(guó)籍代碼表、準(zhǔn)駕車型表、操作員工表。

(2)輸出：

考生信息表、報(bào)考登記表

4.2 考試規(guī)則詳細(xì)設(shè)計(jì)

(1)輸入：

考題規(guī)則表（KTGZB），題目車型表（TMCXB），考試題庫(kù)表（KSTKB），題目類別表（TMLBB），報(bào)考車型表（BKCXB）

(2)輸出：

考題規(guī)則表（KTGZB）

4.3 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳細(xì)設(shè)計(jì)

(1)輸入：

起始日期（STARTDATE），截止日期（ENDDATE）

(2)輸出：

瀏覽窗口的報(bào)表顯示。

4.4 考生考試模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)

(1)輸入：

模擬考試：準(zhǔn)駕車型編號(hào)（ZJCXBH）

正式考試：證件類型編號(hào)（ZJLXBH），證件號(hào)碼1（ZJHM1）

(2)輸出：

修改報(bào)考登記表（BKDJB）的考試狀態(tài)（KSZT）和考試成績(jī)（KSCJ），考試時(shí)間（KSSJ）。

(3)處理：考試前首先按[登記](méi)按鈕進(jìn)行登記，登記分兩種：模擬考試和正式考試。

模擬考試：輸入報(bào)考的準(zhǔn)駕車型，系統(tǒng)根據(jù)考生錄入的報(bào)考車型，自動(dòng)在報(bào)考登記表（BKDJB）中生成一個(gè)考試狀態(tài)為‘0’，報(bào)考登記號(hào)為‘MN’開(kāi)頭，考試序號(hào)為‘1’的記錄。登記后，考試界面顯示考生的信息和報(bào)考車型及考試次數(shù)。當(dāng)考生選擇開(kāi)考后，考試狀態(tài)置為‘4’（正在考試）用該報(bào)考記錄在考生考題庫(kù)中生成考題。生成考題過(guò)程是從考試規(guī)則表中取出該車型對(duì)應(yīng)的題目類別的數(shù)量，再?gòu)念}庫(kù)中隨機(jī)抽取該數(shù)量的題目。生成考題后，再根據(jù)考題編號(hào)從考題庫(kù)中取出題目?jī)?nèi)容和題目圖片顯示在窗口中的指定部位。窗口提供一個(gè)DBGRID控件做的導(dǎo)航器，可提供快速的題目定位。

如果是選擇題，提供A，B，C三個(gè)選項(xiàng)。如果是判斷題，提供Y，N的兩個(gè)選項(xiàng)?？忌赏ㄟ^(guò)用鼠標(biāo)單擊這些選項(xiàng)答題，也可通過(guò)按ABC（或123），YN（或12）的熱鍵來(lái)答題。

答題過(guò)程中，通過(guò)定時(shí)器來(lái)自動(dòng)記時(shí)，當(dāng)?shù)竭_(dá)0分鐘時(shí)，系統(tǒng)將自動(dòng)交卷。也可按[交卷]按鈕直接交卷。系統(tǒng)對(duì)比考生答案和標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)計(jì)算成績(jī)，再通過(guò)比較該車型的合格分?jǐn)?shù)來(lái)判斷成績(jī)是否合格。記錄到報(bào)考登記表中。答題過(guò)程中，定時(shí)從報(bào)考登記表中取得考試狀態(tài)和考試備注，如果考試狀態(tài)為‘3’，表示已被監(jiān)考員處罰交卷，調(diào)用中斷考試交卷的功能。如果考試狀態(tài)為‘4’，備注信息不為空，則顯示已備注信息為內(nèi)容的警告信息。正式考試除選取報(bào)考登記號(hào)和考試序號(hào)的方式不同外，其他如選題、記分同模擬考試。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：一般心理問(wèn)題；焦慮情緒；合理情緒療法

一、個(gè)案呈現(xiàn)

小紅（化名）是一名高三女生，女，18歲，寄宿生。小紅出生農(nóng)村，有一個(gè)讀小學(xué)六年級(jí)的弟弟。父母均為小學(xué)文化水平，在小紅初一時(shí)倆人雙雙去外省打工，將小紅和其弟子托付給爺爺奶奶監(jiān)管。小紅父母每年過(guò)春節(jié)回來(lái)與家人團(tuán)聚，平時(shí)電話聯(lián)系求助者，經(jīng)常在電話里囑咐求助者要好好學(xué)習(xí)，考上重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)才有前途。小紅“二?！笨荚嚦煽?jī)下滑很大，只有490多分，為此小紅內(nèi)心緊張焦慮，局部肌肉發(fā)顫，晚上入睡困難，白天精力不好，感覺(jué)泛困，這種狀況持續(xù)一周多。距離高考僅有一個(gè)多月了，小紅擔(dān)憂自己考不上重點(diǎn)大學(xué)，前途一片迷茫，前來(lái)咨詢。

二、個(gè)案分析：

在高三學(xué)生這個(gè)比較特殊的學(xué)生群體中，很多學(xué)生對(duì)考試結(jié)果很在意，考試焦慮情緒普遍存在，只是程度輕重不同。小芬 “二?！笨荚嚽笾叱煽?jī)下滑很大，自信心受挫。加上家長(zhǎng)的考上重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)才有好前途的錯(cuò)誤觀念加大了小紅的考試壓力，導(dǎo)致小紅內(nèi)心緊張、憂慮過(guò)度，晚上入睡困難，白天精力不好，泛困，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降。

經(jīng)過(guò)與小紅的共同協(xié)商，確定4個(gè)輔導(dǎo)目標(biāo)：第一個(gè)輔導(dǎo)目標(biāo)：了解基本情況，建立良好的師生關(guān)系，決定輔導(dǎo)的主要問(wèn)題，進(jìn)行肌肉放松練習(xí)，減輕小紅的焦慮情緒，尋找不合理觀念。第二個(gè)目標(biāo)：進(jìn)一步明確求助者的不合理信念，詳細(xì)介紹ABC理論，使求助者接受這種理論及其對(duì)自己?jiǎn)栴}的解釋，幫助求助者領(lǐng)悟到自己的問(wèn)題與自身不合理信念的關(guān)系。第三個(gè)目標(biāo)：建立合理的新觀念，代之不合理觀念，從認(rèn)知上消除小紅過(guò)度緊張焦慮情緒。第四個(gè)目標(biāo)：強(qiáng)化小紅合理的新觀念。

三、輔導(dǎo)過(guò)程：

第1次輔導(dǎo)

填寫(xiě)咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況，介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)定。了解求助者基本資料以及成長(zhǎng)背景。利用傾聽(tīng)、共情等技術(shù)給求助者一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，把自己的近期學(xué)習(xí)、生活等方面的心理感受表達(dá)出來(lái)，有助于輔導(dǎo)老師詳細(xì)了解求助者問(wèn)題的表現(xiàn)、形成原因、發(fā)生的背景和演變的過(guò)程，特別是探求求助者心理困惑的主要原因。（省略）

師：中午好，請(qǐng)坐。歡迎你前來(lái)咨詢！

師：（等學(xué)生坐下后），你希望在哪方面獲得幫助呢？

生：近一個(gè)星期來(lái)，精神不振，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。

師：精神不振，你身體有些什么感覺(jué)？

生：局部肌肉發(fā)顫，入睡困難，白天精力不好，上課泛困。

師：你近一周來(lái)晚上不容易入睡，請(qǐng)好好回憶一下，你這一周來(lái)晚上睡覺(jué)時(shí)，可以談?wù)勀闼X(jué)時(shí)想哪些方面的事情嗎？

生：我在想我的“二?！笨荚嚦煽?jī)下滑很大，只有490多分，擔(dān)心自己高考又是這樣的話，肯定考不上重點(diǎn)大學(xué)，感覺(jué)前途一片迷茫，不知該怎么辦？

師：這一周多時(shí)間以來(lái)，晚上想著這些，你就睡不著覺(jué)，可以談?wù)勀隳菚r(shí)心里上的感受嗎？

生：腦子里很亂，昏昏沉沉，想睡覺(jué)，卻睡不著，害怕沒(méi)有考上重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)不知怎么辦，心里很難受。

師：這種狀況持續(xù)了一周多，你想了些辦法克服自己的這種擔(dān)心、害怕嗎？

生：這兩三天以來(lái)，我也感覺(jué)到這件事已經(jīng)影響了我的學(xué)習(xí)。昨天晚上，為了讓自己不再想這件事，我臨時(shí)想出了一個(gè)數(shù)數(shù)的辦法來(lái)克服這個(gè)毛病，，我數(shù)到了300下也還沒(méi)睡著，效果不好。

師：還使用過(guò)別的方法嗎？

生：沒(méi)有。

師：局部肌肉打顫，睡不著，難受，第二天精力不好。目前最困擾你就是這個(gè)問(wèn)題吧？

生：嗯。

師：現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的放松練習(xí)。要求：坐在椅子上或躺在床上，全身放松，兩腳與肩同寬，眼睛微閉?；疽c(diǎn)：依次用力先收緊再放松全身各部位肌肉，體會(huì)收緊和放松的感覺(jué)。

師：（先做一個(gè)部位的示范動(dòng)作），聽(tīng)指導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)始吧！

師：（學(xué)生做完第一個(gè)全身部位肌肉緊張松弛后），再來(lái)一次，開(kāi)始。

師：（學(xué)生做完第二個(gè)全身部位肌肉緊張松弛后），有什么感覺(jué)？

生：感覺(jué)全身比之前舒坦、輕松一些。

師：很好，就是要這樣感覺(jué)。

師：你說(shuō)有局部肌肉打顫，是這樣嗎？

生：嗯。

師：用剛才的方法，先盡可能用力收緊你身體打顫的部位（時(shí)間盡可能長(zhǎng)些）再放松，反復(fù)做5次，體會(huì)用力收緊和放松的感覺(jué)，開(kāi)始吧。

師：用力收緊后放松，打顫的地方有什么感覺(jué)？

生：感覺(jué)打顫有些減輕了。

師：你覺(jué)得這個(gè)放松練習(xí)操作起來(lái)怎樣？

生：還好，比較簡(jiǎn)單。

師：每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，堅(jiān)持一段時(shí)間后，你就可以做到隨時(shí)隨地放松。你感覺(jué)能堅(jiān)持嗎？

生：可以的。

師：這樣，考試感到緊張時(shí)，可以立刻進(jìn)行放松練習(xí)，達(dá)到全身放松。

師：我們這次會(huì)談就到這里，下面是你的家庭作業(yè)：

每天早、晚堅(jiān)持對(duì)自己進(jìn)行一次放松練習(xí)，每次時(shí)間為15-30分鐘。

請(qǐng)求助者回憶這1個(gè)多月的情緒狀況和想法，尤其是對(duì)高考的認(rèn)識(shí)，并把這些想法寫(xiě)下來(lái)，3天后交上來(lái)。

第2次輔導(dǎo)

師：中午好，請(qǐng)坐。

生：老師中午好！

師：這幾天晚上睡眠情況如何？

生：比以前好些了。每天堅(jiān)持練習(xí)肌肉放松后，感覺(jué)沒(méi)有以前那么急躁了，情緒也慢慢地平靜下來(lái)了一些。老師，這是上次你給我布置的家庭作業(yè)。

師：好的，現(xiàn)讓我們一起來(lái)看看你對(duì)高考的一些想法。從你的作業(yè)中可以看出，你認(rèn)為如果沒(méi)有考上好大學(xué)，將來(lái)就沒(méi)有好的前途。你能談?wù)勥@個(gè)看法有些什么依據(jù)嗎？

生：我父母因文化低，在外打工掙錢(qián)養(yǎng)家糊口很辛苦，弟弟也只好由年邁的爺爺奶奶照看，所以父母經(jīng)常打電話囑咐我要好好學(xué)習(xí)，考上重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)才會(huì)有好前途。我有個(gè)表哥就是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的，現(xiàn)在在廣州市移動(dòng)公司工作，收入可觀。

師：你親戚考上那所重點(diǎn)大學(xué)？

生：北方交通大學(xué)。

師：你表哥大學(xué)期間，學(xué)習(xí)情況如何？

生：學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，經(jīng)常拿到學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金。

師：你問(wèn)過(guò)他是怎么找到現(xiàn)在的這份工作的嗎？

生：我問(wèn)過(guò)。他說(shuō)在他們學(xué)校組織的一次大學(xué)生招聘會(huì)上，剛好廣州移動(dòng)公司去他學(xué)校招人，經(jīng)過(guò)層層篩選，找到的這份工作。

師：共招聘了幾人？

生：2人。一位計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，一位就是我的這位親戚，學(xué)工商管理專業(yè)的。

師：你表哥所在的學(xué)校學(xué)習(xí)工商管理這個(gè)專業(yè)的人，至少也有幾十人吧，結(jié)果只有他一人被廣州移動(dòng)公司看中，是這樣的嗎？

生：是的。

師：現(xiàn)在我們來(lái)找找你表哥能從眾多應(yīng)聘者中能夠脫穎而出的原因，招聘單位在招聘人員時(shí)，看中的是重點(diǎn)大學(xué)的牌子還是大學(xué)生的自身的能力呢？

生：我覺(jué)得首先看中的是重點(diǎn)大學(xué)的牌子。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：招聘單位去北交大招人，而沒(méi)有去普通大學(xué)招人，因?yàn)楸苯淮笫侵攸c(diǎn)大學(xué)呀！

師：如果你表哥在北方交通大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很一般，廣州移動(dòng)公司會(huì)聘任他嗎？

生：沉默。

師：如果招聘單位首先看中的是重點(diǎn)大學(xué)的牌子，那么招聘單位只需直接向重點(diǎn)大學(xué)申報(bào)其所需專用的人員就可以了，你認(rèn)為呢？

生：好像也是。

師：現(xiàn)在招聘單位招人都要對(duì)大學(xué)畢業(yè)生，不管是重點(diǎn)大學(xué)的還是普通大學(xué)的畢業(yè)生都要進(jìn)行筆試和面試，是這樣嗎？

生：是的。

師：如果招聘單位首先看中的是重點(diǎn)大學(xué)的牌子，那么還有必要對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆試和面試嗎？

生：好像有些不必要。

師：招聘單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行筆試和面試的目的就是考核大學(xué)畢業(yè)生自身各方面的能力和綜合素質(zhì)。你認(rèn)為呢？

生：嗯。

師：這說(shuō)明招聘單位在招聘人員的時(shí)候，在重點(diǎn)大學(xué)與大學(xué)畢業(yè)生自身的能力這兩者之間，招聘單位更看中的是什么呢？

生：（輕輕地說(shuō)）大學(xué)畢業(yè)生的能力。

師：換句話說(shuō)也就是決定大學(xué)畢業(yè)生前途最重要的因素是大學(xué)畢業(yè)生自身的能力，而不是學(xué)校的牌子，是這樣嗎？

生：點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：沒(méi)有考上重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)就沒(méi)有好前途。這種觀念現(xiàn)在看起來(lái)合理嗎？

求助者：不太合理。

師：美國(guó)著名的心理學(xué)家艾利斯首創(chuàng)的合理情緒法就是用來(lái)改變?cè)斐汕笾咝袨楹颓榫w困擾的不合理觀念，并幫助求助者建立合理的、正確的理性觀念，從而幫助求助者克服自身的情緒問(wèn)題。該療法又稱ABC情緒法。

師：該理論的主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為（Consequence）并非由外部誘發(fā)事件本身（Activating events）引起，而是由個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)、解釋即信念（Beliefs）造成的。

師：根據(jù)合理情緒理論的觀點(diǎn)，你1個(gè)多月的緊張焦慮，注意力不集中，入睡困難的不良情緒行為（C）是由于你“二模”考試成績(jī)下降（A）引起，還是由于你擔(dān)心考不上大學(xué)，將來(lái)沒(méi)有前途（B）引起？

生：（思考了幾秒鐘后），是由于（B）即擔(dān)心考不上重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)沒(méi)有好前途這個(gè)的觀念引起的。

師：領(lǐng)悟的很好！擔(dān)心考不上重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)就沒(méi)有好的前途這個(gè)的觀念合理嗎？

生：（嘴角露出了一絲笑容），不合理。

師：我們今天的會(huì)談就到這里，現(xiàn)在請(qǐng)你總結(jié)一下我們今天的會(huì)談內(nèi)容。

生：（略）。

師：家庭作業(yè)：回家后好好學(xué)習(xí)艾利斯的ABC 情緒理論，并嘗試著將該理論用于自己的學(xué)習(xí)生活。

第3次輔導(dǎo)

生：老師，中午好！

師：你好，看上去你的精神比上次好些，睡眠質(zhì)量肯定得到了很大的改善，是這樣嗎？。

生：嗯。一般15分鐘后可以入睡了。

師：上次布置的家庭作業(yè)，你回去認(rèn)真學(xué)習(xí)了嗎？

生：點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：接下來(lái)你要做的就是盡快改變或消除你的這個(gè)不合理觀念。

師：好，現(xiàn)在閉上眼睛，盡可能坐的舒服些……現(xiàn)在開(kāi)始想象，你沒(méi)有考上重點(diǎn)大學(xué)，你的母親抱怨你，你的父親不理解你，你站在他們中間，不知所措。盡可能想象的像真的一樣……現(xiàn)在繼續(xù)想象，班上同學(xué)知道你沒(méi)有考上重點(diǎn)大學(xué)，鄰居們也知道你沒(méi)有考上重點(diǎn)大學(xué)，你的親戚也知道你沒(méi)有考上重點(diǎn)大學(xué)……盡可能生動(dòng)地想象這些情境，能做到嗎？

生：……是的，我在努力這樣做。

師：你現(xiàn)在有什么感受？

生：沒(méi)有考上重點(diǎn)大學(xué)，我心里有點(diǎn)失落。

師：沒(méi)考上重點(diǎn)大學(xué)的人走向社會(huì)后也有成了科學(xué)家的，例如袁隆平。沒(méi)考上重點(diǎn)大學(xué)的人走向社會(huì)后也有成了老板的，例如阿里巴巴的創(chuàng)始人馬云高考時(shí)，只考上了一個(gè)?？啤?duì)不對(duì)？

生：嗯。

師：繼續(xù)想象。你現(xiàn)在感受到什么？

生：我感受到自己有些遺憾。