小學(xué)語文閱讀教學(xué)的以讀為本

時(shí)間:2022-02-16 09:26:42

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的以讀為本

摘要:以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本,教師必須改變以往的講解式教學(xué),確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中,我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;以讀為本;有效教學(xué)

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的閱讀,倡導(dǎo)以讀為本,讓學(xué)生在讀中與文本互動(dòng),與作者互動(dòng)。那么,小學(xué)閱讀教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)以讀為本呢?

一、境中誘讀

興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀,學(xué)生還處于散漫狀態(tài),注意力不集中,思維不活躍,只是在應(yīng)付性的讀,根本就無法展開獨(dú)立的思考與積極的思維,無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀,甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此,要實(shí)現(xiàn)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?,F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體,可以突破時(shí)間與空間上的限制,將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起,創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來說具有很大的吸引力,不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更能引發(fā)學(xué)生的想象,刺激學(xué)生的多種感官,進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣,讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí),教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻,并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的壯族歌曲,將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中,讓學(xué)生欣賞桂林的山與水,激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上,教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水,這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴,走進(jìn)文本,深刻地理解文本。

二、讀中引讀

小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段,對(duì)直觀的事物更感興趣,更能從易于接受的事物中來獲取信息,體會(huì)情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會(huì)受到文字表面的局限性,并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到字里行間所包含的深層含義。因此,要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本,讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本,與作者情感互動(dòng),就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生把握情感基調(diào),深刻感悟語言,這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境,感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課,教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸在后移?!蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來,從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,學(xué)生自然也會(huì)讀得有情有調(diào),在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時(shí),自然就會(huì)輕車熟路。

三、說中帶讀

閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過程。在與文本的互動(dòng)中,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多的見解與感受,甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點(diǎn)與看法。為此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會(huì)的交流與討論,要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會(huì)更加用心,逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對(duì)性,教師可以提出一系列的小問題,讓學(xué)生帶著問題來閱讀,這樣更能通過閱讀來提取信息,形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí),教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子,并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生用一個(gè)字來概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來,教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場(chǎng)暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動(dòng)將說話與閱讀結(jié)合起來,以讀為主線,既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平。

四、評(píng)中促讀

評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),掌握閱讀技巧,深入地領(lǐng)會(huì)語言。因此,在以讀為本的閱讀教學(xué)中,我們同樣要重視評(píng)價(jià),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加主動(dòng)而認(rèn)真地閱讀。評(píng)價(jià)的主體不能只是把握在教師一個(gè)人的手中,而是要評(píng)價(jià)主權(quán)下放,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體,參與到評(píng)價(jià)中來,通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等讓學(xué)生能夠更客觀地對(duì)待自己的閱讀,這樣更加利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展,利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)要具體,要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異來運(yùn)用不同的評(píng)價(jià),要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量,能夠從評(píng)價(jià)中汲取信心與勇氣。評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向作用,如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀?那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量,同時(shí)還可以成為學(xué)生知識(shí)增長,能力提高的重要手段。

總之,讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在,閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此,我們要少講精講,給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間與思考的空間,讓學(xué)生多閱讀多思考多交流,這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。

作者:穆宇新 單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.閱讀與鑒賞,2011(8).

[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略.中國校外教育旬刊,2014(Z1).