摘要:幼兒教師是幼兒教育啟蒙階段的關鍵人物，幼兒教師的工作對促進幼兒的成長與發(fā)展起著決定性的作用。在這樣的大環(huán)境下，職業(yè)認同與工作投入已成為近年來研究者針對教師研究的一個關注焦點，與教師對工作的積極性和教師對職業(yè)認同的程度有著直接的聯系。

關鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認同；工作投入

1幼兒教師職業(yè)認同的概述

個體所從事的職業(yè)不同，導致他們在職業(yè)的認同感上存在明顯的差異，其中教師職業(yè)認同（professionaliden-tity）是教師個體與職業(yè)有關的一種積極的態(tài)度，主要是老師對其工作及個體內化的在工作單位和工作活動中扮演的角色的積極覺知、體驗與行為傾向的統(tǒng)一體，是教師個體的體驗與其所在的環(huán)境、社會文化體制之間的相互作用[1,2]。幼兒教師的職業(yè)認同主要是幼兒老師從自身心理出發(fā)對職業(yè)的認同及肯定，幼兒教師產生的對自身職業(yè)角色認同、對職業(yè)的心理歸屬以及對職業(yè)的認同感[3]。

國內的相關領域的學者研究表明社會層面與個人層面的特征對幼兒教師的職業(yè)認同都有非常大的影響。從社會角度來看，主要涵蓋了社會文化、地位、薪資待遇等。研究發(fā)現個體的職業(yè)認同水平較高，原因主要是國家的一系列宏觀政策，增加了對幼兒教育的重視程度，鞏固了幼兒教師的社會地位，增加了其社會影響力，從而對幼兒教師的職業(yè)未來發(fā)展提供了一個良好的社會環(huán)境，進而加強了幼兒教師自身職業(yè)的認同感[4]。在幼兒園的老師而言，由于管理體制的不同，他們在經濟實力、社會地位、薪資酬勞這些方面仍然會出現很大的差別[5]。

在個人層面上，如幼兒老師的性別、年齡、教齡、專業(yè)背景、學歷等。就男性幼兒老師流失的原因調查中發(fā)現，男性幼兒老師辭職或換工作的主要原因之一是他們對該職業(yè)的價值觀普遍偏低[6]。還有在對幼兒教師的職業(yè)認同調查中，幼兒教師從事教學工作的時間的不同也會造成其對職業(yè)角色認同與對職業(yè)的情感上存在一定差異，并與職業(yè)認同存在一定正向的關聯；另外，幼兒教師學歷成就越高，其職業(yè)認同水平反而越低，反之亦然[7]。就專業(yè)背景而言，從事過相關專業(yè)的經歷也會造成幼兒教師的職業(yè)認同出現顯著性差異，其他專業(yè)畢業(yè)的幼兒老師的職業(yè)認同度反而偏高[8]。而且相較于年輕老師，年紀越大的職業(yè)意志越堅定[9]。

摘要：職業(yè)認同感影響著人們的工作效率。本文通過分析職業(yè)認同，探究了影響檔案工作者職業(yè)認同的因素，并從社會環(huán)境、組織氛圍以及交流平臺等方面提出了建議。

關鍵詞：檔案工作者職業(yè)認同

近年來，職業(yè)認同這個話題越來越引起學術界的關注。每一行業(yè)從業(yè)者都存在職業(yè)認同的問題，檔案界人士也不例外。職業(yè)認同不僅關乎著檔案工作者的工作熱情，甚至影響著檔案工作者的生活質量和滿意度，成為檔案工作者實現自我成長的內在動力。

一、認同與職業(yè)認同

當代認同是指現代人在現代社會中塑造成的、以自我為軸心展開和運轉的對自我身份的確認，它圍繞著各種差異軸（譬如性別、年齡、階級、種族和國家等等）展開，其中每一個差異軸都有一個權力的向度，人們通過彼此間的權力差異而獲得自我的社會差異，從而對自我身份進行識別①。職業(yè)認同，由此可以理解為現代人在職業(yè)這個軸承上的自我身份認定。職業(yè)認同作為心理學概念，是指個體對于所從事職業(yè)的肯定性評價。它既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是說個體從自己的經歷中逐漸發(fā)展、確認自己角色的過程；“狀態(tài)”是說個體對所從事的職業(yè)的認同程度。檔案工作者的職業(yè)認同，就可以表述為檔案工作者作為職業(yè)者，受各種因素的影響，對自己所從事的檔案工作產生的完全認可的心理感受或情緒體驗。職業(yè)認同并不是一成不變的，而是處于不斷地構建——破裂——構建過程中，往往一種認同剛剛建立，又會由于環(huán)境的變化而遭到否定。正如上所述，職業(yè)認同作為不斷發(fā)展的過程，受到各種因素的影響而處于運動之中。只有處理好影響職業(yè)認同的因素，才能更好地引導檔案工作者的職業(yè)認同發(fā)展方向。

二、檔案工作者職業(yè)認同的影響因素

摘要:酒店管理專業(yè)人才的流失，是困擾酒店行業(yè)發(fā)展的重要因素。酒店管理專業(yè)人才的流失，不僅是酒店的損失，也是學校辦學質量不高的體現。實踐證明，酒店管理專業(yè)學生在酒店的實習體驗，會直接影響學生對酒店職業(yè)的認知，更會影響學生的擇業(yè)。如何提高酒店管理專業(yè)實習生的職業(yè)認同感值得深思，文章闡述了酒店管理專業(yè)存在的主要問題，并從酒店管理專業(yè)實習生職業(yè)認同感的影響因素入手，提出提升酒店管理專業(yè)實習生職業(yè)認同感的策略。

關鍵詞:酒店；實習生；職業(yè)認同感

一、酒店管理專業(yè)實習存在的主要問題

（一）實習生自身存在的問題。首先，心理落差較大。在安排學生實習期間，學生可能會被安排到大城市的國際化星級酒店實習，期望值較高，他們認為通過實習可以增加自己的見聞，也能更好地學習國際化酒店的管理模式。但到了酒店真正進入實習階段后，他們會發(fā)現理想與現實有很大的差距[1]。酒店實習過程中，學生不僅要打掃客方，為客人提供餐飲等服務，而且還要承受來自于客人的各種刁難和不滿，這使很多學生感覺到了期望和實際的落差，從而導致頂崗實習工作不能順利完成。其次，根據酒店崗位的需求，酒店在對實習生進行分崗時，會根據實習生的外貌長相、性格、能力特長等條件，將實習生安排在酒店不同部門進行實踐，很多學生因不能選擇自己心儀的部門而感到沮喪，對實習工作失去興趣和信心。

（二）酒店的問題。第一，酒店管理過于寬松。大多學校與酒店的合作協(xié)議過于簡單，且只流于形式，很多酒店在學生上崗前沒有給予專業(yè)性的培訓，沒有與實習生簽訂勞動保障協(xié)議。其次，實習單位缺乏誠信。為了追求利益，節(jié)約開支，占領市場，實習單位缺乏應有的誠信，在實習過程中把實習生作為廉價勞動力來使用。實習生帶著學習酒店專業(yè)知識和能力的期望在酒店實踐，但大多酒店并沒有專門針對實習生的培訓管理制度，也沒有具體的業(yè)務指導環(huán)節(jié)，對實習生的培養(yǎng)態(tài)度欠佳。

二、影響實習生職業(yè)認同感的因素

［摘要］本文運用調查問卷對河北農村地區(qū)的244名公辦園幼兒教師的職業(yè)認同感狀況進行了調查研究。結果表明，農村公辦園幼兒教師的職業(yè)認同感總體水平偏高。與以往研究相比，農村公辦園幼兒教師作為農村幼兒教師的主體力量，其職業(yè)認同感水平有所提升，教師的年齡、職業(yè)意識和社會支持度是影響農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的主要因素?？赏ㄟ^以下路徑提高農村公辦園幼兒教師的職業(yè)認同感:增加正面報道，提高社會關注度;提高經濟地位，穩(wěn)定教師隊伍;完善專業(yè)培訓，引領專業(yè)成長;激發(fā)個人潛能，實現自主發(fā)展。

［關鍵詞］農村公辦園;幼兒教師;職業(yè)認同

一、問題提出

農村學前教育是農村教育的基礎，高質量的學前教育事業(yè)離不開優(yōu)秀的幼兒教師，優(yōu)秀的幼兒教師是專業(yè)化的教師，是不斷實現專業(yè)發(fā)展的教師。已有研究表明，教師職業(yè)認同感會通過工作滿意度、職業(yè)倦怠等方面影響教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師職業(yè)認同感是幼兒教師在一定社會背景下對自身職業(yè)認知、情感、行為等方面的積極感知。本文根據研究目的和對象，以文雅的《編制外幼兒教師的職業(yè)認同研究》［1］為藍本，對其進行修訂，并設計了調查問卷，問卷包括職業(yè)角色認同、職業(yè)目的、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀、職業(yè)情感、職業(yè)能力、社會支持度、職業(yè)行為傾向8個維度。調查選取河北省石家莊市LQ區(qū)下面的農村公辦園教師為研究對象，向其發(fā)放問卷244份，收回問卷244份，剔除無效問卷4份，有效問卷240份，有效收回率為98．36%。將收集的數據錄入SPSS25．0版本中，運用描述性統(tǒng)計、多元回歸分析、單因素方差分析等方法，對數據進行分析。

二、研究結果與分析

(一)農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感總體水平。本研究所使用的問卷中共有50道題，采用五點計分法，滿分250分，分數越高表示職業(yè)認同感越高。研究者對240份問卷進行統(tǒng)計，結果顯示，職業(yè)認同感的平均值為214．22，達到總分的85．7%，處于較高水平，標準差為18．357，分數分布相對集中?？梢姡r村公辦園幼兒教師職業(yè)認同的總體水平偏高。(二)農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同的主要內容。1．總認同感的內容維度分析本研究通過描述統(tǒng)計，借助平均數和標準差比較分析各個維度的得分情況，并利用相關分析檢驗各維度得分和總分之間的相關性，呈現農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感的主要內容維度，見表1。從表1可知，8個維度的分數和總分之間都是相關的。通過比較各題平均分可以發(fā)現，得分最低的兩個維度分別是“職業(yè)價值觀”“職業(yè)目的”，得分低于和接近選項總分的中位數3分。由于8個維度對應的題數不相等，需要以每個因子中每題的平均值為代表進行比較，但得分最低的兩個維度依舊為“職業(yè)價值觀”(2．51分)和“職業(yè)目的”(3．29分)。2．總認同感的具體內容分析筆者進一步對得分最低的7道題目及其所屬維度進行了統(tǒng)計，分析影響農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感最突出的幾項內容。7道題目中，3道題目屬于職業(yè)目的維度，2道題目屬于職業(yè)價值觀維度，剩余2道題目分別屬于社會支持維度和職業(yè)情感維度。由表2可知，農村公辦園幼兒教師的職業(yè)認同感主要受教師從事該職業(yè)時的職業(yè)目的和職業(yè)價值觀影響。3．各維度的具體內容分析為了分析農村公辦園幼兒教師的職業(yè)認同感在各個維度得分最低的具體內容，筆者進一步對各維度得分最低的題目進行了統(tǒng)計，見表3。分數低于選項中位數的內容:“職業(yè)目的”主要表現為教師選擇去農村公辦園主要是為了生存而不是發(fā)展;“職業(yè)價值觀”主要表現為教師對目前農村幼兒教師的工資福利待遇并不滿意;“社會支持度”主要表現為教師普遍認為幼兒教師職業(yè)沒有得到社會的支持和認同。(三)影響農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同總體水平的因素分析。1．教師的年齡對職業(yè)認同總分具有顯著預測力本研究采用逐步多元回歸分析法分析農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同感總體水平各影響因素的解釋力的大小。預測變量有11個，分別為幼兒園等級、教師年齡、從事幼兒工作年限、最終學歷、畢業(yè)專業(yè)、是否屬于師范類、職稱、職務、婚姻狀況、是否在編以及目前的工資水平，效標變量為農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同總分。在多元回歸分析中，投入的11個預測變量對“農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同總分”效標變量具有顯著預測力的變量為“教師的年齡”，見表4。預測變量“教師的年齡”與“農村公辦園幼兒教師職業(yè)認同總分”效標變量多元回歸的決定系數(R2)為0．016，最后回歸模型整體檢驗性的F值為4．863(P=0．28＜0．05)，因此“教師的年齡”可以有效解釋“職業(yè)認同總分”1．6%的變異量。從標準化的回歸方程y=2．006x+207．774(y為職業(yè)認同總分，x為教師的年齡)來看，回歸模型中“教師的年齡”的β值為0．142。這表明，教師的年齡對“職業(yè)認同總分”的影響為正向影響，即教師的年齡越大其職業(yè)認同感越強。而教師的年齡具體從哪些維度對職業(yè)認同的總分產生了影響，下面再做進一步的分析。2．不同年齡的農村公辦園幼兒教師的職業(yè)認同差異比較根據上述回歸分析的結果，筆者進一步以教師的不同年齡為自變量、職業(yè)認同總分以各維度得分為因變量進行了t檢驗與方差分析，見表5。教師的年齡在職業(yè)情感、職業(yè)行為傾向性兩個因變量檢驗的F統(tǒng)計量達顯著水平，其中，隨著年齡的增長，職業(yè)認同感的總體水平不斷提高，在職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向性的維度上，呈現的趨勢大致為先升后降，并都在45—50歲的區(qū)間達到最高點。

摘要：兒童發(fā)展的關鍵時期，最迅速、最重要階段就是幼兒教育階段。幼兒教育的師資來源主要是幼兒教育專業(yè)的學生，他們對這一職業(yè)的認同程度會影響其在校學習效果和職前準備情況。對職業(yè)的認同將影響到入職后的教育質量，進而影響幼兒教育專業(yè)能力。從幼兒教育專業(yè)入手，通過分析職業(yè)認同的正向作用，推動幼兒教育實習能力、人性化管理、工作態(tài)度和業(yè)務水平的進步。

關鍵詞：幼兒教育；職業(yè)認同；專業(yè)能力；作用

幼兒教師的職業(yè)認同是一種自發(fā)自覺服務于幼教行業(yè)的精神狀態(tài)，也是幼兒教師對自己所從事的幼教職業(yè)的一種主觀的接納。對職業(yè)的認可，可以說是成為幼師的先決條件，是成為一名幼師的基礎，也是一種幼師不可或缺的特質。基于此，從目前的幼教職業(yè)的社會聲望、職業(yè)角色扮演盡職程度、幼兒教師經濟地位的影響為切入點，探究職業(yè)認同對幼兒教育專業(yè)能力的作用具有重要的意義。對幼兒教育職業(yè)認同進行深入研究，有利于尋找更加有針對性的方式、方法提升學生對幼兒教育的職業(yè)認同，也是促進幼兒教育事業(yè)長期健康的發(fā)展，提升幼兒教育教學質量的有效舉措。

一、職業(yè)認同強化幼兒教育實習能力

教學實習是學校對學生進行教育的一個非常重要的組成部分，也是學生能夠感同身受地接觸和體驗幼兒教師這個職業(yè)的重要途徑。它同時也是學生對于教育的實踐的一個感性認識，可以提高學生對幼兒教育職業(yè)的認同感與責任感，同樣也是讓專業(yè)知識轉變成實踐結果的一個非常重要的途徑。為此，學校應延長教學實習的時間，貫穿于專業(yè)教育的全過程中；應該加強幼兒園與高校之間的互動交流，以高頻次和高質量的交流與合作使學生能夠更好、更深入地體驗職業(yè)。幼兒園老師要及時給予學生更多的示范和幫助，學校的老師也應該經常到幼兒園查看學生的實習情況并及時對他們進行指導。在幼兒園老師和學校老師兩方面共同指導下，學生的實習經驗會有顯著的提高，學生對將來從事幼兒教育行業(yè)會更加有信心，日后對專業(yè)的學習會更自覺，也更有方向，同時也會增加幼兒教育的職業(yè)認同。所以，教育實習能力培養(yǎng)活動的意義是非常重大的。

二、職業(yè)認同實現幼兒教育人性化管理

【摘要】教師作用的充分發(fā)揮離不開其心理因素的影響,教師職業(yè)認同已經逐漸成為一個獨立的研究主題。本文在辯析教師職業(yè)認同概念的基礎上,從教師職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境等方面,對影響高校教師職業(yè)認同形成的動因的相關研究成果進行了歸納和總結。分析了現有職業(yè)認同研究成果在內容和對象上存在的不足,并提出了在中國高校教師職業(yè)認同領域的進一步研究方向。

【關鍵詞】高校教師職業(yè)認同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學者對職業(yè)認同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學術成果得以涌現。然而,縱觀現有研究,學者們的多關注中小學教師的職業(yè)認同,較少涉及對高校教師的職業(yè)認同研究。本文認為,與中小學教師不同,高等院校教師作為知識型員工,面對著更為松散的組織文化,其職業(yè)認同也必然呈現出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評述高校教師職業(yè)認同的相關文獻,對未來研究的發(fā)展趨勢做出展望。

1教師職業(yè)認同概念的界定

認同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關文獻中,認同是指一種特定的情感聯系,是個體自我認識的一部分,而這一自我認識源于作為個體的他存在于社會群體之中[2]。

社會學家最早開展認同領域的研究。社會認同理論(SIT)認為個體通過社會分類,對自己所處的群體產生認同,產生內群體偏好和外群體偏見,并通過對內群體與相關的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對社會認同理論進行了補充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內部的行為,個人可以將自我在不同的層次進行歸類:在個體層面(個體間差異)、團隊層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個體通過分類,將賦予自我符合內群體的特征,實現自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據自我歸類理論,我們很容易認清教師職業(yè)認同的實質:個體在團隊層面,以教師職業(yè)為標準所進行的自我分類。

1對象與方法

1．1研究對象。以某醫(yī)學院校臨床醫(yī)學、護理學、中醫(yī)學和中西醫(yī)結合專業(yè)的650名在校醫(yī)學生為研究對象。1．2研究方法。首先，采用分層判斷抽樣方法，從臨床醫(yī)學、護理學、中醫(yī)學和中西醫(yī)結合4個專業(yè)一年級到四年級，每個專業(yè)、每個年級各抽取2個班；然后按25％比例給每個班分配調查對象名額，并采用隨機抽樣的方式選取調查對象。統(tǒng)一培訓調查員，問卷填寫由調查員指導調查對象完成。1．3研究工具。參照張麗莉［6］的醫(yī)學生職業(yè)認同量表、趙學榮［7］的鄉(xiāng)村醫(yī)師學生職業(yè)認同指標體系，在研究目的和研究假設的基礎上，自行編制《醫(yī)學生職業(yè)認同調查問卷》，經由專家審定和預調查，調整問卷條目，形成問卷終稿。問卷內容包括基本情況和醫(yī)學生職業(yè)認同量表兩部分。醫(yī)學生職業(yè)認同量表包含職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)承諾、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀6個維度，共26個條目。使用Likert5級計分，每個條目得分在0～5分之間，職業(yè)認同（pro－fessionalidentity，PI）各維度得分PI＜2為不認同，2≤PI＜3分為低認同，3≤PI＜4分為中等認同，4≤PI＜5分為高度認同［8］?？偡衷?～130分之間，分數越高表示職業(yè)認同水平越高。數據分析結果顯示，調查問卷的信度較好（Cronbach＇sα＝0．914）。1．4統(tǒng)計分析。應用SPSS22．0軟件包對調查數據進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法有獨立樣本t檢驗、方差分析和多元回歸分析。以P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2．1基本情況。共計發(fā)放問卷650份，回收問卷566份，回收率87．1％；有效問卷516份，有效率91．17％。其中男生129人（25％），女生387人（75％）。大一123人（23．83％），大二153人（29．65％），大三121人（23．44％），大四119人（23．06％）。中醫(yī)專業(yè)112人（21．71％），臨床醫(yī)學134人（25．97％），中西醫(yī)163人（31．58％），護理107人（20．73％）。2．2醫(yī)學生職業(yè)認同總體現狀。醫(yī)學生職業(yè)認同總分平均為96．88±11．31分，各條目均分為3．72±0．43分，各維度均分在3．51～4．06分之間，醫(yī)學生職業(yè)認同處于中等水平，職業(yè)情感得分最低，職業(yè)價值觀得分最高。見表1。2．3職業(yè)認同影響因素分析。2．3．1不同類型醫(yī)學生職業(yè)認同差異采用t檢驗或方差分析對不同類型的醫(yī)學生職業(yè)認同總分的差異進行分析，結果顯示，不同專業(yè)選擇途徑、選擇專業(yè)原因、從業(yè)環(huán)境、醫(yī)學教育水平和職業(yè)發(fā)展趨勢的醫(yī)學生之間，職業(yè)認同得分差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）；不同性別、年級、專業(yè)、家中有無醫(yī)務工作人員、有無實習見習經歷、不同消費水平、醫(yī)學專業(yè)的付出與收益比和不同醫(yī)生工作壓力的醫(yī)學生之間，職業(yè)認同差異無統(tǒng)計學意義。見表2。2．3．2醫(yī)學生職業(yè)認同影響因素多元逐步回歸分析以醫(yī)學生職業(yè)認同感總分為因變量，以性別、年級、專業(yè)、家中有無醫(yī)務人員、親戚朋友中有無醫(yī)務人員、有無醫(yī)院實習及見習經歷、選擇專業(yè)途徑、專業(yè)選擇原因、從業(yè)環(huán)境、醫(yī)學專業(yè)付出和收益比、醫(yī)生的工作壓力、醫(yī)學教育水平、職業(yè)發(fā)展趨勢和醫(yī)學生消費水平等13個變量為自變量，進行多元逐步回歸分析。結果顯示，方程擬合較好（R2＝0．71，F＝15．340，P＜0．001），最終專業(yè)選擇原因、專業(yè)選擇途徑、醫(yī)學教育水平和職業(yè)發(fā)展趨勢是影響職業(yè)認同的主要因素。見表3。

3討論

3．1醫(yī)學生職業(yè)認同處于中等偏上水平，存在情感與價值的區(qū)隔。本次研究發(fā)現，醫(yī)學生的職業(yè)認同各維度均分在3．51～4．06分之間，處于中等偏上水平，略低于茅佳歡［9］的研究結果，略高于張麗莉［6］的研究結果。調查發(fā)現，醫(yī)學生對職業(yè)價值觀的得分最高，而對職業(yè)情感的得分最低。醫(yī)學生職業(yè)認同情況充分體現了我國當前醫(yī)務工作的現實狀況，隨著國家社會經濟的不斷發(fā)展，人們對健康的需求程度越來越高，醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展趨勢越來越好，醫(yī)學生對職業(yè)價值觀評分也較高。但由于醫(yī)學生的學習任務重、壓力大，加之醫(yī)患矛盾突出、醫(yī)務工作的風險高等諸多問題［10］，部分醫(yī)學生認為醫(yī)務職業(yè)并不是自己滿意、喜歡的職業(yè)，職業(yè)情感得分較低。3．2理想是醫(yī)學生職業(yè)認同的基礎。本研究結果顯示，不同專業(yè)選擇途徑、不同專業(yè)選擇原因是影響醫(yī)學生職業(yè)認同感的獨立影響因素。選擇專業(yè)的原因和途徑，可以體現出個人在職業(yè)選擇中的自主性，也是個人價值觀和個人理想的重要體現。自主選擇專業(yè)且符合個人理想價值的醫(yī)學生，其職業(yè)認同得分更高，本次研究中，自己決定醫(yī)學專業(yè)、專業(yè)是自己理想追求的醫(yī)學生，職業(yè)認同得分明顯高于其他醫(yī)學生。周紅偉［11］的研究也發(fā)現，擇業(yè)動機越積極的護士，其職業(yè)認同水平越高。3．3職業(yè)發(fā)展趨勢是醫(yī)學生職業(yè)認同的支柱。醫(yī)學生對未來職業(yè)發(fā)展趨勢的認識是影響職業(yè)認同的支柱性因素。隨著人們生活水平的提高和老齡化進程加快，人們的健康意識逐漸提升，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的社會地位也越來越重要。同時，科技創(chuàng)新帶動傳統(tǒng)醫(yī)療穩(wěn)健推進，新興醫(yī)療行業(yè)蓬勃發(fā)展，醫(yī)務職業(yè)發(fā)展趨勢將會越來越好。良好的職業(yè)發(fā)展趨勢可以堅定醫(yī)學生的職業(yè)信心，并能在未來從業(yè)過程中獲得充足的生活保障和較高的社會地位，最終實現自己的人生價值。反之，當職業(yè)發(fā)展趨勢受限，如醫(yī)患矛盾尖銳、社會媒體負面宣傳增加等［12］，都將會嚴重影響醫(yī)學生的職業(yè)認同水平。3．4醫(yī)學教育水平是醫(yī)學生職業(yè)認同的橋梁。醫(yī)學教育是構建醫(yī)學生職業(yè)認同感的重要途徑，是把醫(yī)學生和醫(yī)務職業(yè)聯結在一起的橋梁。較高的醫(yī)學教育水平，能夠滿足醫(yī)學生對未來醫(yī)務職業(yè)的期待，職業(yè)認同感更高。在醫(yī)學教育中，豐富的知識、實用的技能、高效的教學和良好的學習環(huán)境，都能夠推動醫(yī)學生對醫(yī)學及醫(yī)務職業(yè)的認同感。而低的醫(yī)學教育水平將無法提供醫(yī)學生所希望獲得的知識和技能，不能建立良好的醫(yī)學生與醫(yī)務職業(yè)之間的鏈接，從而降低醫(yī)學生的職業(yè)認同感。醫(yī)學生職業(yè)認同是由個人特征（理想）、專業(yè)選擇途徑、職業(yè)發(fā)展趨勢和醫(yī)學教育共同作用的結果。因此，在通過醫(yī)學教育提升醫(yī)學生職業(yè)認同的同時，也應從專業(yè)報考機制、醫(yī)務職業(yè)發(fā)展等各方面齊抓共管、形成合力，推動醫(yī)學生職業(yè)認同感的提升。但本研究仍存在一些不足，一是樣本代表性不足，研究所選樣本局限在一所高校的部分專業(yè)，樣本量也較小，代表性受到限制；二是納入的醫(yī)學生職業(yè)認同影響因素不夠全面，例如季小紅等［13］認為，入黨迫切性、獨生子女、高考志愿等因素也是影響醫(yī)學生職業(yè)認同的主要因素，但本研究沒有涉及這些，可能會影響到結論的解釋力。

一、職業(yè)認同感的概念

心理學研究認為，職業(yè)認同是人們對自己作為行業(yè)中一員這種的身份的一種歸屬感和依戀感，是對行業(yè)能夠給自己的未來提供一種美好的預期結果情感上的忠誠度和自豪感。職業(yè)認同感的存在，將直接影響人們在本行業(yè)的就業(yè)決心，極大的減少人員的頻繁流動。酒店行業(yè)是個勞力密集型的行業(yè)，人才的缺失將嚴重影響到酒店的發(fā)展及生存。因此，只有培養(yǎng)專業(yè)學生的職業(yè)認同感，才能保障整個行業(yè)的健康、持續(xù)、迅速的發(fā)展。

二、酒店專業(yè)學生職業(yè)認同感缺失的原因分析

1.酒店行業(yè)工作條件的影響。酒店工作時間長、工作強度大、工資待遇低，并且沒有固定的休息。尤其是餐廳和客房的服務人員，工作環(huán)境臟、累、差。許多酒店對員工的養(yǎng)老、醫(yī)療、住房福利等方面不能給予較好的保障。2.社會對酒店服務人員的偏見。由于我國傳統(tǒng)教育理念的影響，社會上普遍認為酒店工作是低等的工作，是伺候人服務人看別人臉色的工作。許多學生的家長也對酒店專業(yè)的認識不深，認為酒店服務工作是不需要任何學歷都能從事的工作，所以不理解也不支持。3.學校對學生的職業(yè)認同教育的不完善。許多院校在學生課程設置中，以理論課程為主，缺乏實訓課程，甚至有的學校都沒有符合要求的實訓場地，因此不能給學生一個實景的工作環(huán)境。此外，在學生的職業(yè)認同的教育方面，也沒有花足夠的心思進行學生職業(yè)認可和歸屬感的引導和培養(yǎng)。在學生第三年實習期學校也放松了管理，完全把學生交給了企業(yè)，沒有進行完善的跟蹤實習指導。4.學生自身認識不到位。許多大學生在職業(yè)選擇中，總是眼高手低，不能對自己進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，工作中沒有足夠的耐心，不踏實，不愿從基層做起。

三、提升酒店管理專業(yè)學生職業(yè)認同感的措施

1.學校應重視學生職業(yè)規(guī)劃，健全學生職業(yè)教育體系。（1）培養(yǎng)樂觀心態(tài)，建立職業(yè)自信。酒店行業(yè)對人才更多的要求是踏實肯干、勤勞主動、心態(tài)樂觀。學?？梢远嘟M織學生參加義務活動，提高學生的服務意識。同時組織本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開講座，讓酒店專業(yè)的學生相信自己的職業(yè)前途，建立行業(yè)信心。（2）工學結合一體化，使學生提前適應酒店工作。學?？梢圆扇」W結合的教學模式，與所在城市的酒店建立合作，周末或寒暑假組織學生進行短期的實踐工作。一方面可以更加完善職業(yè)教育的教學模式，另一方面也提前讓專業(yè)的學生了解酒店工作崗位和工作狀況，提前適應酒店工作環(huán)境。（3）重視氛圍的營造，傳遞行業(yè)氣息。讓專業(yè)教師和學生在平常的課堂中都穿上職業(yè)裝，佩戴胸牌，儀容儀表嚴格按酒店要求，營造職業(yè)氛圍。同時，在教室或走廊上張貼酒店行業(yè)發(fā)展的資訊，組織各種酒店服務技能比賽，選拔酒店之星，通過各種專業(yè)活動營造專業(yè)氛圍，傳遞專業(yè)氣息。（4）健全完善實習指導。集中實習地點安排專業(yè)的實習教師，傾聽學生的煩惱并進行積極的引導，及時幫助學生解決實習中的問題。同時指導老師根據學生在實習期的主要問題做出總結，反饋于教學，讓教學更適應實習就業(yè)，真正做到以就業(yè)為導向來安排教學。2.企業(yè)實施更人性化的管理，積極引導學生的酒店職業(yè)發(fā)展。（1）建立公平競爭的薪金和獎勵制度。企業(yè)應該給予員工不低于同行業(yè)水平的工資，并且完善員工的養(yǎng)老醫(yī)療等社會保障。此外，設置績效獎，在酒店完成規(guī)定營業(yè)額的情況下給予員工相應的獎勵，真正的把員工的薪資與酒店的發(fā)展聯系起來。同時也應該重視精神方面的獎勵，如每月的優(yōu)秀員工的評比、微笑大使的選拔等等。（2）適當的輪崗。酒店在崗位設置時可以根據學生的能力情況和酒店的崗位變更的需求，適當的給部分優(yōu)秀的實習生實行輪崗，一方面滿足學生的學習目的，同時也體現酒店的人性化管理，鼓勵更多學生在崗位中突出表現，形成示范激勵作用。（3）完善的培訓及晉升機制。對新進的員工應該實行至少一個月的相關培訓，同時在工作期間也根據酒店經營中出現的問題及工作需要靈活的進行專業(yè)培訓。對于酒店中表現優(yōu)秀的員工給予一些外出行業(yè)培訓的機會及晉升機會，增加大家對職業(yè)的認可。

摘要：目的探索新冠肺炎疫情期間高職護理專業(yè)學生（以下簡稱護生）職業(yè)認同感的有效培養(yǎng)方法，以提升高職護生職業(yè)認同感。方法選取2020級149名高職護生為研究對象，其中75人為實驗組參與“職業(yè)認同感培育”實踐活動，另外74人為對照組進行常規(guī)職業(yè)教育。結果實驗結束后，采用護生職業(yè)認同感量表進行評價，實驗組護生職業(yè)認同感量表得分高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。通過訪談發(fā)現，實驗組職業(yè)態(tài)度比對照組積極。結論通過“職業(yè)認同感培育”實踐活動，高職護生提升了職業(yè)認同感，增強了職業(yè)自豪感并形成良好職業(yè)態(tài)度。

關鍵詞：高職護生；職業(yè)認同感；職業(yè)態(tài)度

護生職業(yè)認同是指護生對其所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的認可[3]。在校護生是未來護理隊伍的重要組成部分，其職業(yè)認同水平會影響今后工作的積極性、服務質量、職業(yè)發(fā)展以及整個護理隊伍的穩(wěn)定[4]。新冠肺炎疫情期間，如何培養(yǎng)與提高護生職業(yè)認同感是廣大護理教育工作者共同關注的問題。本研究通過“職業(yè)認同感培育”實踐活動展開研究，并評價“職業(yè)認同感培育”實踐活動的有效性及可行性，以期為護生職業(yè)認同感培養(yǎng)提供新的方向?，F將研究結果報告如下。

1對象與方法

1.1對象

通過隨機抽樣法選擇我院2020級149名高職護理專業(yè)二年級學生為研究對象，運用隨機法將其分為實驗組和對照組。實驗組75人，男生12人，女生63人；對照組74人，男生14人，女生60人。兩組護生年齡為18~23歲，所學課程一致。研究對象納入標準：（1）全日制在校高職護理專業(yè)二年級學生；（2）知情同意，愿意配合本次研究者。排除標準：（1）留級及不能按照計劃參與活動者；（2）不能完成問卷填寫者。

[摘要]目的明確高職護理專業(yè)學生的職業(yè)認同感現狀，并探索其影響因素。方法2019年9月采用護理職業(yè)認同感量表和簡易應對方式量表對1350例高職護理學生進行測評，并分析其職業(yè)認同感現狀及其影響因素，相關數據采用t檢驗、統(tǒng)計描述、Pearson相關性分析和x2檢驗。結果高職護生的職業(yè)認同感高于本科護生常模，差異顯著（P＜0.05）；不同性別、學制、應對傾向的高職護生的職業(yè)認同感高低存在統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。結論高職護生的職業(yè)認同感高于本科護生，但仍有提升空間；女生、五年制大專護生、消極應對傾向者職業(yè)認同感偏低，學校應給予上述人群足夠重視，積極教育引導，提升其職業(yè)自豪感，增加其職業(yè)認同感，以減少護理行業(yè)的人才流失。

[關鍵詞]高職院校；護理專業(yè)；職業(yè)認同感；應對方式；影響因素

職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，即個體對所從事事業(yè)的認可及肯定態(tài)度[1-2]。護理職業(yè)認同感是指護理從業(yè)者本人對職業(yè)的積極看法和情感，以及決定自己積極職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[3]。有研究表明職業(yè)認同感高的個體對其職業(yè)的感知比較積極，且強烈的職業(yè)認同感可降低護士的離職傾向[4]。然而在我國當前的高職護理教學中，學校普遍比較重視對學生護理理論知識和相關技能的培養(yǎng)，但對學生愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻等職業(yè)道德、人文素養(yǎng)相關內容的培養(yǎng)相對不足[5]。而這種教育現象容易導致護生缺乏對護理職業(yè)的積極認知，因而日后在其從事臨床護理工作時一旦遇到外界挫折、打擊時，就容易動搖繼續(xù)從事護理職業(yè)的決心而表現出消極的工作態(tài)度，如職業(yè)倦怠，甚至是離職，進而影響自身職業(yè)生涯的發(fā)展以及臨床護士隊伍的穩(wěn)定性。同時，已有研究表明[6]，目前護士職業(yè)認同感低是造成臨床護士短缺的一個重要原因。近年來，隨著全球人口老齡化程度的加劇以及民眾對高質量護理服務的需求增加，護士短缺已成為我國乃至全球面臨的一個重大問題，因此如何降低護士的離職率，進而穩(wěn)定護理人才隊伍，已經成為廣大護理管理者及教育者共同關注的一項重要課題。而高職護理學生作為護士隊伍的主力后備軍，其職業(yè)認同感的高低勢必會對護士隊伍的穩(wěn)定帶來極大的影響。因此，本研究嘗試探討高職護生的職業(yè)認同感現狀及其相關影響因素，進而從學校教育的角度提出對策，以提升其職業(yè)認同感水平，充分調動其職業(yè)適應潛能，進而降低其離職率，為穩(wěn)定護士人才隊伍提供有價值的理論依據。

1對象與方法

1.1研究對象

2019年9月，采取隨機整群抽樣法抽取陜西省4所高職院校的護理專業(yè)在校學生共1350例進行研究。納入標準：高職護理專業(yè)在校學生，知情同意并愿意配合研究，本研究已通過醫(yī)學倫理委員會的審核批準。排除標準：①校外實習學生；②因各種原因請假不在學校者；③有精神疾病史者。