隨著學(xué)校課程資源的多元化，讓勞動(dòng)教育進(jìn)課堂是學(xué)校提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要措施。文章從勞動(dòng)教育與藝術(shù)、勞動(dòng)教育與生活教學(xué)、勞動(dòng)教育與實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育與家庭教育相融合等四個(gè)方面進(jìn)行深入思考，深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、勞動(dòng)教育的重要性

隨著教育的不斷改革，教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，勞動(dòng)教育在小學(xué)階段發(fā)揮重要的育人功能，當(dāng)前形勢(shì)下，在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)是開(kāi)展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親力親為、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)把勞動(dòng)教育放在重要位置。

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生身體健康

小學(xué)階段是學(xué)生身體快速成長(zhǎng)和發(fā)育期，適當(dāng)參加一些力所能及的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面也能鍛煉學(xué)生面對(duì)困難的意志，此外，學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力也能夠得到進(jìn)一步提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

摘要：勞動(dòng)教育是小學(xué)教育中的重點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂是新課標(biāo)下的要求。目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂與勞動(dòng)教育之間的融入結(jié)合還存在一些問(wèn)題，分析當(dāng)前勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融入現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容缺失，課堂教學(xué)價(jià)值理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)存在缺陷，課堂教學(xué)中缺乏必要的考核指標(biāo)。針對(duì)以上問(wèn)題，本文對(duì)勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的實(shí)踐路徑進(jìn)行探析，引導(dǎo)學(xué)生自主收集材料，豐富課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)價(jià)值理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)，構(gòu)建勞動(dòng)教育融入課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，小學(xué)語(yǔ)文，課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。勞動(dòng)教育作為一種教育觀(guān)，從其內(nèi)涵出發(fā)，不僅要求學(xué)生獲得必要的勞動(dòng)技能，更要求學(xué)生具有一定的勞動(dòng)意識(shí)和對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，勞動(dòng)教育僅僅停留于概念層面上，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。將勞動(dòng)教育融入課堂標(biāo)準(zhǔn)化就顯得尤為重要[1]。從實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為在構(gòu)建小學(xué)全學(xué)段、全學(xué)科教學(xué)體系中，除了必要的知識(shí)性與實(shí)踐性評(píng)價(jià)之外，還要注重勞動(dòng)精神和勞模模范等綜合性因素的培養(yǎng)。因此，將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，是當(dāng)下小學(xué)教育中的重點(diǎn)。但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂與勞動(dòng)教育之間的融入結(jié)合還存在一些問(wèn)題。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂與勞動(dòng)教育融入的現(xiàn)狀進(jìn)行深度分析，并對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)教育融入實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。

1當(dāng)前勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融入現(xiàn)狀

1.1勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容缺失

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)研究尚未有系統(tǒng)化的研究和深入實(shí)踐[2]。深究其中的原因，主要是教師對(duì)于勞動(dòng)教育的融入理解不深刻，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，無(wú)法根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)方式方法或開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致無(wú)法真正意義上發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值。且這種新型的教育形式，也會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中靈活程度的把握，應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生實(shí)際情況，因此難以制定統(tǒng)一、規(guī)范、嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

【摘要】勞動(dòng)教育是我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。開(kāi)展勞動(dòng)教育能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞多維度健康發(fā)展，具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。然而，在我國(guó)小學(xué)教育目前的教學(xué)實(shí)踐中，還存在勞動(dòng)教育意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱、課程體系建設(shè)不完善，以及勞動(dòng)教育基地建設(shè)有待加強(qiáng)等一系列問(wèn)題。因此，強(qiáng)化勞動(dòng)教育觀(guān)念、建設(shè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍、開(kāi)發(fā)新課程體系，以及加快推進(jìn)勞動(dòng)教育基地建設(shè)等，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)施困境的一劑良方。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；勞動(dòng)教育；實(shí)施困境

勞動(dòng)教育是推動(dòng)基礎(chǔ)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容。2018年9月10日，總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，突出強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要地位[1]。然而，許多學(xué)校的勞動(dòng)教育并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果，僅流于形式，注重表面效果。勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)想要真正落地生根，需要廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀(guān)念、正視問(wèn)題，積極找尋解決路徑。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

勞動(dòng)教育的內(nèi)涵一直是研究者探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。明晰勞動(dòng)教育的概念，對(duì)教育界來(lái)說(shuō)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）對(duì)“勞動(dòng)”一詞的解讀有三：一是“人類(lèi)創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的活動(dòng)”，二是“專(zhuān)指體力勞動(dòng)”，三是“進(jìn)行體力勞動(dòng)”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動(dòng)教育是一個(gè)含義特別豐富的概念。在他看來(lái)，只有勞動(dòng)才是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，勞動(dòng)教育是促使學(xué)生養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的絕佳途徑，不單在身體素質(zhì)上對(duì)學(xué)生大有裨益，更能使其在思想品德上有所升華[2]。雖然人們對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的理解各不相同，但對(duì)勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是一致認(rèn)可的。

（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

摘要：勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗品格的重要途徑，本文對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐的意義、高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探索，旨在為勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的構(gòu)建提供思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育實(shí)踐；路徑構(gòu)建

1勞動(dòng)教育實(shí)踐的意義

生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動(dòng)和創(chuàng)造。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，勞動(dòng)教育被淡化、弱化，導(dǎo)致一些青少年出現(xiàn)了不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)等現(xiàn)象，這樣培育出的學(xué)生不符合社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求。趙榮輝在《異化與回歸：反思勞動(dòng)教育的存在狀況》一文中認(rèn)為：在當(dāng)前的教育場(chǎng)域中，由于傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的左右以及教育價(jià)值取向的導(dǎo)引，致使勞動(dòng)教育受到冷落。因此，如何開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題

2.1勞動(dòng)教育形式單一

摘要:勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)存在和發(fā)展的最基本的條件，黨的十八大以來(lái)，總書(shū)記圍繞勞動(dòng)在社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中作用和價(jià)值等問(wèn)題發(fā)表了一系列重要論述，指出燦爛悠久的中華文化是勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，勞動(dòng)教育在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)教育;理論來(lái)源;主要內(nèi)容;價(jià)值

1勞動(dòng)教育的理論來(lái)源

1.1社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變

“新時(shí)代孕育新思想，新思想指導(dǎo)新實(shí)踐?！?017年黨的十九大報(bào)告指出我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。過(guò)去，人民對(duì)生活的需要較為單一，勞動(dòng)的目的僅僅是為了滿(mǎn)足最基本的生活需要———豐衣足食，吃飽穿暖，不挨餓，不受凍;現(xiàn)在較為多元，在勞動(dòng)教育方面則表現(xiàn)為人民的勞動(dòng)觀(guān)需要更加豐富，對(duì)勞動(dòng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。這里，他經(jīng)歷了人生中最重要的七年歲月。在這七年中，為人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，系好了“人生第一粒扣子”?？倳?shū)記曾說(shuō)過(guò):“我人生第一步所學(xué)到的都是在梁家河獲得?！?/p>

1.2產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

摘要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。文章對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1137名學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，該校勞動(dòng)教育整體情況較好，但也存在學(xué)生參與勞動(dòng)教育積極性不高、沒(méi)有完善的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)教師以及條件保障體系薄弱等問(wèn)題。針對(duì)勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和吃苦耐勞的精神品質(zhì)、完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)以及健全高校勞動(dòng)教育條件保障體系等方面推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高校；勞動(dòng)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策研究

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求全面構(gòu)建能夠體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，強(qiáng)調(diào)普通高校本科階段勞動(dòng)教育不能少于32個(gè)學(xué)時(shí)。隨著《意見(jiàn)》的實(shí)施，各大高校相繼出臺(tái)勞動(dòng)教育實(shí)施方案與教學(xué)計(jì)劃等文件，積極落實(shí)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路,需要?jiǎng)趧?dòng)教育的奠基[1]。盡管?chē)?guó)家大力提倡勞動(dòng)教育，但受經(jīng)費(fèi)、人員以及場(chǎng)地等諸多因素的制約，勞動(dòng)教育機(jī)制在實(shí)際運(yùn)行和實(shí)施中存在許多問(wèn)題，尚未達(dá)到理想中的教育效果。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀如何，是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。要探索新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的發(fā)展與改進(jìn)方向，完善高校勞動(dòng)教育體系，提高高校勞動(dòng)教育質(zhì)量，必須在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確了解高校在推進(jìn)勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。本研究通過(guò)問(wèn)卷對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其在推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具與內(nèi)容本研究采用問(wèn)卷星在線(xiàn)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)生基本情況，主要包括性別、年級(jí)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及生源地四個(gè)題項(xiàng)。第二部分為五分量表題，從“非常不符合”到“非常符合”依次從1至5進(jìn)行賦值，主要包括學(xué)生態(tài)度、學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、氛圍營(yíng)造、師資隊(duì)伍、條件保障五個(gè)維度。

（二）量表信效度分析本研究采用Cronbach'sAlpha系數(shù)作為信度指標(biāo)，檢驗(yàn)問(wèn)卷整體信度。問(wèn)卷整體的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.990，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性。各個(gè)維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)分別為0.967、0.960、0.962、0.960、0.964，均大于0.9，說(shuō)明問(wèn)卷各個(gè)維度的信度良好，可用于進(jìn)一步研究（Cronbach’sAlpha的值超過(guò)0.7表示信度良好，數(shù)值在0.6～0.7為可以接受）。通過(guò)KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行分析。樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.981＞0.8，顯著水平p=0.000＜0.01，達(dá)到非常顯著水平，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好（KMO值高于0.8，則說(shuō)明問(wèn)卷效度很好，研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息）。

摘要：21世紀(jì)的時(shí)代發(fā)展要求進(jìn)一步提高高職教育水平，高職院校要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)越來(lái)越多的職業(yè)型人才，基于此，加強(qiáng)勞動(dòng)教育也是高職院校開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須充分重視的內(nèi)容。通過(guò)提高高職院校在勞動(dòng)教育中的精細(xì)化程度和教學(xué)力度，能夠令勞動(dòng)教育達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)于高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也具有極其顯著的促進(jìn)作用。文章基于勞動(dòng)教育和“工匠精神”的密切聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)下勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，就“工匠精神”在高職院校勞動(dòng)教育中的培育策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；工匠精神；培育

勞動(dòng)教育在高職院校教學(xué)實(shí)踐中的高效高水平開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生的工作態(tài)度和為人品質(zhì)實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)提升，作為“工匠精神”核心內(nèi)容的唯準(zhǔn)、唯真、唯新以及唯精，與良好勞動(dòng)教育所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果具有極高水平的契合。隨著全面培養(yǎng)德智體美勞社會(huì)發(fā)展人才教育體系的不斷深化要求，勞動(dòng)教育已經(jīng)被明確指定為素質(zhì)教育的關(guān)鍵構(gòu)成，必須基于構(gòu)建教育體系、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)提升保障和組織等多個(gè)方面，使高職勞動(dòng)教育水平進(jìn)一步提升。在高質(zhì)量水平的勞動(dòng)教育中，要將“工匠精神”培育切實(shí)融合其中，令高職院校學(xué)生具有社會(huì)發(fā)展所需人才的素質(zhì)水平。新時(shí)代教育背景下，要把實(shí)踐和日常教學(xué)切實(shí)結(jié)合，提高育人水平，貫穿勞動(dòng)教育。

一、勞動(dòng)素養(yǎng)與“工匠精神”的聯(lián)系

勞動(dòng)教育主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，日常生活勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育以及生產(chǎn)勞動(dòng)教育，全方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要舉措[1]?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)和要求的是現(xiàn)代青年學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)重要內(nèi)容。高職院校勞動(dòng)教育融入“工匠精神”的培育提升，有利于進(jìn)一步提高高職學(xué)生的技術(shù)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)，并在長(zhǎng)期發(fā)展歷程中推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)素養(yǎng)與“工匠精神”之間具有非常密切的聯(lián)系。首先，“工匠精神”在勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中加以體現(xiàn)。從本質(zhì)上來(lái)講，“工匠精神”就是勞動(dòng)精神的一種，培育青年學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，是工匠精神培養(yǎng)提升的重要方面。在此過(guò)程中，院校及教師要加強(qiáng)歷史傳承和創(chuàng)新之間的有效融合，在勞動(dòng)素養(yǎng)的教學(xué)培育過(guò)程在各個(gè)細(xì)節(jié)上對(duì)工匠精神加以體現(xiàn)，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)令“工匠精神”的精神內(nèi)涵具有更高的充實(shí)性。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，要在學(xué)校生活中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)別人的勞動(dòng)成果給予尊重，要對(duì)勞動(dòng)及其價(jià)值具備科學(xué)深入的認(rèn)知，對(duì)參與勞動(dòng)具備熱忱的心態(tài)。其次，“工匠精神”能夠進(jìn)一步促進(jìn)形成勞動(dòng)素養(yǎng)。高職院校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)、志愿服務(wù)等時(shí)，融合培育“工匠精神”，是目前社會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，關(guān)系到高職學(xué)生的發(fā)展及現(xiàn)狀、職業(yè)選擇等。與此同時(shí)，也是高職學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的客觀(guān)要求。目前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵在于對(duì)人民精神生活、物質(zhì)生活需求的滿(mǎn)足，基于此，“工匠精神”的培育很好地同社會(huì)發(fā)展需求相呼應(yīng)，其價(jià)值內(nèi)涵和品質(zhì)追求能夠?qū)趧?dòng)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。最后，勞動(dòng)素養(yǎng)和“工匠精神”之間是相輔相成的關(guān)系。勞動(dòng)素養(yǎng)作為包含習(xí)慣、技能、品質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等多方面勞動(dòng)意識(shí)及行為。而“工匠精神”作為職業(yè)精神，其包含職業(yè)能力、品質(zhì)、道德、行為以及價(jià)值取向等豐富的內(nèi)容，其在作為個(gè)人職業(yè)生涯中的精神寄托的同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及集體價(jià)值追求的重要態(tài)度素養(yǎng)，更是中華民族復(fù)興發(fā)展過(guò)程中的重要?jiǎng)恿2]。在勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升過(guò)程中，“工匠精神”發(fā)揮著重要的“鑄魂”作用，通過(guò)“工匠精神”的培育，能夠令新時(shí)代人才進(jìn)行兼具腦力特色和體力特色勞動(dòng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、高職勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

【摘要】勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，隨著我國(guó)教育改革不斷深入，勞動(dòng)教育也被放到了很重要的位置，可是不少高中生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，不愿吃苦，怕累怕臟，生活自理能力欠缺，不尊重他人的勞動(dòng)成果。加強(qiáng)中學(xué)生勞動(dòng)教育迫在眉睫，筆者積極創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，拓展勞動(dòng)教育途徑，探索在高中化學(xué)教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中融入勞動(dòng)教育，并取得了良好的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；勞動(dòng)教育；實(shí)踐研究

一、研究背景

近年來(lái)，隨著人民群眾的物質(zhì)和精神生活水平不斷提升，人們的文明素質(zhì)也普遍得到了提高，但是在校園內(nèi)卻出現(xiàn)一些青少年不珍惜別人勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，如隨意倒掉飯菜，往干凈的地面亂丟果皮紙屑等；勞動(dòng)意識(shí)淡薄，如不想?yún)⒓觿趧?dòng)，逃避必要的勞動(dòng)等；勞動(dòng)技能缺乏，生活自理能力差，如不會(huì)洗碗，不會(huì)洗衣物的現(xiàn)象在學(xué)生群體中普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是家長(zhǎng)對(duì)孩子勞動(dòng)教育的偏失，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母視孩子為掌上明珠，不舍得孩子從事勞動(dòng)，甚至是一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活，家長(zhǎng)都大包大攬，家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)最重要，這種重知識(shí)輕勞動(dòng)的教育觀(guān)念，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少；另一方面是物聯(lián)網(wǎng)和智能家居改變了傳統(tǒng)勞動(dòng)模式，隨著人們生活水平的提高，科技的進(jìn)步，自動(dòng)洗衣機(jī)、洗鞋機(jī)、洗碗機(jī)、掃地機(jī)器人飛入平常百姓家，隨著網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、外賣(mài)的興起，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為以后人們基本上就不需要?jiǎng)趧?dòng)了，有智能機(jī)器人和錢(qián)就可以了；還有一方面就是許多學(xué)校在管理中引進(jìn)了物業(yè)管理概念，隨著社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視，國(guó)家對(duì)學(xué)校教育投入的不斷加大，很多學(xué)校都引入物業(yè)管理模式，學(xué)校的公共衛(wèi)生、管理、活動(dòng)組織等全部委托社會(huì)物業(yè)管理機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)，唯一能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)勞動(dòng)的就是校內(nèi)包干區(qū)、教室和宿舍的日常衛(wèi)生保潔。在2019年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)“四最”（勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗）的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。2020年3月26日中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)教育正被淡化、弱化，全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。學(xué)校作為青少年成長(zhǎng)教育的主要陣地，必須堅(jiān)定不移地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)教育、提高勞動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)精神、培養(yǎng)勞動(dòng)技能，激勵(lì)廣大學(xué)生做新時(shí)代的奮斗者。

二、高中化學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的可行性

勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才的必然要求。教育部部長(zhǎng)陳寶生提出，在設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程的同時(shí)，其他課程、其他活動(dòng)也要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、活動(dòng)特征，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，確保勞動(dòng)教育全方位融入?；瘜W(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)研究過(guò)程需要大量高水平精細(xì)化的實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析。許多化學(xué)基本理論、基本原理和研究成果都是通過(guò)研究者的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和論證才能獲得。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過(guò)程中本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都必須嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求和規(guī)程來(lái)完成，每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的確定都必須由實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行多次的探究和試驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)多次出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)不理想，甚至實(shí)驗(yàn)失敗。但是，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)反復(fù)操作的磨練，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣、科學(xué)的勞動(dòng)方法和堅(jiān)韌的勞動(dòng)品質(zhì)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它起源于人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)，在高中化學(xué)教學(xué)中如何滲透勞動(dòng)教育，是一個(gè)值得深入探討的課題。

摘要:以建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，探討了勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教育的對(duì)策。從勞動(dòng)教育的含義、勞動(dòng)教育的原則、勞動(dòng)教育與學(xué)科融合的教學(xué)價(jià)值三方面入手，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了概述。分析了勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在存在邊緣化傾向，與時(shí)代發(fā)展結(jié)合不夠密切，專(zhuān)業(yè)課程與勞動(dòng)教育未充分融合，未貼合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。提出了勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的解決對(duì)策，應(yīng)明確立德樹(shù)人的教育理念，建立健全勞動(dòng)教育體系，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，保證勞動(dòng)教育效果，進(jìn)而提升建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)教育;專(zhuān)業(yè)課程教育;對(duì)策;建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)

高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，積極探索勞動(dòng)教育路徑，改變青年一代勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能缺失等問(wèn)題的研究尤為必要。將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程，可以滲透勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育是教育體系中的重要組成部分，以勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融通的實(shí)施路徑為切入點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生具有積極作用。在勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，可以通過(guò)建立健全勞動(dòng)教育體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展勞動(dòng)教育，進(jìn)而保證教育效果。

1勞動(dòng)教育概述

1.1勞動(dòng)教育的含義

勞動(dòng)教育指受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念，理解勞動(dòng)的意義，逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)人民產(chǎn)生一定的情感。學(xué)習(xí)是勞動(dòng)的一個(gè)方面，需要受教育者認(rèn)真對(duì)待。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，還可以提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)行之有效的勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2018年全國(guó)教育大會(huì)對(duì)教育工作進(jìn)行了重大部署，倡導(dǎo)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。對(duì)此，建筑專(zhuān)業(yè)課程需要積極響應(yīng)，全面融合勞動(dòng)教育。

一、重視勞動(dòng)教育的時(shí)代要求

在對(duì)人的全面發(fā)展的論說(shuō)中，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，將勞動(dòng)教育與德智體美四育并舉。這一論述對(duì)我們強(qiáng)化勞動(dòng)教育目標(biāo)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)具有重要指導(dǎo)意義。有學(xué)者認(rèn)為，將勞動(dòng)教育納入全面發(fā)展教育，并賦予時(shí)代的新內(nèi)涵，是對(duì)馬克思主義教育與勞動(dòng)相結(jié)合思想的進(jìn)一步發(fā)展，也有助于解決當(dāng)前包括部分青少年學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)上存在的逃避勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)甚至鄙視勞動(dòng)以至于滋生寄生思想的問(wèn)題。[2]筆者作為一名小學(xué)教師，同時(shí)承擔(dān)班主任的工作，深刻感受到當(dāng)前勞動(dòng)教育的重要性，基于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力較為薄弱的現(xiàn)狀，以實(shí)利主義解讀勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義存在很大的弊端。正是基于這樣的現(xiàn)狀，近年來(lái)中央重提正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和價(jià)值具有重要意義。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，且對(duì)勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建、勞動(dòng)教育內(nèi)容、課程設(shè)置等提出了具體的意見(jiàn)。這些意見(jiàn)如何落實(shí)到日常的教育教學(xué)工作中，是作為一名教師，尤其是作為一名班主任需要思考的問(wèn)題。而2020年初，在抗擊疫情的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生有兩個(gè)多月的時(shí)間在家學(xué)習(xí)，筆者在班主任工作中將危機(jī)轉(zhuǎn)化為契機(jī)，積極與家長(zhǎng)溝通、合作，對(duì)家庭的勞動(dòng)教育進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)了可能因?qū)W校與家庭勞動(dòng)教育意識(shí)、理念不一致等帶來(lái)的問(wèn)題。

二、家庭中對(duì)于勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

筆者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)教育理念認(rèn)識(shí)的差異是家校形成教育合力、推動(dòng)勞動(dòng)教育深化的重要阻礙。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。其一，輕視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象在不少家庭中仍然存在。例如，筆者目前執(zhí)教一年級(jí)，在對(duì)新生進(jìn)入小學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)教育中，自理能力的培養(yǎng)是勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。在學(xué)校教育中，我們通過(guò)開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)、課前課后的自理能力指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何收拾文具、書(shū)籍，如何整理書(shū)桌和書(shū)包，學(xué)生在學(xué)校得到這方面勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，但是回到家庭中，較多的家長(zhǎng)仍認(rèn)為孩子還小，包辦代替孩子做自己力所能及的整理工作，結(jié)果孩子在學(xué)校中習(xí)得的技能在家庭教育中沒(méi)有得到鞏固，甚至有個(gè)別家庭對(duì)孩子的自理能力的培養(yǎng)是抵觸的，認(rèn)為家庭可以完全幫助孩子做好這些事情，孩子在學(xué)校應(yīng)集中精力學(xué)習(xí)。又如，對(duì)于孩子打掃教室衛(wèi)生的能力培養(yǎng)，筆者及班級(jí)的其他老師在孩子入學(xué)后即開(kāi)展了指導(dǎo)孩子掃地、擦桌子等能力的訓(xùn)練，并將學(xué)生分為勞動(dòng)小組，負(fù)責(zé)班級(jí)及學(xué)校部分公共區(qū)域的衛(wèi)生工作，這是學(xué)校勞動(dòng)教育的重要組成部分，也是各個(gè)小學(xué)一直以來(lái)堅(jiān)持延續(xù)的勞動(dòng)教育的內(nèi)容。但有的一年級(jí)的家長(zhǎng)并不理解學(xué)校的這一做法，認(rèn)為這增加了孩子的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為孩子還小，不能較好地完成相關(guān)勞動(dòng)任務(wù)，所以認(rèn)為低年級(jí)的孩子沒(méi)必要讓他們參與班級(jí)衛(wèi)生和學(xué)校公區(qū)的勞動(dòng)，甚至有的家長(zhǎng)替代孩子來(lái)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)。這種對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)顯然受到實(shí)利主義勞動(dòng)教育觀(guān)的影響。部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為將來(lái)升學(xué)考試不考勞動(dòng)技能，所以孩子沒(méi)必要花時(shí)間學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為將來(lái)孩子的勞動(dòng)都可以交給家人或者是保姆、機(jī)器等來(lái)替代完成，學(xué)習(xí)這些技能是沒(méi)有價(jià)值和意義的。從功利的角度出發(fā)，家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)有其存在的合理性和市場(chǎng)。但是，從育人的角度而言，這是對(duì)勞動(dòng)的狹隘理解，它忽視了勞動(dòng)對(duì)于人的全面發(fā)展的價(jià)值和意義。其二，割裂地看待五育之間的關(guān)系，忽視勞動(dòng)教育與其他四育的融合價(jià)值。深究這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)只將勞動(dòng)視為一種技能，沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于人類(lèi)的價(jià)值以及對(duì)于每個(gè)個(gè)體的意義。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)去分析，勞動(dòng)對(duì)于人類(lèi)而言，是勞動(dòng)創(chuàng)造了人，是人類(lèi)賴(lài)以生存、發(fā)展的決定力量，是人類(lèi)作用于自然社會(huì)的“實(shí)踐”，人的全面發(fā)展正是以實(shí)踐的方式得以落實(shí)。從教育學(xué)的角度去分析，教育起源于勞動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的傳承，勞動(dòng)就是人實(shí)踐的方式，這種實(shí)踐的方式是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，也將其轉(zhuǎn)化為間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞。從這個(gè)意義上來(lái)講，勞動(dòng)對(duì)于人類(lèi)、對(duì)于教育都極為重要。從個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的角度去看，勞動(dòng)則是人成長(zhǎng)過(guò)程獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式，是個(gè)體的實(shí)踐。因此，在我國(guó)的教育方針的表述中，一直以來(lái)就強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，勞動(dòng)是教育的途徑。人的全面發(fā)展在教育中需要五育并舉、五育融合，勞動(dòng)教育與其他四育的發(fā)展密切相關(guān)，在這方面需要學(xué)校引領(lǐng)家庭充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與其他四育的關(guān)系，從而形成全面發(fā)展教育的合力。在班主任工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，與家庭合作，在智育、體育等方面是非常容易達(dá)成共識(shí)的，家庭對(duì)學(xué)校教育中的智育活動(dòng)、體育活動(dòng)等能夠給予充分的支持，并且將學(xué)校的教育內(nèi)容繼續(xù)在家庭中進(jìn)行鞏固，有效達(dá)成了教育的合力。但是在勞動(dòng)教育方面，則存在上述認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的情況，家長(zhǎng)將勞動(dòng)教育視為可以被其他人或機(jī)器替代的勞動(dòng)技能培訓(xùn)，沒(méi)有充分意識(shí)到勞動(dòng)教育與學(xué)生德智體美四育的關(guān)系，教師則因?qū)τ诮逃碚撜J(rèn)識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、對(duì)于教育實(shí)踐的認(rèn)真反思，對(duì)于五育之間的關(guān)系和五育融合的重要性有更為深刻的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育的開(kāi)展是將德育落到實(shí)處的重要途徑，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的意識(shí)就是在孩子們每天做好班級(jí)和學(xué)校公共區(qū)域的衛(wèi)生中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的。又如，對(duì)一年級(jí)的孩子而言，自理能力的培養(yǎng)是建立有序?qū)W習(xí)秩序的重要前提，孩子能收拾好書(shū)桌、收拾好文具和書(shū)籍，是孩子集中注意力開(kāi)始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在這一方面，學(xué)校教育需對(duì)家庭的勞動(dòng)教育理念進(jìn)行指導(dǎo)，形成教育的合力。

三、學(xué)校指導(dǎo)家庭開(kāi)展勞動(dòng)教育的策略

在抗擊疫情居家學(xué)習(xí)時(shí)期，筆者進(jìn)一步加強(qiáng)了與學(xué)生家庭的聯(lián)系。正是在此時(shí)，家校雙方發(fā)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在家進(jìn)行勞動(dòng)教育指導(dǎo)的契機(jī)。家長(zhǎng)體會(huì)到了教育的全面性，勞動(dòng)的育人價(jià)值得以體現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)、家務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)更加重視。筆者作為班主任，積極組織了線(xiàn)上的勞動(dòng)教育指導(dǎo)和勞動(dòng)教育展示活動(dòng)，取得了較為顯著的成效。首先，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)積極介入兒童在家庭生活中的勞動(dòng)教育指導(dǎo)，不能認(rèn)為家庭中的勞動(dòng)教育就是家長(zhǎng)的事，其實(shí)家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的理念，才能與學(xué)校形成教育的合力。筆者發(fā)現(xiàn)，以前不少家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視是形式主義，是應(yīng)付上級(jí)的要求，并未體會(huì)到勞動(dòng)對(duì)于兒童成長(zhǎng)的意義，但此次在抗擊疫情的家校溝通中，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給家長(zhǎng)分享了多篇關(guān)于勞動(dòng)教育的文章，還有專(zhuān)家的微課，家長(zhǎng)在理念上發(fā)生了些許轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，尤其是認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的過(guò)程也能促進(jìn)德智體美的發(fā)展，是全面發(fā)展的重要內(nèi)容。其次，要協(xié)助家長(zhǎng)安排兒童在家庭中的具體勞動(dòng)任務(wù)。從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換仍然需要學(xué)校的指導(dǎo)。筆者與家長(zhǎng)們討論后，為孩子們?cè)诩业膭趧?dòng)做了較為具體的安排，如擇菜、洗米、煮飯、掃地、擦桌子、晾曬收疊衣服等，既考慮家庭的實(shí)際情況，又把一年級(jí)孩子應(yīng)掌握的自理能力、在家從事勞動(dòng)的技能融入每天的任務(wù)安排中。每個(gè)家庭都形成一張孩子勞動(dòng)能力培養(yǎng)合作表格，孩子每天自行完成勞動(dòng)后進(jìn)行“打卡”。孩子的積極性得到了鼓勵(lì)，在勞動(dòng)中獲得的愉快體驗(yàn)尤其是自己完成自己的事情的體驗(yàn)激發(fā)了孩子繼續(xù)參與勞動(dòng)的熱情。家長(zhǎng)們明顯地感受到了孩子的變化，也更能體會(huì)到勞動(dòng)對(duì)孩子全面發(fā)展的意義。當(dāng)然，老師和家長(zhǎng)也可以根據(jù)家庭具體情況和孩子身心發(fā)展規(guī)律，制訂一個(gè)小學(xué)六年家庭勞動(dòng)計(jì)劃。第三，組織勞動(dòng)教育成果的展示。筆者將班會(huì)課開(kāi)到了網(wǎng)絡(luò)上，通過(guò)班會(huì)課組織孩子們展示在家勞動(dòng)的成果。這也是對(duì)孩子勞動(dòng)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)。筆者為每個(gè)孩子建立了檔案袋，用檔案袋的方法記錄孩子的勞動(dòng)教育的過(guò)程及成果。在開(kāi)學(xué)復(fù)課后，也將繼續(xù)這一工作，一是收集孩子勞動(dòng)的過(guò)程性資料，二是定期組織勞動(dòng)教育成果的展示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參與其中。通過(guò)這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)，起到反饋、激勵(lì)的作用。第四，結(jié)合社會(huì)真實(shí)情景，指導(dǎo)家庭對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的意識(shí)、態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)?？箵粢咔槠陂g，很多的醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)的工作人員、志愿者都積極投身到抗擊疫情的社會(huì)服務(wù)中，筆者通過(guò)新聞分享，組織班級(jí)家長(zhǎng)、孩子一起學(xué)習(xí)和討論各行各業(yè)的人們踏踏實(shí)實(shí)地在工作崗位上勞動(dòng)的精神。這就是準(zhǔn)確地把握教育的時(shí)機(jī)，挖掘勞動(dòng)教育的資源，為家庭開(kāi)展勞動(dòng)教育提供資源和指導(dǎo)。