導(dǎo)語(yǔ)：土木工程類(lèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

在課程設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)檢索、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，充分利用各種資源了解學(xué)科基本知識(shí)和動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外同類(lèi)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)充分的知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查研究、搜集資料的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)其積極動(dòng)腦思考。如民用建筑課程設(shè)計(jì)（如住宅設(shè)計(jì)）任務(wù)布置后，要求學(xué)生在網(wǎng)上收集住宅平面圖，利用業(yè)余時(shí)間參觀(guān)校區(qū)周?chē)陆ê驮诮ǖ淖≌^(qū)，閱讀相關(guān)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范如民用建筑設(shè)計(jì)通則、住宅建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等，在大量知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行方案構(gòu)思。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的時(shí)候，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代技術(shù)的有力手段，它的作用越來(lái)越重要。計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力也是工程素質(zhì)的一個(gè)重要方面，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，除了必要的手算和手繪圖的過(guò)程，多設(shè)置學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成課程設(shè)計(jì)步驟的環(huán)節(jié)，如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生用AutoCad畫(huà)圖，熟悉AutoCad軟件；鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用PKPM或Sap等結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件進(jìn)行計(jì)算，并將計(jì)算機(jī)計(jì)算結(jié)果與手算結(jié)果進(jìn)行比較分析；在施工組織與概預(yù)算課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用概預(yù)算常用軟件進(jìn)行計(jì)算。要在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，教師自身的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)也很重要。我國(guó)高等工科院校部分中青年教師畢業(yè)后直接留校，沒(méi)有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，缺乏現(xiàn)代工程意識(shí)和工程素養(yǎng)，對(duì)結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)和施工過(guò)程不熟悉。這些教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練時(shí)自然底氣不足，必然影響到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校教師自身也應(yīng)該多與設(shè)計(jì)單位和施工單位交流合作，對(duì)新技術(shù)新方法有一定的了解，在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際工程，并將實(shí)際工程背景介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的興趣。教師只有不斷提高自身的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)才能在教學(xué)工作中理論聯(lián)系實(shí)際，取得好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

目前大多數(shù)高校的課程設(shè)計(jì)都是在對(duì)應(yīng)的理論課程完成后進(jìn)行，內(nèi)容通常是按該門(mén)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師規(guī)定的形式和要求完成，與其他課程設(shè)計(jì)沒(méi)有相關(guān)性。這種設(shè)計(jì)形式使學(xué)生缺乏對(duì)工程項(xiàng)目全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從立項(xiàng)、基本資料查找、方案的比較等前期工作，建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的完成，到施工可行性分析、實(shí)際經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核等后期工作沒(méi)有形成一個(gè)整體的概念，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2]設(shè)計(jì)內(nèi)容指導(dǎo)老師往往做了比較詳細(xì)的規(guī)定，而不是讓學(xué)生比較并選擇合理的結(jié)構(gòu)型式，如鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求只能是單向板肋梁樓蓋，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。為了讓學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中可以采用一體化的課程設(shè)計(jì)題目，并針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程圍繞工程項(xiàng)目實(shí)施展開(kāi)。教師應(yīng)到設(shè)計(jì)院廣泛收集工程設(shè)計(jì)資料，結(jié)合實(shí)際的民用建筑工程和單層工業(yè)廠(chǎng)房，編制課程設(shè)計(jì)題目，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。教研室統(tǒng)一組織，各門(mén)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師協(xié)同討論，使每個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)題目整體化，即建筑、結(jié)構(gòu)、施工等相關(guān)課程設(shè)計(jì)依托一個(gè)大題目，編制一套完整的土木工程專(zhuān)業(yè)建筑結(jié)構(gòu)方向課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，其中既有總體要求和目標(biāo)，也有分階段、分課程實(shí)施的具體內(nèi)容和要求。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)統(tǒng)一下達(dá)，然后分階段完成各門(mén)子課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，當(dāng)所有專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)完成后，一個(gè)系統(tǒng)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)也完成了，如圖1為單層工業(yè)廠(chǎng)房課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，將幾門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合到一個(gè)單體設(shè)計(jì)中。在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)階段，即將編制好的整套課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生介紹主要專(zhuān)業(yè)課及相關(guān)課程設(shè)計(jì)，各門(mén)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)能獲得過(guò)程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師不應(yīng)將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容定得太具體，這樣就失去了“設(shè)計(jì)”的意義，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果也會(huì)千篇一律。如在進(jìn)行鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋課程設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生選用民用建筑設(shè)計(jì)中的某一層樓蓋或某一部分樓蓋進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），不要限定采用單向板或雙向板，樓蓋面層可以按照學(xué)生在民用建筑課程設(shè)計(jì)里設(shè)計(jì)的做法確定，混凝土等級(jí)和鋼筋等級(jí)可以讓學(xué)生根據(jù)樓蓋荷載和跨度自己選用。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師只是配角。

提早布置課程設(shè)計(jì)題目，靈活安排時(shí)間

課程設(shè)計(jì)往往與理論課程教學(xué)相對(duì)應(yīng)，如“民用建筑房屋課程設(shè)計(jì)”與“房屋建筑學(xué)”這門(mén)課程對(duì)應(yīng)，“鋼筋混凝土樓蓋課程設(shè)計(jì)”與“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”這門(mén)課程對(duì)應(yīng)。課程設(shè)計(jì)一般是在相應(yīng)課程完成后進(jìn)行，安排在期末，時(shí)間只有一至兩周。期末考試多，很多學(xué)生犧牲課程設(shè)計(jì)時(shí)間去復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，原本安排了一周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)可能就用3至4天時(shí)間草草完成，課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練效果不好。如果提早布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，在對(duì)應(yīng)課程開(kāi)始不久后就布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將課程設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排，而且學(xué)生也可以根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容及時(shí)完成部分課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。如民用建筑課程設(shè)計(jì)可以在房屋建筑學(xué)這門(mén)課程講授完建筑平面設(shè)計(jì)后布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生收集資料并構(gòu)思樓層平面方案；在學(xué)習(xí)完屋頂那一章節(jié)后可以要學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的屋面方案設(shè)計(jì)部分；在學(xué)習(xí)完樓梯那一章節(jié)后安排學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的剖面方案設(shè)計(jì)等，這樣在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程設(shè)計(jì)的方案部分已經(jīng)初步完成，而且同步理論教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)了理論教學(xué)效果，在期末的課程設(shè)計(jì)周里學(xué)生進(jìn)一步完善方案設(shè)計(jì)并完成施工圖設(shè)計(jì)。通過(guò)提早布置課程設(shè)計(jì)題目的方法，學(xué)生在對(duì)應(yīng)理論課程的教學(xué)過(guò)程中就開(kāi)始為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，方便學(xué)生靈活安排時(shí)間，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果。

指導(dǎo)方式多樣化

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式可以由指導(dǎo)教師到教室答疑這種單一的指導(dǎo)方式，改為集中講課、個(gè)別答疑和網(wǎng)上指導(dǎo)相結(jié)合的方式。課程設(shè)計(jì)階段教師不可能每堂課都在教室里指導(dǎo)，但可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)短信及時(shí)幫學(xué)生解決問(wèn)題。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，教師不只是簡(jiǎn)單地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而是“實(shí)時(shí)地”對(duì)計(jì)算或繪圖中一些共性問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆不清的地方給予提示。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的“實(shí)時(shí)性”非常重要，對(duì)問(wèn)題講解過(guò)早，學(xué)生不重視且容易忘記，講解過(guò)晚，學(xué)生已經(jīng)做完，應(yīng)該注意的問(wèn)題沒(méi)有注意，只有當(dāng)學(xué)生做課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)講解，才能取得最好效果。有條件的情況下，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)可以由校內(nèi)指導(dǎo)老師與設(shè)計(jì)院或施工單位的工程師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的工程師在課程設(shè)計(jì)之前結(jié)合實(shí)際工程給學(xué)生做報(bào)告；鼓勵(lì)學(xué)生自己走出去，去學(xué)校附近設(shè)計(jì)院請(qǐng)教設(shè)計(jì)院的工程師，這樣既學(xué)習(xí)了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。

分階段考核，及時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)

為了杜絕課程設(shè)計(jì)抄襲的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)成果的評(píng)定采用分階段考核的方法。如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)，在方案草圖完成，方案圖完成和施工圖完成三個(gè)階段分別給出一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定，再與答辯和成果成績(jī)加權(quán)和，得到最終成績(jī)。這樣能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況給出準(zhǔn)確的考核成績(jī)，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成課程設(shè)計(jì)的積極性，保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)完畢后，及時(shí)完成批閱和成績(jī)?cè)u(píng)定工作，對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行分析，找出設(shè)計(jì)成果中的通病，記錄設(shè)計(jì)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，修改完善任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，形成課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，以便下次課程設(shè)計(jì)更好地指導(dǎo)學(xué)生。將優(yōu)秀的和新穎的設(shè)計(jì)保留下來(lái)，作為以后課程設(shè)計(jì)的范本推薦給下一屆的學(xué)生。[3]以上是對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向?qū)W生課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的一些想法，期待通過(guò)不斷地改進(jìn)和嘗試，逐漸完善課程設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：任宜春?jiǎn)挝唬洪L(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院