導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教育　網(wǎng)絡(luò)課程　教學(xué)設(shè)計　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給各個領(lǐng)域帶來了巨大變革，教育理論和計算機的有機結(jié)合是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。2l世紀的教育將是全球化的開放式的教育，將是具備素質(zhì)教育、個性化教育、職業(yè)教育為特征的教育，而作為開放式教育的主要載體──網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)就越來越受到人們的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施的教學(xué)活動[1]。網(wǎng)絡(luò)課程本身就是一個教學(xué)系統(tǒng)，同時作為各學(xué)校教育資源建設(shè)的關(guān)鍵部分，該教學(xué)系統(tǒng)進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣將直接決定著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能能否實現(xiàn)。因此要開發(fā)適合當代教育需要的網(wǎng)絡(luò)課程，首先離不開合理的教學(xué)設(shè)計。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的概念及重要性

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。它通常包括：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動機興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測評等方面內(nèi)容[2]。教學(xué)設(shè)計是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊表征。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的的預(yù)演，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論指導(dǎo)和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以系統(tǒng)方法設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達到最好的學(xué)習(xí)效果。

二、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的基本原則

目前，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標的我國高等職業(yè)教育獲得迅速發(fā)展，高職教育在教育過程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當具有熟練的職業(yè)技能，走上崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。根據(jù)多元智能理論，這也就要求高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，鼓勵個人強項智能的充分發(fā)展。因此，高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)循以下原則：

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化原則

教學(xué)內(nèi)容是實施教學(xué)并使教學(xué)效果達到預(yù)期教學(xué)目標的根本?，F(xiàn)行教材大都是以系統(tǒng)知識體系進行編排，內(nèi)容多而廣，對高職學(xué)生來說并不一定都非?！皩嵱谩?。這就要求我們在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)根據(jù)“實用”為原則進行篩選，對教學(xué)內(nèi)容進行能力分解，并進行模塊化設(shè)計。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化原則

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個完整、真實的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境情境化的設(shè)計，讓每個學(xué)習(xí)者都能找到自己感興趣的情境切入點。

3.學(xué)習(xí)過程自主化原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。為此，在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時必須考慮到這個因素，也就是說網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較大的選擇性和自由度。

4.學(xué)習(xí)方式交互性原則

學(xué)習(xí)方式的交互主要是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動交往、教學(xué)互動的過程。針對不同類型的交互，應(yīng)采取不同的方式和方法，運用不同的交互手段和交互管理規(guī)則。恰當?shù)慕换シ绞降脑O(shè)計有助于提高學(xué)習(xí)效率。

5.學(xué)習(xí)系統(tǒng)開放性原則

網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢就在于它是一個開放的系統(tǒng)，包括教育對象、教育觀念、教育資源和教育過程的開放。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中則主要表現(xiàn)為教育資源的開放：課程內(nèi)容要及時更新，充分利用國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一流的的教學(xué)內(nèi)容，傳遞最新的教學(xué)成果，在不斷學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的反饋中修正課程中的錯誤和不合理之處；利用數(shù)據(jù)庫為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的支持；通過與其他網(wǎng)絡(luò)的鏈接實現(xiàn)資源共享等等。

6.教學(xué)評價多樣化原則

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)形式給予不同的評價反饋方式，及時的、多樣的教學(xué)評價反饋有利于強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程既是一個系統(tǒng)，也是一個復(fù)雜的課程教學(xué)動態(tài)過程。對于高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標為導(dǎo)向，通過對網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點的分析，從而對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價體系等進行設(shè)計。

1.教學(xué)目標的設(shè)計

數(shù)學(xué)目標是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程主要由教學(xué)目標來確定。教學(xué)效果的評價也以是否達到教學(xué)目標來衡量，明確的教學(xué)目標設(shè)計有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向。高職教育培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計型的人才。這樣的培養(yǎng)目標和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)分開來，又把高職與中職區(qū)別開來。反映在教學(xué)目標的確定上，就要求我們從“知識目標”轉(zhuǎn)變到“能力目標”上來，以學(xué)生是否有能力的獲得或提高作為檢驗教學(xué)的標準。

具體說來，對教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：宏觀上，教學(xué)目標的設(shè)計要綜合考慮教學(xué)大綱，進行總體教學(xué)目標的引導(dǎo)設(shè)計，且最終目標要明確，就是使學(xué)生具有實戰(zhàn)能力──解決實際問題的綜合能力。微觀上，要進行具體的單元知識模塊以及單項技能的教學(xué)目標設(shè)計?？傊虒W(xué)目標的設(shè)計不但要體現(xiàn)出人的主動性、目的性，運用技術(shù)技法解決問題、實現(xiàn)目標的能力，而且還應(yīng)包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）的體現(xiàn)[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。但要注意，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的重點及難點，將知識交融、課程復(fù)合，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，使學(xué)生按需選擇知識模塊進行學(xué)習(xí)，以建立適合自身特點的知識結(jié)構(gòu)。

為此，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，可以根據(jù)不同的專業(yè)實際按職業(yè)能力進行知識體系分解，采用模塊重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在一定的范圍內(nèi)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)發(fā)展方向選擇合理的學(xué)習(xí)模塊，實現(xiàn)自己的目標滿足，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。這樣設(shè)置的課程才學(xué)以致用，具有較強的教學(xué)靈活性。同時，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識要求采用多種表現(xiàn)形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫等。這些媒體表現(xiàn)形式不僅要與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合，還要注意各種媒體使用的協(xié)調(diào)性。

3.教學(xué)策略的設(shè)計

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點，網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的過程區(qū)別于傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程，它更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)全體，提供合適的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。

教學(xué)策略一般是指對完成特定教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的核心。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風格互不相同，課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要多重教學(xué)策略的設(shè)計，如設(shè)計包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對教師和輔導(dǎo)者)等[4]。通過多樣的教學(xué)策略和活動，增進學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

4.教學(xué)評價的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的質(zhì)量，除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計以外，合理的、多樣化的教學(xué)評價也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計質(zhì)量的重要指標。對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證良好的學(xué)習(xí)效果，更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便作進一步的學(xué)習(xí)設(shè)計、指導(dǎo)、建議等；同時，學(xué)生也需要獲得教學(xué)反饋，有利于修正學(xué)習(xí)中的錯誤．

合理的教學(xué)評價應(yīng)包含形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在整個網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，隨時根據(jù)需要，運用有效的評測手段和其他的反饋手段，來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、參加協(xié)作學(xué)習(xí)評價、自我評價等[5]。而總結(jié)性評價是指在整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成后，或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗原型的評測結(jié)果和實際運行中的反饋信息以及出現(xiàn)的問題進行修改，使之趨于完善，最后對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價值性的判斷。

四、結(jié)束語

總之，在高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效評價。把握好了高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計開發(fā)，對提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率等有著十分重要的意義，從而使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]范佩芳．高職英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計分析[J]．科教文匯，2007，（8）（中旬刊）：122~123

[2]王會霞，代朝霞．高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計[J]．教育信息化，2005，10：67～68

[3]戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．清華大學(xué)出版社，2007，6：14～15

[4]王文惠．高校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計研究[J]．昌吉學(xué)院學(xué)報，2006，4：66～69

篇2

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；探討分析

隨著新課程改革的不斷推進，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標由單一的知識講解逐漸向知識技能、情感態(tài)度、價值觀念的多維轉(zhuǎn)變。對于課程的評價標準不再局限于嚴謹科學(xué)的評價體系，而更加重視課程目標、教學(xué)理念與個性化教學(xué)的評價標準。但在具體的評價體系中，會出現(xiàn)達到甚至超過評價標準的課程卻難以實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。這種狀況出現(xiàn)的原因，一方面來自于部分的教學(xué)設(shè)計流于形式，另一方面在于教學(xué)難度與操作方法的不協(xié)調(diào)。究其本質(zhì)，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排不合理。面對不同的教學(xué)挑戰(zhàn)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得尤為必要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體含義

數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計出簡化而穩(wěn)定的教學(xué)組合方式以實現(xiàn)教學(xué)目標，課程的宏觀規(guī)劃包括教學(xué)理念、教學(xué)課前、課后設(shè)計等多個操作環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)教輔資料隨處可見，依據(jù)內(nèi)容選擇合適的教輔資料不再是個問題。面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)資料，如何將這些教學(xué)信息有組織、有安排的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常重要。目前，對于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)有不同的主導(dǎo)觀念，教師需要以學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，有效地結(jié)合與安排教材設(shè)計，才能達到較好的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體操作方法

1.預(yù)備課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課堂的具體教學(xué)效果與教師課前預(yù)備工作的準備有著密切關(guān)系。在課前預(yù)備的過程中，需要把握教學(xué)的目標設(shè)計、教學(xué)材料的設(shè)計篩選、教學(xué)重點難點、學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等多個因素。對于課程難易程度的把握，需要重視的是避免教學(xué)重點難點的集中講解，學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力難以跟上教師的教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，主要以學(xué)生夠得著的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容，過分簡單的課程設(shè)計使學(xué)生難以集中注意力，在長期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成懶惰的思維習(xí)慣。

2.教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計

在素質(zhì)教育的大力推廣下，教師的教學(xué)方法主要分為傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)兩種選擇。兩種方法的區(qū)別主要在于教學(xué)主體的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為教學(xué)主導(dǎo)，而新式的教學(xué)方法提倡學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化主要集中于如何調(diào)動和結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢特征?，F(xiàn)在普遍存在的思想是傳統(tǒng)教學(xué)方法就是簡單的灌輸式教育，而新型教學(xué)方式應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異和主體地位。應(yīng)該區(qū)別對待簡單、片面的思想觀念，評價兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣應(yīng)該以教學(xué)效果為主要評價標準。在具體的結(jié)構(gòu)安排中，對于較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；對于較為新型的教學(xué)方式，需要確保有效教學(xué)效果的實現(xiàn)。

3.課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

常規(guī)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)主要是指知識、例題、小結(jié)、作業(yè)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)安排。教師在優(yōu)化課程設(shè)計安排時，需要明確每個環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，是否能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，對于每個環(huán)節(jié)的操作時間的把控，可有可無的環(huán)節(jié)是否需要刪減等多方面考慮。在具體的實施環(huán)節(jié)時，教師由于時間、精力或者利益驅(qū)動，很少會考慮到以上因素。

三、高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要注意的問題

高中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要依據(jù)自身的實際情況，不能生搬硬套。部分教師忽略學(xué)生、教學(xué)特性等因素，直接將教學(xué)方式、教學(xué)案例套用到自己的教學(xué)課程中，這種不考慮教學(xué)實際情況的現(xiàn)象很難取得很好的教學(xué)效果。所以，在高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)安排中，教師應(yīng)避免采用生搬硬套的教學(xué)方式。

注重對優(yōu)化結(jié)構(gòu)的檢驗與見證是保障教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。目前，專業(yè)人士對于素質(zhì)教育所取得的實際教學(xué)效果持質(zhì)疑態(tài)度，基層教學(xué)的設(shè)計安排流于形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)涵。而教學(xué)改革所獲得不錯的教學(xué)效果在于自上而下的教學(xué)改革，不適合大力推廣，需要采用反思性教學(xué)模式，才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)該堅持正確的教育觀念，避免避實就虛的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該夯實基礎(chǔ)，立足于教學(xué)的現(xiàn)實情況，從而促進教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的持續(xù)開展。

高中階段是學(xué)生獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)科目的設(shè)計安排對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力具有重要的促進作用。為了保障高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師需要重視從不同層次與維度把控教學(xué)結(jié)構(gòu)?？傮w來說，教師需要對課程的設(shè)計安排有宏觀的設(shè)想，又需要立足于教學(xué)實際情況與學(xué)生的認知基礎(chǔ)，從教學(xué)的課前預(yù)備設(shè)計，課堂的交流安排與課后的反饋總結(jié)進行持續(xù)性關(guān)注。在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，貫徹落實優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計，避免結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)化過程流于形式。

參考文獻：

[1]胡典順.人為什么要學(xué)數(shù)學(xué)――數(shù)學(xué)意義的哲學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010（4）：54-57.

[2]朱占奎，陸賢彬.簡化課堂教學(xué)約定數(shù)學(xué)文化[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2011（3）：8-13.

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【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 課堂設(shè)計 課件制作

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0061-01

1 引言

所謂課程設(shè)計是指教師對所教授的一門課程的總體設(shè)計,即教學(xué)設(shè)計;課堂即課堂的教學(xué)設(shè)計則是教師在教學(xué)中對一堂課內(nèi)容或一次授課單元內(nèi)容的設(shè)計。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展,課堂教學(xué)中使用多媒體課件進行教學(xué)已成為普遍的教學(xué)手段。而且,在許多地方和院校,是否采用多媒體教學(xué)也成為評定教師業(yè)績的一項指標。還有些地方的教育系統(tǒng),將有無采用先進教學(xué)手段,即多媒體教育教學(xué)來衡量和評價學(xué)校是否達標的一項指標。由此可見,采用多媒體進行教學(xué)顯得重要起來。

多媒體課件教學(xué)也不例外,也需要我們進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計的策劃和組織。不過,多媒體電子課件不能是備課教案的電子文檔,筆者在長時間內(nèi)的接觸和調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多多媒體課件中的文字內(nèi)容太多,這說明了制作者不理解應(yīng)用在課堂教學(xué)中的課件的本質(zhì)作用,把書面教案搬到屏幕上的結(jié)果。

因此,筆者就課堂教學(xué)多媒體課件的設(shè)計問題談個人觀點。

2 多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

一門課程的教學(xué)設(shè)計就是該課程教師的備課教案。教師在開課前需要精心組織、準備所授課程的教案。它包括:整個課程的內(nèi)容組織,課時分配,教學(xué)日歷,教學(xué)用具、實驗,參考資料等等,這些設(shè)計是針對一門課程在一個教學(xué)周期內(nèi)所完成任務(wù)的組織安排。

使用多媒體進行教學(xué)與黑板教學(xué)的組織是有區(qū)別的。這些區(qū)別不在課程內(nèi)容上,而是在備課內(nèi)容的組織與教案的結(jié)構(gòu)以及手段的應(yīng)用方面。使用多媒體進行教學(xué),既要有電子課件,還要有書面?zhèn)湔n文檔。電子課件與書面教案的關(guān)系是相輔相成的,互為補充。電子課件是教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前的展示部分;而書面教案是教師授課的教學(xué)思路。許多人這些方面做的不好,只有電子課件,沒有書面筆記是不應(yīng)該。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計組織應(yīng)當是在板書教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)上,要考慮學(xué)科內(nèi)容中要使用哪些多媒體技術(shù)元素,如圖片、動畫、視頻等的選材,怎樣表現(xiàn)更好、更合適;哪些內(nèi)容戰(zhàn)事給學(xué)生,哪些不用展示等的結(jié)構(gòu)安排。

在屏幕上的內(nèi)容僅應(yīng)出現(xiàn)備課教案的板書內(nèi)容,而不是全部內(nèi)容。使用多媒體進行教學(xué),不論是書面還是電子文檔的備課教案還是需要的,教學(xué)的總體設(shè)計是不能省略的,而且必須有。

3 多媒體課件的課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計包括本次教學(xué)時間內(nèi)應(yīng)講授的內(nèi)容,教學(xué)目標,重點難點,理論與公式的組織、推證,例題與相應(yīng)的銜接、安排,板書內(nèi)容等。

多媒體課堂教學(xué)設(shè)計主要是多媒體課件的設(shè)計。針對某一次課或某一單元的設(shè)計要能夠體現(xiàn)多媒體的優(yōu)越性,這些優(yōu)越就是充分利用“多媒體”功能。就是說,多媒體課件的課堂教學(xué)設(shè)計,應(yīng)當加入現(xiàn)代技術(shù)的設(shè)計元素。例如,在什么位置加入圖片、視頻更為有效;何時展現(xiàn)這些圖片、視頻;一幅插圖或圖解考慮怎樣的動畫演示能夠更好地配合內(nèi)容的推進;公式推導(dǎo)、例題講解如何與動畫配合以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進程等等,這些都是多媒體課件設(shè)計中與板書面、板圖設(shè)計的區(qū)別,應(yīng)當著重考慮的內(nèi)容。

目前用于制作多媒體的軟件很多。不論采用何種軟件設(shè)計多媒體課件,都要記住根本的一點:它是用于教學(xué)的。一個好的課件設(shè)計就是一次成功的課堂組織,它會給教學(xué)帶來好的效果,否則將起到相反作用。一旦作為藍本的教材確定之后,課件的內(nèi)容首先要遵從教材內(nèi)容;再就是要注意以下幾個方面:

3.1 版式設(shè)計與背景應(yīng)用

許多制作課件用的軟件都有許多版式和背景供用戶選擇使用。用于課堂教學(xué)的版式和背景不能太復(fù)雜,最好使用空白版式樣。根據(jù)多年的經(jīng)驗和同行的交流,得出是素色版式為好,筆者推崇白底黑字為最佳。這種版式對于空間比較大的教室不僅屏幕效果好,對老化的投影儀帶來的影響比較小;而且對于使用掃描的圖片效果最為理想,如果背景為其他顏色,插圖猶如補訂。

不要采用過于“花色”的背景版式。它會喧賓奪主,影響主題內(nèi)容,而且容易產(chǎn)生視覺疲勞。

3.2 文字的字體格式應(yīng)用

課件中大部分是漢字和英文文字,從教學(xué)效果來說漢字采用“宋體”、英文使用“Times New Roman”為最好。因為我們的課本中基本上采用的是這兩種字體。正文字體大小要適中、統(tǒng)一,過大、過小都影響效果。一個版面不要使用文字過多,如果內(nèi)容多,可以分幾個版面表現(xiàn)。否則將顯得“擁擠不堪”。

3.3 動態(tài)效果的設(shè)計

板書教學(xué)中,文字在黑板上由教師逐字逐句手寫出來的。在教師板書的過程中學(xué)生能夠根據(jù)文字的出現(xiàn)或教師邊寫邊述,或中斷板書內(nèi)容來強調(diào)、解釋其中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,以利于教學(xué)效果的產(chǎn)生。在多媒體課件中也可以達到這種效果。做法是將一段需要表達的內(nèi)容分開表現(xiàn)、分步出現(xiàn)。不要一版文字同時出現(xiàn),而是一個內(nèi)容或一段內(nèi)容分開有層次、有順序地展現(xiàn)。教師就可以利用其產(chǎn)生的間隙來做同樣的工作。

課件中使用的動畫效果一定要有講究。首先,出現(xiàn)速度要適中;其次,盡量模仿手寫動作效果。切忌,文字、圖片飛來飛去,旋轉(zhuǎn)、蹦跳等都不可取,這些動態(tài)效果一是容易產(chǎn)生煩躁感;二是學(xué)生會在聽課過程中去猜測下一個內(nèi)容將會是什么動作,從哪出來等,從而干擾學(xué)生的注意力。

3.4 插圖、動畫片段的使用

插圖、動畫、視頻片段的使用是多媒體教學(xué)的最大特色,尤其是在工科教學(xué)中,它的使用是任何方法、手段都不能相比的。

課件中的插圖多數(shù)來源于照片和掃描圖片,這些元素最重要的是講究質(zhì)量和清晰度。它們在版面中的大小和位置設(shè)計是有考究的,要注意圖與文字在版面中的比例大小,也要講求美觀。如果簡單圖形,如例題中需要表達題目演化過程的插圖,最好能夠用制作軟件自身的繪圖工具制作。它雖然制作比較繁瑣,但效果特別理想。

圖片、動畫、視頻使用要得當。不要使用過量的這些方面,過多使用這些元素對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利。

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一、模塊化課程設(shè)計的概念

模塊化課程設(shè)計是按照程序模塊化的構(gòu)想和編制原則而設(shè)計的課程模式，是指按照特定的主題以及特定目標把不同的教學(xué)活動組合成短小而完整的知識單元，能夠在相對較短的時間內(nèi)完成。所以，模塊化的課程可以成為小型化課程。模塊內(nèi)容可以以多種形式如課堂講授、練習(xí)、實習(xí)、學(xué)術(shù)考察、研討會等展開，圍繞特定主題或內(nèi)容，涵蓋相關(guān)課程知識點的組合。每個模塊既是獨立、完整的教學(xué)和評價單位，又與其他模塊發(fā)生橫向聯(lián)系，組合成具有更大目標的模塊課程。

二、商務(wù)英語模塊化課程設(shè)計基本框架

商務(wù)英語是一門集商務(wù)專業(yè)知識技能與英語語言于一體的課程，語言與國際商務(wù)的交叉為商務(wù)英語課程模塊化設(shè)計提供了特定要求，既要能夠避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)，又要有效地利用優(yōu)勢教學(xué)資源，提供滿足學(xué)生需求的多樣化的商務(wù)英語課程單元。

商務(wù)英語課程可以分為語言模塊、商務(wù)交際技能、商務(wù)專業(yè)知識和實踐能力四個大模塊，同時各個大模塊又由很多子模塊組成。

1.語言模塊。這是本專業(yè)英語語言能力培養(yǎng)的中心模塊，通過英語聽說、綜合英語、寫作及翻譯等課程的學(xué)習(xí)及語言強化訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握英語聽、說、讀、寫、譯各個方面的綜合運用能力。

2.商務(wù)交際技能模塊。語言學(xué)習(xí)中始終伴隨著文化因素，即使優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的交際能力也可能因文化因素而受到制約。增設(shè)如英語交際文化習(xí)俗、英語與英美文化、商務(wù)英語與文化、商務(wù)禮儀、外事接待英語等社會文化課程模塊，有利于拓寬文化視野、增加文化內(nèi)涵，改變國際商務(wù)英語教學(xué)中重語言知識教學(xué)輕語言文化背景知識的不足。

3.商務(wù)專業(yè)知識模塊。包括掌握對外商業(yè)貿(mào)易、政策、實務(wù)、國際貿(mào)易原理、國際金融等方面的基礎(chǔ)理論和知識，能草擬和閱讀外貿(mào)英語函電，具備以英語為工作語言的業(yè)務(wù)能力等等。

4.實踐能力模塊。實踐能力的教學(xué)設(shè)計主要是利用案例模擬、情景模擬及練習(xí)等形式，讓學(xué)生通過模擬實踐，針對國際商務(wù)中常見的商務(wù)活動，進行模擬操作和練習(xí)，從而把所學(xué)內(nèi)容貫穿起來，形成整體認識。

三、商務(wù)英語模塊化課程設(shè)計要達成的目標

要滿足市場對復(fù)合型商務(wù)英語人才的需求，立足于培養(yǎng)語言文化功底深厚、知識領(lǐng)域?qū)拸V、商務(wù)技能完備的適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的高素質(zhì)人才，商務(wù)英語模塊化課程設(shè)計要達成的目標應(yīng)該有如下幾點：

1.知識平臺通識化。大學(xué)生不僅要具有扎實的專業(yè)知識背景，同時也要具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識結(jié)構(gòu)，通識教育作為一種教育理念正逐漸為我國大學(xué)所接受。學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提高有賴于通識教育，通識教育既是商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識的堅實基礎(chǔ)、必要內(nèi)容，也是培養(yǎng)提高學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化。模塊設(shè)計以專題或課題為組織線索，適應(yīng)學(xué)生從事研究式學(xué)習(xí)的需要，有利于學(xué)生個性化興趣的發(fā)展。如果是外經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)語料的基本來源應(yīng)是外經(jīng)貿(mào)公司主要業(yè)務(wù)活動，包括公司介紹、產(chǎn)品演示、撰寫報告、市場調(diào)研、商務(wù)會議及詢價、報價、運輸、保險、支付等商務(wù)洽談環(huán)節(jié)。多方面的專題課程能更加吸引學(xué)生，提高學(xué)生專業(yè)信息交流能力、研究能力及個人修養(yǎng)。

3.能力結(jié)構(gòu)個性化。不同地區(qū)或?qū)W?？梢愿鶕?jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。以學(xué)生未來工作實際和個性化需求為依據(jù)設(shè)置課程模塊，適應(yīng)市場對人才需求的變化來調(diào)換模塊。不同專業(yè)的學(xué)生,由于專業(yè)背景不同、畢業(yè)求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。

4.課內(nèi)課外一體化。模塊化設(shè)計的課程可以拓深拓寬學(xué)習(xí)空間范圍，達成課內(nèi)、課外一體化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用能夠更好地獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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關(guān)鍵詞：慕課；SPOC；課程設(shè)計；教學(xué)模式

中圖分類號： 648.4 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2017）04-0001-03

一、引言

中國的MOOC（Massive Open Online Courses）建設(shè)從2013全面啟動，清華借助Edx開源平臺打造了國內(nèi)的MOOC平臺：學(xué)堂在線，北大則直接在Edx平臺了MOOC課程，由深圳大學(xué)發(fā)起的全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟也發(fā)展迅速，商業(yè)化MOOC平臺超星爾雅、智慧樹也借助通識課在全國高校大力推廣MOOC教學(xué)模式。教育部2015年工作要點也提出要“加強慕課建設(shè)、使用和管理”，由此可見中國高校MOOC建設(shè)已經(jīng)迎來了發(fā)展的黃金時期。然而MOOC教學(xué)存在通過率低、缺乏有效師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)存在感缺失等諸多問題，也制約了MOOC的真正落地與有效推廣，要解決上述問題需要開展深入的思考與實踐。

加州大學(xué)伯克利分校阿曼多??？怂菇淌谧钤缣岢隽薙POC（Small Private Online Course）的教學(xué)模式，并積極開展教學(xué)實踐，通過實踐證明了SPOC教學(xué)模式有助于提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量、提升教師能力、降低教學(xué)成本。作為地方高校要真正要開展MOOC教學(xué)實踐，切入點就是在MOOC平臺上開展SPOC教學(xué)，要基于MOOC平臺開展SPOC教學(xué)必須要明確：地方高校開展SPOC教學(xué)的必要性、MOOC平臺構(gòu)建方法、SPOC教學(xué)模式課程設(shè)計方法，下面就結(jié)合我校的相關(guān)實踐進行討論[1-3]。

二、地方高?；贛OOC平臺開展SPOC教學(xué)的必要性

MOOC本身是一個“高大上”的概念： 名校+名師+名課程，地方高校無法具備這些先天優(yōu)勢，但目前地方高校面臨的內(nèi)外環(huán)境，也迫使其尋找教學(xué)改革的突破口。多數(shù)地方高?，F(xiàn)狀是學(xué)生數(shù)量眾多、師資相對缺乏、課程門類較少、教師疲于科研、教學(xué)、職稱的壓力，教學(xué)方法與考核方式無法滿足當代大學(xué)生的需要，目前知識獲取并非只能依靠教師，知識網(wǎng)絡(luò)化使之隨時隨地可以獲取，教師的單一傳播知識的角色必將面臨挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)是簡單的知識傳播者，而是知識內(nèi)化的協(xié)助者，知識應(yīng)用于實踐的指導(dǎo)者，創(chuàng)新知識的引導(dǎo)者。外部環(huán)境的各種名校課程、各種商業(yè)的MOOC課程洶涌而來，不進行變革，必然被其淹沒，地方高校教師就有可能變?yōu)楦鞣N課程的輔導(dǎo)教師或?qū)嶒炤o導(dǎo)教師。面對這樣的內(nèi)部與外部環(huán)境，地方高校必須開展MOOC平臺的教學(xué)[4]。

地方高校開展MOOC平臺教學(xué)的目標應(yīng)該是：對內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、根據(jù)信息時代的特點改進教與學(xué)的方式、為學(xué)生提供豐富的課程、提供更多學(xué)習(xí)方式的選擇、最終實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會與地方經(jīng)濟的能力。要實現(xiàn)這個目標，當下流行的MOOC平臺教學(xué)顯然不適合地方高校，因此基于MOOC平臺的SPOC教學(xué)模式成為地方高校的一個必然選擇。校本SPOC課程的建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方的能力與途徑。通過SPOC教學(xué)模式改革，倒逼校本課程改進與提高。

三、MOOC平臺建設(shè)的探索

SPOC教學(xué)的開展離不開MOOC平臺的建設(shè)。MOOC平臺可以借助現(xiàn)有的外部平臺，如商業(yè)化的智慧樹、爾雅課程平臺，也可以使用公益化的課程平臺比如果殼網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，這些網(wǎng)站都需要進行認證和審查。使用外部MOOC平臺對于學(xué)生訪問都會存在一些瓶頸問題，尤其是視頻播放的流暢性方面。因此考慮采用校內(nèi)部署MOOC平臺的策略，基于成本考慮選擇開源的課程管理平臺如：Moodle（魔燈）、Edx等。經(jīng)過比較Edx平臺在課程過程管理方面更適合SPOC的教學(xué)管理，且Edx 平臺的建設(shè)目的就是支持MOOC教學(xué)，尤其是視頻的在線播放、字幕控制等方面有其特色。且Edx有移動客戶端，有利于學(xué)生隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，符合知識碎片化、時間碎片化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。

從https：///edx/下載源碼，安裝到本地服務(wù)器，通過修改環(huán)境變量等參數(shù)進行配置。由于Edx上的視頻是通過youtube上觀看，需要建立本地的視頻管理服務(wù)器，實現(xiàn)視頻本地化管理，也有利于提高播放質(zhì)量。edX（Android/iOS）客戶端，分別從https：///edx/edx-app-android、https：///edx/edx-app-ios下載，編譯前要配置課程中心的地址，并要安裝OAuth認證后方可使用。由于Edx課程生產(chǎn)中心的漢化不完全，因此教師的課程生產(chǎn)時可能會略有不便，但不影響課程的生產(chǎn)制作與。

四、MOOC平臺SPOC教學(xué)模式的課程設(shè)計

SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教育，也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，也與MOOC教學(xué)存在差別，SPOC實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換、SPOC能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)知識，SPOC教學(xué)模式課程設(shè)計是關(guān)鍵，是一個課程教學(xué)設(shè)計的過程。首先要建立SPOC課程教學(xué)模型，明確課程的教學(xué)目標，從教學(xué)目標中提取該課程需要學(xué)生掌握的知識、獲得的能力、培養(yǎng)的素質(zhì)。由于SPOC是將課程分解為若干知識點，學(xué)生通過觀看知識點視頻來掌握知識，這樣打破了課程知識體系的系統(tǒng)性，提供了學(xué)習(xí)的靈活性與針對性，因此要設(shè)計一個知識點地圖，將分散的知識點串接并聯(lián)起來，使學(xué)生不僅關(guān)注每個具體的知識點細節(jié)，也能通過知識點地圖，對課程的知R體系結(jié)構(gòu)有全面的把握[5，6]。

SPOC教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)從課程目標著手，通過知識地圖實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的指引，針對每個知識點進行課程設(shè)計，明確知識點的目的，如何導(dǎo)入知識點、需要多少個PPT頁面展示，每個頁面內(nèi)容與講解要點，通過這些實現(xiàn)SPOC課程視頻的腳本設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻后， 就通過學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)進行鞏固與提升。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)分為線上與線下（即課堂教學(xué)）兩個部分，這也是與MOOC本質(zhì)區(qū)別的部分，MOOC由于是大規(guī)模在線公開課，學(xué)生人數(shù)眾多，且分布在全球各地，不可能與教師開展面對面的直接溝通，線上部分教師通過Wiki記錄課程過程更新與提醒，教學(xué)課件、知識點的課外材料資料，擴大學(xué)生閱讀范圍、通過討論區(qū)開展網(wǎng)上討論，MOOC平臺SPOC 模式的教學(xué)模型如圖1所示[7]。

基于MOOC平臺SPOC教學(xué)模型開展教學(xué)，必須重新進行課程的全面設(shè)計，要打破原有課程體系，細化知識點的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及評價系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)，根據(jù)對知識點掌握要求設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)知識內(nèi)化、有效交流以及形成發(fā)展性評價。因此每個知識點的教學(xué)過程設(shè)計是課程設(shè)計的基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性工作，可參照表1開展對應(yīng)知識點的教學(xué)設(shè)計。

五、SPOC教學(xué)模式的教學(xué)實踐

根據(jù)SPOC課程的教學(xué)特點，我校以公共選修課為SPOC教學(xué)方法改革的切入點，探索基于MOOC平臺的SPOC教學(xué)。以《PPT入門到精通》這門課程為例描述教學(xué)模式設(shè)計過程的實踐。首先明確課程教學(xué)目標，并將教學(xué)目標按知識、能力、素質(zhì)要求進行分解，如圖2所示。根據(jù)目標要求的知識構(gòu)建知識點地圖，確定了29個教學(xué)知識點；根據(jù)能力與素質(zhì)要求，設(shè)計每個知識點的教學(xué)過程；考慮到信息時代時間碎片化的特點，嚴格控制每個知識點的視頻長度，最短的僅3分鐘，長的也不超過10分鐘，原來18學(xué)時的理論授課壓縮到4個學(xué)時，精煉了教學(xué)內(nèi)容，見面課設(shè)計14學(xué)時，主要內(nèi)容： 課程介紹、網(wǎng)絡(luò)平臺介紹、課程考核要求等，其余的見面課主要為關(guān)鍵知識點演示、學(xué)生成果展示、同行評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著提升學(xué)生課堂參與率，學(xué)習(xí)效果顯著改善。

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，SPOC教學(xué)模式目前存在以下主要問題：首先學(xué)生對SPOC教學(xué)模式以及Edx網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要一個熟悉過程，要加強見面課的溝通與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用指導(dǎo)；其次是班級規(guī)模對教學(xué)效果影響很大，一定要控制班級規(guī)模，否則有效地過程管理與教學(xué)互動就無法實現(xiàn)；再次要重視課程組建設(shè)，信息化團隊與助教團隊要加強投入才能確保教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

基于MOOC平臺的SPOC教學(xué)模型設(shè)計一定要轉(zhuǎn)變觀念，落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，一定從學(xué)生的視角、學(xué)習(xí)習(xí)慣開展教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)過程服務(wù)教學(xué)目標，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計符合個性化學(xué)習(xí)特點與要求、教學(xué)支持系統(tǒng)設(shè)計圍繞知識點展開，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢、教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)要實現(xiàn)督促與激勵的同時，發(fā)揮SPOC線下交互多的優(yōu)勢，通過加強實踐互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。通過MOOC平臺SPOC教學(xué)改革，促進教師根據(jù)教學(xué)目標重新設(shè)計課程、明確教學(xué)目標、改革教學(xué)方法，從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者，學(xué)生也從被動的接收知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的管理者、知識的發(fā)現(xiàn)者、知識的轉(zhuǎn)換實踐者。這種教學(xué)模式改革對提升教學(xué)質(zhì)量有顯著促進作用。

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篇6

1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內(nèi)對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認為，“微課程”是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標、內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進行了改造與完善，用微課程來進行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現(xiàn)代化的進一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會微型移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個教學(xué)主題精心設(shè)計的不長于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點

第一，播放時間短。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個知識點或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動。由于播放每節(jié)微課程的時間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機、Ipad等移動設(shè)備就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數(shù)字時代的網(wǎng)絡(luò)化個性學(xué)習(xí)。在競爭日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則

網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標與內(nèi)容，做到目標明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)可以對原有的網(wǎng)絡(luò)課程進行整改或重新設(shè)計，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設(shè)計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時間寶貴，因此微課程的設(shè)計要讓學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)進行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時間的長短應(yīng)由不同的教學(xué)目標與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時間進行學(xué)習(xí)，“沒有時間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。

2.1.3完整性原則

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計。微課程的教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則

不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標準的格式來設(shè)計規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設(shè)計時，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計流程

網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評價等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計時，可以在遵循上述設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進行微課程的教學(xué)設(shè)計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。

3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計案例

3.1需求分析

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時間和精力的有限，對于連續(xù)長時間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

3.2.1明確教學(xué)目標

將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計的總體目標。具體到每節(jié)微課時，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標中分解出單元教學(xué)目標，再將單元教學(xué)目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節(jié)微課程，然后對每一節(jié)微課程設(shè)計知識點的教學(xué)目標，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。由于每門課程按微課程進行設(shè)計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學(xué)目標，具體每一個小知識點的目標由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計》課程為例進行微課程設(shè)計的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容

明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當于課程目錄導(dǎo)航。若是對原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點放在教學(xué)內(nèi)容的細分階段。如《C語言程序設(shè)計》課程，整個教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標進行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體，進行微課程的開發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點和不同類別的知識特點

選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點、教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動終端設(shè)備的環(huán)境和實現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細分設(shè)計后，就可以借助一定的軟件進行開發(fā)了。對于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機等便攜設(shè)備上也可以運行，但近年來出現(xiàn)的基于手機等移動設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優(yōu)勢。基于手機開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢。《C語言程序設(shè)計》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因為基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進度報告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網(wǎng)站支撐，這點網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。

4、結(jié)論

篇7

摘要：“說課” 最初應(yīng)用于于中小學(xué)課堂教學(xué)活動的教學(xué)研究活動在高職課程設(shè)計中逐步衍變成“說課程”， 并且廣泛應(yīng)用于高職課程教學(xué)設(shè)計的研究活動中。本文著重從高職課程教學(xué)設(shè)計中說課的必要性及說課內(nèi)容與形式等方面進行了闡述，從而說明了說課在高職課程設(shè)計中的地位與作用。

關(guān)鍵詞：說課；高職課程；教學(xué)設(shè)計

一、說課的概念

說課，在我國教育教學(xué)研究等活動中至今已經(jīng)有20多年的理論研究和實踐經(jīng)歷。截止目前，說課卻沒有一個比較公認的定義，說課最初應(yīng)用于中小學(xué)教師對課堂教學(xué)活動及課堂教學(xué)實施的一種教學(xué)探討的形式出現(xiàn)，現(xiàn)在普遍較為認可的定義為：說課是指教師運用一定的科學(xué)理論，對教育教學(xué)目標本身的分析，針對某一觀點、問題或具體項目，以某種方式簡潔地表述（或者反思）其具體的設(shè)計理念、設(shè)計依據(jù)及實施策略，以便教育教學(xué)研究與實施不斷改進、不斷提高、不斷成熟。

二、說課形式在高職教研活動中的拓展

說課最初應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中的一堂課或一個單元的課堂教學(xué)設(shè)計的研討形式而存在，對于高職教育來說，課程的內(nèi)容更加豐富，高職課程必須與市場、崗位的變化，其人才培養(yǎng)目標在時間上與地域上都有很大的區(qū)別，高職課程的教學(xué)目標是動態(tài)的，在相對的范圍內(nèi)如何確定課程的教學(xué)目標、課程標準，并進行相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計顯得很有必要，這種必要則衍生了課程教學(xué)設(shè)計教研活動的必要性，以何種形式進行這種教學(xué)研究為更好呢，說課這種形式成為高職課程教學(xué)設(shè)計研究活中的主要形式。

嚴格說來，這種形式的說課，已與當初定義的說課已有很大不同，常規(guī)說課是指一堂課的說課，而應(yīng)用于高職課程教學(xué)設(shè)計的教研活動中，此說課則已拓展為“說課程”。

三、說課應(yīng)用于高職課程教學(xué)設(shè)計研究的必要性

1、說課被引入教學(xué)評估活動中。

在當前的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估和高職教育教學(xué)改革示范專業(yè)建設(shè)評估中，通過“說課”這一研究活動，同行和專家與授課教師一起提出課程教學(xué)的有關(guān)問題，共同研討高職高專教育教學(xué)理念，從而達到提高如何提高課程教學(xué)設(shè)計能力的目的。

2、在高職課程教學(xué)設(shè)計中更加專注于課程整體的教學(xué)目標

傳統(tǒng)的說課是針對一堂課怎么教、怎么學(xué)，其主要內(nèi)容為針對一堂課進行如何傳授進行說明與討論，應(yīng)用于高職課程的說課，則注重于整門課程的教學(xué)目標的實現(xiàn)上進行規(guī)劃與設(shè)計，共同討論研究，因而對高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有更加現(xiàn)實的研究意義。

四、說課應(yīng)用于高職課程教學(xué)設(shè)計研究活動中的拓展應(yīng)用的內(nèi)容

1、說課程教學(xué)目標

課程教學(xué)目標是課程設(shè)置的前提，專業(yè)培養(yǎng)目標是根據(jù)開設(shè)的各門課程目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)的，所以在說課時，必須體現(xiàn)高職課程目標所具有的高等性、職業(yè)性、能力與素質(zhì)性及實踐性等內(nèi)容。

2.說課程教學(xué)資源

教學(xué)資源是理論教學(xué)與實踐教學(xué)所開發(fā)、引用、組織的教學(xué)資源，具體包括課程教學(xué)設(shè)計書、教案、講義、教學(xué)參考材料、實習(xí)實訓(xùn)大綱、課件、試題、視音頻及其他各方面的教學(xué)素材的實際運用。在這一方面重點說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運用教材和教學(xué)參考資料，對教材的不足，在教學(xué)中如何彌補？教師如何擴大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻資料。

3.說教學(xué)方法或手段

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.說學(xué)生情況及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

課程教學(xué)的對象是學(xué)生，所以在說課研究活動中，要求教師要了解所任教課程的生源情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度；根據(jù)教學(xué)的重點難點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學(xué)生的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

5、說課程教學(xué)評價及反思

教學(xué)評價是課程教學(xué)設(shè)計方案實施后的教學(xué)效果的評價，用來檢測課程教學(xué)方案的成功與否，通過教學(xué)評價從而更好地對教學(xué)設(shè)計方案提出改進的對策與理由。更好促進課程教學(xué)方案更為科學(xué)、更為實用及更能被學(xué)生所接受。

五、說課在高職教育活動中應(yīng)用的形式

1、說課應(yīng)用于教學(xué)前的教研活動

高職教育的課程，其內(nèi)容與形式是隨著市場經(jīng)市規(guī)律而發(fā)展變化的，所以對于一個專業(yè)的某一門課程幾乎很少能找到統(tǒng)一的教學(xué)大綱或課程標準，目前很多高職院校的教研室，將一門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識掌握程度、教學(xué)資源建設(shè)等內(nèi)容，通過多個教師的說課研究活動，得出較為統(tǒng)一的課程標準，然后，大家都以此課程標準作為教學(xué)依據(jù)；

2、說課應(yīng)用于教師面向?qū)W生面授學(xué)生的第一堂課

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課程時，大多不知要學(xué)些什么，怎么學(xué)，學(xué)了有什么用，學(xué)生通常不明白，如果教師能在第一堂課將課程的作用與地位，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程考核方式，課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)方法等告知學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時則能有的放矢，教師在以后的教學(xué)中學(xué)生也能積極配合，有利于提高教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，目前很多高職院校，對教師進入課堂的第一堂課必須以說課的形式進行面授，作了嚴格的要求。

3、說課以競賽形式在很多高職院校中作為一種教學(xué)交流研究活動在開展

說課的目的在于大家在一起研究教學(xué)規(guī)律，仁者見仁，智者見智，在同行院校間開展此類活動，通過競賽這種形式，在說課中把自己最好的優(yōu)勢發(fā)揮出來，有助于擴大教師交流的范圍，吸收彼此之間的長處，并有利于推廣說課這種形式在各個方面的應(yīng)用，更進一步借助說課，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不斷得到提高。

從以上分析中可以看出，說課無論從高職新評估方案需要，還是在教學(xué)研究中，說課這種教研形式已體現(xiàn)其必要性，說課的內(nèi)容也從中小學(xué)單純的說一堂課，衍生到高職課程設(shè)計的教學(xué)研究中“說課程”，對高職課程教學(xué)質(zhì)量的提高，能起到不可估量的作用。（作者單位：湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻

[1]左家哺.關(guān)于學(xué)說課問題的理論框架[J].湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（，1）：26-27.

[2]左敬亮. 論“說課”在教育教學(xué)改革中的作用[J].職業(yè)與教育，2008（，3）：15-17.

篇8

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；軟硬件；實現(xiàn)形式

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System簡稱GIS）是在計算機軟硬件支持下，以采集、存貯、管理、檢索、分析和描述空間物體的地理分布數(shù)據(jù)及與之相關(guān)的屬性，并回答用戶問題等為主要任務(wù)的技術(shù)系統(tǒng)。今天它已經(jīng)發(fā)展成為跨學(xué)科，多方向的研究領(lǐng)域。

Mapgis是中國具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的地理信息系統(tǒng)專業(yè)軟件，它能為不同用戶提供地理信息服務(wù)。本文將從GIS課程教學(xué)設(shè)計的理念、設(shè)計思路與目標、教學(xué)內(nèi)容及實施等方面進行探討。

一、課程設(shè)計理念

1.課程的設(shè)計思路

地理信息系統(tǒng)課程是地測專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，GIS教育不能忽視基礎(chǔ)理論教學(xué)，作為高職院校的GIS課程分為兩個層次，一個是各種應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的開發(fā)層次，對高職學(xué)生很難勝任，另一層次主要是對專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件的使用，對這一層次的應(yīng)用將是高職測量專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的主要方向，同時也是高職學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢。測繪采集的數(shù)據(jù)已經(jīng)成為GIS重要的數(shù)據(jù)源，因此作為地測專業(yè)開設(shè)地理信息系統(tǒng)課程的主要目的是使學(xué)生能熟練操作GIS軟件，以GIS為工具，解決專業(yè)的技術(shù)問題。

（1）課程目標

本課程的教學(xué)目標是：使學(xué)生掌握地理信息系統(tǒng)的基本概念，具備利用GIS軟件實現(xiàn)地理信息數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理、空間分析、地圖制作等專業(yè)技能。根據(jù)這個目標訂立教學(xué)大綱、授課計劃和實綱，確定合理的課時、授課方式、實驗比例等，根據(jù)地測專業(yè)需要進行內(nèi)容的刪減和調(diào)整，在理論課和實驗課之間合理分配課時，確定考核辦法和要求。

（2）實驗課程設(shè)計

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)的地理信息系統(tǒng)實驗課程共計32學(xué)時，實訓(xùn)周26學(xué)時，基于Mapgis軟件的實驗課程教學(xué)設(shè)計主要是通過基礎(chǔ)實驗、綜合實驗以及真實項目三部分組成。實驗內(nèi)容的選擇要遵循兩個原則，一個是實驗之間要相互聯(lián)系，不能相互孤立，老師要清楚地給予解釋的，同時學(xué)生也要親手實踐，以防止學(xué)習(xí)興趣降低，不利于教學(xué)。二是優(yōu)化實驗內(nèi)容，使實驗項目與實際應(yīng)用相結(jié)合。項目設(shè)計應(yīng)緊密與地測專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生了解其應(yīng)用。

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合Mapgis軟件特點以及地測專業(yè)的特點將地理信息系統(tǒng)實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、真實項目，見表1，目的是讓學(xué)生掌握空間數(shù)據(jù)采集、組織管理以及空間分析方法等技能。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取和實現(xiàn)形式

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的選取分為兩個方面，一方面是GIS的基本原理；另一方面是GIS軟件的應(yīng)用。前者主要學(xué)習(xí)概念和基本原理，避開一些復(fù)雜的算法，理論的學(xué)習(xí)為測繪學(xué)和地理信息系統(tǒng)軟件的學(xué)習(xí)架起一座橋梁。后者是將理論與實踐相結(jié)合，采取特定的數(shù)據(jù)來分析實際案例，達到理論教學(xué)與實驗教學(xué)的統(tǒng)一。實驗的學(xué)習(xí)是該課程的核心內(nèi)容，是相關(guān)專業(yè)從事社會相關(guān)領(lǐng)域的重要實戰(zhàn)訓(xùn)練，是抽象到具體的重要環(huán)節(jié)。對于非GIS專業(yè)的GIS課程的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)開課專業(yè)特點、教學(xué)的目標以及培養(yǎng)方案的學(xué)時等具體情況進行調(diào)整、刪減或者拓寬應(yīng)用?？臻g分析是GIS系統(tǒng)區(qū)別與其他信息系統(tǒng)的根本標志，也是GIS用來解決應(yīng)用問題的基本手段。非GIS專業(yè)學(xué)生應(yīng)該重點了解空間分析的基本概念、空間分析內(nèi)容和空間分析技術(shù)的特點，以及用空間分析技術(shù)解決工程問題的流程，而不是學(xué)習(xí)復(fù)雜的空間分析算法和實現(xiàn)技術(shù)。

2.教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)形式

本課程要求學(xué)生在掌握基本概念和原理的同時，通過Mapgis軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)，掌握GIS的基本功能，特別是特有的空間分析功能。在教學(xué)中，采用Mapgis6.7軟件，并配有練習(xí)數(shù)據(jù)、實驗指導(dǎo)書、綜合項目等。練習(xí)的主要內(nèi)容包括：點、線、面數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)的組織與管理、空間分析等，通過以上課程安排，使學(xué)生在較短時間內(nèi)對GIS的理論、技術(shù)與方法有一個全面而深刻的認識。

一體化的理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式加深了學(xué)生對GIS基本方法和原理的理解，提高了學(xué)生的實際動手能力。實驗課中以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)理論知識，而且能鍛煉學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在課程教學(xué)中，對GIS技術(shù)進行了深入的剖析，將教學(xué)內(nèi)容按照GIS的基本功能劃分為相互聯(lián)系的教學(xué)單元，按照GIS數(shù)據(jù)處理流程進行連接，使整個教學(xué)過程前后連貫，一氣呵成。通過循序漸進的上機實習(xí)能夠掌握GIS的基本技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

地理信息系統(tǒng)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，涉及面廣，知識點多，具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性，因此GIS的學(xué)習(xí)不僅僅是理論的學(xué)習(xí)，還包括GIS軟件的具體應(yīng)用，通過項目的實際成果更加直觀顯示來幫助理解，結(jié)合地測專業(yè)特點，以國產(chǎn)軟件Mapgis為例，設(shè)計了理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，通過不斷更新思想，規(guī)范和完善地理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容與教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主承擔地理信息數(shù)據(jù)生產(chǎn)的崗位職業(yè)能力和素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃杏元，馬勁松，湯勤.地理信息系統(tǒng)概論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]鄭佳榮.“工作過程導(dǎo)向”的高職工程測量專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程設(shè)計[J].中國職業(yè)教育，2011（5）：53-57

篇9

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；課程設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0044-02

傳熱學(xué)是一門研究由溫差引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它不僅是能源動力、交通運輸、石油化工等專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，而且在機械、電子、土木、航天航空和輕紡食品等工程技術(shù)領(lǐng)域里的應(yīng)用也十分廣泛。目前大連海洋大學(xué)（以下簡稱“我?！保┰撜n程體系是由理論、實驗、實習(xí)和課程設(shè)計四個環(huán)節(jié)所組成。其中傳熱學(xué)課程設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)是緊接在傳熱學(xué)課程理論教學(xué)之后進行的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合運用傳熱學(xué)、換熱器設(shè)計以及相關(guān)先修課程知識，聯(lián)系實際生產(chǎn)和日常生活，以完成以某一特定設(shè)計任務(wù)為主的一次工程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)（包括自行完成主體設(shè)備的選型計算、材料選擇及內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝計算及主要尺寸設(shè)計，主要附屬設(shè)備的選型設(shè)計，主體設(shè)備總圖的繪制等，同時還要綜合考慮制造成本、加工工藝難度、維護保養(yǎng)等因素）。因此，該課程設(shè)計在整個課程體系教學(xué)改革中的地位十分重要。[1-3]

一、傳熱學(xué)課程設(shè)計的現(xiàn)狀與改革方向

目前高校的課程設(shè)計大多數(shù)是依附于理論課程而開設(shè)的，與理論教學(xué)同步并在授課計劃范圍內(nèi)完成，通常課程設(shè)計的過程往往是學(xué)生仿照教師的設(shè)計過程和設(shè)計指導(dǎo)書上的步驟來進行。因此課程設(shè)計的核心主要是指導(dǎo)教師，學(xué)生按教師預(yù)先給定好的設(shè)計流程進行，被動地接受設(shè)計方案，喪失了主動參與課程設(shè)計的積極性和熱情，而且在設(shè)計中發(fā)生問題也不能及時反饋。這樣的結(jié)果，將大大降低學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力，更談不上對學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)了。

隨著對培養(yǎng)工程素質(zhì)人才的需求和對傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)模式改革的呼聲越來越高，一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念即“任務(wù)學(xué)習(xí)法”越來越受到教育工作者的重視。這種教學(xué)模式主要是體現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，甚至于交流合作的能力，這同樣也是當前培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的工程型人才的改革方向。[4，5]

二、基于任務(wù)型教學(xué)法的課程設(shè)計改革原則

為了將任務(wù)教學(xué)法成功而高效地運用于傳熱學(xué)課程設(shè)計這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在改革之前必須制訂某些行之有效的原則作為指導(dǎo)，以便使其更好地發(fā)揮功用?？紤]到任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心單位計劃和組織教學(xué)的途徑，它強調(diào)在“做中學(xué)”，不僅吸收了以往多種教學(xué)方法的優(yōu)點，而且和其他的教學(xué)方法并不排斥。因此，筆者在教學(xué)改革實施過程中根據(jù)此教學(xué)方法的特點提出了以下的課程設(shè)計原則。[6]

1.將較難的任務(wù)前置

大量的研究結(jié)果表明，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的精力是有限的。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)課程設(shè)計的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程的前半階段思想最為活躍，精力也最為充沛。因此，在給定課程設(shè)計任務(wù)后，教師應(yīng)有意識地把那些理論性強、需要花費大量精力才能掌握的較難的任務(wù)環(huán)節(jié)放在課程設(shè)計的前半階段，例如對換熱器的選型計算部分。這不僅僅是因為這些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)往往更具有冒險性和創(chuàng)新性，而且這樣的設(shè)置可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從實際教學(xué)反饋效果來看教學(xué)效果良好，也更有利于教師靈活地推動整個課程設(shè)計教學(xué)流程的進行。

2.將安靜的教學(xué)任務(wù)前置

激烈的教學(xué)活動能讓學(xué)生的大腦興奮，特別是在課程設(shè)計的后半階段，學(xué)生往往會感覺到疲憊，這個時候如果再進行安靜的教學(xué)活動，學(xué)生的大腦就會處于一種抑制狀態(tài)，從而影響整個課程設(shè)計的教學(xué)效果。因此，為了保證學(xué)生處于科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)教師應(yīng)當把相對較為安靜的教學(xué)任務(wù)安排在課程設(shè)計的前半階段。

3.將整個課程設(shè)計連貫化

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)思想，任務(wù)的設(shè)計是實施任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵和前提。因此，在課程設(shè)計正式開始之前，教師應(yīng)指導(dǎo)每名學(xué)生根據(jù)分配的相關(guān)參數(shù)獨立構(gòu)建設(shè)計項目，每一項目均設(shè)計任務(wù)若干，在任務(wù)設(shè)計的過程中考慮行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的實際情況，同時把傳熱學(xué)作為基礎(chǔ)技能貫穿于任務(wù)環(huán)中，讓學(xué)生提前對任務(wù)環(huán)的大體框架有一個較為清晰的了解。同時以任務(wù)為核心單位計劃和組織教學(xué)，在“教中做”，在“做中學(xué)”，通過一系列的集體活動或個人活動來開展課程設(shè)計，最后對所涉及的全部教學(xué)內(nèi)容進行整合并總結(jié)?？傊?，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊密相連，從教學(xué)設(shè)計角度保證課程設(shè)計的連貫性，并讓學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、課程設(shè)計的具體改革步驟

1.改革課程設(shè)計的教學(xué)大綱

課程設(shè)計中的教學(xué)目標和任務(wù)都是依據(jù)教學(xué)大綱提出的，而教學(xué)大綱中所提出的相關(guān)教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)就是開展課程設(shè)計的指揮棒，其作用不言而喻。顯然，大綱中的這些目標和要求應(yīng)該能夠體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計思想。

通過傳熱學(xué)課程設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握換熱器設(shè)備設(shè)計的基本程序和方法，熟悉查閱技術(shù)資料、國家技術(shù)標準的途徑，正確地選用公式和數(shù)據(jù)，加強工程計算和CAD繪圖能力，初步形成工程優(yōu)化意識，并能運用簡潔的文字和工程語言正確表述設(shè)計思想和結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。筆者在總結(jié)以往教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將教學(xué)大綱作為前任務(wù)階段進行改革，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢以及學(xué)生日后就業(yè)的企業(yè)需求，為每名學(xué)生都構(gòu)建了不同的設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)中來。當學(xué)生對自身任務(wù)有了較為明確的認知后，就可以進入任務(wù)環(huán)階段了。

2.課程設(shè)計題目的設(shè)定

在任務(wù)環(huán)階段需要學(xué)生采用各種方法和手段去完成任務(wù)要求。如何能讓學(xué)生從課程設(shè)計中既學(xué)到有用的知識和技能，同時又符合傳熱學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)要求，這是課程設(shè)計題目設(shè)定的最根本原則?？紤]到傳熱學(xué)課程設(shè)計最多一般也就兩周的時間，同時受各種條件的限制，學(xué)生到現(xiàn)場測量考察換熱器實物的可能性很小。如果設(shè)置的課程設(shè)計題目過大過深，學(xué)生可能會沒有時間深入研究任務(wù)而只是忙于完成形式上的設(shè)計報告。因此，在設(shè)計題目的設(shè)定上，指導(dǎo)書中會盡量選取學(xué)生在學(xué)校和日常生活中能接觸到的常見換熱器類型，同時做到每名學(xué)生的初始設(shè)計參數(shù)都不一樣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計的獨立工作意識。[7]

3.教學(xué)環(huán)境的改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢下的課程設(shè)計教學(xué)要求。任務(wù)教學(xué)法就是要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過組建課程設(shè)計小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)分工、信息資源共享、技術(shù)難題攻關(guān)、組內(nèi)討論、組外交流等多種方式參與到教師的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，鼓勵每一名學(xué)生發(fā)揮自身特點，積極參與到設(shè)計團隊的任務(wù)中，充分利用學(xué)生主觀能動性，師生共同營造一個輕松熱烈的教學(xué)環(huán)境。

基于以往的課程設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗，采用靈活的情景式教學(xué)比較有利于任務(wù)教學(xué)法的開展，同時適當結(jié)合CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）模式等先進教學(xué)方法，展開對設(shè)計任務(wù)的團隊討論及研究模式，注重原理和應(yīng)用相結(jié)合，強化以工程實例為載體的案例教學(xué)，將課程設(shè)計與工程體系有機結(jié)合，強化綜合設(shè)計和工程實踐訓(xùn)練。同時開展專題討論，強化能力的培養(yǎng)。教學(xué)中增加一些專題討論、工程案例、工程項目研究報告，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.評價與考核方式的改革

從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，對學(xué)生的評價與考核不過是激勵他們不斷學(xué)習(xí)和進步的一種手段。既然實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是側(cè)重提高學(xué)生的動手實踐能力，那么其評價考核方式就應(yīng)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)有所區(qū)別，針對任務(wù)教學(xué)法更應(yīng)如此。

由于任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)作為教學(xué)的主線，以學(xué)生實踐作為中心，以老師作為輔導(dǎo)。因此，在考核方式上也應(yīng)以學(xué)生為主體，以設(shè)計任務(wù)完成的質(zhì)量作為考核依據(jù)，而不再以最終的課程設(shè)計報告作為終結(jié)性評價指標。每個學(xué)生作為個體既是自己任務(wù)的設(shè)計者，也是其他同學(xué)的“同行”，可以對其他同學(xué)的設(shè)計進行評價打分，因為學(xué)生在一起共同完成課程設(shè)計任務(wù)的同時，對彼此平時的表現(xiàn)也是最為了解的，這樣可以提升評價考核的公平性與透明度，有效促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

總而言之，任務(wù)教學(xué)法有效地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅符合新形勢下對高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，同時在教學(xué)實踐中也取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要不斷地總結(jié)實際經(jīng)驗，運用任務(wù)教學(xué)法，實現(xiàn)傳熱學(xué)課程設(shè)計教學(xué)效果的不斷提高。

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篇10

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織技術(shù)分院 新疆 烏魯木齊 830000）

摘要：為適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了基于項目化教學(xué)的“紡織材料與檢測”課程。本文介紹了高職“紡織材料與檢測”課程近年的教學(xué)實施與改革歷程，探討了高職院校專業(yè)課程的教學(xué)實施方法，指出教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞 ：項目化教學(xué)；紡織材料與檢測；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0086-03

“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業(yè)一門重要的核心專業(yè)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認識紡織原料和產(chǎn)品的品種，正確處理紡織原料結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品性能的關(guān)系，具備正確操作紡織檢測設(shè)備并進行數(shù)據(jù)處理等相關(guān)職業(yè)能力。

該課程依托項目化教學(xué)和新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自治區(qū)棉紡織公共實訓(xùn)基地進行改革。項目化教學(xué)是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它強調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。

基于項目化教學(xué)的課程體系開發(fā)

基于項目化的課程體系開發(fā)首先要確定課程設(shè)計理念與思路，然后進行教學(xué)設(shè)計，最后進行教學(xué)實施?！凹徔棽牧吓c檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設(shè)計理念與思路。課程設(shè)置依據(jù)新疆紡織行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結(jié)合企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務(wù)，以纖維、紗線、織物常規(guī)性能檢測等技能為核心，將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)融于教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)計開發(fā)過程中，將工作過程中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，其課程開發(fā)步驟見圖1。

（一）學(xué)習(xí)項目設(shè)計

該課程根據(jù)生產(chǎn)實際和工作能力重組教學(xué)模塊，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，改革實訓(xùn)教學(xué)體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統(tǒng)的講授理論知識+實驗操作的教學(xué)方式，采用項目化的教學(xué)模式。每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是以典型產(chǎn)品的性能檢測與應(yīng)用為載體，以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以實際工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，將知識、技能、素質(zhì)訓(xùn)練融合于實際產(chǎn)品的檢測過程中。我們初步確定了五大學(xué)習(xí)項目，見下頁圖2。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)流程設(shè)計依照項目化教學(xué)要求，按教學(xué)準備、解釋任務(wù)和方法、確定重點與提出問題、確定小組和工作時間、學(xué)生加工信息、學(xué)生展示工作結(jié)果、討論與評價、保證工作結(jié)果的正確性八個階段有序進行。

在教學(xué)過程中，我院“紡織材料與檢測”教學(xué)保持了教學(xué)工作過程的完整性，即八個教學(xué)階段缺一不可，同時在給學(xué)生安排任務(wù)時，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務(wù)明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動組織明確、工作進度明確、工作成果明確，使教學(xué)過程能保質(zhì)保量完成，防止項目化教學(xué)流于形式。

（一）課程項目總體實施

在“紡織材料與檢測”課程的實施過程中，一共設(shè)計了五大學(xué)習(xí)項目，九個單元，每個項目都是相對獨立和完整的學(xué)習(xí)（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應(yīng)用作為項目載體，項目設(shè)計的典型性既要有普遍應(yīng)用的含義，又要有效地促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，同時也要兼顧學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)證書的要求，考慮學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需求，我們構(gòu)建了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的項目化課程體系，逐步遞進實施教學(xué)，課程項目總體實施過程見圖3。

（二）課程具體實施過程（以紡織纖維的鑒別項目為例）

課程實施的準備工作 （1）在上課前教師安排本次課程的主要任務(wù)，派發(fā)課程的工作頁、任務(wù)書，闡述課程的基本要求。（2）向?qū)W生提出項目任務(wù)。該項目最終要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)能運用所學(xué)知識和方法鑒別出10種以上的纖維。（3）學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。小組成員要強弱搭配，每組4~6人，設(shè)組長一名，協(xié)調(diào)本小組成員的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成，并對組員完成課程任務(wù)的情況給予初步的評價。（4）實驗設(shè)備及材料的準備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學(xué)纖維）。

課程實施過程 （1）課程導(dǎo)入：教師首先向?qū)W生講清楚工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入已設(shè)計好的學(xué)習(xí)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。（2）嘗試完成工作任務(wù)：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學(xué)纖維和天然纖維后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當指導(dǎo)。教師在這個過程中就要注意觀察，留心學(xué)生的錯誤，在學(xué)生判斷完成后再指導(dǎo)學(xué)生修正錯誤。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。（3）提出問題：所提的問題要精心設(shè)計，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學(xué)纖維的光澤有何區(qū)別，二者的手感有何區(qū)別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和識記。教師可適時地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。（5）回歸工作任務(wù)：讓學(xué)生把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來，在掌握了專業(yè)知識后，再對纖維進行鑒別，看學(xué)生能否把任務(wù)完成得更好。（6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成任務(wù)。教師和其他小組要對其成果進行客觀的評價。（7）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征，最后總結(jié)纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（8）評估應(yīng)用：作為項目化的教學(xué)成果，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，應(yīng)把項目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)實踐中。例如該項目課程結(jié)束后，可由教師提供部分面料，由學(xué)生嘗試分析面料的成分，或由學(xué)生運用所學(xué)知識分析自己經(jīng)常接觸的紡織日用品成分。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是平等的，其主要職能必須從“授”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，要檢查學(xué)生項目的進行情況，要不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責任。

課程能力的應(yīng)用

基于項目化的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全的意識，對此我們進行了以下改革。

（一）注意課程能力的后續(xù)課程應(yīng)用

“紡織材料與檢測”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”、“機織技術(shù)和織物組織與分析”等，在課程能力培養(yǎng)過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續(xù)性，既可得到企業(yè)中常規(guī)纖維、紗線、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可支持后續(xù)課程的實訓(xùn)。

同時，我們增加了“紡織材料綜合檢測實訓(xùn)”項目，進行兩周的集中實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生將纖維性能的檢測（如細度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強力、捻度、毛羽、線密度等）能力應(yīng)用到“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經(jīng)密、緯密等）能力應(yīng)用于“機織技術(shù)和織物組織與分析”的課程中。通過該項目的實施，不僅能加強學(xué)生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，尤其是為學(xué)生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業(yè)技能證書奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注意課程能力在實際生活中的應(yīng)用

按照教學(xué)計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學(xué)期，此時，其他相關(guān)專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生專業(yè)理念尚未形成，難以將企業(yè)實際生產(chǎn)引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過程中應(yīng)充分利用紡織材料貼近生活的特點，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發(fā)順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會用雙層玻璃等日常生活問題，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對日常紡織品應(yīng)用的觀察能力，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)實施過程中的思考

在整個課程實施過程中，學(xué)生通過完成任務(wù)實現(xiàn)與實際工作的“零距離”對接，是學(xué)習(xí)者、工作者、任務(wù)完成者；教師則要“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者、輔助者。

在每項教學(xué)活動的開始時要強調(diào)對時間的控制，明確整個教學(xué)活動的時間表，每個過程、階段臨近結(jié)束前要作出提示，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力十分重要。

在授課過程中，最好學(xué)生人數(shù)控制在30人左右。目前，我院紡織專業(yè)的學(xué)生每班人數(shù)在40人左右，人數(shù)較多，會出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，這就要加強組長對組員的管理，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性。

為了完成項目，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時我們還要仿照紡織企業(yè)檢測實際環(huán)境設(shè)置課程實訓(xùn)，使得學(xué)生在工作過程中完成學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生充分互動，學(xué)生通過完成工作任務(wù)產(chǎn)生成就感。

結(jié)語

“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)改革實踐說明，“項目化”的教學(xué)方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生緊跟最新標準的步伐，主動學(xué)好課程并提高解決實際問題的能力，并主動將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中。

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