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縱觀國內外教學發(fā)展史，教學方法可概括為語言性教學法、直觀性教學法和實踐性及研究性的教學法四大類。在我國有分為教師的教授方法和學生的學習方法，也有分認知法、復現(xiàn)法、研討法三類。隨著教育革命和教學改革的深化，教學方法不斷變化，新的教學法不斷呈現(xiàn)。教學歷史證明，從來沒有固定不變的在任何情況下都適用的教學方法。景觀設計互補式直觀教學法是一種情境陶冶教學模式的實踐，即讓學生在創(chuàng)設的教學環(huán)境中運用學生無意識的心理活動和情感，是一種“情境教學”、“愉快教學”、“快樂教學”、“情知教學”。同時它讓學生到真實景觀環(huán)境空間中去感受體驗獲得，即通過獲取直接的經驗來學習，是基于建構主義的拋錨式學習模式內容，亦具有“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式特點，即通過教學讓學生掌握學科的基本知識，并幫助學生獲得較好的智力發(fā)展。

1、教學法實施的背景條件

“教亦多術矣，運用在乎人”選擇和采用教學方法既要掌握“教學有法”，又要領悟“教無定法”的原則，根據教學目的、任務、教材內容及特點等進行。景觀設計課程互補式直觀教學法是在筆者多年教學實踐中逐步摸索總結的，其實施具有下述幾點因素：

1.1知識經濟時代對景觀規(guī)劃設計人員的需求加劇。景觀設計課程的知識結構復雜、專業(yè)性實踐性極強，重視理論與實踐結合，其課程教學就是一種將相關理論、設計技巧和實踐操作融于一體的訓練載體。目前國內設計教育已形成的“理論+實習、實踐、實戰(zhàn)”的教學共識并不完全適用于培養(yǎng)“有創(chuàng)新思維、社會溝通能力和藝術及工程技術實際能力的人才”的景觀設計課程教學目標。教師有必要在課程教學實踐中不斷探索改革課程教學方式、方法，以提高教學質量。

1.2教學方法有相對的獨立性，它服務于一定的教學目的。互補式直觀教學法符合于廣西工學院應用型人才的培養(yǎng)目標和景觀設計課程教學，培養(yǎng)學生掌握一定的“藝術與工程技術能力”的目的。

1.3景觀設計學是工業(yè)化、城市化和社會化背景下的產物，是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術基礎上的應用學科，強調和維護人與自然的和諧穩(wěn)定，改善人們的生活品質，是針對現(xiàn)代城市環(huán)境問題，是保護和改善城市環(huán)境。

1.4景觀設計學科的核心是協(xié)調人與自然的關系，內容側重城市文化和城市景觀設計。實施教學改革的主要場所柳州是全國美麗城市之一，山青水秀，有著豐富的自然和人文景觀資源，這些城市景觀資源是景觀設計課程研究的重要內容?？茖W合理的選擇利用開發(fā)這些課程資源，有助于課程教學質量的提高，也是教學改革的重要舉措。

1.5積極良好、優(yōu)美、新穎的教學環(huán)境滿足學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，有凝聚作用和定向功能，對學生學習過程中的認知、情感和行為及教學活動的進程、效果、質量均產生積極的影響。

1.6此教學法在教學時間分配上，將三分之一以上的時間交與學生，是對“學生為主體”的尊重，有利于調動學生自主靈活學習。

2、教學法的內容特征

《景觀設計》作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的一門主要課程，在專業(yè)素質的培養(yǎng)中起著重要的作用。此門課程研究的是關于人與自然的關系，具體表現(xiàn)為人如何協(xié)調人、土地和戶外空間的關系。以公共開放空間為主要研究對象。具體操作是：

（1）將課程教學內容分為專業(yè)理論、專題空間設計、模擬設計三部分；

（2）采用三類教學場所，即多媒體教室、定向型的景觀空間、由學生自選設計場所；

（3）運用三種形式的互補式的教學方式：教師傳授、教師啟發(fā)下師生互動教與學及學生自主學習；

（4）突出特定景觀空間場所、戶外課堂的特定內容的景觀設計直觀教學方法。即以城市公共開放空間為特定課堂講述特定內容，如街道空間、公共廣場與綠地、濱水空間、居住區(qū)的景觀設計等；

（5）課時分配三段式（見圖）。

3、擬達到的目標

教師通過“懂、透、化”三個階段鉆研并掌握教材內容、結構與重點，根據教學目的、課程任務、內容、學生群體狀況和自身素養(yǎng)及教學實踐經驗，采用互補式直觀教學法調動學生自主學習的積極性和掌握學習方法，激發(fā)學生對課程學習的興趣和學習意愿，使“教”與“學”彼此促進。通過教學改革充分調動教師學生積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力。通過改善優(yōu)化學習環(huán)境，提高學生對課程學習的興趣和學習課程意愿。最終達到培養(yǎng)具有專業(yè)技術知識，有創(chuàng)新思維、社會交往溝通能力的和較強藝術與工程技術能力為社會實踐接納的應用型專業(yè)人才。此教學法創(chuàng)新之處在：

（1）根據課程的需要及環(huán)境的特點，科學靈活選用互補形教學方式，突出直觀式教學方法，把教師為主導的“教”與學生為主體的“學”有機的統(tǒng)一起來；

（2）將可利用的所在城市的景觀資源變?yōu)檎n程資源，豐富了課程教學資源；

（3）優(yōu)化了教學環(huán)境，調動了教師學生的“教”“學”責任感。教師通過激發(fā)和溝通發(fā)揮了主導作用，學生通過參與成為課堂管理的主體，有助于教學目標的實現(xiàn)，有助于學生的發(fā)展；

（4）以啟發(fā)式為根本指導思想，讓學生自己支配掌握部分學習時間，開發(fā)了學生的潛能，提高了自主學習的能力，是“以學生為主體”教學理論的具體體現(xiàn)；

（5）改傳統(tǒng)的校內“單一課堂”教學授課方式，為校外多課堂教學；

（6）在運用書本、多媒體范例等教學手段的基礎上，增加了景觀空間場所多角度直觀立體觸摸式情景化教學手段。

4、結語

“景觀設計課程互補式直觀教學法”即在景觀設計課程教學過程中采用三種互補性教學方式，突出景觀空間場所直觀教學方法和學生自主學習，綜合了參觀法、實習法、發(fā)現(xiàn)法、教授法等特點，但非以往教學中常用的參觀、實習。它是在多年教學實踐探索中逐步篩選，是在特定教學環(huán)境下對景觀設計課程教學方法的補充，尚有待逐步完善。