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摘要：高職院校景觀設(shè)計(jì)原理課程的內(nèi)容設(shè)置和考核方式，存在課程設(shè)置定位不明確、教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)環(huán)境單一等問(wèn)題。應(yīng)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)等相關(guān)理論，提出了注重實(shí)踐性及多元化的教學(xué)改革原則，以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法、改進(jìn)與細(xì)化考核方式等相應(yīng)的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)原理；教學(xué)改革；高職院校

引言

高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，以培養(yǎng)掌握更多的專業(yè)技術(shù)和具備一定實(shí)踐基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重開(kāi)發(fā)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，主張?zhí)嵘龑?shí)踐的基本技能，教學(xué)上堅(jiān)持以藝術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，形成獨(dú)特的教學(xué)體系。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)于人才的要求有了更新更高的期望值，原來(lái)強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合的模式，已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。在這種情況下，對(duì)課程設(shè)置的優(yōu)化處理，教學(xué)方法的不斷更新，構(gòu)建出一系列合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，已成為高職院校中景觀設(shè)計(jì)專業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

一、“景觀設(shè)計(jì)原理”課程在高職院校中教與學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式所存在的不足

1．定位不明確的課程設(shè)置。課程設(shè)置不合理，課時(shí)不充足，開(kāi)課周期晚，是高職院校景觀設(shè)計(jì)原理教學(xué)所存在的普遍現(xiàn)象，一味地模仿普通高校課程，形成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例大幅度縮減的“濃縮版”。

2．單調(diào)的教學(xué)模式。教師教學(xué)完全遵循教材中的內(nèi)容，課堂以講授為主，學(xué)生課后不斷練習(xí)，這是多年來(lái)教師與學(xué)生形成的應(yīng)試教育模式，形式單調(diào)乏味。最終學(xué)期末的考核評(píng)價(jià)往往采取筆試或課程命題設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行評(píng)定，手段單一。

3．乏味的教學(xué)內(nèi)容。規(guī)劃的教科書(shū)更新速度較慢，且更新后教材的主要內(nèi)容基本沒(méi)有變化，導(dǎo)致教師所講授內(nèi)容有局限性，相對(duì)滯后，教師的教案與課件內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)。

4．單一的教學(xué)環(huán)境。景觀設(shè)計(jì)原理課程大多集中在教室授課，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)難以在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有在高中階段培養(yǎng)起來(lái)，應(yīng)試教育導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，因此他們對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)多有排斥。

2．學(xué)習(xí)交互性缺乏。學(xué)生感到教學(xué)形式單一，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，教學(xué)過(guò)程中難以形成教與學(xué)的互動(dòng)。

3．實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。學(xué)生感覺(jué)只要作業(yè)完成了就萬(wàn)事大吉，對(duì)做作業(yè)的過(guò)程不重視，與教師進(jìn)行方案交流和匯報(bào)的機(jī)會(huì)較少，且參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致在畢業(yè)后對(duì)實(shí)際項(xiàng)目難以應(yīng)付。

二、高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)原理”教學(xué)改革措施

（一）課程設(shè)置要明確

在不同專業(yè)設(shè)置的背景下，各高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)原理”課程的定位也有所區(qū)分。類型從一般掌握到熟練掌握，選修到必修，輔修課程到核心課程。在教學(xué)中，應(yīng)該以景觀理論知識(shí)為基礎(chǔ)，從景觀概念入手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。另外，可根據(jù)課程設(shè)置的不同定位，安排合理的教學(xué)周，并對(duì)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)合理分配。在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重對(duì)景觀理論教學(xué)中設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)和對(duì)基本概論、設(shè)計(jì)程序和方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、繪制方案、匯報(bào)方案的基本能力。同時(shí)，在課程階梯定位中，使學(xué)生逐步熟悉、了解、掌握一些景觀設(shè)計(jì)的技能。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的需求進(jìn)行，以滿足服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，更新專業(yè)知識(shí)，以技能突出發(fā)展為教學(xué)宗旨，不斷優(yōu)化。滿足學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)的需求，突出實(shí)用性的課程，有條不紊地推進(jìn)教學(xué)。

1．對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固。教材更新速度較慢是各高職院校普遍存在的問(wèn)題，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，教材不能完全代表這一領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展也是一種普遍現(xiàn)象。因此，設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)立足于幫助學(xué)生了解該領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的最新信息。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以使用報(bào)告、文件，或邀請(qǐng)從業(yè)人員開(kāi)展專業(yè)講座，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多了解景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際案例，增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。了解其專業(yè)的魅力。課程發(fā)展到一定階段之后，還可以介紹一些經(jīng)典案例，也是業(yè)界最前沿的作品，了解尖端的、完整的、新穎的知識(shí)，既開(kāi)闊眼界，提高專業(yè)認(rèn)知水平，又提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性。

2．對(duì)技術(shù)能力的培養(yǎng)。高職院校為社會(huì)提供的畢業(yè)生更多的是技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是理論型人才。因此在教學(xué)中，應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，大部分可設(shè)置實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容。例如在已掌握一些基礎(chǔ)理論知識(shí)后，可選擇一個(gè)有代表性的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)專題模式分析，循序漸進(jìn)地由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，從對(duì)作品分析剖析，到獨(dú)立設(shè)計(jì)、小組討論、綜合評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、分析問(wèn)題的能力。案例選擇應(yīng)該注重典型性、整體性、可操作性，而且要關(guān)聯(lián)到不同類型的景觀設(shè)計(jì)，如城市公園設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、庭院景觀設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)和道路景觀設(shè)計(jì)等。當(dāng)前生態(tài)景觀日益受到業(yè)界的關(guān)注，即軟質(zhì)景觀（植物類，水景類）正日益受到廣大景觀設(shè)計(jì)師的青睞，但高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)原理”課程相關(guān)內(nèi)容的容量要比普通高校低得多，因此分析認(rèn)知樹(shù)木的軟質(zhì)景觀與植物部分在教學(xué)中常常被忽略甚至取消，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)際項(xiàng)目中的植物配置內(nèi)容。因此在教學(xué)改革中應(yīng)注意到這個(gè)現(xiàn)象，需要保證學(xué)生了解和掌握一定的常用園林植物知識(shí)。3．對(duì)校企合作的廣泛開(kāi)展。全面提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作是一個(gè)必要的途徑。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與景觀設(shè)計(jì)公司的合作交流，簽訂并完善一系列合作協(xié)議的內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)“全方位”對(duì)接的教學(xué)與實(shí)踐。學(xué)?？衫迷O(shè)計(jì)公司項(xiàng)目多且實(shí)用性強(qiáng)、從業(yè)人員專業(yè)技能過(guò)硬等特點(diǎn)，定期派部分學(xué)生到公司內(nèi)進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更清楚地了解到社會(huì)對(duì)本專業(yè)技能的需求程度，社會(huì)需要怎樣的行業(yè)技能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)水平和社會(huì)實(shí)踐能力得到提高。實(shí)現(xiàn)校企合作的宗旨“實(shí)踐演練”，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)需求，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

高等職業(yè)學(xué)院培育的是一線技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，這也對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。因此改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必然的選擇，在確保基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)拉近課堂與職場(chǎng)的距離。

1．縮減“照本宣科”，增加“教學(xué)案例”。教學(xué)案例一般都是一些實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從中包含的工程不一定是一個(gè)大型綜合性的，但可以把項(xiàng)目分解成相關(guān)的小案例和知識(shí)點(diǎn)。在案例分析中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提倡分組合作，以培養(yǎng)今后工作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，并評(píng)價(jià)最終結(jié)果。通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。

2．在教學(xué)實(shí)例中分配教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)例中找出景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考并解決是必要的，但如果這一環(huán)節(jié)被忽略，很可能會(huì)導(dǎo)致缺乏課程內(nèi)容的連續(xù)性，學(xué)生的綜合能力很難得到全面的鍛煉。因此在教學(xué)中，我們積極引入完整的任務(wù)，通過(guò)認(rèn)真參與完成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的全過(guò)程，學(xué)生真正體驗(yàn)到在項(xiàng)目的不同階段，會(huì)有不同的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)量，了解到什么是良好的工作流程，以此培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如景觀設(shè)計(jì)工作程序流程如圖1所示。通過(guò)完成該項(xiàng)目，力爭(zhēng)使其中的景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)貫穿成線，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生整體分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升，也使學(xué)生在實(shí)踐中得到錘煉，從而形成一個(gè)順暢的學(xué)習(xí)通道。

3．在任務(wù)分析中提高技能。當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行到最后階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)技能。這時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，利用校企合作機(jī)制，將景觀設(shè)計(jì)公司某項(xiàng)目階段性的任務(wù)用作業(yè)任務(wù)書(shū)的形式分配給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分組分塊設(shè)計(jì)，最終組合成一套完整的設(shè)計(jì)方案。而后將學(xué)生們做成的設(shè)計(jì)方案與設(shè)計(jì)公司的最終方案進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生的作品與實(shí)際工程的差別便一目了然，然后給學(xué)生分析哪些地方做得較好，哪些地方需要改進(jìn)。在分析的過(guò)程中，以小組為單位，每個(gè)組員都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，逐步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析與解決問(wèn)題能力、方案表達(dá)能力和自信心。

（四）考核方式的改進(jìn)

考核方式的改進(jìn)是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段之一?？紤]目前高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)加設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)定，將以往形式單一的、以圖紙審美為主的考核評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)替換掉，形成多元化的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

1．實(shí)踐性的考核標(biāo)準(zhǔn)。所謂實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，就是在不同類型的作業(yè)考核中側(cè)重點(diǎn)有所不同。一般來(lái)講，景觀設(shè)計(jì)原理課程對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，對(duì)圖紙的美觀性和藝術(shù)性往往占據(jù)考核重點(diǎn)，而對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際工作流程、技能應(yīng)用、材料與工藝的運(yùn)用等方面考核性較弱。目前高職院校的畢業(yè)生，在就業(yè)市場(chǎng)如果與普通高校藝術(shù)生比理論知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，明顯存在著差距，但如果從工作的實(shí)踐性上比，應(yīng)該有一定優(yōu)勢(shì)。因此，將考核標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)移，不僅客觀反映出高職學(xué)生的技能特點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生在課程中多注重實(shí)踐操作能力的鍛煉，這會(huì)在整個(gè)課程設(shè)置中起到一個(gè)教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的作用。可見(jiàn)，高職景觀設(shè)計(jì)原理課程的核心考核內(nèi)容，應(yīng)該注重設(shè)計(jì)思維展現(xiàn)、設(shè)計(jì)方案表達(dá)、圖紙表現(xiàn)等。可根據(jù)課程的階段性區(qū)分考核的內(nèi)容，例如，設(shè)計(jì)思維展現(xiàn)的評(píng)判，可以在整體設(shè)計(jì)思路的合理性與美感上加大權(quán)重；設(shè)計(jì)方案表達(dá)和圖紙表現(xiàn)上，則可以在軟件技能、工程技術(shù)等層面加大權(quán)重。

2．多元化的考核方法。在景觀設(shè)計(jì)原理課程中，無(wú)論采用哪種考核評(píng)判方式，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握都是考察重點(diǎn)。客觀反映出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是多元化考核方式的目的。在常規(guī)原理課程的考核中，多以隨堂練習(xí)和課程專項(xiàng)練習(xí)為主，所以建議加大課程專項(xiàng)練習(xí)的比重。例如教師在講解完景觀設(shè)施內(nèi)容章節(jié)后，可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，如考察公園、校園、廣場(chǎng)和碼頭等景觀設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類設(shè)施進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)某些景觀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的分析，并提出合理化改善對(duì)策，最終完成一個(gè)完整的調(diào)研報(bào)告，如圖2所示。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐練習(xí)，可以使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比和分析，從而加深對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用?？刹扇￠_(kāi)放式考核，組織課程作業(yè)展，邀請(qǐng)第三方參加考評(píng)。如聘請(qǐng)景觀設(shè)計(jì)公司的人員對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體思維邏輯、表現(xiàn)能力等評(píng)價(jià)，作為教師最終評(píng)判的參考意見(jiàn)，使得考核方式更具綜合性和客觀性，同時(shí)也可以更科學(xué)更合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)科的良性發(fā)展。3．細(xì)化考核內(nèi)容。在課程考核中應(yīng)緊密結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用企業(yè)實(shí)踐基地項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)涵蓋面廣的特點(diǎn)，將相關(guān)的理論知識(shí)、思維創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的考核與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。例如，兩個(gè)學(xué)生的成績(jī)同為90分，在考核內(nèi)容中可以設(shè)計(jì)題型來(lái)考查哪位學(xué)生在認(rèn)知性方面較強(qiáng)，哪位學(xué)生在創(chuàng)造性方面更出色。對(duì)考核內(nèi)容的細(xì)化，可以對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行客觀、公平的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生看清自己的優(yōu)缺點(diǎn)并自覺(jué)有針對(duì)性地改進(jìn)，有助于為今后的實(shí)踐學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以更準(zhǔn)確地找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，今后不斷針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

從高職院?！熬坝^設(shè)計(jì)原理”課程發(fā)展體系的構(gòu)架進(jìn)行分析，課程教學(xué)改革已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高、本專業(yè)在社會(huì)的良性發(fā)展產(chǎn)生著重要意義，其重要性決定著高職院校在這個(gè)專業(yè)上的生存與發(fā)展。本文提到的四項(xiàng)教改措施還需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，同時(shí)我們也期待此類原理課程的改革能夠使學(xué)生在今后的工作中受益。高職院校的景觀設(shè)計(jì)原理課程應(yīng)該具備突出的實(shí)踐特色，教學(xué)改革是需要學(xué)院、教師、學(xué)生和社會(huì)共同努力的一項(xiàng)任務(wù)，促使教與學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中不斷完善，構(gòu)建一門(mén)符合高職院校學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式、技能層次的實(shí)踐理論課程，推動(dòng)高職院校景觀設(shè)計(jì)原理課程邁向一個(gè)更高的階梯。

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［8］徐進(jìn)．關(guān)于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育的探討［J］．裝飾，2005，（04）．

作者:高楠 單位:天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院