導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇理論力學(xué)答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在西方，案例教學(xué)可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創(chuàng)造的“問(wèn)答法”教學(xué)就是案例教學(xué)的雛形。l9世紀(jì)后期，“蘇格拉底方法”被時(shí)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗德?tīng)栆牍鸫髮W(xué)的法學(xué)教育之中，到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)被逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并迅速得到普及。在我國(guó)，案例教學(xué)可以追溯到古代，在《學(xué)記》中就有“罕譬而喻”的教學(xué)思想，即通過(guò)講解、分析幾個(gè)例子而讓學(xué)生明白事理。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家就采用民間事例來(lái)闡述事物的內(nèi)在規(guī)律，以事論理，從中得到啟發(fā)和借鑒。上世紀(jì)70年代末，案例教學(xué)逐步從國(guó)外引入我國(guó)，最先在管理教學(xué)中運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果，隨后漸漸拓展至整個(gè)教育領(lǐng)域[2]。案例教學(xué)以高參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性等特征，發(fā)揮了其他教學(xué)法所不能發(fā)揮的功能作用，為此，案例教學(xué)法在我國(guó)受到教育界的廣泛關(guān)注與重視。

2.大學(xué)物理中運(yùn)用案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)是以教師和書(shū)本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對(duì)學(xué)生單向灌輸知識(shí)的溝通，而學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)講者和接受者，這就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種講授法忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，授課方式上，是以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的討論和分析，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，運(yùn)用概念來(lái)解決問(wèn)題；第二，教學(xué)內(nèi)容上，不拘泥于教材本身的知識(shí)內(nèi)容，而是以大量鮮活案例構(gòu)成學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)?？砂讶粘Ｉ钪械氖吕鳛橐龑?dǎo)性材料，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)[3]；第三，教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生能學(xué)會(huì)信息的收集、使用和分析，學(xué)會(huì)和他人探討、交流、促使學(xué)生思維深化，能夠?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題尋找多種答案，逐漸培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維；第四，案例式教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是積極的參與者，這將提高學(xué)生獨(dú)立決策的能力，學(xué)生對(duì)復(fù)雜多變的案例情況獨(dú)立做出判斷，排除以往過(guò)分依賴(lài)教師的心理，發(fā)揮學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)和探究的自主性。

3.案例式教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)應(yīng)用實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3,4]。應(yīng)圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個(gè)具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。（2）對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求[3]。案例教學(xué)是否有吸引力和說(shuō)服力，教師是關(guān)鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)，以及所蘊(yùn)含的原理，據(jù)此擬定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過(guò)程中，教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索創(chuàng)新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學(xué)生融入課堂，還要對(duì)學(xué)生討論中不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。（3）學(xué)生要積極、主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與教學(xué)，成為會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的“主體”。要求學(xué)生勤于思考，積極參與，有理有據(jù)地陳述自己的觀(guān)點(diǎn)；并強(qiáng)化互助合作意識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取、評(píng)析其他人的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。下面舉兩個(gè)案例教學(xué)的例子。如在講解“剛體角動(dòng)量守恒定律”時(shí)，要讓一學(xué)生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉(zhuǎn)動(dòng)的凳子上，在使凳子轉(zhuǎn)起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生不時(shí)改變兩胳膊與水平方向夾角，周?chē)瑢W(xué)觀(guān)察其轉(zhuǎn)速變化，啟發(fā)大家思考原因。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，舞蹈時(shí)如何控制自身旋轉(zhuǎn)速度大小?跳水時(shí)為何要改變身體和四肢的姿勢(shì)？“支奴干”直升機(jī)、水中魚(yú)雷為什么要采用反向轉(zhuǎn)動(dòng)的雙旋翼？由近及遠(yuǎn)啟發(fā)學(xué)生思考并討論，加深學(xué)生對(duì)角動(dòng)量守恒定律的理解與認(rèn)識(shí)。再比如講解“感生電場(chǎng)”內(nèi)容時(shí)，知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以用《夢(mèng)溪筆談》中的一段記載作為案例，書(shū)中記載，一內(nèi)侍家中遭雷擊，室內(nèi)的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質(zhì)的漆器與刀鞘，卻安然無(wú)恙，這顯然是有違人們常識(shí)的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導(dǎo)，雷擊事件中有電場(chǎng)，也有磁場(chǎng)，所以要從電與磁的內(nèi)在聯(lián)系分析，雷電來(lái)襲時(shí)，高壓放電，可達(dá)到數(shù)萬(wàn)安培的電流，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的高頻交變磁場(chǎng)，后面的可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，一步一步分析出，變化的磁場(chǎng)在金屬銀扣和鋼刀中激發(fā)感生電場(chǎng)，進(jìn)而形成渦電流，產(chǎn)生大量焦耳熱，將其熔化，由于時(shí)間極短，木質(zhì)漆器和刀鞘這類(lèi)非導(dǎo)體尚未來(lái)得及燒焦，從而解決問(wèn)題。后面，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解釋電磁爐工作原理等內(nèi)容，使學(xué)生能夠舉一反三，其學(xué)習(xí)效果也事半功倍。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)案例、啟發(fā)引導(dǎo)、組織討論、分析解答等一系列工作，學(xué)生的認(rèn)知中已具有同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，教師再上升到理論高度講解，使同學(xué)們感覺(jué)到新知識(shí)具有重要的應(yīng)用價(jià)值，不再感覺(jué)抽象乏味，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

4結(jié)束語(yǔ)

篇2

A1型題

1、 下列關(guān)于良好醫(yī)患關(guān)系的重要性，不包括：A

A、 提高病人的社交能力

B、 提高病人對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任度

C、 有利診斷、治療得到順利實(shí)現(xiàn)

D、 造就醫(yī)患之間良好的心理氣氛

E、 本身就是一種治療手段

2、 下列不屬于醫(yī)務(wù)人員非語(yǔ)言溝通技巧的是：E

A、 語(yǔ)調(diào)

B、 表情

C、 身體姿勢(shì)

D、 目光

E、 文字暗示

3、 下列會(huì)直接影響醫(yī)務(wù)人員與病人進(jìn)行語(yǔ)言溝通的是：D

A、 手勢(shì)

B、 聲調(diào)

C、 談話(huà)地點(diǎn)

D、 關(guān)閉式談話(huà)

E、 以上均不是

4、 醫(yī)患沖突的結(jié)果，可能造成：E

A、 病人難以公開(kāi)談出自己的需要

B、 病人不遵從醫(yī)囑

C、 病人的被動(dòng)——攻擊行為

D、 病人的情緒不好

E、 以上情況均有可能發(fā)生

5、 醫(yī)患間交往障礙的原因，醫(yī)生方面可能有：E

A、 以是否有科研價(jià)值對(duì)待病人

B、 對(duì)病人的病痛缺乏同情心

C、 關(guān)心對(duì)方能否給自己帶來(lái)物質(zhì)利益

D、 情緒不穩(wěn)

E、 以上原因均有可能

6、 在病人處于急性感染但無(wú)意識(shí)障礙的情況下，通常采用的醫(yī)患關(guān)系模式是：B

A、 主動(dòng)——被動(dòng)型

B、 指導(dǎo)——合作型

C、 共同參與型

D、 父母與嬰兒式

E、 以上四種均不是

7、 對(duì)大多數(shù)慢性病患者，幫助患者自助屬于哪種醫(yī)患關(guān)系模式A

A、 共同參與型

B、 指導(dǎo)——合作型

C、 主動(dòng)----被動(dòng)型

D、 父母與嬰兒式

E、 以上四種均不是

8、 隨著病情的變化，醫(yī)患關(guān)系可以：E

A、 一直保持不變

B、 由主動(dòng)——被動(dòng)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)——合作

C、 最終都要進(jìn)入共同參與型

D、 有主動(dòng)——被動(dòng)轉(zhuǎn)化為共同參與

E、 由一種模式轉(zhuǎn)向另一種模式

9、 醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德不要求：B

A、 利他精神

B、 崇高的愛(ài)情

C、 無(wú)私的奉獻(xiàn)

D、 把病人的痛苦看得高于一切

E、 以上四種均不是

10、 醫(yī)務(wù)人員職業(yè)要求請(qǐng)其情緒主要是：A

A、 積極而穩(wěn)定

B、 心境平和

C、 愛(ài)憎分明

D、 悲喜有節(jié)制

E、 永遠(yuǎn)快樂(lè)

11、 對(duì)醫(yī)務(wù)人員記憶力的主要要求是E

A、記憶的敏捷性

B、記憶的持久性

C、記憶的專(zhuān)一性

D、記憶的準(zhǔn)備性

E、記憶的準(zhǔn)確性

12、心理品質(zhì)是指：D

A、遺傳的心理素質(zhì)

B、一個(gè)人獨(dú)特的精神面貌

C、一個(gè)人的情緒和行為體系

D、一個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志和行為活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

E、良好的氣質(zhì)

A2型題

1、一位女醫(yī)生對(duì)病人說(shuō)話(huà)聲調(diào)柔和，目光親切，講話(huà)時(shí)面帶微笑，說(shuō)明她在下列某一方面做得好：C

A、語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通

B、語(yǔ)言溝通技巧

C、非語(yǔ)言溝通技巧

D、目光溝通

E、以上都不是

2、病人對(duì)大夫說(shuō)：“大夫，我頭痛。”醫(yī)生回答說(shuō)：“吃片去痛藥片吧?！辈∪四昧巳ネ此幘妥吡?。上述對(duì)話(huà)被認(rèn)為缺乏醫(yī)患之間的溝通，原因是：A

A、采用了“封閉式”談話(huà)方式

B、醫(yī)生對(duì)病人談話(huà)不夠認(rèn)真

C、醫(yī)生不重視病人的信息反饋

D、醫(yī)生沒(méi)有處理好談話(huà)中的沉默

E、以上都不是

3、一位醫(yī)生被病人評(píng)價(jià)為為人正直、樂(lè)于助人，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、待人誠(chéng)懇，這樣的評(píng)價(jià)說(shuō)明他有一個(gè)：C

A、積極穩(wěn)定的情緒

B、善解人意

C、良好的性格

D、尊重病人

E、氣質(zhì)很好

B1型題

A、聰明

B、穩(wěn)定的情緒

C、嚴(yán)于律己與寬以待人相結(jié)合

D、認(rèn)識(shí)自己，接納自己

E、有一個(gè)穩(wěn)定的家庭

1、屬于醫(yī)務(wù)人員的心理素質(zhì)：B

篇3

一. 案例陳述

2010年2月23日傍晚18:45分左右,筆者突然接到某學(xué)生家長(zhǎng)電話(huà),說(shuō)收到女兒手機(jī)短信“遺言”,大致內(nèi)容為自己沒(méi)能為社會(huì)作任何貢獻(xiàn),等其死后,如能找到其尸體,望將其新鮮器官無(wú)償捐獻(xiàn)。當(dāng)?shù)弥@一消息后,筆者在第一時(shí)間動(dòng)用一切力量全力尋找的同時(shí),內(nèi)心感到十分震驚,因?yàn)樵撋綍r(shí)學(xué)習(xí)刻苦,做事認(rèn)真,在思想上也積極要求上進(jìn),并遞交過(guò)入黨申請(qǐng)書(shū),雖然性格較為內(nèi)向、好強(qiáng),但平常關(guān)心同學(xué)樂(lè)于助人,宿舍關(guān)系也十分融洽,在此之前未流露出任何自殺傾向。經(jīng)過(guò)三個(gè)多小時(shí)的盡力搜索,有關(guān)人員終于在一小區(qū)門(mén)衛(wèi)值班室找到了該同學(xué),此時(shí)她已淚流滿(mǎn)面,左手手腕處血跡斑斑,情緒處于失控狀態(tài)。

事后筆者通過(guò)與其進(jìn)行深層次的談話(huà)了解到:該生自青春發(fā)育以來(lái)身體狀況一直不好,并患有心理疾病,伴有恐懼、自閉、強(qiáng)迫等癥狀;平時(shí)對(duì)人很好但凡事對(duì)己苛刻,追求盡善盡美,看到自己的缺點(diǎn)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生自卑并不斷努力改進(jìn),深恐自己不如別人,與人交流也就產(chǎn)生困難并逐漸開(kāi)始自閉。寒假經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生治療,病情有所緩解,但家長(zhǎng)唯恐孩子壓力過(guò)大,所以沒(méi)有和老師及時(shí)進(jìn)行溝通,誰(shuí)料到回學(xué)校后又出現(xiàn)反復(fù),以致發(fā)生極端行為。

二. 案例分析

大學(xué)生特別是一年級(jí)新生的心理發(fā)展有其特殊性。按照美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅對(duì)高等教育階段的劃分,中國(guó)的高等教育屬于精英教育階段。與西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生相比較,中國(guó)的大學(xué)生是經(jīng)過(guò)層層嚴(yán)格選的“天之驕子”,具有以下顯著的心理特征:高智商,大學(xué)生的平均智商在110分左右,比一般人均的IQ高出10分左右;高價(jià)值感,自我評(píng)價(jià)一般高于同齡其他群體;高自尊感;高期望值;高壓力群體,大學(xué)生要比同齡人承受更多的來(lái)自社會(huì)與家庭的壓力。年輕的大學(xué)生們相對(duì)簡(jiǎn)單而貧乏的經(jīng)歷、有限的人生閱歷與有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都不足以滿(mǎn)足這種種獨(dú)特的心理需求,各種壓力隨之產(chǎn)生。過(guò)高的精神需要與滿(mǎn)足的相對(duì)不足、化解心理壓力能力的不足、集中的心理刺激與轉(zhuǎn)移空間的不足都使大學(xué)生首當(dāng)其沖地成為心理病變的“重災(zāi)群體”。反觀(guān)上述案例中的主人公,她便不幸成為這“重災(zāi)群體”中的一員,追溯其根源就不難發(fā)現(xiàn),該生的許多心理問(wèn)題和心理障礙都源于中小學(xué)時(shí)期,而且同其成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、受教育方式、社會(huì)影響以及人格個(gè)性等因素有關(guān)。

首先,從該生的受教育方式來(lái)看,她進(jìn)入大學(xué)以前所接受的“中等教育”已呈現(xiàn)功利性趨勢(shì)。雖然近年來(lái),教育界一直在提倡素質(zhì)教育,但高考制度本身固有的缺陷使得這一教育理念難以真正成為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。于是,在高考的重壓之下,學(xué)生成了應(yīng)試機(jī)器,各種應(yīng)考試題占據(jù)了學(xué)生的全部中學(xué)生活,其它的各種需要被壓抑到最低點(diǎn),知識(shí)的增長(zhǎng)伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應(yīng)能力的欠缺。最后,經(jīng)過(guò)“黑色七月”的過(guò)濾,在淘汰大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上選拔出百分之幾的幸運(yùn)兒。這些幸運(yùn)兒本以為經(jīng)過(guò)中學(xué)漫長(zhǎng)的“黑夜”之后登上龍門(mén)可以過(guò)上大學(xué)的“白晝”生活,原以為大學(xué)是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的曲巷長(zhǎng)廊、汗牛充棟的藏書(shū)、博學(xué)多才的大師……,來(lái)到大學(xué)以后,卻面臨著新一輪的艱苦跋涉,中學(xué)時(shí)代所構(gòu)筑的、苦苦追求的理想原來(lái)不過(guò)是“海市蜃樓”。支撐其度過(guò)艱苦的中學(xué)生活的與實(shí)際嚴(yán)重脫離的“精神大廈”一旦轟然倒塌,必然產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡。這種心理失衡如果不能及時(shí)調(diào)整到新的心理平衡狀態(tài),日積月累極易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。而大學(xué)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是第一次真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”:因?yàn)橐獙?duì)此前所有學(xué)習(xí)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合并使之系統(tǒng)化與個(gè)性化,要為未來(lái)的生活做好充分的準(zhǔn)備,為未來(lái)的成功奠定全方位的基礎(chǔ),是未來(lái)生活的“實(shí)際操練”。在大學(xué),教的方式、學(xué)的方式、處理人際關(guān)系和生活模式等方面與中學(xué)完全不同。大學(xué)生的年齡一般在17~23歲左右,處于青春中后期,面臨著從青少年向成人轉(zhuǎn)化,心理發(fā)展處在不成熟迅速走向成熟的過(guò)度階段。一方面?zhèn)€性心理出現(xiàn)了重要變化,如:思維成熟,社會(huì)情感得到了發(fā)展,自我意識(shí)增強(qiáng);另一方面心理處在第二次斷乳期,心里充滿(mǎn)矛盾和危機(jī),具有可塑性和變化的特點(diǎn)。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生告別了多年的中學(xué)生活邁入大學(xué)校門(mén),由于生活環(huán)境的改變,老師同學(xué)的陌生,學(xué)習(xí)方法的變化,新的人際關(guān)系沒(méi)有很快建立起來(lái),中學(xué)時(shí)期個(gè)人優(yōu)勢(shì)沒(méi)能在新的群體中發(fā)揮出來(lái),常常出現(xiàn)許多不適應(yīng),表現(xiàn)出新鮮感與戀舊感的矛盾,自豪感與自卑感的矛盾,獨(dú)立性與依賴(lài)性之間的矛盾,輕松感與被動(dòng)感的矛盾,理想中的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)的矛盾,渴望交往與防范心理的矛盾,不良情緒與理智的矛盾,強(qiáng)烈的求知欲同社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾,期望值過(guò)高與目標(biāo)落差的矛盾,強(qiáng)烈的性意識(shí)與正確對(duì)待異性

關(guān)系、道德規(guī)范的矛盾,都構(gòu)成了大學(xué)一年級(jí)新生的心理問(wèn)題。 其次,早期家庭經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)個(gè)體人格造成很大的影響。家庭環(huán)境包括家庭的氣氛、家庭人員之間的相處模式、對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度與行為等等。家庭環(huán)境奠定個(gè)體人格的雛形,不良的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子,在童年時(shí)經(jīng)歷的種種不愉快與創(chuàng)傷,為其后來(lái)的心理障礙與問(wèn)題行為的發(fā)生埋下了隱患。在中國(guó),大多數(shù)父母根本沒(méi)有意識(shí)到(或者意識(shí)到了也抱無(wú)所謂的態(tài)度)教養(yǎng)孩子是一種自覺(jué)的有意識(shí)的行為,沒(méi)有意識(shí)到父母是孩子的啟蒙教師,家庭是孩子健康人格塑造的搖籃,因而忽視家庭環(huán)境對(duì)孩子健康人格塑造的潛移默化的教育價(jià)值。童年的經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體自我意識(shí)沒(méi)有發(fā)育完善的狀態(tài)中往往形成個(gè)體的無(wú)意識(shí),所以在童年時(shí),這些問(wèn)題沒(méi)有很好的暴露出來(lái)。隨著個(gè)體自我意識(shí)的逐漸發(fā)展與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),沉睡的早期經(jīng)驗(yàn)被個(gè)體以一種新的認(rèn)知方式加以詮釋,從而形成種種不合理的信念(即個(gè)體對(duì)事物的歪曲的認(rèn)知),產(chǎn)生心理障礙。就筆者本人接觸的實(shí)例來(lái)看,也確實(shí)如此。該生父母為支邊知青,屬于晚婚晚育,與子女年齡相差甚遠(yuǎn),且平時(shí)也不注重與其溝通與交流,日積月累,與孩子之間形成了較深隔閡,對(duì)孩子的要求就是學(xué)習(xí)好就行,造成孩子的很多問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間郁積在自己心里,情緒得不到及時(shí)排解。此外,該生在其小學(xué)時(shí)期,班主任曾說(shuō)過(guò)她很笨,不會(huì)考上大學(xué)的,由于該生從小自尊心較強(qiáng),覺(jué)得這樣的話(huà)是對(duì)其的侮辱,越加激發(fā)其好強(qiáng)性格,從此“一心只讀圣賢書(shū),兩耳不聞窗外事”,忽略了與家人的交流和與外界的接觸。

再次,剖析該同學(xué)的心理過(guò)程,我們可以發(fā)現(xiàn),自卑性格是引發(fā)其自殺的主要原因。她的自卑心理主要表現(xiàn)為在能力、自身價(jià)值等方面低估自己,并且唯恐自己得不到別人的尊重,因而終日憂(yōu)慮不安乃至自暴自棄。事實(shí)上,一般的大學(xué)生個(gè)體或多或少在自身某個(gè)方面都體驗(yàn)過(guò)自卑這種消極情緒,不過(guò)只要通過(guò)積極的自我調(diào)節(jié)手段就能減輕或消除自卑心理。但如果沉湎于強(qiáng)烈的自卑之中不能自拔,心理就很容易失去平衡,處在這種心境下的大學(xué)生個(gè)體,在外界刺激的誘導(dǎo)下則容易導(dǎo)致自殺。

大學(xué)生自殺現(xiàn)象有其深層次的復(fù)雜的社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人的原因,因此,從根本上預(yù)防大學(xué)生的自殺行為是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,“任重而道遠(yuǎn)”,筆者以為除學(xué)校教育本身需要改革之外,更需要全社會(huì)的關(guān)注與努力。而各級(jí)學(xué)校重視心理健康教育與心理咨詢(xún)工作,及時(shí)對(duì)心理進(jìn)行干預(yù),則成為各校當(dāng)務(wù)之急。

三. 大學(xué)生心理健康的危機(jī)干預(yù)

我們探討大學(xué)生的心理健康,其目的在于尋找預(yù)防大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的措施,及時(shí)有效的進(jìn)行干預(yù)。防止大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生最好的辦法不是注意心理問(wèn)題本身,而是應(yīng)當(dāng)廣泛地注意是什么因素導(dǎo)致了心理問(wèn)題的產(chǎn)生。針對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因,我們提出了以下幾點(diǎn)及預(yù)防措施和突發(fā)時(shí)的危機(jī)干預(yù)及事后的持續(xù)關(guān)注方法:

(一) 預(yù)防措施

1. 建立學(xué)生心理檔案,關(guān)注心理問(wèn)題高危人群

正如我校在大一新生中開(kāi)展的大學(xué)生人格健康量表(UPI)項(xiàng)目,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查、建立心理檔案,篩選出大學(xué)生自殺高危人群,并予以重點(diǎn)關(guān)注。從我們以上的原因分析中可以看出,每一種原因都與心理應(yīng)激有關(guān)。據(jù)諸多學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理應(yīng)激障礙是大學(xué)生自殺觀(guān)念形成的主要因素。所謂心理應(yīng)激(mentalstress)是指人在外來(lái)刺激下心理適應(yīng)的強(qiáng)弱能力。應(yīng)激源有家庭、學(xué)校、社會(huì)、文化等多方面因素。如:父母的期望值過(guò)高,考試競(jìng)爭(zhēng)激烈,對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意,人際關(guān)系緊張,生活困難,違規(guī)違紀(jì)受到處分,失戀等應(yīng)激源都會(huì)使應(yīng)激障礙者產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心痛苦和情緒反應(yīng),產(chǎn)生自殺念頭和自殺行為。特別值得一提的是心理應(yīng)激障礙者,其自殺往往來(lái)得突然,必須高度重視,采取行之有效的危機(jī)干預(yù)。

2. 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)

(1)開(kāi)展心理健康教育講座。這是基于以下兩種現(xiàn)狀:一是目前還有許多有心理問(wèn)題的大學(xué)生意識(shí)不到問(wèn)題的存在,我們通過(guò)心理健康教育講座,可以幫助他們了解有關(guān)青年期心理特征、心理問(wèn)題的癥狀表現(xiàn)及其危害,增強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生保健意識(shí),幫助他們掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧,提高他們的抗挫折能力;二是目前大部分有心理咨詢(xún)需求的大學(xué)生不愿意被別人知道去找過(guò)心理咨詢(xún)員或心理醫(yī)生,因?yàn)樵谏鐣?huì)上,人們還是認(rèn)為心理問(wèn)題與精神病是兩個(gè)差不多的概念,對(duì)于這部分大學(xué)生來(lái)說(shuō),心理健康教育講座可以引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的心理咨詢(xún)觀(guān)念,緩解其前去心理咨詢(xún)的焦慮不安的心情,以便及時(shí)能得到心理咨詢(xún)員的幫助,避免心理問(wèn)題加重而導(dǎo)致自殺。

(2)創(chuàng)建大學(xué)生心理協(xié)會(huì)。充分發(fā)揮大學(xué)生心理協(xié)會(huì)的作用,配合心理咨詢(xún)中心開(kāi)展一系列有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng),如利用學(xué)校內(nèi)的廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)、櫥窗等宣傳媒體,普及心理健康知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的自我參與意識(shí),在活動(dòng)中發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng),增強(qiáng)自信,陶冶情操,健康成長(zhǎng)。

3. 加強(qiáng)校園文化建設(shè),改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境

大學(xué)校園是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的最重要的場(chǎng)所,因此,校園文化也就成了影

響他們生活、學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素。校園文化對(duì)大學(xué)生的影響是潛移默化的,她像一只看不見(jiàn)的手,直接或間接地影響著他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)一所大學(xué)來(lái)說(shuō),就必須通過(guò)建設(shè)具有本校特色的、高雅健康的校園文化,充分發(fā)揮校園文化積極向上的功能,改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境。校園文化的心理滲透功能主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一,價(jià)值導(dǎo)向功能。因?yàn)樾@文化反映了學(xué)校最重要的價(jià)值取向,它在很大程度上影響和主導(dǎo)著學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念,所以在校園文化建設(shè)中,必須明確其價(jià)值取向———追求真理、崇尚科學(xué)、反對(duì)。如果不建立正確的價(jià)值觀(guān)念,那么不少大學(xué)生的心理就容易出現(xiàn)失衡,心理障礙也會(huì)增多,自殺率上升的趨勢(shì)就難以避免。第二,娛樂(lè)功能。大學(xué)生絕大部分時(shí)間是生活在學(xué)校,所以?shī)蕵?lè)功能就成為校園文化的一個(gè)重要組成部分。開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng),如建立軍樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)、圍棋協(xié)會(huì)、心理協(xié)會(huì)等社團(tuán),為不同愛(ài)好的學(xué)生提供娛樂(lè)的條件,打破教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線(xiàn)式的單調(diào)枯燥的大學(xué)生活格局,有益于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

(二) 突發(fā)時(shí)的危機(jī)干預(yù)

通過(guò)本文的案例可以知道,這名學(xué)生最后自殺未遂,主要得益于我們的快速反應(yīng)系統(tǒng),一批黨員和學(xué)生干部的中堅(jiān)力量,展開(kāi)迅速而廣泛的尋找,對(duì)其不斷發(fā)短消息進(jìn)行勸慰,安撫,使其最終產(chǎn)生了不想放棄生命的念頭.此外,我們的學(xué)生中的中堅(jiān)力量有較高的覺(jué)悟,能夠做到嚴(yán)守秘密,不至于在事后對(duì)自殺學(xué)生造成過(guò)大外界壓力.

(三) 事后的持續(xù)關(guān)注方法

作為一名思想政治輔導(dǎo)員,"心理咨詢(xún)師"也是我們眾多角色中的重要角色之一,對(duì)于事后如何幫助學(xué)生"療傷"也是尤為重要的,結(jié)合案例筆者將談幾點(diǎn)具體的工作方法:

1.對(duì)于有心理問(wèn)題的同學(xué),在與其接觸時(shí),不能把他(她)當(dāng)成是有心理疾病的人,往往

別人對(duì)當(dāng)事人的影響非常大,若將其看成正常人,其自身壓力會(huì)減小,有助于當(dāng)事人的放松,營(yíng)造寬松和諧的交流氛圍。 2.通過(guò)不斷的接觸,交流,如一起就餐,一起參加體育鍛煉,在無(wú)意間發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,同時(shí)確立彼此間的信任關(guān)系。

3.在其周?chē)才趴煽康膶W(xué)生,隨時(shí)掌握其狀況,以免再次發(fā)生不測(cè),與此同時(shí),要與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通,了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境,"對(duì)癥下藥",加強(qiáng)交流的效果。

篇4

更新)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《基本原理概論》

網(wǎng)絡(luò)核心課形考任務(wù)

6（專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)六）

答案

專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)六

一、判斷題。（共

12

題）

題目

1

1.法人資本所有制崛起并成為居主導(dǎo)地位的資本所有制形式，

使得資本占有的社會(huì)化程度大大提高（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

2

2.當(dāng)代資本主義發(fā)生的新變化從根本上說(shuō)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律和資本主義經(jīng)濟(jì)規(guī)律作用的結(jié)果，

改變了資本主義的

本質(zhì)，

從而克服了資本主義的基本矛盾（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

3

3.2008

年，

由英國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的國(guó)際金融危機(jī)迅速發(fā)酵，

成為

20

世紀(jì)

30

年代大蕭條以來(lái)最為嚴(yán)重的全球性經(jīng)濟(jì)災(zāi)

難，

暴露出了在物質(zhì)利益驅(qū)使下資本主義貪婪的本質(zhì)（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

4

4.2016

年，

反建制派政治人物特朗普入住白宮；

2017

年法國(guó)總統(tǒng)大選中，

獨(dú)立候選人馬克龍高票當(dāng)選，

終結(jié)了法國(guó)傳

統(tǒng)兩大政黨輪替執(zhí)政的歷史。

這一切，

都說(shuō)明歐美傳統(tǒng)的精英政治受到了前所未有的挑戰(zhàn)（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

5

5.美國(guó)福特公司的萊曼汽車(chē)，

設(shè)計(jì)在德國(guó)，

而制動(dòng)裝置生產(chǎn)在韓國(guó)，

在美國(guó)生產(chǎn)燃油泵，

在澳大利亞生產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)，

一部

車(chē)從設(shè)計(jì)到裝配，

竟涉及

8

個(gè)國(guó)家。

這說(shuō)明萊曼汽車(chē)這個(gè)“全球產(chǎn)品”，

是經(jīng)濟(jì)全球化的杰作（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

6

6.20

世紀(jì)

80

年代末

90

年代初以后，

隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束和以信息技術(shù)為代表的新科技革命的推動(dòng)，

由美蘇對(duì)抗帶來(lái)的世

界經(jīng)濟(jì)體系的分割被打破，

經(jīng)濟(jì)全球化開(kāi)始萌芽（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

7

7.國(guó)家壟斷資本主義最早產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

8

8.國(guó)家壟斷資本主義的產(chǎn)生，

是壟斷資本主義生產(chǎn)關(guān)系在自身范圍內(nèi)的部分質(zhì)變，

但它并沒(méi)有根本改變壟斷資本主義的

性質(zhì)，

在本質(zhì)上維護(hù)的仍是資本主義制度（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

9

9.第三次工業(yè)革命以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

10

10.資本主義必然為社會(huì)主義所代替，

就意味著資本主義社會(huì)將在短期內(nèi)自行消亡（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

11

11.大企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷排擠或吞并中小企業(yè)，

資本積聚和集中，

從而引起生產(chǎn)集中，

生產(chǎn)集中發(fā)展到一定程度，

必然

形成壟斷（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

12

12.壟斷是作為自由競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)立面產(chǎn)生的，

所以壟斷可以消滅競(jìng)爭(zhēng)（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

二、單項(xiàng)選擇題。（共

6

題）

題目

13

1.二戰(zhàn)后，

資本主義的勞資關(guān)系和分配關(guān)系發(fā)生了變化，

使工人階級(jí)的生活狀況得到了一定的改善。

下列哪一項(xiàng)不屬于

這一變化的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

工人大會(huì)具有生產(chǎn)的最終決定權(quán)

題目

14

題干

2.長(zhǎng)期以來(lái)，

美國(guó)等西方國(guó)家向外“輸出民主”，

進(jìn)行了一系列爭(zhēng)，

中東地區(qū)戰(zhàn)亂不止，

許多國(guó)家政局動(dòng)蕩，

宗教和政

治派別沖突不斷，

致使經(jīng)濟(jì)凋零，

民不聊生。

下列哪一項(xiàng)不屬于這種戰(zhàn)爭(zhēng)（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

第一次世界大戰(zhàn)

題目

15

3.經(jīng)濟(jì)全球化猶如一把雙刃劍，

它在產(chǎn)生積極效應(yīng)的同時(shí)，

也帶來(lái)了消極和負(fù)面的影響。

下列哪一項(xiàng)不屬于其消極影響

（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

資金、

技術(shù)等生產(chǎn)要素可以在國(guó)際社會(huì)流動(dòng)和優(yōu)化配置

題目

16

4.列寧在《帝國(guó)主義是資本主義的最高階段》

一書(shū)中曾指出，

資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義，

具有五個(gè)基本特征。

其中，

不

包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

壟斷資本獲取一般利潤(rùn)

題目

17

5.關(guān)于第三次科技革命，

下列說(shuō)法不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志

題目

18

6.關(guān)于壟斷，

下列說(shuō)法不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

資本主義由自由競(jìng)爭(zhēng)階段發(fā)展到私人壟斷階段，

這是壟斷的最高形式

2020年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)報(bào)名條件

電大是什么學(xué)校?

電大全名是中央廣播電視大學(xué)，現(xiàn)已更名為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，是一所成人大學(xué)。電大是成人學(xué)歷提升的一種學(xué)習(xí)形式，其他的成人學(xué)歷提升形式還有自考、成考、網(wǎng)絡(luò)教育。電大的主要作用是幫助成年人更方便的拿到理想的專(zhuān)科或本科學(xué)歷。電大在全國(guó)各省市均有分部，考生可就近報(bào)考。

學(xué)生須參加在線(xiàn)學(xué)習(xí)或面授學(xué)習(xí)，完成課程作業(yè)，參加課程考試。學(xué)生主要利用文字教材、錄音、錄像教材、微課程和網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體資源和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)點(diǎn)播和查看網(wǎng)上教學(xué)資源在線(xiàn)學(xué)習(xí)，利用論壇、網(wǎng)上直播和視頻系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)交互手段與同學(xué)、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以到學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）參加集中面授學(xué)習(xí)或參加小組學(xué)習(xí)。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)報(bào)名要求

報(bào)考高起本或高起專(zhuān)考生應(yīng)具有高中畢業(yè)文化程度（中專(zhuān)或職高畢業(yè)證書(shū)也可以）。報(bào)考專(zhuān)升本的考生必須是已取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)、本科結(jié)業(yè)證書(shū)或以上證書(shū)的人員。經(jīng)吉林省招生委員會(huì)核準(zhǔn)錄取的成人高等學(xué)校應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生，可報(bào)考我省成人高等學(xué)校，錄取考生2020年春季入學(xué)報(bào)到時(shí)須持有經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的專(zhuān)科或以上畢業(yè)證書(shū)，否則不得辦理注冊(cè)手續(xù)，同時(shí)取消專(zhuān)升本錄取資格。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)報(bào)名材料

本人身份證正反面電子版、報(bào)考醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求出具對(duì)口單位證明等等，因此考生如果選報(bào)這些有特殊要求的專(zhuān)業(yè)，一定要預(yù)先備好相關(guān)工作證明書(shū)。不在戶(hù)口所在地報(bào)考，也需要出示當(dāng)?shù)氐墓ぷ鲉挝蛔C明，或者當(dāng)?shù)貢鹤∽C、居住證。學(xué)歷證明：本人*高學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)復(fù)印件，按照教育部規(guī)定，報(bào)考專(zhuān)科起點(diǎn)升本科的考生，須持有國(guó)民教育系列專(zhuān)科及其以上文憑，藍(lán)底二寸電子版照片等相關(guān)材料。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)招生專(zhuān)業(yè)

工商管理，行政管理，計(jì)算機(jī)信息管理，會(huì)計(jì)，機(jī)電一體化技術(shù)，建筑施工管理，學(xué)前教育，水利水電工程管理

篇5

關(guān)鍵詞：心理安全感　扎根理論　質(zhì)性研究　大學(xué)生

分類(lèi)號(hào)：B849

1　問(wèn)題提出

大學(xué)階段是人格和思想成熟的重要階段，是道德觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)發(fā)展和完善的關(guān)鍵時(shí)期，是身心發(fā)展的重要時(shí)期。有研究顯示，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的比例大約在30％左右，而其中存在較嚴(yán)重心理障礙或疾病的大學(xué)生約占大學(xué)生總數(shù)的10％左右；原國(guó)家教委曾對(duì)12．6萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)存在明顯心理障礙者達(dá)20．23％。大學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題除了與自身的心理特點(diǎn)息息相關(guān)之外，人們強(qiáng)調(diào)最多的是外部原因——基于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的心理沖突以及大學(xué)校園生活這一特殊環(huán)境。但是，外部原因可能不是最根本的，大學(xué)生自身的內(nèi)部原因有可能是導(dǎo)致心理問(wèn)題的根本原因。劉明理(2009)的研究表明，普通高校的大學(xué)生存在普遍的不安全感傾向，而馬斯洛指出，心理安全感是決定心理健康最重要的因素。由此推斷，心理安全感的缺失可能是大學(xué)生頻繁出現(xiàn)心理問(wèn)題的根本原因。

馬斯洛(1942)提出，心理安全感“是一種從恐懼和焦慮中脫離出來(lái)的信心、安全和自由的感覺(jué)，特別是滿(mǎn)足一個(gè)人現(xiàn)在(和將來(lái))各種需要的感覺(jué)”，是決定心理健康最重要的因素。心理安全感對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步具有重要作用，是一個(gè)人最基本的心理需求——從個(gè)體層面看，心理安全感的缺失會(huì)誘發(fā)各種心理疾病和精神疾??；從群體層面看，社會(huì)成員的心理安全感對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步有積極影響。目前國(guó)內(nèi)對(duì)心理安全感的研究主要涉及到心理安全感的問(wèn)卷編制、相關(guān)因素研究、成因和對(duì)策等幾方面，對(duì)心理安全感的概念和結(jié)構(gòu)研究較少。因此，在心理安全感逐漸成為人們流行口頭語(yǔ)的同時(shí)，心理安全感到底“是什么”、“包括什么”的問(wèn)題讓人們陷入了“只可意會(huì)不可言傳”的尷尬境地。針對(duì)這一問(wèn)題，我們采用質(zhì)性研究方法對(duì)大學(xué)生心理安全感的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。質(zhì)性研究是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的兩大基本研究模式之一(另一個(gè)是量化研究)，它針對(duì)不太清楚的社會(huì)文化現(xiàn)象做出解釋性的理解，以提供深入研究的線(xiàn)索和理論雛形。在質(zhì)性研究中，扎根理論是一項(xiàng)重大的突破，它允許我們帶著問(wèn)題，從日常生活中人們的真實(shí)感受出發(fā)，從人們的表達(dá)描述中提取、收集有用的信息，通過(guò)理論知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)歸納出有用的信息，然后上升到理論層次——由此可見(jiàn)，應(yīng)用扎根理論研究法對(duì)心理安全感的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究既是現(xiàn)實(shí)情況的需要，也是理論研究的需要。

2　研究方法

1967年格拉斯(Glaser)與斯特勞斯(Strauss)共同提出扎根理論，扎根理論研究法就是，在研究開(kāi)始之前研究者一般沒(méi)有理論假設(shè)，而是帶著研究問(wèn)題將收集到的原始資料進(jìn)行思考、比較、分析、歸類(lèi)、概念化并加以關(guān)聯(lián)和建構(gòu)，并將隱藏在資料中的理論通過(guò)研究者的理論觸覺(jué)挖掘出來(lái)，扎根理論的本質(zhì)是歸納法，主旨是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論。

2．1　選取樣本

扎根理論主張根據(jù)研究目的選取樣本。本研究的研究目的是探討當(dāng)前大學(xué)生心理安全感的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此，應(yīng)用半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談法，采用整群分層抽樣法，選取來(lái)自北京、山西的214名在校大學(xué)生作為訪(fǎng)談對(duì)象(所有訪(fǎng)談對(duì)象都自愿參與訪(fǎng)談)。對(duì)回收的訪(fǎng)談問(wèn)卷進(jìn)行篩選，刪除23份無(wú)效訪(fǎng)談問(wèn)卷，最終訪(fǎng)談對(duì)象為191人，訪(fǎng)談問(wèn)卷有效率為89．25％。其中，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)77人，北京師范大學(xué)35人，中國(guó)人民大學(xué)16人，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)34人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)29人；男生91人，女生100人；大一83人，大二52人，大三27人，大四29人。

2．2　資料收集

扎根理論研究法的資料來(lái)源可以是訪(fǎng)談、參與觀(guān)察、田野(實(shí)地)觀(guān)察、圖書(shū)館的檔案資料＼出版的文件(報(bào)紙、政府公報(bào))或未出版的文件(日記或信件)等，其中訪(fǎng)談或參與觀(guān)察是扎根理論研究法的主要資料收集技術(shù)。因此，本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談法，根據(jù)事先擬定的訪(fǎng)談提綱，在教室或宿舍等相對(duì)較安靜的地方由訪(fǎng)談?wù)呦蛟L(fǎng)談對(duì)象口頭提出問(wèn)題(訪(fǎng)談?wù)呔鶠樾睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)研究生)，要求訪(fǎng)談?wù)弑M可能詳細(xì)地描述出在日常生活中感到安全時(shí)的各種感受和表現(xiàn)，訪(fǎng)談?wù)邔?duì)報(bào)告進(jìn)行記錄。每個(gè)人的訪(fǎng)談時(shí)間大約為15分鐘。

2．3　資料分析

扎根理論為資料的分析提供了一套比較普遍適用的操作性程序，它提出了從開(kāi)放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼到核心式編碼的循序漸進(jìn)的步驟。在此，編碼就是指一種把資料分解、概念化，再以新的方式將資料重組的操作化的過(guò)程。

2．3．1　開(kāi)放式編碼

所謂開(kāi)放式編碼，就是指研究者將收集到的原始資料進(jìn)行初步的整理分析，賦予各種概念類(lèi)屬。因此，在剔除收回問(wèn)卷中的無(wú)效問(wèn)卷，并對(duì)有效訪(fǎng)談問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)后，將訪(fǎng)談對(duì)象報(bào)告的感到安全時(shí)的各種感受和表現(xiàn)錄入新建的excel數(shù)據(jù)庫(kù)中。這個(gè)過(guò)程中要求全而詳細(xì)，不遺漏訪(fǎng)談對(duì)象陳述的任何信息，并且盡可能使用訪(fǎng)談對(duì)象的原話(huà)作為概念歸類(lèi)的基礎(chǔ)。

例如，有的訪(fǎng)談對(duì)象說(shuō)“在感到安全時(shí)我會(huì)很踏實(shí)，神經(jīng)放松，很愉悅”，這里將“踏實(shí)”、“神經(jīng)放松”、“愉悅”作為核心詞錄入excel數(shù)據(jù)庫(kù)中；有的訪(fǎng)談對(duì)象說(shuō)“感到安全時(shí)，我會(huì)聽(tīng)音樂(lè)、唱歌，哦，對(duì)了，并且食欲很好哦”，這里將“聽(tīng)音樂(lè)”、“唱歌”和“食欲很好”作為核心詞錄入excel數(shù)據(jù)庫(kù)中。在開(kāi)放式編碼過(guò)程中，訪(fǎng)談對(duì)象的陳述中有一些用語(yǔ)用詞重復(fù)的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，對(duì)提取的核心詞的出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2．3．2　關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼，就是進(jìn)一步合并前面已經(jīng)形成的概念類(lèi)屬，并發(fā)現(xiàn)這些概念類(lèi)屬之間的相互關(guān)系(如因果關(guān)系、情景關(guān)系、功能關(guān)系、過(guò)程關(guān)系、時(shí)間先后關(guān)系等等)。在關(guān)聯(lián)式編碼中，每次只對(duì)一個(gè)概念類(lèi)屬作分析，發(fā)現(xiàn)與其它概念的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)每個(gè)概念類(lèi)屬的漸次分析，最后可以形成一張所有概念類(lèi)屬的關(guān)系網(wǎng)。

例如，在開(kāi)放式編碼中訪(fǎng)談對(duì)象提到的“舒暢”、“舒服”、“愜意”均屬于“舒適”，“自信”、“充滿(mǎn)期望”屬于“自信樂(lè)觀(guān)”，“唱歌／聽(tīng)音樂(lè)”、“逛街購(gòu)物”均屬于“休閑”，等等。因此，我們將開(kāi)放式編碼中的編碼進(jìn)行進(jìn)一步的概括，并再次進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)。

2．3．3　核心式編碼

通過(guò)上述對(duì)關(guān)聯(lián)式編碼的描述，可以看出關(guān)聯(lián)式編碼所形成的眾多概念類(lèi)屬并不是同等重要的。經(jīng)過(guò)分析研究，可以發(fā)現(xiàn)在這其中有一個(gè)或者幾個(gè)核心概念類(lèi)屬起著關(guān)鍵作用，這些核心概念具有較強(qiáng)的概括能力和關(guān)聯(lián)能力，這一過(guò)程就是核心式編碼，它是建立

理論的基礎(chǔ)。例如，由上一步得到的“舒適”、“自信樂(lè)觀(guān)”其實(shí)都屬于“情緒體驗(yàn)”的內(nèi)容，“休閑”、“傾訴”均屬于“行為意向”方面的內(nèi)容，等等。在此過(guò)程中對(duì)核心式編碼后的結(jié)果進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，最后進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

以下通過(guò)本研究部分內(nèi)容的關(guān)系圖表來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明上述三個(gè)編碼過(guò)程(見(jiàn)表1)：

3　研究結(jié)果

通過(guò)扎根理論的開(kāi)放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼三個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，最終得到大學(xué)生心理安全感的維度結(jié)構(gòu)以及各個(gè)維度的內(nèi)容，具體結(jié)果如下：

3．1　心理安全感的維度結(jié)構(gòu)

用扎根理論研究法，通過(guò)對(duì)191名在校大學(xué)生的半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行整理，得到心理安全感的結(jié)構(gòu)包括情緒體驗(yàn)、行為意向和生理體驗(yàn)三個(gè)維度，通過(guò)頻次統(tǒng)計(jì)可以看出，情緒體驗(yàn)(375頻次，占總數(shù)的66．02％)所占的頻次百分比最大，超過(guò)了所有頻次的一半。并且卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，這三類(lèi)反應(yīng)的頻次分布有顯著差異(X2=55．58，p

3．2　心理安全感各維度的具體內(nèi)容

3．2．1　情緒體驗(yàn)

通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行整理，得到情緒體驗(yàn)包含五個(gè)方面的內(nèi)容，按其所占百分比依次為舒適、平靜、愉悅、滿(mǎn)意滿(mǎn)足和自信樂(lè)觀(guān)。并且，卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，這五方面的頻次分布有顯著差異(X2=26．34，p

3．2．2　行為意向

通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)行為意向包括四個(gè)方面，按其所占百分比依次為做事情方面、休閑方面、傾訴類(lèi)和笑。卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，這四方面的頻次分布有顯著差異(X2=58．36，p

3．2．3　生理體驗(yàn)

通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)生理體驗(yàn)包括四個(gè)方面，按其所占百分比依次為神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)行正常、心血管系統(tǒng)良好、免疫系統(tǒng)良好和消化系統(tǒng)良好?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，這四方面的頻次分布有顯著差異(X2=63．47，p

4　討論

在運(yùn)用扎根理論研究法構(gòu)建大學(xué)生心理安全感結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，對(duì)資料進(jìn)行循序漸進(jìn)的逐級(jí)編碼是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然扎根理論已經(jīng)建構(gòu)了一整套操作程序，對(duì)編碼過(guò)程也有了詳細(xì)的說(shuō)明，但是不可否認(rèn)這一過(guò)程中仍會(huì)帶有一定的主觀(guān)性。因此，這就需要研究者在每一步編碼過(guò)程中嚴(yán)格尊重事實(shí)，忠于研究對(duì)象對(duì)問(wèn)題的原始描述。例如，在第一步的開(kāi)放式編碼過(guò)程中，研究者應(yīng)對(duì)原始資料進(jìn)行全面、仔細(xì)的錄入，越細(xì)致越好，不要遺漏任何重要的信息，并且要注意尋找訪(fǎng)談對(duì)象使用的原話(huà)，特別是那些可以作為編碼核心詞的原話(huà)。

通過(guò)扎根研究方法，對(duì)收集上來(lái)的原始訪(fǎng)談資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼，最終得到心理安全感的結(jié)構(gòu)包含情緒體驗(yàn)、行為意向和生理體驗(yàn)三部分。馬斯洛(1942)通過(guò)調(diào)查得到，個(gè)體在安全感時(shí)的表現(xiàn)有：(1)感到被喜愛(ài)、被接納，(2)有歸屬感，(3)感知到的世界和生活是愉快、溫暖和友好的、所有人像兄弟一般，(4)感知到的他人也是愉快、友好和溫暖的，(5)感到安全、很少感覺(jué)到威脅和危險(xiǎn)、不焦慮，(6)對(duì)他人信任、包容他人、易被他人打動(dòng)，(7)期待好的事情發(fā)生、樂(lè)觀(guān)，(8)傾向快樂(lè)或滿(mǎn)足，(9)平靜感、放松感、沒(méi)有沖突、情緒平穩(wěn)，(10)傾向于外向，(11)自我接納、對(duì)自己寬容，(12)鎮(zhèn)靜、積極、有自尊、力量感，(13)相對(duì)缺乏神經(jīng)質(zhì)或精神病傾向，(14)合作的、友好的、關(guān)注他人并具有同情心，這些表現(xiàn)中包含了情緒體驗(yàn)、行為意向和生理反應(yīng)三部分。與此同時(shí)，Skogan和Maxfield(1984)將安全感解釋為一種生理狀態(tài)和表達(dá)態(tài)度，并且認(rèn)為身體上恐懼的表現(xiàn)為心跳加快、血壓升高等，表明安全感是一種生理狀態(tài)和表達(dá)態(tài)度。由此可見(jiàn)，這些先前已有的研究結(jié)果與本研究通過(guò)扎根研究得到的理論構(gòu)想相一致。

4．1　情緒體驗(yàn)

通過(guò)扎根研究得到，大學(xué)生處于心理安全狀態(tài)時(shí)的情緒體驗(yàn)有舒暢、平靜、愉悅、滿(mǎn)意滿(mǎn)足和自信樂(lè)觀(guān)，其中舒暢、平靜和愉悅是主要的三種情緒體驗(yàn)(所占頻次百分比最大)。馬斯洛認(rèn)為，安全感是一種安全、信心和自由的感覺(jué)；安莉娟、叢中(2003)認(rèn)為，安全感主要表現(xiàn)為確定感和可控制感；吳宗憲(1994)認(rèn)為，安全感是一種平安舒暢的感覺(jué)——這些以往學(xué)者提到的信心、自由、確定感、可控制感和平安、舒暢的感覺(jué)與本研究訪(fǎng)談結(jié)果得到的舒暢、自信、平靜等感受較為一致。研究得到的這幾種情緒的產(chǎn)生往往都是因?yàn)閮?nèi)外刺激和環(huán)境、事件能夠滿(mǎn)足個(gè)體的需要，并且在很大程度上這些愉悅感受的情緒體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，可見(jiàn)它們都屬于積極的情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)可以促進(jìn)個(gè)體應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，緩解消極情緒，并且積極情緒的反復(fù)體驗(yàn)還可以增加個(gè)體的心理彈性，提高社會(huì)關(guān)系質(zhì)量，最終增進(jìn)個(gè)體的主觀(guān)幸福感。由此可見(jiàn)，積極的情緒體驗(yàn)是心理健康的重要組成部分，并且對(duì)身體健康也有促進(jìn)作用。通過(guò)上述分析可以看出，心理安全感包含了很多積極情緒，對(duì)個(gè)體的身心健康具有重要意義。

4．2　行為意向

當(dāng)處于心理安全狀態(tài)時(shí)，個(gè)體的行為意向主要包括：做事情方面、休閑方面、傾訴方面和笑，其中做事情方面的頻次所占的比例最大，占所有頻次的一半。其中，做事情方面主要指那些具有積極作用和效果的能夠促使個(gè)體更加順利完成任務(wù)的行為意向。休閑方面指具有放松身心和愉悅身心功能的活動(dòng)。傾訴方面指那些可以增強(qiáng)個(gè)體與其他個(gè)體或群體之間的聯(lián)系，并且能夠進(jìn)而得到更多的人際支持和信任的行為意向。可見(jiàn)，心理安全感對(duì)于促進(jìn)個(gè)體的人際關(guān)系具有積極的意義，這也從側(cè)面反映了人際關(guān)系在心理安全感中占有的一席地位。李宏翰(2000，2004)曾提出人際安全的概念，并認(rèn)為人際安全、人際張力、人際期望和人際報(bào)復(fù)是影響大學(xué)生人際關(guān)系的四種主要主觀(guān)因素；叢中、安莉娟(2004)等人認(rèn)為人際安全是心理安全感的一個(gè)組成部分，主要反映個(gè)體在人際交往過(guò)程中的安全體驗(yàn)。最后單獨(dú)列出的內(nèi)容是愛(ài)笑，這是個(gè)積極的行為意向，愛(ài)笑不僅可以反應(yīng)出個(gè)體自身的輕松愉悅狀態(tài)，在與他人的交往中還能起到積極作用。通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，心理安全狀態(tài)時(shí)個(gè)體所表現(xiàn)出的行為意向都具有積極的作用，可以促進(jìn)個(gè)體更專(zhuān)注的做事、更好地完成任務(wù)、進(jìn)行積極的活動(dòng)、促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展。

4．3　生理體驗(yàn)

心理安全狀態(tài)時(shí)個(gè)體的生理體驗(yàn)主要包括：神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)行正常、心血管系統(tǒng)良好、免疫系統(tǒng)良好和消化系統(tǒng)良好，其中神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)行正常的頻次百分比所占比重最大。神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)行正常主要包括精力充沛、神經(jīng)放松、精神狀態(tài)良好和睡眠好；心血管系統(tǒng)良好主要指心跳平穩(wěn)、呼吸順暢和血壓正常；免疫系統(tǒng)良好指身體狀況良好、少生??；消化系統(tǒng)良好主要指食欲好。神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)行正常所包含的內(nèi)容主要與個(gè)體的精神狀態(tài)有關(guān)，其他三方面的內(nèi)容主要與個(gè)體的生理指標(biāo)和生命特征有關(guān)。當(dāng)然，除了以上四個(gè)系統(tǒng)之外，人體還包括內(nèi)分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等，雖然本研究的結(jié)果中并沒(méi)有這幾方面的內(nèi)容，但是并不代表這個(gè)生理指標(biāo)沒(méi)有變化?？赡苁且?yàn)閮?nèi)分泌等系統(tǒng)的變化不容易引起人們的察覺(jué)，所以人們往往忽略了對(duì)這些方面的表達(dá)，但是通過(guò)已有的研究結(jié)果推論，在心理安全狀態(tài)下，個(gè)體具有良好的精神狀態(tài)和生命特征，生理上各個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行正常。

綜上所述，在心理安全狀態(tài)時(shí)，個(gè)體具有積極的情緒體驗(yàn)、積極的行為意向和良好的生理體驗(yàn)——積極的情緒體驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的心理健康，還能夠激發(fā)一般的行動(dòng)傾向(即接近或趨近傾向)、促進(jìn)活動(dòng)的連續(xù)性，并且對(duì)身體健康也有促進(jìn)作用；積極的行為意向能夠促進(jìn)個(gè)體更好地從事其他活動(dòng)和任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)積極情緒的產(chǎn)生和維持；良好的生理狀況對(duì)個(gè)體的身體健康具有積極意義的同時(shí)，還是個(gè)體從事其他活動(dòng)的基本保障，也是個(gè)體維持積極情緒狀態(tài)和良好心態(tài)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，心理安全感的積極情緒體驗(yàn)、積極行為意向和良好生理狀態(tài)這三個(gè)維度之間相互影響、相互制約，它們是息息相關(guān)、不可分割的整體。

篇6

更新)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《基本原理概論》

網(wǎng)絡(luò)核心課形考任務(wù)

6（專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)六）

答案

專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)六

一、判斷題。（共

12

題）

題目

1

1.法人資本所有制崛起并成為居主導(dǎo)地位的資本所有制形式，

使得資本占有的社會(huì)化程度大大提高（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

2

2.當(dāng)代資本主義發(fā)生的新變化從根本上說(shuō)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律和資本主義經(jīng)濟(jì)規(guī)律作用的結(jié)果，

改變了資本主義的

本質(zhì)，

從而克服了資本主義的基本矛盾（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

3

3.2008

年，

由英國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的國(guó)際金融危機(jī)迅速發(fā)酵，

成為

20

世紀(jì)

30

年代大蕭條以來(lái)最為嚴(yán)重的全球性經(jīng)濟(jì)災(zāi)

難，

暴露出了在物質(zhì)利益驅(qū)使下資本主義貪婪的本質(zhì)（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

4

4.2016

年，

反建制派政治人物特朗普入住白宮；

2017

年法國(guó)總統(tǒng)大選中，

獨(dú)立候選人馬克龍高票當(dāng)選，

終結(jié)了法國(guó)傳

統(tǒng)兩大政黨輪替執(zhí)政的歷史。

這一切，

都說(shuō)明歐美傳統(tǒng)的精英政治受到了前所未有的挑戰(zhàn)（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

5

5.美國(guó)福特公司的萊曼汽車(chē)，

設(shè)計(jì)在德國(guó)，

而制動(dòng)裝置生產(chǎn)在韓國(guó)，

在美國(guó)生產(chǎn)燃油泵，

在澳大利亞生產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)，

一部

車(chē)從設(shè)計(jì)到裝配，

竟涉及

8

個(gè)國(guó)家。

這說(shuō)明萊曼汽車(chē)這個(gè)“全球產(chǎn)品”，

是經(jīng)濟(jì)全球化的杰作（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

6

6.20

世紀(jì)

80

年代末

90

年代初以后，

隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束和以信息技術(shù)為代表的新科技革命的推動(dòng)，

由美蘇對(duì)抗帶來(lái)的世

界經(jīng)濟(jì)體系的分割被打破，

經(jīng)濟(jì)全球化開(kāi)始萌芽（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

7

7.國(guó)家壟斷資本主義最早產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

8

8.國(guó)家壟斷資本主義的產(chǎn)生，

是壟斷資本主義生產(chǎn)關(guān)系在自身范圍內(nèi)的部分質(zhì)變，

但它并沒(méi)有根本改變壟斷資本主義的

性質(zhì)，

在本質(zhì)上維護(hù)的仍是資本主義制度（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

9

9.第三次工業(yè)革命以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

10

10.資本主義必然為社會(huì)主義所代替，

就意味著資本主義社會(huì)將在短期內(nèi)自行消亡（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

11

11.大企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷排擠或吞并中小企業(yè)，

資本積聚和集中，

從而引起生產(chǎn)集中，

生產(chǎn)集中發(fā)展到一定程度，

必然

形成壟斷（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

12

12.壟斷是作為自由競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)立面產(chǎn)生的，

所以壟斷可以消滅競(jìng)爭(zhēng)（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

二、單項(xiàng)選擇題。（共

6

題）

題目

13

1.二戰(zhàn)后，

資本主義的勞資關(guān)系和分配關(guān)系發(fā)生了變化，

使工人階級(jí)的生活狀況得到了一定的改善。

下列哪一項(xiàng)不屬于

這一變化的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

工人大會(huì)具有生產(chǎn)的最終決定權(quán)

題目

14

題干

2.長(zhǎng)期以來(lái)，

美國(guó)等西方國(guó)家向外“輸出民主”，

進(jìn)行了一系列爭(zhēng)，

中東地區(qū)戰(zhàn)亂不止，

許多國(guó)家政局動(dòng)蕩，

宗教和政

治派別沖突不斷，

致使經(jīng)濟(jì)凋零，

民不聊生。

下列哪一項(xiàng)不屬于這種戰(zhàn)爭(zhēng)（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

第一次世界大戰(zhàn)

題目

15

3.經(jīng)濟(jì)全球化猶如一把雙刃劍，

它在產(chǎn)生積極效應(yīng)的同時(shí)，

也帶來(lái)了消極和負(fù)面的影響。

下列哪一項(xiàng)不屬于其消極影響

（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

資金、

技術(shù)等生產(chǎn)要素可以在國(guó)際社會(huì)流動(dòng)和優(yōu)化配置

題目

16

4.列寧在《帝國(guó)主義是資本主義的最高階段》

一書(shū)中曾指出，

資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義，

具有五個(gè)基本特征。

其中，

不

包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

壟斷資本獲取一般利潤(rùn)

題目

17

5.關(guān)于第三次科技革命，

下列說(shuō)法不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志

題目

18

6.關(guān)于壟斷，

下列說(shuō)法不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

資本主義由自由競(jìng)爭(zhēng)階段發(fā)展到私人壟斷階段，

這是壟斷的最高形式

附電大報(bào)名咨詢(xún)事宜

電大報(bào)名時(shí)間，電大報(bào)名時(shí)間一般是什么時(shí)候

電大全稱(chēng)是中央廣播電視大學(xué)，現(xiàn)在國(guó)家更名為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，是屬于成人繼續(xù)教育提升方式之一，很適合在職人員學(xué)習(xí)。有人會(huì)問(wèn)：電大報(bào)名時(shí)間，電大報(bào)名時(shí)間是什么時(shí)候?，F(xiàn)在湖北人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)周老師就針對(duì)電大報(bào)名時(shí)間做以下介紹：

一、電大報(bào)名時(shí)間

關(guān)于電大報(bào)名時(shí)間是每年有兩次機(jī)會(huì)，分為春季和秋季，春季是3月份之前報(bào)名，秋季是9月份之前報(bào)名。有時(shí)候也有補(bǔ)報(bào)機(jī)會(huì)，一般春季會(huì)延長(zhǎng)到4月份，秋季有時(shí)候會(huì)延長(zhǎng)到10月份。建議大家在選擇報(bào)考此學(xué)校的時(shí)候肯定是提前報(bào)名會(huì)好些，不要就卡在3月和9月的報(bào)名截止點(diǎn)。電大報(bào)名時(shí)間全國(guó)各地也都是一樣的時(shí)間，沒(méi)有地區(qū)差別。

二、電大有哪些報(bào)考條件：

1.本科

(1)具有國(guó)民教育系列相同或相近專(zhuān)業(yè)高等專(zhuān)科(含專(zhuān)科)以上學(xué)歷者。

(2)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)僅限于護(hù)理學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)、持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的在職在崗衛(wèi)生技術(shù)人員。

2.專(zhuān)科

(1)普通高中、職業(yè)高中、技工學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?！耙淮逡幻髮W(xué)生計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)招收普通高中、職業(yè)高中、技工學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)的農(nóng)村青年。

(2)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)僅限于中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)、專(zhuān)業(yè)對(duì)口并持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的在職在崗衛(wèi)生技術(shù)人員。

(3)藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)僅限于在職衛(wèi)生、醫(yī)藥行業(yè)技術(shù)人員。

三、電大有哪些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)如下：

1、本科：土木工程、會(huì)計(jì)學(xué)、行政管理、學(xué)前教育（學(xué)前教師教育方向）。

2、專(zhuān)科：法律事務(wù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)信息管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、行政管理、建設(shè)工程管理、機(jī)電一體化技術(shù)、護(hù)理學(xué)。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)屬于成人教育嗎？

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)屬于成人教育高校，與我們平時(shí)所說(shuō)的全日制高校有很大的不同：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)不招收全日制學(xué)歷教育的學(xué)生，只面向成年人招生，且采用的是網(wǎng)絡(luò)教育的這種學(xué)習(xí)形式。加上有些小城市管理比較混亂，有人將其比作為花錢(qián)買(mǎi)證。因此國(guó)家開(kāi)放大學(xué)雖然也是國(guó)家認(rèn)可的成人學(xué)歷教育高校，但是許多在職者在報(bào)考的時(shí)候就會(huì)比較猶豫。如果有其他的選擇，那很少有人會(huì)選擇國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)文憑不被認(rèn)可是不可能的，但耐不住這個(gè)模式選擇的人少啊。

1.適合全職的工作者，因?yàn)檫@類(lèi)型的人需要工作，并且很難抽出時(shí)間每一天都進(jìn)行學(xué)習(xí)，而國(guó)家開(kāi)放大學(xué)就可以做到隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)播放學(xué)習(xí)視頻，不受地域的時(shí)間限制；

2.已經(jīng)有一定學(xué)歷的在職人員，希望利用業(yè)余時(shí)間攻讀第二學(xué)歷以便跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)的；

3.參加普通高考、高職招生統(tǒng)考落榜，有堅(jiān)定成才目標(biāo)和學(xué)習(xí)毅力的考生，電大是其不錯(cuò)的第二選擇；

4.具有高中同等學(xué)歷，因某些原因?qū)е聸](méi)有或不準(zhǔn)備參加高考的，而希望直接接受高等教育的學(xué)生也可以選擇電大的教育；

5.在全國(guó)各地職高、中專(zhuān)、中技應(yīng)屆及往屆畢業(yè)生中，希望不經(jīng)過(guò)全國(guó)普通高考考試而直接接受大學(xué)教育的學(xué)生們；

6.家庭貧困的學(xué)生，高考后由于大學(xué)收費(fèi)高，負(fù)擔(dān)不起，而選擇支付較少學(xué)費(fèi)的電大的學(xué)生群體；

篇7

這是一部對(duì)于量子力學(xué)教科書(shū)很有價(jià)值的補(bǔ)充教材。它對(duì)當(dāng)代物理學(xué)的一般理論框架給出了獨(dú)特的介紹。這種介紹的焦點(diǎn)集中于概念性的、認(rèn)識(shí)論的和本體論的各個(gè)方面的問(wèn)題。通過(guò)追求如下一些問(wèn)題的答案來(lái)發(fā)展理論：什么使物質(zhì)實(shí)體一旦形成則既不會(huì)坍縮也不會(huì)急劇膨脹？什么使得由不“占據(jù)空間”的客體（例如粒子物理標(biāo)準(zhǔn)模型中的夸克和膠子）組成的“占據(jù)空間”的客體成為穩(wěn)定的？如此表現(xiàn)出的物質(zhì)的穩(wěn)定性成為為什么物理學(xué)定律具有它們現(xiàn)有的特殊形式的理由。這些問(wèn)題是本書(shū)關(guān)注的中心問(wèn)題，作者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的部分答案是：量子力學(xué)。

全書(shū)共分3部分23章。第1部分，概述，主要介紹通向薛定諤方程的兩種途徑：歷史的途徑和費(fèi)曼的路徑積分方法。為理解相關(guān)的理論概念，簡(jiǎn)略地介紹了一些必要的數(shù)學(xué)，包括狹義相對(duì)論等，力求讓讀者熟悉基礎(chǔ)。含第1-7章：1.概率：基本概念和定理；2. “舊”量子論的簡(jiǎn)略歷史；3. 數(shù)學(xué)的一些插敘；4，“新”量子論的簡(jiǎn)略歷史；5. 通向薛定諤的費(fèi)曼途徑（第一階段）；6. 狹義相對(duì)論簡(jiǎn)介；7. 通向薛定諤的費(fèi)曼途徑（第二階段）。第2部分：深度探討，從穩(wěn)定客體的存在導(dǎo)出量子力學(xué)的數(shù)學(xué)形式。含第8-15章：8. 為什么要量子力學(xué)； 9. 經(jīng)典的力：效果； 10. 經(jīng)典的力：原因；11. 再談量子力學(xué)；12. 自旋；13. 復(fù)合系統(tǒng)； 14. 量子統(tǒng)計(jì)； 15. 相對(duì)論粒子。第三部分：含義，含第16-23章：16. 缺陷； 17. 評(píng)價(jià)策略；18. 量子世界空間的方方面面； 19. 微觀(guān)世界； 20. 物質(zhì)問(wèn)題； 21. 表現(xiàn)形式；22. 為什么物理定律恰是如此；23. 量子（quanta）和吠檀多（vedanta）（古代印度哲學(xué)中一直發(fā)展至今的唯心主義理論）。書(shū)末尾有一個(gè)附錄，給出了挑選的一些習(xí)題的解答。

本書(shū)是作者多年來(lái)在印度給大學(xué)生講授側(cè)重于哲學(xué)的當(dāng)代物理學(xué)課程的基礎(chǔ)上形成的。本書(shū)包括某些概念上新的陳述，盡量做到使這種陳述自成完整的體系，而且盡可能的簡(jiǎn)單，以適合廣泛的讀者使用。

這是一部從哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)討論現(xiàn)代物理學(xué)諸方面問(wèn)題的專(zhuān)著，作者敘述的內(nèi)容范圍非常廣泛，但已經(jīng)盡可能地簡(jiǎn)略。對(duì)于從事理論物理的教學(xué)及相關(guān)方面的研究人員是一本很好的參考書(shū)。

篇8

關(guān)鍵詞：空氣動(dòng)力學(xué)；教學(xué)方法；引導(dǎo)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0170-02

一、“空氣動(dòng)力學(xué)”課程的特點(diǎn)

“空氣動(dòng)力學(xué)”是飛行器設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程。主要介紹飛行器在空氣中的受力規(guī)律、理論方法和分析方法，是飛行器總體設(shè)計(jì)和飛行力學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的前導(dǎo)課；另一方面，在學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該門(mén)課程開(kāi)設(shè)于第5學(xué)期（大三上學(xué)期），學(xué)生首次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效也決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。除了上述重要意義外，課程還具有如下兩個(gè)主要特點(diǎn)：

1.抽象性強(qiáng)?？諝饪床灰?jiàn)也摸不著，僅僅依靠定性方法來(lái)描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此該門(mén)課程中引入了大量的定量分析方法和概念，如全微分、偏微分、旋度、散度、渦、熵、焓等，由于要和實(shí)際問(wèn)題掛鉤，其難度應(yīng)該說(shuō)要遠(yuǎn)大于大一和大二學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)和物理課程。學(xué)生容易出現(xiàn)畏難、不知如何入手的問(wèn)題。

2.與航空發(fā)展史密切相關(guān)。自萊特兄弟1903年發(fā)明飛機(jī)以來(lái)，航空發(fā)展歷史僅百年有余，空氣動(dòng)力學(xué)和飛行器設(shè)計(jì)聯(lián)系非常密切，因此其實(shí)質(zhì)的發(fā)展幾乎與航空發(fā)展步伐一致。大多數(shù)教材都是根據(jù)航空發(fā)展歷程，逐步引入空氣動(dòng)力學(xué)研究方法。學(xué)生盡管在前期學(xué)習(xí)過(guò)《航空航天技術(shù)基礎(chǔ)》，但限于學(xué)時(shí)和課程的概述性質(zhì)，很難建立起航空史各個(gè)階段的全貌，可能出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是：知識(shí)容易被碎片化處理，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。要從技術(shù)發(fā)展史上去理解，需要對(duì)原有知識(shí)做適當(dāng)回顧，并給出更具體的技術(shù)理解。

二、引導(dǎo)式教學(xué)方法及應(yīng)用策略

引導(dǎo)式教學(xué)是指通過(guò)課堂上的討論，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題引出需要講解的內(nèi)容、方法和知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師和學(xué)生面對(duì)面地交換信息、想法和意見(jiàn)，與單向傳授式教學(xué)方法相比，可給學(xué)生提供另一種接受知識(shí)和深入理解知識(shí)的途徑[1]。目前已在大學(xué)工科課程中得到了較多的應(yīng)用[2-4]，但應(yīng)用于空氣動(dòng)力學(xué)課程的相對(duì)很少[5]。

引導(dǎo)式教學(xué)還具有發(fā)揮空間大、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于問(wèn)題本身是開(kāi)放式的，學(xué)生不必拘泥于具體的公式模型去討論問(wèn)題，而是可以選擇適合自己特點(diǎn)的語(yǔ)境。教師在引導(dǎo)過(guò)程中可以了解到學(xué)生的認(rèn)知程度和知識(shí)儲(chǔ)備情況，從而更有針對(duì)性地講解。

教師在課堂講授時(shí)，常采用自由表達(dá)式和案例式兩種引導(dǎo)式教學(xué)方法，即或者要求學(xué)生針對(duì)抽象概念，用自己的語(yǔ)言給出描述；或者以航空史上某一案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用建立聯(lián)系，并解釋出公式或者概念的來(lái)龍去脈。

三、應(yīng)用舉例

1.當(dāng)?shù)丶铀俣群瓦w移加速度。在使用歐拉法表示流體微團(tuán)的加速度時(shí)，有如下公式[6]：

其中等式右端第一項(xiàng)為當(dāng)?shù)丶铀俣?，而后?項(xiàng)均稱(chēng)為遷移加速度。教科書(shū)上對(duì)當(dāng)?shù)丶铀俣群瓦w移加速度的解釋是：當(dāng)?shù)丶铀俣葹榱黧w微團(tuán)在空間點(diǎn)（x，y，z）處，其速度隨時(shí)間的變化率，而遷移加速度是由于流體微團(tuán)流向速度不相同的鄰點(diǎn)而出現(xiàn)的速度變化率。由上述表達(dá)式和解釋可見(jiàn)，概念的抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高。因此，在課堂上，教師提出一個(gè)引導(dǎo)式問(wèn)題：用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)對(duì)當(dāng)?shù)丶铀俣群瓦w移加速度的理解。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，其中有一位同學(xué)給出的理解是：流體微團(tuán)就像是一塊大的積木組合，可以將積木的“體積”理解為速度u，若運(yùn)動(dòng)時(shí)積木個(gè)數(shù)不變，變化的是組合方式，則在A點(diǎn)是個(gè)正方體，在B點(diǎn)就變成了底部面積增大而高度減小的長(zhǎng)方體，“體積”的變化引發(fā)的三個(gè)坐標(biāo)軸方向上的速度變化就對(duì)應(yīng)遷移加速度；若在流場(chǎng)某點(diǎn)，如C處，在積木組合上又人為放置了一塊積木，導(dǎo)致總“體積”增大，此時(shí)積木“體積”的變化率與運(yùn)動(dòng)變化無(wú)關(guān)，與空間點(diǎn)C點(diǎn)的位置有關(guān)，因此稱(chēng)為當(dāng)?shù)丶铀俣?。?dāng)?shù)丶铀俣热舨粸榱悖瑒t流體為非定長(zhǎng)流，這在自然界也有實(shí)例，比如均勻的河流中出現(xiàn)一處噴泉，則噴泉所在點(diǎn)即可產(chǎn)生當(dāng)?shù)丶铀俣鹊男?yīng)。

2.激波阻力。阻力是空氣動(dòng)力學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是飛行器設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。圖1上給出了典型飛機(jī)的阻力系數(shù)隨飛行馬赫數(shù)的變化曲線(xiàn)，由圖可見(jiàn)，在跨聲速階段（Ma=1左右）阻力將出現(xiàn)最大值。然而，若僅僅給出這一結(jié)論，學(xué)生由于沒(méi)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，理解效果一般。為此，在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給出了朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期作戰(zhàn)雙方的兩個(gè)主力機(jī)種：美國(guó)的F-86和前蘇聯(lián)的米格-15（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度去分析兩架飛機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)。

這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，學(xué)生給出的答案五花八門(mén)，其中與性能聯(lián)系最緊密的有兩個(gè)：①機(jī)翼的后掠角：米格15大于F-86；②平尾與機(jī)翼的相對(duì)高度：米格15的平尾位置明顯高于F-86。后掠角可以減小臨界馬赫數(shù)，平尾位置對(duì)飛機(jī)性能又有什么影響呢？同時(shí)也給出了提示：米格15在沖刺加速時(shí)容易出現(xiàn)機(jī)頭上仰，甚至導(dǎo)致墜機(jī)事件。學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，最后給出的結(jié)論是：平尾位置過(guò)高，則跨聲速時(shí)阻力劇增；與機(jī)翼不同的是，平尾阻力的作用線(xiàn)與質(zhì)心位置較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了較大的抬頭力矩，若飛行員處置不當(dāng)，有可能會(huì)引起機(jī)頭上仰。接著教師又拋出第二個(gè)問(wèn)題：米格15在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)期間的綜合表現(xiàn)應(yīng)該是超出，或者至少不低于F-86的性能，既然米格15存在平尾位置較高的缺點(diǎn)，它又在哪一方面存在明顯的優(yōu)勢(shì)？學(xué)生很快給出了答案：米格15的后掠角大于F-86，這也意味著較小的跨聲速和超聲速激波阻力。

經(jīng)過(guò)這些討論，學(xué)生們結(jié)合飛機(jī)實(shí)例，不僅對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)到飛機(jī)設(shè)計(jì)沒(méi)有最佳答案，從空氣動(dòng)力學(xué)的角度看都存在很多需要權(quán)衡的地方。這也為他們進(jìn)行課外制作，以及后續(xù)的“飛行器總體設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)打下了一定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論和展望

為了解到學(xué)生對(duì)于引導(dǎo)式教學(xué)方法的接受程度，除課堂互動(dòng)和期末考試外，主要通過(guò)兩種方式獲取學(xué)生反饋――面談、課堂作業(yè)（涉及到重要的抽象概念時(shí)，均要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言給出理解和解釋?zhuān)⑻岢鰧?duì)課程的建議意見(jiàn)）。學(xué)生的總體反饋較好，絕大多數(shù)學(xué)生克服了畏難心理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不再是摘錄教科書(shū)上的文字和答案，而是結(jié)合生活實(shí)踐或者飛機(jī)實(shí)例（學(xué)校景觀(guān)區(qū)有4架退役飛機(jī)）給出理解。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，在期末考試時(shí)，設(shè)置的試題也有開(kāi)放式的，例如給出一架典型的飛機(jī)，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析其空氣動(dòng)力學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。由于此類(lèi)題目并無(wú)固定答案，只能靠平時(shí)的積累，學(xué)生的答案都不盡相同，但均是基于所學(xué)知識(shí)的發(fā)揮，這說(shuō)明學(xué)生不僅掌握了相關(guān)概念，更重要的是，將書(shū)本知識(shí)和飛機(jī)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，初步具備了面向?qū)嵺`的航空工程師意識(shí)。

空氣動(dòng)力學(xué)課程還設(shè)置有一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有直觀(guān)、易懂的特點(diǎn)，不僅可印證理論，還可與理論抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)。因此，除了在課堂上采用引導(dǎo)式教學(xué)方法外，還可嘗試合理設(shè)置和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。此項(xiàng)工作正在進(jìn)行中。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

工程力學(xué)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，它與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等，為學(xué)生在以后的社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而成為社會(huì)的有用之才。然而，根據(jù)當(dāng)前工程力學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，其教學(xué)過(guò)程中仍存在著較多的問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了重要的不良影響，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法為社會(huì)輸入優(yōu)秀的人才，這就要求改革工程力學(xué)的教學(xué)。

1 工程力學(xué)的概念

工程力學(xué)與其他力學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，它的應(yīng)用極為廣泛，在工程技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，它涉及的理論知識(shí)較廣，其所涉及的知識(shí)都與工程技術(shù)有關(guān)，因此，它是工程技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，是解決工程實(shí)際問(wèn)題重要的理論基礎(chǔ)。

2 工程力學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

力學(xué)與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，力學(xué)是數(shù)學(xué)的提升，這也就是說(shuō)學(xué)好數(shù)學(xué)有助于工程力學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前在大多數(shù)學(xué)校，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)習(xí)工程力學(xué)課程前就對(duì)工程力學(xué)有了一定的了解，他們認(rèn)為工程力學(xué)很難學(xué)，需具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，否則就很難通過(guò)此課程的考核，極易增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，就會(huì)對(duì)工程力學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。

2.2 教學(xué)方式陳舊落后

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直沿用傳統(tǒng)的教育方式，在教學(xué)過(guò)程中，只有教師的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生的主體地位缺失，忽視了課堂教學(xué)互動(dòng)的重要性[1]。因此，學(xué)生無(wú)法將自己的看法或意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，無(wú)法及時(shí)地向任課教師反映問(wèn)題，這就直接導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題，也就無(wú)法為學(xué)生釋疑解惑，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.3 教材內(nèi)容不夠豐富

根據(jù)當(dāng)前工程力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有明顯的層次感，無(wú)法進(jìn)行因材施教。教材在教學(xué)中的作用是不言而喻的，教材內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量有著莫大的關(guān)系。當(dāng)前，我國(guó)大部分院校中所選擇的教材是本科教材的濃縮，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)的差異性，教材內(nèi)容忽視應(yīng)用性，注重邏輯性。

2.4 教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前大部分院校都把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上，而忽視了理論知識(shí)的傳授，減少理論教學(xué)課時(shí)，學(xué)生的理論分析能力得不到提高。

3 工程力學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策

3.1 改革考試形式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)院校都采用考試的形式來(lái)考核學(xué)生的成績(jī)，考試也多采用筆試的形式，形式較為單一，當(dāng)然工程力學(xué)也不例外。工程力學(xué)的考試試題缺乏創(chuàng)新性，與例題大同小異，這就給學(xué)生制造了投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，平時(shí)不怎么用功，不注重概念原理的理解，就能輕而易舉地通過(guò)期末考試，這樣就無(wú)法測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平。因此，改革考試形式是非常有必要的，盡量采用多樣化的形式來(lái)考核學(xué)生的成績(jī)，如此才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，盡快地步入社會(huì)。

3.2 幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

我國(guó)院校中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)理科知識(shí)的掌握不夠，物理、數(shù)學(xué)等理科課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在這種情況下，要讓他們學(xué)習(xí)工程力學(xué)，就會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫?，?duì)此課程的學(xué)習(xí)感到畏懼，產(chǎn)生排斥心理。在學(xué)習(xí)工程力學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為很難理解工程力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而產(chǎn)生厭煩、恐懼情緒。一旦發(fā)現(xiàn)類(lèi)似情況，教師要找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們樹(shù)立信心。

例如，在工程力學(xué)中內(nèi)力的講授過(guò)程中，教師可以巧妙地設(shè)置問(wèn)題：將一根受有壓力的梁設(shè)想成左右兩段，左右兩段是否有相互作用？教師可以自己給出答案，但要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考，教師也可以給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，然后讓他們給出答案，具體采取怎樣的方式，就要根據(jù)具體情況而定。通過(guò)這種方式，學(xué)生就會(huì)積極思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 改革教材，優(yōu)化教材內(nèi)容

學(xué)校的教學(xué)目的主要是為社會(huì)輸入大批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，課程內(nèi)容應(yīng)該注重學(xué)生理論分析能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該過(guò)多地進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要先讓學(xué)生掌握基本的概念和原理，然后再?gòu)?qiáng)化應(yīng)用，采取合理的手段對(duì)中心內(nèi)容進(jìn)行講解，分析本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，改革教材，優(yōu)化教材內(nèi)容。

3.4 將傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體教學(xué)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

隨著多媒體進(jìn)入教學(xué)，我國(guó)院校在工程力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了圖片、文字、動(dòng)畫(huà)視頻和聲音的完美結(jié)合，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出更為自由、活躍的課堂氣氛，沖破了過(guò)去傳統(tǒng)板書(shū)的單調(diào)教學(xué)模式[2]。然而多媒體教學(xué)也有自身的不足和缺陷，在利用多媒體放映教學(xué)時(shí)，翻頁(yè)速度較快，教學(xué)內(nèi)容容易脫節(jié)，學(xué)生必須集中注意力看著屏幕，極易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。而好的板書(shū)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系有效地反映出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性，有利于比較前后教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在工程力學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而提升工程力學(xué)的教學(xué)效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】理論力學(xué)；剛體平面運(yùn)動(dòng)；解法

剛體平面運(yùn)動(dòng)是理論力學(xué)教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，有關(guān)平面運(yùn)動(dòng)的習(xí)題在教材中所占比重也較大。文獻(xiàn)[1]可堪稱(chēng)經(jīng)典教材，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該書(shū)關(guān)于平面運(yùn)動(dòng)的習(xí)題中有一道題答案似乎有些不妥。通過(guò)查閱其它學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)[2]發(fā)現(xiàn)，對(duì)該題的解答也存在問(wèn)題。故本文主要對(duì)該題做詳細(xì)分析，給出正確結(jié)果。

1.題目

半徑為的球，以初速及初角速拋擲于一傾角為的斜面上，使其沿著斜面向上滾動(dòng)。如，其中的方向使球有向下滾動(dòng)的趨勢(shì)，且摩擦系數(shù)，試證經(jīng)過(guò)的時(shí)候，

球?qū)⑼Ｖ股仙?/p>

2.對(duì)原解的分析

2.1 原解

文獻(xiàn)[2]給出的解答如下：

如圖1所示，坐標(biāo)（軸垂直直面向外）不與圓柱固連，是固定坐標(biāo)系。由，所以圓柱與斜面接觸的邊緣有相對(duì)與斜面向上的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，所以斜面對(duì)圓柱的摩擦力沿斜面向下。

對(duì)圓柱：

④

由①②③④式得：

⑤

設(shè)從到的過(guò)程中，圓柱的速度從變到，角速度從變到，所以：

⑥

⑦

2.2 對(duì)原題解答的分析

根據(jù)原題受力分析可知，柱體在x方向的分力為和摩擦力f，方向均沿斜面向下，所以從到的過(guò)程中，圓柱的速度可以從變到。但是，從力矩方面分析，柱體所受力只有摩擦力對(duì)柱體質(zhì)心軸的力矩不為零，且力矩方向是垂直紙面向里，即與初角速度方向相同。這樣，摩擦力矩會(huì)使圓柱體加速轉(zhuǎn)動(dòng)，而不是使其角速度從變到。顯然，原題解答中：設(shè)從到的過(guò)程中，圓柱的速度從變到，角速度從變到，這句解釋是錯(cuò)誤的，從而⑥⑦兩式自然也是錯(cuò)誤的。另外，從④式分析，也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于角速度在減小，所以④式等號(hào)左邊是大于0的數(shù)，而④式等號(hào)右邊是小于0的數(shù)，顯然方程兩邊不等，由此得到的結(jié)果⑦式必然不對(duì)。筆者認(rèn)為原解之所以錯(cuò)誤，主要是對(duì)初角速度方向分析有誤。

3.本文解

題目中的方向使球有向下滾動(dòng)的趨勢(shì)，說(shuō)明初角速度方向應(yīng)該是垂直紙面向外的，如圖2所示。由于圓柱體與斜面接觸點(diǎn)P的速度方向沿斜面向上，所以摩擦力方向依然沿斜面向下，此時(shí)摩擦力對(duì)柱體質(zhì)心軸的力矩方向依然是垂直紙面向里，即與初角速度方向相反。這樣，摩擦力矩會(huì)使圓柱體減速轉(zhuǎn)動(dòng)，使其角速度從變到。

對(duì)圓柱：

⑧

由①②③⑧式得：

⑨

設(shè)從到的過(guò)程中，圓柱的速度從變到，角速度從變到，所以：

⑩

4.結(jié)論

綜上所述，筆者認(rèn)為本題的題設(shè)條件沒(méi)有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤在結(jié)論，應(yīng)將“試證經(jīng)過(guò)的時(shí)候，球?qū)⑼Ｖ股仙备臑樵囎C經(jīng)

過(guò)的時(shí)候，球?qū)⑼Ｖ股仙薄?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]周衍柏.理論力學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社,2009:178.