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摘要:培養(yǎng)大學生勞動精神是高校立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要，高職院校作為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才教育、培養(yǎng)基地，所以人才的培養(yǎng)需要他們具備較強的吃苦耐勞能力以及主動勞動的精神和意識，根據(jù)高職學生特點，可以從對學生社會主義核心價值觀來引領(lǐng)、構(gòu)建?！皟?nèi)與外”有效協(xié)同平臺和考核機制督促三方面采取措施，培育高職院校學生符合時代發(fā)展的勞動精神。

關(guān)鍵詞:高職院校;勞動教育;路徑

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌［1］。職業(yè)教育培養(yǎng)了70%以上的生產(chǎn)、服務(wù)的高素質(zhì)勞動者，《意見》的新要求賦予了職業(yè)院校強化勞動教育的新使命。

1職業(yè)院校開展勞動教育優(yōu)勢

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用復合型技術(shù)技能型人才。德技雙修的應(yīng)用型人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)之本。勞動教育是培養(yǎng)更多具備勞動能力和勞動意識人才的重要途徑。郭麗強認為勞動教育是腦力勞動和體力勞動的組合［2］。冀曉萍認為勞動教育包含情感態(tài)度價值觀、動手動腦能力和解決實際問題的能力［3］。勞動教育促進職業(yè)院校學生德育發(fā)展。勞動創(chuàng)造歷史和人本身，勞動能樹德。通過弘揚勞動精神和勞動價值使學生主動參與勞動，同時在勞動的過程中樹立正確價值觀和思想觀，使學生養(yǎng)成敢于擔當歷史使命的意識和責任［4］。此外，承擔歷史使命和實現(xiàn)自己的人生價值使學生不斷學習的動力和基礎(chǔ)。多以勞動也是促進學生正確價值觀形成的重要途徑，更是學生感受勞動價值、樹立勞動意識、提高自身抗挫能力和吃苦能力的重要途徑，使高職學生成為一名有擔當、有目標、有素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。［5］勞動教育強化職業(yè)院校學生崗位技能，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展離不開工匠精神，所以培養(yǎng)高職學生的專業(yè)技能和工匠精神是促進學生就業(yè)的前提，符合企業(yè)、社會對現(xiàn)代化人才的要求。經(jīng)過勞動教育之后學生的意志力得到了培養(yǎng)，體驗了勞動的過程并且感受到了自己的價值，同時對所學的專業(yè)知識加深了記憶，久而久之就可以成為一名綜合型人才。

2高職院校勞動教育存在的現(xiàn)實問題

2．1高職學生勞動素養(yǎng)有待提升

很多高職院校學生對勞動存在誤解，比如通過實際調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)一些高職院校的學生認為勞動的目的是獲取豐厚的報酬，還有一些學生開展勞動的目的是取得更豐厚的經(jīng)濟回報，這種勞動觀念中一旦脫離了利益就會導致學生勞動意識降低，甚至還會導致部分學生在選擇勞動時候結(jié)合勞動報酬，無法實現(xiàn)自己的人生意義和價值。還有的學生認為勞動就是為了賺錢，如果有錢了就不需要再勞動了，存在享樂主義等思想。還有一些學生的勞動素養(yǎng)較低，在勞動過程中出現(xiàn)了敷衍的行為和消極的心態(tài)，這種現(xiàn)象的存在嚴重影響了勞動的質(zhì)量，也影響了勞動者的心態(tài)和價值觀取向。本次問卷調(diào)查顯示，38．11%的同學認為大部分同學能自己完全獨立照顧自己，并能照顧同學;50．23%的同學認為大部分同學能做些力所能及的事;10．35%的同學認為群體中大部分學生生活能力普遍較差，自己連打掃衛(wèi)生、洗衣服這樣的勞動也不想干。部分學生勞動精神和工匠精神比較欠缺。

2．2學院勞動教育責任不明確，缺乏實施的長效機制

勞動精神的培養(yǎng)需要有培養(yǎng)實施的長效機制，循序漸進、日積月累。但高職學制三年，很多高校為了完成教學任務(wù)對勞動教育的重視程度不足。如在課程教學中，缺少勞動精神的有效滲透，各方勞動教育的參與感和責任意識不強，缺乏勞動教育的主要責任部門和牽頭人，或是組織學生勞動，注重形式，勞動成效較差。

2．3教育形式單一，勞動教育實踐亟待加強

本次問卷，50%以上的學生認為應(yīng)增強勞動價值觀、勞動精神等教育，加強大學生個人衛(wèi)生的檢查力度和勞動教育基地的建設(shè)以及拓展勞動教育的次數(shù)和渠道，從而促進大學生勞動教育。76．1%的同學認為在教育教學中應(yīng)該增加勞動教育的相關(guān)內(nèi)容;50．68%的同學認為我院勞動教育活動管理很好，程序合理，執(zhí)行嚴格;61．04%的同學認為我院勞動教育活動評價標準不全面;63．62%的同學認為勞動教育與德、智、體、美教育融合較好。學生在校期間主要參加學生公寓、教室衛(wèi)生清潔之類的勞動教育活動;54．49%同學喜歡學生社團組織開展的各種勞動實踐活動;56．93%同學喜歡上勞動思想教育課;57．23%同學喜歡學校開展的各種勞動實踐教育課;44．75%同學喜歡校外勞動技能訓練。

3高職院校勞動教育的思考

高等職業(yè)院校在教學中應(yīng)重視對學生專業(yè)技能的培訓和教育，以技能教育為基礎(chǔ)促進學生多方能力的提升。使學生在動手操作學習技能的同時樹立正確的勞動意識和勞動觀念。職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了70%以上的生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。勞動教育有助于職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量的技能技術(shù)人才?！兑庖姟诽岢鲆熬o密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，這是當前勞動教育必須解決的緊迫問題。首先，職業(yè)院校進行培養(yǎng)模式和方案設(shè)置，對學生進行系統(tǒng)的勞動思想教育、勞動技能培訓以及勞動實踐鍛煉［6］。其次，加強校企合作，培養(yǎng)新時代勞動型人才。職業(yè)院校應(yīng)重視主動和企業(yè)建立合作，同時建立實訓基地和校企合作制度，并且將勞動教育和實踐、校企合作教育進行結(jié)合，以此來培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化勞動人才。最后，注重“質(zhì)與量”并重，注重考核機制建設(shè)，使教育常態(tài)化，成為學生的習慣。莫里斯深刻表達了對“勞動產(chǎn)生美”的見解，他認為:“勞動應(yīng)該具有創(chuàng)造性、愉悅性，應(yīng)該讓人體會到自由和人性關(guān)懷。勞動不是狹隘和辛苦的，而是自然、愉悅的社會主義生活的一部分。”［7］

4新時期高職院校勞動教育的實施路徑

4．1提升學生認知，樹立正確的勞動價值觀

新時代勞動精神以馬克思主義勞動學說為思想源泉。首先，學生勞動認識不足等問題通過社會主義核心價值觀來進行引領(lǐng)［9］。再加上培養(yǎng)大學生的勞動精神正是引導大學生樹立正確勞動觀的重要途徑，所以教師應(yīng)讓學生認識到勞動的重要性，使他們樹立辛勤勞動和真誠勞動以及創(chuàng)造性勞動的思維，使他們的多方面能力得到提升。主要通過日常教學中的思政課程和課程思政，勞動課程體系幫助學生塑造正確勞動觀念;其次，結(jié)合一些傳統(tǒng)的節(jié)日活動、主題班會或者是團日活動等第二課堂活動，加強學生的勞動思想教育。引導學生在生活實踐、學習實踐和社會實踐中鍛煉，使新時代的學生具備較強的抗挫能力和吃苦耐勞精神，進而從新時代青年身上看到工匠精神、勞動意識，從而使我國科技得到創(chuàng)新，營造濃厚的勞動氛圍推動國家發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。高職院校如何將勞動精神、勞模精神、工匠精神融入學生培養(yǎng)，既是責任擔當，更是歷史使命。學院不斷創(chuàng)新，積極開展勞模專題講座、勞模、工匠進校園等文化活動宣傳勞模精神、模范勞動人物和故事、工匠精神。開展勞模宣講會和在畢業(yè)生、校內(nèi)學生中評選“工匠標兵”和“技能標兵”，弘揚勞動精神，樹立典范。讓學生明白勞動最光榮、最崇高、最偉大。積極引導學生形成馬克思主義勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動。

4．2專業(yè)人才培養(yǎng)方案合理設(shè)置勞動教育

制訂科學人才培養(yǎng)制度是落實人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，而規(guī)范教學活動的內(nèi)容和過程是培養(yǎng)人才的途徑與方式。課堂教學是實施人才培養(yǎng)的主陣地，是人才培養(yǎng)的練兵場，是學生成長成才的主渠道。新修訂人才培養(yǎng)方案，增加勞動教育課時，科學設(shè)計了勞動教育的方式、并且向?qū)W生傳授勞動價值和勞動歷史內(nèi)容的講解。積極開發(fā)有機融合的“勞動+”系列化課程體系，爭取做到教學創(chuàng)新，課程教學形式更加完善，使勞動教育課程落地;利用課程思政，在課程教學中融入勞動教育的內(nèi)容，通過課程思政方式滲透勞動教育;在醫(yī)學專業(yè)實訓課的實踐教學中、見習與跟崗實習中，加強素質(zhì)目標的實施，培養(yǎng)國家所需的工匠之才。

4．3積極搭建“家庭+學校+社會”全面協(xié)同的勞動教育實踐平臺，拓展勞動教育方式和勞動途徑

學院在勞動教育資源供給上，構(gòu)建“內(nèi)與外”有效協(xié)同。加大與周邊社區(qū)、公共機構(gòu)等的協(xié)作，通過建立勞動教育協(xié)調(diào)機制為學校開展勞動教育打好基礎(chǔ)。首先，學校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)生源類型，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動貫穿在育人全過程中。開展“勞動教育周”系列主題教育活動，設(shè)置校內(nèi)勞動基地，發(fā)揮學生積極性，學生參與組織和勞動實施，在勞動中體驗收獲和快樂，利用第二課堂開展校內(nèi)志愿服務(wù)，同時將勞動教育因素滲透進迎新晚會和班會中以及節(jié)日活動當中，廣泛開展勞動教育實踐活動，讓校園的物質(zhì)環(huán)境成為強化勞動教育的沃土。讓校園文化活動成為培養(yǎng)學生勞動情懷的著力點。依托校內(nèi)實訓、校外頂崗實習，多組織學生參加勞動教育和勞動活動，使學生的職業(yè)榮譽感得到提升，這樣他們就可以更加熱愛勞動、熱愛學習，不斷創(chuàng)新性勞動，提高自身的綜合能力。二是家校共育，有效運用家庭教育陣地和教育資源，學院牽頭，家長參與，制訂學生生活勞動培養(yǎng)方案，家庭勞動涵蓋做飯、打掃衛(wèi)生、清洗衣服，家庭收納整理等內(nèi)容，建立考核機制，加深學院與家長溝通，讓家長參與開展勞動教育，從生活勞動，實現(xiàn)勞動教育全面性與常態(tài)化。三是與社區(qū)公共機構(gòu)合作，組織各專業(yè)班級定期開展進社區(qū)，校外公益服務(wù)性勞動，通過專業(yè)知識為他人和社會提供服務(wù)，引導學生樹立正確的思想價值觀，從而使學生養(yǎng)成樂于奉獻、努力奮斗的思想和行為。首先，搭建與社區(qū)長期合作機制，深入挖掘勞動教育的內(nèi)容，使勞動教育資源和內(nèi)容更加靈活。其次，可以利用校外的活動和場地構(gòu)建勞動基地，豐富勞動實踐的內(nèi)容設(shè)置，如結(jié)合醫(yī)學專業(yè)，開設(shè)社區(qū)護理服務(wù)。切實提升了平臺勞動教育的育人質(zhì)量和水平，把生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動以及具有專業(yè)特色的職業(yè)性勞動融入其中。最后，創(chuàng)新勞動實踐過程管理，設(shè)置學校和機構(gòu)共同參與的管理模式，提升管理效率。做到勞動素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)有機結(jié)合，打造高素質(zhì)綜合型人才。

4．4勞動教育考核評價

在勞動教育考核中，注重“質(zhì)與量”并重，體現(xiàn)“知與行”合一，注重學生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展。除了設(shè)有勞動教育課程考核評價外，在我校大學生綜合素質(zhì)學分制考核細則設(shè)置“勞動活動參與學分”，體現(xiàn)“知”的評價。同時設(shè)有參照學生各級各類評優(yōu)評先獲得的榮譽，將這些榮譽作為評價學生勞動能力的參考依據(jù)。設(shè)置有知識競賽、主題辯論、企業(yè)調(diào)研等方面學分認定，推進學生積極參與。工匠精神、勞動精神展示了中華民族廣大勞動者的價值追求，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重點，通過勞動教育強化大學生的勞動精神、提高大學生的勞動意識和能力，使大學生通過勞動對專業(yè)知識、所學技能產(chǎn)生更深入的記憶和理解，這也是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的深刻體現(xiàn)。所以當今新時代背景下高等專業(yè)學校要重視將勞動教育、勞動精神和勞動能力培養(yǎng)作為教學重點，通過勞動教育引導學生樹立正確的思想道德觀念，為他們的就業(yè)做好保障。

參考文獻:

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作者:方寧 韋晰玄 趙欣單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學院