伴隨著人們生活、生存環(huán)境的日益惡化和人們“環(huán)境保護(hù)”意識的逐步增強(qiáng)，景觀設(shè)計(jì)已被看作是生態(tài)破壞和城市化改良的重要手段。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)因此也突破以往采用技術(shù)手段創(chuàng)造出僅僅具有審美價(jià)值的戶外空間的界限。正是由于這個原因，景觀設(shè)計(jì)事業(yè)近年來在中國得以迅猛發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)也面臨難得的發(fā)展機(jī)遇。這對于高校教育而言，也是一個新的機(jī)會來重新思考景觀設(shè)計(jì)教學(xué)是否符合國家發(fā)展的新需求。

一、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)是不是走入了死胡同？

景觀設(shè)計(jì)課始終是景觀教學(xué)體系中的主干課程，而設(shè)計(jì)課最核心的環(huán)節(jié)是對學(xué)生設(shè)計(jì)思維與方法的訓(xùn)練，如何提高綜合設(shè)計(jì)的思維能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力一直是高校教學(xué)的研究重點(diǎn)。從各高校景觀設(shè)計(jì)課的調(diào)研中我們可以看出，多數(shù)高校在實(shí)際的教學(xué)中采用的是推理式的思維方法來進(jìn)行一個完整的設(shè)計(jì)過程，這包括了讓學(xué)生從場地出發(fā)，通過分析、綜合并結(jié)合不同使用人群的需求以及對場地獨(dú)特理解形成的空間概念和形式。不可否認(rèn)，這種以理性思維為主的方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起科學(xué)邏輯的分析、判斷、評估問題的能力，也可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)上手操作小尺度的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。對于教師而言也不失為一種行之有效的教學(xué)途徑。而筆者在近幾年的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在設(shè)計(jì)課的前期，教師往往會布置學(xué)生到實(shí)地調(diào)研并作靜態(tài)觀察和記錄，然后寫出調(diào)研報(bào)告，表明對場地日照、風(fēng)向、景觀朝向、植物配置以及使用者活動需求與場地功能空間組織之間的關(guān)系，然后學(xué)生如例行公事一般到場地上拍照、速寫或以文字記錄大量資料。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，只要收集到相同的信息，幾乎可以產(chǎn)生同樣的場地評估和匯報(bào)結(jié)果，逐漸地學(xué)生對這種調(diào)研方式也失去了熱情。場地調(diào)研使學(xué)生的調(diào)查和收集信息幾乎成為一種儀式化的行為，缺乏想象力的預(yù)測甚至使調(diào)研陷入收集資料本身。而問題是，許多設(shè)計(jì)決策看上去與這些龐大的信息并無關(guān)系。在概念設(shè)計(jì)階段，由于設(shè)計(jì)過程是推導(dǎo)式的思維模式，致使大部分學(xué)生在針對同一場地設(shè)計(jì)時(shí)所做出的功能分析和判斷趨于一致，直至最后得出“合理”但卻雷同的設(shè)計(jì)結(jié)果。那么做景觀設(shè)計(jì)是否就和做數(shù)學(xué)題所采用的計(jì)算公式一樣，最終形成“標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一答案呢？在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的個性和創(chuàng)造力又該如何表達(dá)呢？當(dāng)這些被“生產(chǎn)”出來的學(xué)生帶著統(tǒng)一的思維模式進(jìn)入到景觀設(shè)計(jì)崗位上，又將對城市發(fā)展和景觀建設(shè)產(chǎn)生什么樣的影響呢？這些質(zhì)疑的提出直接指向了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法確實(shí)存在訓(xùn)練思維單一、學(xué)生就職后發(fā)展?jié)摿η啡钡葐栴}。因此，在保持實(shí)踐教學(xué)這一重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面迫切需要進(jìn)一步定位，從而使景觀設(shè)計(jì)人才具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)力和競爭力，更符合職業(yè)崗位的需求。在2009年-2010年筆者有幸到瑞士聯(lián)邦理工大學(xué)訪問學(xué)習(xí)，期間參與金特•沃格特教授（ProfessorGüntherVogt）的景觀設(shè)計(jì)課程，通過對其課程的分析與探討，提出了行走感知與理性圖形并行的教學(xué)方法，通過新方法的訓(xùn)練，希望能培養(yǎng)學(xué)生基于個人感受和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的空間構(gòu)想，同時(shí)借助推理式的理性分析，共同形成綜合的設(shè)計(jì)概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)概念向三維空間的轉(zhuǎn)譯過程，以期最終提高景觀教學(xué)的質(zhì)量。

二、從行走感知到理性圖形的方法是什么？

1.基于行走感知的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)途徑

“行走感知”的景觀設(shè)計(jì)過程是一種以行走為起點(diǎn)，以直覺和印象占主導(dǎo)的特殊感性認(rèn)知，經(jīng)過分析評估后對場地所做出的空間轉(zhuǎn)譯的全過程，這種方法是源于英國功能學(xué)派的人類學(xué)家馬林諾斯基創(chuàng)立的田野工作法（Fieldwork），借助人類學(xué)的工作方法，景觀設(shè)計(jì)師可以與場地建立一種深刻的對話、理解和溝通，加深對生活世界的理解，并拓寬景觀設(shè)計(jì)的途徑。

縱觀國內(nèi)外教學(xué)發(fā)展史，教學(xué)方法可概括為語言性教學(xué)法、直觀性教學(xué)法和實(shí)踐性及研究性的教學(xué)法四大類。在我國有分為教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也有分認(rèn)知法、復(fù)現(xiàn)法、研討法三類。隨著教育革命和教學(xué)改革的深化，教學(xué)方法不斷變化，新的教學(xué)法不斷呈現(xiàn)。教學(xué)歷史證明，從來沒有固定不變的在任何情況下都適用的教學(xué)方法。景觀設(shè)計(jì)互補(bǔ)式直觀教學(xué)法是一種情境陶冶教學(xué)模式的實(shí)踐，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用學(xué)生無意識的心理活動和情感，是一種“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”。同時(shí)它讓學(xué)生到真實(shí)景觀環(huán)境空間中去感受體驗(yàn)獲得，即通過獲取直接的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，是基于建構(gòu)主義的拋錨式學(xué)習(xí)模式內(nèi)容，亦具有“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式特點(diǎn)，即通過教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，并幫助學(xué)生獲得較好的智力發(fā)展。

1、教學(xué)法實(shí)施的背景條件

“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”選擇和采用教學(xué)方法既要掌握“教學(xué)有法”，又要領(lǐng)悟“教無定法”的原則，根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容及特點(diǎn)等進(jìn)行。景觀設(shè)計(jì)課程互補(bǔ)式直觀教學(xué)法是在筆者多年教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索總結(jié)的，其實(shí)施具有下述幾點(diǎn)因素：

1.1知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人員的需求加劇。景觀設(shè)計(jì)課程的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)性實(shí)踐性極強(qiáng)，重視理論與實(shí)踐結(jié)合，其課程教學(xué)就是一種將相關(guān)理論、設(shè)計(jì)技巧和實(shí)踐操作融于一體的訓(xùn)練載體。目前國內(nèi)設(shè)計(jì)教育已形成的“理論+實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)共識并不完全適用于培養(yǎng)“有創(chuàng)新思維、社會溝通能力和藝術(shù)及工程技術(shù)實(shí)際能力的人才”的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。教師有必要在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷探索改革課程教學(xué)方式、方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)方法有相對的獨(dú)立性，它服務(wù)于一定的教學(xué)目的?；パa(bǔ)式直觀教學(xué)法符合于廣西工學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的“藝術(shù)與工程技術(shù)能力”的目的。

1.3景觀設(shè)計(jì)學(xué)是工業(yè)化、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)和維護(hù)人與自然的和諧穩(wěn)定，改善人們的生活品質(zhì)，是針對現(xiàn)代城市環(huán)境問題，是保護(hù)和改善城市環(huán)境。

一、景觀設(shè)計(jì)課程改革目標(biāo)

隨著生活水平的提高，人們對空間環(huán)境品質(zhì)提出更高要求，對于景觀專業(yè)人才的需求量顯著增加。但是，當(dāng)前景觀專業(yè)教學(xué)水平與社會實(shí)際要求還存在一定差距。因此，可將實(shí)際項(xiàng)目引入景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：其一，通過實(shí)際項(xiàng)目使大學(xué)生學(xué)會把抽象的原理、概念具體化，將理論學(xué)以致用，在實(shí)踐中親身感受所學(xué)知識的用途，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動力，領(lǐng)會景觀設(shè)計(jì)在特定場景下呈現(xiàn)的藝術(shù)魅力。其二，將實(shí)際項(xiàng)目引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題的能力，讓大學(xué)生獲得更多經(jīng)驗(yàn)性知識。其三，通過具體案例活躍課堂氣氛，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教與學(xué)的互動，同時(shí)檢驗(yàn)大學(xué)生掌握知識的牢固性和靈活性。其四，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，讓大學(xué)生獲得實(shí)踐技能，提高思維與表達(dá)能力。高?？梢詭椭髮W(xué)生建立交流和合作理念，增強(qiáng)實(shí)干信心，提升市場運(yùn)作能力。

二、景觀設(shè)計(jì)課程改革內(nèi)容

景觀設(shè)計(jì)課程主要講授的是怎樣通過景觀介質(zhì)營造舒適的環(huán)境空間，它涉及微觀、中觀、宏觀等層面的場景，適用于城市規(guī)劃中的各種規(guī)劃對象。但是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上還存在很多問題，如：教學(xué)模式陳舊、課程內(nèi)容單一、教學(xué)方法簡單等。因此，可從以下三方面對景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。（1）改變課程教學(xué)的模式。在以往的景觀設(shè)計(jì)課堂上，教師作為教學(xué)活動的主體以傳授理論為先；而大學(xué)生作為聽眾被動接受知識，主觀能動性得不到發(fā)揮。為改變這種情況，可將實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心，嘗試調(diào)整師生的角色。即以大學(xué)生為課程活動主體，教師作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者幫助大學(xué)生把握重點(diǎn)、理清思路。這有利于大學(xué)生主動地掌握知識、汲取知識，也能使學(xué)生參與更多的社會實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣。（2）增加課程教學(xué)的內(nèi)容。景觀設(shè)計(jì)課程知識體系龐大，除了城市規(guī)劃、廣場設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)外，還可以從人文學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面出發(fā)，建立一套適用社會需求的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)知識體系，并引入實(shí)際項(xiàng)目，如城市夜景燈光照明、某地區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等，讓大學(xué)生全面了解景觀設(shè)計(jì)內(nèi)涵。（3）豐富課程教學(xué)的方法。在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，最常用的方法是案例式教學(xué)法。雖然此教學(xué)法能讓學(xué)生了解很多現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中的問題，但他們無法親身感受項(xiàng)目的實(shí)施過程，對案例項(xiàng)目的理解不會太深，記憶和印象也最多停留在教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的某個部分。因此，將實(shí)際項(xiàng)目引入景觀設(shè)計(jì)課程中，讓大學(xué)生將所學(xué)知識最大限度地運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，充分發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)造力，這對提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有一定的幫助。同時(shí)，大學(xué)生如果在實(shí)際項(xiàng)目中遇到問題，還能通過自身努力或?qū)で罄蠋煹膸椭鷣斫鉀Q問題，形成很好的師生互動。

三、景觀設(shè)計(jì)課程改革實(shí)施計(jì)劃

（1）以講授的形式進(jìn)行教學(xué)。教師通過語言表達(dá)和課件展示等方式將課程的基本理論和指導(dǎo)原則，以及經(jīng)典案例的背景分析、設(shè)計(jì)要素、實(shí)施細(xì)則等傳授給大學(xué)生。講解實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，可帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場踏勘，幫助大學(xué)生加深對所學(xué)知識的領(lǐng)悟，全面了解設(shè)計(jì)過程，掌握相關(guān)理論、豐富閱歷、開闊眼界。（2）講授中結(jié)合討論的教學(xué)形式。在教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，大學(xué)生以分組形式對課程的重點(diǎn)難點(diǎn)及設(shè)計(jì)案例的創(chuàng)新點(diǎn)展開辯論或討論。教師從知識體系中總結(jié)提煉出討論的主題，啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們在思想的碰撞中摩擦出智慧的火花。這種交流模式，可以鍛煉大學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。（3）項(xiàng)目實(shí)踐。教師應(yīng)根據(jù)已有項(xiàng)目，給學(xué)生布置一些實(shí)踐性作業(yè)。例如，讓大學(xué)生根據(jù)所給場地背景、地理位置設(shè)計(jì)概念性方案。為提高實(shí)戰(zhàn)效果，還可嘗試“競標(biāo)”的方式，讓大學(xué)生以自由組成的團(tuán)體為單位進(jìn)行匯報(bào)和評比，讓他們提前感受社會競爭氛圍，從而學(xué)習(xí)到更多有利于現(xiàn)實(shí)社會中設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的方法。最后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對好的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行獎勵，增強(qiáng)大學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)同感和信心。

一、景觀設(shè)計(jì)課程的基本概況

建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)二年級的上學(xué)期通常會開設(shè)一門課程——景觀設(shè)計(jì)。建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后一般都是在建筑裝飾公司負(fù)責(zé)施工管理、工程預(yù)算、建筑裝飾設(shè)計(jì)或者其他相關(guān)的工作。在負(fù)責(zé)室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作中，業(yè)主常常會要求室內(nèi)設(shè)計(jì)師把寫字樓的中庭、屋頂和庭院一起設(shè)計(jì)，所以，為了滿足這些業(yè)主和社會的需要，建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常在大學(xué)二年級的時(shí)候開設(shè)景觀設(shè)計(jì)的課程。景觀設(shè)計(jì)對學(xué)生的綜合能力要求較強(qiáng)，設(shè)計(jì)范圍較廣，包括：公園設(shè)計(jì)、住房設(shè)計(jì)、道路路綠化設(shè)計(jì)等等，此外，景觀設(shè)計(jì)主要服務(wù)于:城市景觀設(shè)計(jì)(城市廣場、商業(yè)街、辦公環(huán)境等)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假區(qū)與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握必要的美學(xué)知識，還需要熟練掌握手繪技術(shù)，但是由于這門課程開設(shè)的時(shí)間較短，僅為一學(xué)期的課程，所以授課教師不能完整的講解所有的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生自身需要和特點(diǎn)，以及未來就業(yè)的方向，將內(nèi)容進(jìn)行了刪減。景觀設(shè)計(jì)課程主要講授了屋頂花園、庭院設(shè)計(jì)等，在植物設(shè)計(jì)中教師改變了以往園林植物學(xué)科屬性的系統(tǒng)分類的教學(xué)方式，主要要求學(xué)生在配置樹種的過程中掌握園林植物方面的知識。

二、數(shù)字化信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

數(shù)字化信息技術(shù)傳播知識具有時(shí)效性，極大的擴(kuò)大了信息傳播的速度和范圍。數(shù)字化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)想性和交互性，極大的提升了設(shè)計(jì)工作者的工作效率，所以，它受到了很多從事設(shè)計(jì)教育工作者的關(guān)注，數(shù)字化信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的應(yīng)用將會越來越廣。其中，數(shù)字化軟件是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中必不可少的一種手段。

1.數(shù)字化信息技術(shù)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)的積極性

創(chuàng)新對于設(shè)計(jì)工作者來說極為重要。景觀設(shè)計(jì)課程和其他課程一樣，課堂教學(xué)都是以教師為核心。在景觀設(shè)計(jì)課程的課堂中教師依然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，只是一味的將自己對景觀設(shè)計(jì)構(gòu)想、風(fēng)格、設(shè)計(jì)過程、構(gòu)建方式以及對材料使用的理解傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生是有自己的判斷能力、想象能力，和理解能力的，完全忽略了學(xué)生的主體地位，長期以來只會打擊學(xué)生創(chuàng)新的積極性，造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的狀況和抵觸學(xué)習(xí)的心理。傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生在制定設(shè)計(jì)方向的時(shí)候往往會猶豫不決，經(jīng)常在創(chuàng)作設(shè)計(jì)的時(shí)候只是一味的、單一的從平面到剖立面、到空間效果設(shè)計(jì)，缺少對設(shè)計(jì)場地狀況和空間的感受，最終達(dá)到的設(shè)計(jì)效果也往往是缺乏主體性和創(chuàng)新性的。但是，應(yīng)用數(shù)字化信息技術(shù)能夠很好的解決這些弊端，數(shù)字化信息技術(shù)依靠自身強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫和具有強(qiáng)烈設(shè)計(jì)感的系統(tǒng)界面，對學(xué)生產(chǎn)生視覺上強(qiáng)大的吸引力，很大程度上提升了學(xué)生對景觀設(shè)計(jì)課程的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)課堂中，教師往往建立一個強(qiáng)大的信息庫，里面蘊(yùn)含許多有關(guān)景觀設(shè)計(jì)的資料和模型，包括：典型的景觀工程、景觀材料、設(shè)施和景觀植物等。學(xué)生能夠利用這個信息庫查詢到自己所需要的信息，能夠直觀的了解到已有的景觀材料和技術(shù)，以便于自己時(shí)刻審視自己的設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過反復(fù)研究逐步完善自己的設(shè)計(jì)方案。

一、推崇以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)方式

現(xiàn)今的景觀設(shè)計(jì)必須從培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而個性則是創(chuàng)造的原動力，它要求教師根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及能力，真正做到因材施教。個性化教學(xué)方式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性，而不是用單一化的模式去套用多元化的人。[1]在具體的教學(xué)過程中，課程環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為中心。在規(guī)定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自己確定景觀設(shè)計(jì)任務(wù)書是行之有效的辦法，設(shè)計(jì)基地也可由自己選定，教師只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上更容易出現(xiàn)較有個性的設(shè)計(jì)方案，形成百花齊放的教學(xué)效果。圖1、2所示為某游園設(shè)計(jì)平面及節(jié)點(diǎn)示意圖，教師只是要求以植物為主題進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，一個學(xué)生選擇某市的一塊基地進(jìn)行研究，由于該市的市花是梅花，故以梅花為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)思巧妙，從植物配置、園路安排到小品設(shè)計(jì)等方面都體現(xiàn)出較強(qiáng)的設(shè)計(jì)個性；在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)輕易否定學(xué)生的想法，甚至允許走一些彎路，要讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會；在方案設(shè)計(jì)階段，也不宜規(guī)定景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)的方式，模型、手繪及各種軟件的應(yīng)用，由學(xué)生根據(jù)自己的方案特點(diǎn)及表現(xiàn)特長自由選擇。當(dāng)然，模式化和個性化的關(guān)系是辯證的，如果一點(diǎn)也不談模式，也就無所謂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃了，這樣顯然也是行不通的。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)避免走向模式化和個性化兩種極端，模式只能是相對固定，個性是在此基礎(chǔ)上的盡量發(fā)揮，從而真正做到景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)有法，而教無定法。

二、重視提高景觀設(shè)計(jì)的動手能力

以往的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師會非常重視景觀設(shè)計(jì)理論的講解。課堂上，有些教師會根據(jù)教材及講述的條理性，對設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、風(fēng)格流派及大師風(fēng)范等采取系統(tǒng)的方式進(jìn)行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學(xué)生站在一定的高度審視、比較景觀設(shè)計(jì)作品，但若僅此而已，遲遲不動手，不重視自己的設(shè)計(jì)方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設(shè)計(jì)的“空談家”。要讓學(xué)生知道，景觀設(shè)計(jì)畢竟是做出來的，景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)成果的好壞，不以理論說了算。在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中，教師不能習(xí)慣于以自己為主，沉湎于景觀設(shè)計(jì)知識講解的過程；學(xué)生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習(xí)慣。景觀設(shè)計(jì)課堂應(yīng)以師生間的互動為重。景觀設(shè)計(jì)的語言是圖紙和模型，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成想到那里就畫到那里、做到那里的習(xí)慣，必須要求學(xué)生不僅是在進(jìn)行設(shè)計(jì)成果表達(dá)時(shí)要動手，在與教師、同學(xué)交流時(shí)更要動手。設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)要緊緊抓住能力教育這個核心環(huán)節(jié)，使資料收集、調(diào)查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創(chuàng)意、方案綜合、決策優(yōu)化、社會協(xié)商、討論組織、圖形表達(dá)、多媒體表達(dá)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等能力同時(shí)獲得進(jìn)步。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)宜采用以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式，項(xiàng)目如是擬定的假題，缺乏真實(shí)感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學(xué)生也沒有直觀感受。因此，在教學(xué)過程中，必須要求學(xué)生在一個具體的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣，地形設(shè)計(jì)、植物配置、建筑營造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進(jìn)行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結(jié)合景觀設(shè)計(jì)競賽，提高學(xué)生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會展園設(shè)計(jì)參賽作品的部分圖紙，由學(xué)生結(jié)合課程設(shè)計(jì)完成，設(shè)計(jì)任務(wù)書由競賽組織單位提出，學(xué)生興趣很大，因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，在設(shè)計(jì)階段查閱各種資料，提出設(shè)計(jì)理念，根據(jù)要求完成各種圖紙的繪制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作品。方案以“步履3600”為該區(qū)域設(shè)計(jì)想法的基點(diǎn)，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環(huán)境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態(tài)、形式綜合考慮，節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、獨(dú)特。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺在設(shè)計(jì)能力上有很大的提高。當(dāng)然，在景觀設(shè)計(jì)課程中，并非說可以忽略理論知識，關(guān)鍵在于把握好理論知識與動手能力的關(guān)系，要將理論知識付之設(shè)計(jì)實(shí)踐，再用設(shè)計(jì)實(shí)踐完善自我的理論知識，兩者相輔相成。景觀設(shè)計(jì)課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設(shè)計(jì)思潮如美國城市公園與國家公園運(yùn)動、工藝美術(shù)運(yùn)動與新藝術(shù)運(yùn)動的景觀設(shè)計(jì)、現(xiàn)代主義景觀設(shè)計(jì)、大地藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)、后現(xiàn)代主義景觀設(shè)計(jì)、解構(gòu)主義景觀設(shè)計(jì)、生態(tài)主義景觀設(shè)計(jì)等非常重要，但授課應(yīng)不同于一般的史論課，可結(jié)合學(xué)生自己的景觀設(shè)計(jì)課題，采用以問題為中心的教學(xué)方式，這樣能最大地調(diào)動學(xué)生探究有關(guān)問題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]?？捎山處熖岢鰡栴}，也可由學(xué)生參與或獨(dú)立提出問題，然后圍繞問題進(jìn)行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗(yàn)證，提出相應(yīng)觀點(diǎn)和解決方式，讓學(xué)生在問題的提出與解決中獲得進(jìn)步。這樣也有利于學(xué)生課程設(shè)計(jì)方案的形成。

三、豐富景觀設(shè)計(jì)相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識

景觀設(shè)計(jì)課程涉及天文地理、歷史文學(xué)、藝術(shù)、園藝科學(xué)、生物科學(xué)和工程技術(shù)等多種學(xué)科，是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的綜合。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的過程中普遍存在“重藝輕技”的現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)作業(yè)中過分重視外觀造型及設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)，而忽視相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，從而很難處理好景觀與環(huán)境、景觀與實(shí)用性的關(guān)系。有些設(shè)計(jì)作業(yè)，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實(shí)上難以實(shí)現(xiàn)。圖6所示的是一個學(xué)生的屋頂花園設(shè)計(jì)方案草圖，設(shè)計(jì)建議移栽大樹植于屋頂，并在構(gòu)圖中占有重要的位置，力求營造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實(shí)質(zhì)上這樣的方案是不科學(xué)的，大樹生長需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達(dá)到設(shè)計(jì)的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設(shè)計(jì)情形能給予很好的啟示。國外經(jīng)典絲巾品牌包裝盒多采用經(jīng)典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實(shí)則大巧。這種包裝便于保護(hù)產(chǎn)品、方便運(yùn)輸，消費(fèi)者打開容易且能久藏；而國內(nèi)絲巾品牌包裝會有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護(hù)產(chǎn)品，運(yùn)輸又占空間，拆開還得費(fèi)一番功夫。犧牲設(shè)計(jì)的技術(shù)性而求其藝術(shù)性，實(shí)則本末倒置。其實(shí)，設(shè)計(jì)要同時(shí)依賴科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意，兩者缺一不可。光有藝術(shù)創(chuàng)意，沒有科學(xué)技術(shù)支撐，景觀設(shè)計(jì)就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學(xué)技術(shù)，沒有藝術(shù)創(chuàng)意及美妙構(gòu)思，也就無所謂景觀了。具體教學(xué)過程中，除把握好景觀設(shè)計(jì)課程自身的各個環(huán)節(jié)外，必須加強(qiáng)與其他技術(shù)類課程的聯(lián)系。技術(shù)類課程如景觀工程學(xué)、園林植物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等應(yīng)該理解為支撐課程，都是為景觀設(shè)計(jì)課程服務(wù)的，掌握與否直接關(guān)系到設(shè)計(jì)的深淺與優(yōu)劣。教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)中應(yīng)有意識地使學(xué)生的所學(xué)知識在設(shè)計(jì)中得到運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)景觀設(shè)計(jì)綜合知識掌握與運(yùn)用的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。這要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識，同時(shí)能自如地運(yùn)用實(shí)地教學(xué)法。教師在教學(xué)、輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)、補(bǔ)充自己的景觀設(shè)計(jì)與其他科學(xué)技術(shù)知識，這樣才能從整體上輔導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們形成景觀與天文地理、歷史文學(xué)、園藝、工程等科學(xué)的整體觀。實(shí)地教學(xué)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，在講述具體景觀案例時(shí)，可有選擇性地讓學(xué)生置身景觀實(shí)地，讓其親身體驗(yàn)景觀與環(huán)境，景觀與實(shí)用，景觀與人文等的相協(xié)與悖離處，然后悟出景觀設(shè)計(jì)與其余科學(xué)技術(shù)必須協(xié)調(diào)的道理。實(shí)質(zhì)上，從目前景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢看，技術(shù)含量在不斷增加，教師在安排課程時(shí)應(yīng)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到景觀設(shè)計(jì)從方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的全過程，都需考慮景觀與其余技術(shù)的協(xié)調(diào)性。

摘要：高職院校景觀設(shè)計(jì)原理課程的內(nèi)容設(shè)置和考核方式，存在課程設(shè)置定位不明確、教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)環(huán)境單一等問題。應(yīng)用教育學(xué)、社會學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)等相關(guān)理論，提出了注重實(shí)踐性及多元化的教學(xué)改革原則，以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法、改進(jìn)與細(xì)化考核方式等相應(yīng)的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)原理；教學(xué)改革；高職院校

引言

高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，以培養(yǎng)掌握更多的專業(yè)技術(shù)和具備一定實(shí)踐基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重開發(fā)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，主張?zhí)嵘龑?shí)踐的基本技能，教學(xué)上堅(jiān)持以藝術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，形成獨(dú)特的教學(xué)體系。但隨著社會的進(jìn)步，市場對于人才的要求有了更新更高的期望值，原來強(qiáng)調(diào)書本知識與強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合的模式，已不能適應(yīng)新形勢的要求。在這種情況下，對課程設(shè)置的優(yōu)化處理，教學(xué)方法的不斷更新，構(gòu)建出一系列合理的評價(jià)機(jī)制，已成為高職院校中景觀設(shè)計(jì)專業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

一、“景觀設(shè)計(jì)原理”課程在高職院校中教與學(xué)所存在的問題

（一）教學(xué)模式所存在的不足

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下，線上線下混合式教學(xué)是教育部正確的五類國家級一流本科課程類型之一。為解決景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐傳統(tǒng)線下教學(xué)難題，在課程教育中開展線上線下混合式教學(xué)改革與實(shí)踐。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)效性強(qiáng)，涉及的理論知識面廣，相關(guān)導(dǎo)則、技術(shù)指南等仍在不斷完善、更新。本文主要研究景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建出課前、課中、課后的線上線下混合教學(xué)模式，包括知識提升、傳遞、內(nèi)化三個環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，融合課程教學(xué)多種方式進(jìn)行，開發(fā)線上線下多元化教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會剝奪學(xué)生的實(shí)踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

摘要：本文從課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面，對高等職業(yè)院?！毒坝^設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)進(jìn)行探究，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議，以期對該課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和思路。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與操作

近年來，我國高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生實(shí)踐能力弱、社會適應(yīng)能力差等問題日益顯現(xiàn)，過去的課程教學(xué)體系已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展的要求，針對這一問題，本文以《景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)》課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要性，在為培養(yǎng)社會所需的設(shè)計(jì)人才服務(wù)的同時(shí)，也為該課程的教學(xué)改革提供思路。

一、課程介紹

（一）課程定位與任務(wù)

《景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)》是景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的必修課，屬專業(yè)技術(shù)核心課，同時(shí)也是校企合作開發(fā)課程。主要授課方式是項(xiàng)目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設(shè)計(jì)專業(yè)感知》等，后續(xù)課程有《景觀專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《景觀設(shè)計(jì)大賽》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等。學(xué)生應(yīng)具備從事景觀設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員所需要的基本理論與實(shí)踐技能。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（virtualreality）簡稱VR，是一種綜合的信息技術(shù)，目前被各研究領(lǐng)域密切關(guān)注。作為數(shù)字化虛擬技術(shù)的典型代表，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)交叉融合了多種學(xué)科，人們可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所營造的三維立體空間，充分融合人體的各項(xiàng)感官和知覺，仿佛置身其境，體驗(yàn)各個知覺器官的舒張?，F(xiàn)如今，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)走進(jìn)各大高校，開始影響國內(nèi)的教育格局。截至2017年，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)牽手多年，徹底顛覆了傳統(tǒng)教育模式，給景觀設(shè)計(jì)專業(yè)帶來又一番晴朗。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中具體的應(yīng)用與意義在于，綜合利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對各式景觀進(jìn)行專業(yè)的三維建模，然后對三維施工模型展開精確的數(shù)據(jù)分析，將原本平面的抽象景觀設(shè)計(jì)分析變得實(shí)體化、生動化、從而使教學(xué)有例可證、有跡可循，繼而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用，使師生同時(shí)獲得更直觀的教學(xué)體驗(yàn)。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢淺析

1.給師生帶來真實(shí)感的教學(xué)體驗(yàn)

平面的景觀設(shè)計(jì)碰撞上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，便誕生了具有三維渲染的景觀設(shè)計(jì)方案。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，即運(yùn)用相關(guān)技術(shù)對景觀設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目進(jìn)行三維建模，按照景觀規(guī)劃方案對項(xiàng)目建模進(jìn)行各項(xiàng)設(shè)計(jì)和施工。將原本平面的規(guī)劃設(shè)計(jì)3D化，可以實(shí)地模擬各種施工方案、施工程序，在一次次模擬中對比，以確定最適合此次景觀設(shè)計(jì)的方案和程序、確定施工工程中具體的施工計(jì)劃和注意事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中遇到困惑和疑問，而老師又顧及不上的時(shí)候，容易陷入思維的誤區(qū)，個人發(fā)展停滯不前。由于自身發(fā)展的需要，學(xué)生在設(shè)計(jì)方面確實(shí)需要一個能大量獲取信息的渠道，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基本滿足了師生發(fā)展的需要。三維建模的操作和展示更加真實(shí)、具有知覺的直觀性，能有效提高師生溝通的效率，節(jié)約交流成本，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.提高設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度和計(jì)算效率

虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)表達(dá)上的關(guān)鍵技術(shù)是三維實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)。龐大的數(shù)據(jù)庫便于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地度量項(xiàng)目的工程量和施工時(shí)間，衡量工程的成本、費(fèi)用、收益，進(jìn)而提升項(xiàng)目預(yù)算的精準(zhǔn)度和效率。虛擬現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)庫為現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)提供了諸如工程實(shí)料、材料樣板、環(huán)境設(shè)施、構(gòu)造做法等后臺數(shù)據(jù)支持，針對建模對象提供詳細(xì)的圖片、文字、模型等全面信息，學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫可以隨時(shí)調(diào)查到類似的設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)技巧，對景觀設(shè)計(jì)的效果、材料、用法等有了更為深刻的認(rèn)知。虛擬數(shù)據(jù)庫資料翔實(shí)、精度令人驚艷，可以快速為各項(xiàng)管理人員提供需要的信息。學(xué)生可以根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把握項(xiàng)目成本、造價(jià)，以挑選合適的用工材料。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生提供了可靠、準(zhǔn)確的依據(jù)，將虛擬和現(xiàn)實(shí)很好地交融，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)能力。

城市化、全球化、信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展給旨在協(xié)調(diào)人與環(huán)境關(guān)系的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)提供了更廣闊的開拓空間，也使得景觀設(shè)計(jì)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。景觀設(shè)計(jì)課程在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占據(jù)了不可或缺的重要地位，然而景觀設(shè)計(jì)在環(huán)藝專業(yè)中所應(yīng)占的比例和具體的教學(xué)內(nèi)容至今尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識，同時(shí)也缺乏與之相配套的完善的教學(xué)體系，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)工作中，常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容隨意等問題。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個要素進(jìn)行了分析，以求找到適合的教學(xué)內(nèi)容和方法。

1景觀設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)與定位

景觀設(shè)計(jì)課程是高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)核心骨干課程之一，它是一門集工程、藝術(shù)和技術(shù)于一體的綜合性課程。應(yīng)具有明確的課程定位，教學(xué)模式與方法手段，以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行多種教學(xué)方式的探索，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。景觀設(shè)計(jì)課程將教學(xué)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)多元化、實(shí)戰(zhàn)技能多元化的高素養(yǎng)、綜合性景觀設(shè)計(jì)類人才”。根據(jù)課程定位，要求教師在制定教學(xué)大綱，制定核心課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，要了解學(xué)生的整個培養(yǎng)計(jì)劃，特別是要認(rèn)識到自己所教課程與前后課程的延續(xù)性和連貫性，才能合理設(shè)置課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個系統(tǒng)。景觀設(shè)計(jì)課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課和室內(nèi)設(shè)計(jì)等課程后開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識、室內(nèi)空間感和思維方式，它是前續(xù)課程(園林制圖、園林植物、電腦輔助設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等)的一個綜合運(yùn)用。同時(shí)該課程培養(yǎng)全面的綜合職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。景觀設(shè)計(jì)課程主要對應(yīng)的崗位為景觀設(shè)計(jì)師。高職教育應(yīng)以景觀設(shè)計(jì)師崗位為依據(jù)，以該崗位需要的和所用到的知識為度來構(gòu)建崗位能力框圖，并且要適應(yīng)社會的發(fā)展，更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)模式。

2課程設(shè)計(jì)理念與思路

景觀設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境條件，遵循平等互利的原則和職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的緊密合作，采取課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合貫穿于教育教學(xué)的全過程。培養(yǎng)使用于不同用人單位需要的具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神人才的教育活動。

2．1推行校企結(jié)合工學(xué)交替教學(xué)模式