學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，能綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀(guān)察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)則屬于其中的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1]?！靶畔⒐こ蹋ü怆娡ㄐ牛睂?zhuān)業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專(zhuān)業(yè)方向之一，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，本專(zhuān)業(yè)前三年的課程以數(shù)理基礎(chǔ)理論及電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為主，光學(xué)類(lèi)的課程主要安排在大四，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時(shí)間。因此，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織與實(shí)踐中，需根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并兼顧本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置合適的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識(shí)解決一定的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會(huì)參加工作奠定基礎(chǔ)。

1．課程設(shè)計(jì)的組織

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂?zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、展開(kāi)階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線(xiàn)，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；在突出本專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）展開(kāi)階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。其中，答辯是課程設(shè)計(jì)的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此，答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

1電氣控制類(lèi)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式

1．1電氣控制類(lèi)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的思路

課程設(shè)計(jì)是綜合一門(mén)或多門(mén)課程知識(shí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)，比如自動(dòng)化和電氣工程及其自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，常見(jiàn)的課程設(shè)計(jì)有計(jì)算機(jī)程序課程設(shè)計(jì)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)、可編程邏輯控制課程設(shè)計(jì)和工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)等，大部分課程設(shè)計(jì)都具有“硬件和軟件相結(jié)合”的特點(diǎn)，實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)，與企業(yè)需求結(jié)合非常緊密，契合度較高?；谠擃?lèi)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者打破原有的課程設(shè)計(jì)教學(xué)思路，采用與企業(yè)深度合作，將企業(yè)需求職位的專(zhuān)業(yè)和技能要求融入課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合相關(guān)企業(yè)的某個(gè)工程項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程盡可能與工程項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程接近，使學(xué)生熟悉工程項(xiàng)目的運(yùn)作流程和不同職位的工作內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能要求。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，由3～5人組成一個(gè)工作小組，根據(jù)企業(yè)需求，每位成員都有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)分工。通過(guò)這種方式的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以對(duì)企業(yè)的需求有深入的了解，對(duì)自己的能力有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)和愛(ài)好，學(xué)生可以盡早明確自己的工作方向，完善個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，最大可能成為企業(yè)需求的綜合性人才。

1．2基于企業(yè)需求的電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職位

在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式中，課程設(shè)計(jì)的過(guò)程盡可能與企業(yè)中工程項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程接近。根據(jù)對(duì)企業(yè)職位設(shè)置的調(diào)研，筆者將該教學(xué)模式中團(tuán)隊(duì)中各成員的職位和任務(wù)說(shuō)明如下:

(1)項(xiàng)目管理工程師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物，負(fù)責(zé)制定和管理項(xiàng)目進(jìn)程，組織必要的討論和會(huì)議。對(duì)于項(xiàng)目管理工程師而言，如何調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的工作積極性，最大程度地發(fā)揮成員的專(zhuān)長(zhǎng)是其主要任務(wù)?？梢?jiàn)，良好的溝通能力和個(gè)人魅力最為重要。這個(gè)職位為學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人創(chuàng)業(yè)或某些管理職位提供了基本的訓(xùn)練。

1目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)

第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維能力、認(rèn)知水平等來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)，而是要每一個(gè)維度目標(biāo)有測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過(guò)是否能有感情地朗讀詩(shī)歌，能具體認(rèn)識(shí)多少漢字等可操作觀(guān)測(cè)的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)原則。在具體的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識(shí)，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的思維價(jià)值的引導(dǎo)。

2過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)

過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過(guò)程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知能力逐步加深的過(guò)程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個(gè)教學(xué)過(guò)程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國(guó)教育家斯坦豪斯明確提出，過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識(shí)為中心的課程教學(xué)。

例如數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)。依據(jù)過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)原理，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可采用開(kāi)放式原理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識(shí)性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)游戲，情境設(shè)置等動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)與合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí)，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)。

3自然模式課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)是環(huán)藝類(lèi)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新性和綜合性，實(shí)施好課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要課題?；A(chǔ)課程設(shè)計(jì)的研究雖然取得了理論成就，但其中存在較為明顯的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)的概念界定混亂。其主要原因是對(duì)課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的差異化。課程設(shè)計(jì)的核心的問(wèn)題主要是處理理論及實(shí)踐的關(guān)系：一是課程設(shè)計(jì)的理論層面問(wèn)題，解決的問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的價(jià)值取向或者特定的理念，二是課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作層面問(wèn)題，處理的是應(yīng)該形成具體的課程基本形態(tài)。根據(jù)這樣的基本認(rèn)識(shí)，課程設(shè)計(jì)的主要原因本身是研究的內(nèi)容多樣性。解決這一問(wèn)題，需要關(guān)注重視課程設(shè)計(jì)所隱含的基本內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注課程設(shè)計(jì)的的實(shí)踐性，從課程的實(shí)踐角度關(guān)注課程設(shè)計(jì)的應(yīng)該解決的實(shí)際問(wèn)題，從而形成基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的概念的確定。課程設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容的泛化。其主要原因是由課程設(shè)計(jì)的概念混亂引發(fā)的。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容泛化包括理論研究、價(jià)值取向、實(shí)踐操作、課程授課形式等問(wèn)題。內(nèi)容范圍寬廣，需要關(guān)注的問(wèn)題，應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)變得復(fù)雜，混亂。解決這一問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)各專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)問(wèn)題的所在，去進(jìn)行實(shí)際的改革。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1.課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備要求教師和學(xué)生做好該門(mén)課程的準(zhǔn)備工作，明確課程設(shè)計(jì)的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對(duì)這門(mén)課的理念，有目的的做準(zhǔn)備，在下達(dá)任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)課題、實(shí)施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標(biāo)性。讓學(xué)生有計(jì)劃有目的的完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，并運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進(jìn)行總結(jié)。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生在課程中實(shí)際遇到的問(wèn)題采用啟發(fā)式教學(xué)，可以不直接回答，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，思考問(wèn)題的解決辦法，教師從中去采用提問(wèn)的方式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到問(wèn)題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實(shí)踐動(dòng)手的目的。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)科。課程設(shè)計(jì)盡量減少每一組的課程設(shè)計(jì)人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學(xué)生的的實(shí)際動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

摘要：文章以《汽車(chē)制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》課程為例，對(duì)工程類(lèi)人才的能力需求進(jìn)行分析，總結(jié)了目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)在工程能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，如選題題目欠新穎、缺乏過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，探索新的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法與質(zhì)量保證方法：包括建立詳細(xì)的課程質(zhì)量目標(biāo)、采用互動(dòng)討論的教學(xué)方式、制定階段性的過(guò)程監(jiān)控措施以及創(chuàng)新學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方法等。同時(shí)在教學(xué)方法上擬采用互動(dòng)式選題，引入組別與組內(nèi)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提升學(xué)生參與度與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的決策能力、溝通能力與工程實(shí)踐能力，為車(chē)輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、概述

工程實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)車(chē)輛工程系本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來(lái)一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時(shí)也決定了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車(chē)輛系本科教學(xué)中，除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車(chē)輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，有專(zhuān)門(mén)的12門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，用以提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的實(shí)踐類(lèi)課程中仍存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評(píng)分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車(chē)制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對(duì)象，通過(guò)對(duì)提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類(lèi)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

從整體上來(lái)說(shuō)，目前實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

【摘要】數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育的很好體現(xiàn)。如何有效提高課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新內(nèi)涵，需要任課教師的大力關(guān)注和改革。創(chuàng)新教育在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中可以從思想定位、操作創(chuàng)新、輔導(dǎo)創(chuàng)新和文檔創(chuàng)新等多個(gè)角度去考慮和實(shí)施，效果較為明顯。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育思想定位操作創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教育的重要性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯。創(chuàng)新教育最重要的是提高素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，以學(xué)生為本是創(chuàng)新教育的最大著力點(diǎn)。創(chuàng)新教育理念要求要以學(xué)生的自我發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮為基石，正確引導(dǎo)，大力支持。創(chuàng)新教育活動(dòng)要使每個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的舞臺(tái)和空間不，尤其是不能打壓學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生。在創(chuàng)新教育中每一位同學(xué)都是平等的。我們需要尊重、理解每一個(gè)愿意在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新積極性的學(xué)子。讓他們大膽嘗試、多角度的擴(kuò)散自己的思維，在實(shí)踐中勇于嘗試自己的想法，就算錯(cuò)了，也是一種很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。因此創(chuàng)新教育的花苞我們要用心呵護(hù)，助其成長(zhǎng)。讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中敢于發(fā)言發(fā)問(wèn)，在實(shí)踐中不墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新教育要讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，但不讀死書(shū)；會(huì)學(xué)習(xí)，但不死學(xué)；會(huì)思考，但不鉆牛角尖；不迷信權(quán)威，但又不浮躁。這樣的教育理念，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言是最好，最接地氣的教育方式，能讓學(xué)生主動(dòng)接受教育而不“被”學(xué)。讓自己的學(xué)習(xí)，自己做主。

2.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的定位

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)課程中非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)掌握的情況怎樣直接關(guān)系到后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)和整體課程的掌握情況。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是用抽象的方法來(lái)理解元素之間存儲(chǔ)的關(guān)系。因此學(xué)生學(xué)習(xí)上只能建立在理論的前提下，去完成一些算法的設(shè)計(jì)和思考。如何把理論聯(lián)系實(shí)際恰恰是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)最難轉(zhuǎn)變的地方。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)在這里就顯的尤為重要。在理論課中，我們講解過(guò)最短路徑的Dijkstra算法。如何在實(shí)際生活中轉(zhuǎn)換為具體路徑的求法。比如：交通誘導(dǎo)、導(dǎo)航等這樣非常具體的問(wèn)題。但是學(xué)生往往遇到類(lèi)似的問(wèn)題就比較頭疼，不知道如何把大的問(wèn)題細(xì)化分解。也不知道如何思考具體問(wèn)題的算法求解。因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在理論和現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換中架起一座橋梁。在長(zhǎng)達(dá)一周24節(jié)課的集中實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以在老師的題目中任選一道進(jìn)行，從思考到設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試完整的實(shí)現(xiàn)一個(gè)較大項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。既可以檢測(cè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又可以卓有成效的完成項(xiàng)目制作。讓學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)自信。

1專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)的方向性

電子信息工程是國(guó)內(nèi)高校中開(kāi)設(shè)數(shù)量較多的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養(yǎng)真正形成特色、讓學(xué)生能力更強(qiáng)是值得共同思考和探索的問(wèn)題。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)信息反饋，我們認(rèn)為樹(shù)立并強(qiáng)化培養(yǎng)方向是電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的每門(mén)課程有什么用、經(jīng)歷的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其有什么提高、以至于明白畢業(yè)后能夠干什么。具體到專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)計(jì)而言，其組織實(shí)施要以整個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)橹笇?dǎo)，并最終服務(wù)于既定的人才培養(yǎng)方向，這也是專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中能否發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵。

1．1電子信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向初探

電子信息工程專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從事電子及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造和應(yīng)用工作，富有創(chuàng)新精神的寬口徑高級(jí)工程技術(shù)人才。知識(shí)面寬容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，往往形成“什么都學(xué)又都學(xué)不精”的印象。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向感，明白學(xué)習(xí)的眾多課程之間有什么關(guān)系，學(xué)完之后能夠具備什么能力，通過(guò)樹(shù)立培養(yǎng)方向去除學(xué)生的這些疑問(wèn)。從電子信息工程的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)主要由“電子”和“信息”兩方面構(gòu)成;當(dāng)然二者是不能簡(jiǎn)單分開(kāi)的，但在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中可有所側(cè)重，即形成偏重于應(yīng)用電子類(lèi)和信息處理類(lèi)的兩大方向。應(yīng)用電子方向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在硬件方面的能力，通過(guò)電路、電子技術(shù)、微機(jī)原理、單片機(jī)、DSP、嵌入式系統(tǒng)、EDA等課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為發(fā)展方向。信息處理方向則強(qiáng)調(diào)算法開(kāi)發(fā)與軟件編程能力，以信息處理與信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為主攻方向，重點(diǎn)課程包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、語(yǔ)言信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、模式識(shí)別、計(jì)算方法、高級(jí)語(yǔ)言編程、數(shù)據(jù)庫(kù)等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個(gè)方向的公共課，兩個(gè)方向是不能截然分開(kāi)的。

1．2課程設(shè)計(jì)的方向把握

對(duì)于電子信息工程兩個(gè)不同方向的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)計(jì)的組織實(shí)施是分開(kāi)進(jìn)行的，即分成應(yīng)用電子技術(shù)方向課程設(shè)計(jì)和信息處理方向課程設(shè)計(jì)，這兩類(lèi)設(shè)計(jì)課程都安排在學(xué)生修完各方向的主干課程之后。課程設(shè)計(jì)題目的擬定要體現(xiàn)方向性，如應(yīng)用電子類(lèi)的題目可設(shè)定為小型電子系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，如“室溫控制系統(tǒng)”、“智能小車(chē)”等的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，信息處理類(lèi)的題目如“語(yǔ)音識(shí)別”、“人臉識(shí)別”、“車(chē)牌檢測(cè)”等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)確定不同的發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)計(jì)題目。完成各方向的設(shè)計(jì)題目需要的實(shí)驗(yàn)條件是不同的，相應(yīng)的成果形式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式也不盡相同。

在課程設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)檢索、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，充分利用各種資源了解學(xué)科基本知識(shí)和動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外同類(lèi)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)充分的知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查研究、搜集資料的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)其積極動(dòng)腦思考。如民用建筑課程設(shè)計(jì)（如住宅設(shè)計(jì)）任務(wù)布置后，要求學(xué)生在網(wǎng)上收集住宅平面圖，利用業(yè)余時(shí)間參觀(guān)校區(qū)周?chē)陆ê驮诮ǖ淖≌^(qū)，閱讀相關(guān)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范如民用建筑設(shè)計(jì)通則、住宅建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等，在大量知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行方案構(gòu)思。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的時(shí)候，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代技術(shù)的有力手段，它的作用越來(lái)越重要。計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力也是工程素質(zhì)的一個(gè)重要方面，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，除了必要的手算和手繪圖的過(guò)程，多設(shè)置學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成課程設(shè)計(jì)步驟的環(huán)節(jié)，如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生用AutoCad畫(huà)圖，熟悉AutoCad軟件；鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用PKPM或Sap等結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件進(jìn)行計(jì)算，并將計(jì)算機(jī)計(jì)算結(jié)果與手算結(jié)果進(jìn)行比較分析；在施工組織與概預(yù)算課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用概預(yù)算常用軟件進(jìn)行計(jì)算。要在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，教師自身的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)也很重要。我國(guó)高等工科院校部分中青年教師畢業(yè)后直接留校，沒(méi)有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，缺乏現(xiàn)代工程意識(shí)和工程素養(yǎng)，對(duì)結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)和施工過(guò)程不熟悉。這些教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練時(shí)自然底氣不足，必然影響到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校教師自身也應(yīng)該多與設(shè)計(jì)單位和施工單位交流合作，對(duì)新技術(shù)新方法有一定的了解，在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際工程，并將實(shí)際工程背景介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的興趣。教師只有不斷提高自身的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)才能在教學(xué)工作中理論聯(lián)系實(shí)際，取得好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

目前大多數(shù)高校的課程設(shè)計(jì)都是在對(duì)應(yīng)的理論課程完成后進(jìn)行，內(nèi)容通常是按該門(mén)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師規(guī)定的形式和要求完成，與其他課程設(shè)計(jì)沒(méi)有相關(guān)性。這種設(shè)計(jì)形式使學(xué)生缺乏對(duì)工程項(xiàng)目全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從立項(xiàng)、基本資料查找、方案的比較等前期工作，建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的完成，到施工可行性分析、實(shí)際經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核等后期工作沒(méi)有形成一個(gè)整體的概念，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2]設(shè)計(jì)內(nèi)容指導(dǎo)老師往往做了比較詳細(xì)的規(guī)定，而不是讓學(xué)生比較并選擇合理的結(jié)構(gòu)型式，如鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求只能是單向板肋梁樓蓋，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。為了讓學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中可以采用一體化的課程設(shè)計(jì)題目，并針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程圍繞工程項(xiàng)目實(shí)施展開(kāi)。教師應(yīng)到設(shè)計(jì)院廣泛收集工程設(shè)計(jì)資料，結(jié)合實(shí)際的民用建筑工程和單層工業(yè)廠(chǎng)房，編制課程設(shè)計(jì)題目，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。教研室統(tǒng)一組織，各門(mén)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師協(xié)同討論，使每個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)題目整體化，即建筑、結(jié)構(gòu)、施工等相關(guān)課程設(shè)計(jì)依托一個(gè)大題目，編制一套完整的土木工程專(zhuān)業(yè)建筑結(jié)構(gòu)方向課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，其中既有總體要求和目標(biāo)，也有分階段、分課程實(shí)施的具體內(nèi)容和要求。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)統(tǒng)一下達(dá)，然后分階段完成各門(mén)子課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，當(dāng)所有專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)完成后，一個(gè)系統(tǒng)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)也完成了，如圖1為單層工業(yè)廠(chǎng)房課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，將幾門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合到一個(gè)單體設(shè)計(jì)中。在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)階段，即將編制好的整套課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生介紹主要專(zhuān)業(yè)課及相關(guān)課程設(shè)計(jì)，各門(mén)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)能獲得過(guò)程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師不應(yīng)將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容定得太具體，這樣就失去了“設(shè)計(jì)”的意義，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果也會(huì)千篇一律。如在進(jìn)行鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋課程設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生選用民用建筑設(shè)計(jì)中的某一層樓蓋或某一部分樓蓋進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），不要限定采用單向板或雙向板，樓蓋面層可以按照學(xué)生在民用建筑課程設(shè)計(jì)里設(shè)計(jì)的做法確定，混凝土等級(jí)和鋼筋等級(jí)可以讓學(xué)生根據(jù)樓蓋荷載和跨度自己選用。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師只是配角。

提早布置課程設(shè)計(jì)題目，靈活安排時(shí)間

課程設(shè)計(jì)往往與理論課程教學(xué)相對(duì)應(yīng)，如“民用建筑房屋課程設(shè)計(jì)”與“房屋建筑學(xué)”這門(mén)課程對(duì)應(yīng)，“鋼筋混凝土樓蓋課程設(shè)計(jì)”與“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”這門(mén)課程對(duì)應(yīng)。課程設(shè)計(jì)一般是在相應(yīng)課程完成后進(jìn)行，安排在期末，時(shí)間只有一至兩周。期末考試多，很多學(xué)生犧牲課程設(shè)計(jì)時(shí)間去復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，原本安排了一周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)可能就用3至4天時(shí)間草草完成，課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練效果不好。如果提早布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，在對(duì)應(yīng)課程開(kāi)始不久后就布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將課程設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排，而且學(xué)生也可以根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容及時(shí)完成部分課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。如民用建筑課程設(shè)計(jì)可以在房屋建筑學(xué)這門(mén)課程講授完建筑平面設(shè)計(jì)后布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生收集資料并構(gòu)思樓層平面方案；在學(xué)習(xí)完屋頂那一章節(jié)后可以要學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的屋面方案設(shè)計(jì)部分；在學(xué)習(xí)完樓梯那一章節(jié)后安排學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的剖面方案設(shè)計(jì)等，這樣在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程設(shè)計(jì)的方案部分已經(jīng)初步完成，而且同步理論教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)了理論教學(xué)效果，在期末的課程設(shè)計(jì)周里學(xué)生進(jìn)一步完善方案設(shè)計(jì)并完成施工圖設(shè)計(jì)。通過(guò)提早布置課程設(shè)計(jì)題目的方法，學(xué)生在對(duì)應(yīng)理論課程的教學(xué)過(guò)程中就開(kāi)始為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，方便學(xué)生靈活安排時(shí)間，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果。

一、前言

在《做黨和人民滿(mǎn)意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀(guān)能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚(yú)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀(guān)察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀(guān)的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀(guān)評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能?chē)@培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀(guān)考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類(lèi)旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序。科學(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀(guān)性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從權(quán)威專(zhuān)家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱(chēng)考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的面子“湊課”，要關(guān)注一線(xiàn)教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專(zhuān)家只是從事理論研究，沒(méi)有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿(mǎn)足自身評(píng)職稱(chēng)的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜耍且獌?nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能?chē)@主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

【摘要】電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)組成部分。本文在總結(jié)相關(guān)教學(xué)改革方案的基礎(chǔ)上，提出對(duì)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新型研究與實(shí)踐。該教學(xué)改革突破課程界限，把課程設(shè)計(jì)和模電、數(shù)電教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂以及相關(guān)大學(xué)生競(jìng)賽相結(jié)合，使得課程設(shè)計(jì)選題豐富，制作形式多樣化，并且充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，考核方式注重學(xué)生的過(guò)程管理，有效提高電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，提高了學(xué)生實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新型研究與實(shí)踐

1前言

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是對(duì)《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》兩門(mén)課程綜合應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是各高校工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的組成部分，很多高校對(duì)該課設(shè)進(jìn)行了各種教學(xué)改革探索。本文在總結(jié)相關(guān)教學(xué)改革方案的基礎(chǔ)上，提出對(duì)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新型研究與實(shí)踐。

2課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新型教學(xué)模式改革方案

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)主要利用電子元件和集成數(shù)、模芯片根據(jù)電子產(chǎn)品的功能要求進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和制作。在此過(guò)程中，學(xué)生需要掌握模電、數(shù)電等知識(shí)并能熟練操作EDA軟件進(jìn)行原理圖設(shè)計(jì)、仿真，利用相關(guān)工具和儀器制作電路板并進(jìn)行調(diào)試和檢測(cè)，完成滿(mǎn)足功能要求的作品。通過(guò)該實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。如圖1所示，本文提出的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革突破課程界限，把課程設(shè)計(jì)和模電、數(shù)電教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂及相關(guān)大學(xué)生競(jìng)賽相結(jié)合。使得課程設(shè)計(jì)選題豐富，制作形式多樣化，并且充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，時(shí)間安排上也比較靈活，考核方式注重學(xué)生的過(guò)程管理，指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性認(rèn)真完成課設(shè)內(nèi)容。