導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

我國的中等職業(yè)教育其實起步較早，在我國的民民國時期中等職業(yè)教育就已經(jīng)開始出現(xiàn)，在建國之后，由于社會群體文化水平不高，中等職業(yè)教育的人才需求極大，導致了在一段時間內(nèi)中等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，但是我國的普通高校開始擴招以來，中等職業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為人們眼中的下等教育。生源數(shù)量與質(zhì)量都嚴重下降，發(fā)展緩慢，也逐漸跟不上社會的發(fā)展需求。

 

一、我國中等職業(yè)當前的發(fā)展形勢分析

 

中等職業(yè)教育是我國當前階段教育的一個重要組成部分，是我國現(xiàn)代化發(fā)展的一種重要指標，對我國的技術人才的培養(yǎng)有著重要的意義。從宏觀方面來看，當前階段我國的“三農(nóng)問題”還沒有得到徹底的解決，同時工業(yè)化發(fā)展還處于初步階段，城鎮(zhèn)化率正在不斷提升，農(nóng)村人口不斷向城市轉移，這就為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了較好的宏觀環(huán)境。

 

近年來，我國的各級政府都逐漸意識到中等教育發(fā)展的重要意義，已經(jīng)出臺了一系列的法律法規(guī)與扶持政策來鼓勵中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是從總體上來看，我國當前的中等職業(yè)教育形勢讓人擔憂。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自2004年之后，我國的中等職業(yè)學校數(shù)量與學生數(shù)量都在明顯下降，同時中等職業(yè)教育的骨干教師數(shù)量也逐步流失。而當前階段我國的中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模還無法滿足產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整背景下的技術型人才的發(fā)展需求。由于我國實行的是9年義務教育，在初中畢業(yè)之后，學生可以自主選擇中斷學業(yè)參加工作，也可以選擇繼續(xù)讀高中。我國當前的初中畢業(yè)生約有26%選擇走向社會參加工作，而這部分學生雖然所占得比例較少，但是由于基數(shù)較大，數(shù)量也較多，當前的中等職業(yè)教育已經(jīng)無法容納這么多的學生學習。

 

二、我國中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)存問題分析

 

(一)我國的中等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)較差

 

由于本科教育的逐漸普及，以及學生家長對孩子的關心，當前我國大部分的學生都選擇讀大學這條路，而中等職業(yè)教育在社會中受到了嚴重的歧視。因此，中等職業(yè)教育不管是從師資力量與辦學管理等方面都還較為落后。根據(jù)教育部的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國約有900多所中等職業(yè)技術學校通過了教育部的高等職業(yè)技術學院的辦學驗收，升入了高等職業(yè)教育的行列。同時在當前階段，中等職業(yè)教育中的行業(yè)企業(yè)受到了嚴格的控制，許多企業(yè)的辦學行為由于不符合當前的法律法規(guī)規(guī)定，都被迫停止辦學，或者被改作其他用途。這對我國的中等職業(yè)教育造成了嚴重的削弱。

 

(二)政府與社會的重視程度不夠

 

今年，隨著中央經(jīng)濟政策的調(diào)整，各級地方政府對中等職業(yè)教育已經(jīng)開始逐步重視起來，但是從總體上來看，其中是程度還遠遠不夠。與普通高中教育和高等教育相比，地方政府給與中等職業(yè)學校的師資力量與資金支持力度較少教育資源的分配完全不合理，從而導致中等職業(yè)教育的畢業(yè)生技能與其他院校的畢業(yè)生相差較大，使得社會對中等職業(yè)教育的學生產(chǎn)生一定的歧視。于此同時，高等教育的學生在就業(yè)方面還存在著較大的壓力，但是社會對技術型人才的需求卻逐步加大。

 

三、我國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢分析

 

(一)特色化發(fā)展道路

 

隨著我國的產(chǎn)業(yè)結構不斷調(diào)整以及行業(yè)細分的不斷深入，我國在將來對專業(yè)技術人才的需求必然不斷加深，這就使得擁有專業(yè)技能的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中能占據(jù)優(yōu)勢。因此，中等職業(yè)教育必然會采取特色化發(fā)展道路。根據(jù)社會需求對學校的辦學結構與專業(yè)設置進行調(diào)整，從而使其與社會需求相一致。其次，還應該根據(jù)行業(yè)特色，為社會提供行業(yè)定制人才。

 

(二)加強校企合作

 

校企合作是我國未來中等職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢，中等職業(yè)教育學校應當與企業(yè)一起建立人才合作培養(yǎng)機制，不斷增強社會服務能力，積極滿足企業(yè)的發(fā)展需求。同時也可以以企業(yè)為依據(jù)，在企業(yè)中對學生進行實際技能的培訓，而企業(yè)也可以依托學校，對企業(yè)內(nèi)的工人進行定期的培訓。最后，學校也可以與企業(yè)簽訂畢業(yè)生就業(yè)合同，解決學生的就業(yè)問題。

篇2

關鍵詞：高職院校 室內(nèi)設計 教育現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

隨著社會的進步與發(fā)展，出現(xiàn)各種的教育形式，高職教育也迅速發(fā)展。高職院校室內(nèi)設計專業(yè)是高職教育中新型的專業(yè)，室內(nèi)設計專業(yè)與人們的生產(chǎn)生活密切相關，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教育教學要以社會發(fā)展需要為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設計人才。因此，在教育教學的實踐中，探討當前高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教育現(xiàn)狀，并分析室內(nèi)專業(yè)設計的發(fā)展趨勢對于本專業(yè)的發(fā)展，對于高職教育的發(fā)展都具有非常重要的意義。

一、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教育現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的進行，國家各項教育事業(yè)開始獲得重大的發(fā)展。社會發(fā)展需要高素質(zhì)的室內(nèi)設計人才，這樣在高校開始創(chuàng)辦室內(nèi)設計的專業(yè)。室內(nèi)設計專業(yè)是在與工業(yè)設計相互分離以后才正式形成的，此后便獲得了迅速的發(fā)展。

（一）高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的特點

當前，我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使室內(nèi)設計這一新型的產(chǎn)業(yè)成為了熱門專業(yè)。面對巨大的市場潛力與室內(nèi)設計專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀，室內(nèi)設計專業(yè)便在各個高校創(chuàng)辦開來。作為高等教育重要組成部分的高職院校也開始創(chuàng)設室內(nèi)設計專業(yè)。高職院校與普通高校在學生素質(zhì)、師資力量以及辦學背景與條件都是不相同的，課程的設置與人才培養(yǎng)目標的確定也存在區(qū)別。一般的高等院校室內(nèi)設計專業(yè)的特點偏重藝術，但是高職院校的教育特色與人才培養(yǎng)目標決定了其室內(nèi)設計專業(yè)教育特點偏重施工技術。

（二）高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教育教學的現(xiàn)狀

在高職院校的教育教學中，受傳統(tǒng)的教學體制與課堂教學方式的影響，室內(nèi)設計專業(yè)的教育教學計劃不夠科學合理，以課堂教學為主，教學內(nèi)容繁雜，學生處于被動的接受地位，導致學生在學習過程中缺乏創(chuàng)造性，喪失學習的主動性，學習內(nèi)容缺乏實用性，嚴重影響了高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學質(zhì)量與效率，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，學生在學習過程中，注重設計的藝術表現(xiàn)能力，但是設計缺乏實用性，與高職院校人才培養(yǎng)目標背道而馳；其次，學生學習的專業(yè)知識死板，不能達到融會貫通，直接影響了學生對基本理論知識的實際應用能力，導致學生缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；最后，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生不能形成完備的專業(yè)知識的結構體系，不能形成較高的綜合素質(zhì)，學生不能具有較強的社會適應能力，難以實現(xiàn)高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，不能滿足社會對室內(nèi)設計專業(yè)人才的需求。因此，要在教育實踐中，重新思考與定位高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教育，尋求科學合理的教學模式與教育方法，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)設計人才的培養(yǎng)目標。

二、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教育教學的發(fā)展趨勢分析

高職教育的產(chǎn)生與發(fā)展是社會發(fā)展的要求，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，也是高等教育的發(fā)展重點。當前，高職教育的競爭越來越激烈，高職教育要在綜合考慮自身發(fā)展需要與學生特點的基礎上，全面分析自身教育教學存在的問題，準確定位自身的發(fā)展目標與教育特色，促進自身持續(xù)健康發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的專業(yè)應用人才。

根據(jù)社會與企業(yè)發(fā)展的需求，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教育要培養(yǎng)具有“一高多能”的專業(yè)人才?！耙桓摺笔侵笇W生在全面了解與掌握計算機基本設計軟件的操作、設計的組織與管理以及設計工藝的前提下，能夠熟練地掌握與運用其中的某項技能；“多能”就是學生在掌握專業(yè)基本知識與技能的基礎上，還要具有審美能力、較強的交流溝通能力、良好的外語應用能力、良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神以及良好的身體素質(zhì)。要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的專業(yè)設計人才，就要探索新的教學模式。

首先，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教育要注重實踐，尋求培養(yǎng)人才的新模式。在教育教學中，教師與學生的關系還可以是師傅與學徒的關系，要實現(xiàn)校企合一、教師與工作車間的統(tǒng)一，教學質(zhì)量與設計產(chǎn)品的統(tǒng)一等，能夠促使學生全面掌握設計的基本技能與基本理論。這樣學生具有較強的實踐能力，走入社會就可以直接進入工作崗位。其次，要完善高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教育的基礎教學設備?；镜慕虒W設備是進行教育教學的基本條件。高職院校要加強資金支持，配備足夠數(shù)量的儀器設備，以滿足學生的設計實踐的需要；高職院校儀器設備的配備與相關的配套設施的設置要具有針對性，儀器設備的選用要符合室內(nèi)設計專業(yè)的教育教學要求，是設計行業(yè)的前沿的儀器設備，為人才培養(yǎng)提供支持與條件，促進室內(nèi)設計專業(yè)的發(fā)展。再次，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是具有高素質(zhì)的專業(yè)應用型人才，高職院校要建設雙師型的教師隊伍，鼓勵教師要不斷進行學習，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。最后，要對高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的課程進行改革，改變傳統(tǒng)的課程體系與教學內(nèi)容，課程內(nèi)容的設計要堅持實踐、實用的原則，將培養(yǎng)學生較高的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術應用能力為主要目標，體現(xiàn)高職院校的教育特色，提高學生的實踐能力。

三、結語

高職院校的教育特色決定了室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的設計應用型人才。因此，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教育與發(fā)展過程中，要全面認識與分析室內(nèi)設計專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，科學合理地設計教學，提供教育教學必須的基本設施條件，改革課程結構，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的合格人才。

參考文獻：

[1]于娜.高職室內(nèi)設計專業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].華章，2011（6）

篇3

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

（1）我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。2008年，全國中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校達到16000多所，年招生規(guī)模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的培訓廣泛開展，年培訓規(guī)模超過1.5億人次。

（2）職業(yè)教育的發(fā)展思路。①辦學方針：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位；②人才培養(yǎng)模式：工學結合、校企合作模式；③注重職業(yè)教育的“兩加強”：一是加強思想與職業(yè)道德教育，二是加強技能訓練，提高職業(yè)能力。

（3）職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。①大力發(fā)展“現(xiàn)代學徒制”，校企合作提供職教課程，踐行“工學結合”的人才培養(yǎng)模式對準備就業(yè)者，加強“實踐性教學”，強化“就業(yè)導向”的教育與培訓，提高其就業(yè)能力。②構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發(fā)展職業(yè)教育。形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。④增強職業(yè)教育吸引力。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道。⑤把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式

二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。包括：①培養(yǎng)目標和規(guī)格；②為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；③為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

三、我校五年級高職人才培養(yǎng)方案

（1）制定依據(jù)。①各地、各校經(jīng)社會調(diào)研、企業(yè)用人需求調(diào)研后形成的相關調(diào)研報告。②勞動部門頒布的相應工種高級工技能等級標準。③各校根據(jù)自身的實際條件和辦學特點，形成的計算機專業(yè)建設方案。

（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養(yǎng)目標——高素質(zhì)技能型專門人才。②方案執(zhí)行“3+1”培養(yǎng)模式，實行“工學結合、校企合作”的辦學模式，努力體現(xiàn)“五年一貫制”辦學特色和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。③方案貫徹“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，從畢業(yè)生將來要從事的職業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的素養(yǎng)要求出發(fā)，建立以職業(yè)技術為主線的課程體系，課程內(nèi)容充實了“四新”內(nèi)容，保證了人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。④方案在設計制定時，堅持“以學生為中心，在做中學”和“以能力為本位，在評價中學習”的現(xiàn)代職教理論為指導，改變傳統(tǒng)的教學方法，積極推行理論實踐一體化和項目教學法，以提高教學效率和質(zhì)量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實施性教學計劃時，留下了一定的空間和時間；兼顧了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和各地區(qū)、各校辦學的特色差異性，利于學生個性發(fā)展的需要。⑥推出了核心教學與訓練項目課程，其課程結構和特點為綜合化模塊結構課程。綜合化模塊結構課程由以下三大類模塊課程組成：基礎理論類模塊——綜合化課程、專門技術類模塊——理實一體化或項目課程、技能訓練類模塊——項目化或課題化課程。

（3）內(nèi)容的解讀。包括招生對象、學制與辦學層次。①招生對象：（應屆）初中畢業(yè)生。②學制：五年。③辦學層次：專科。④培養(yǎng)目標——總體目標。人才培養(yǎng)規(guī)格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質(zhì)技能型專門人才——技術性強的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產(chǎn)一線的組織管理崗位等。

以就業(yè)為導向要求職業(yè)教育的課程應以行為為導向，最終以項目課程組成專業(yè)課程體系，學生的學習不是按獨立的學科課程，而是按工作項目進行。

篇4

教育公平是社會公平的基石，要把它作為高等職業(yè)教育決策的重要依據(jù)。作者分析了約翰·羅爾斯提出的兩個正義原則，這可以為理解教育公平內(nèi)涵提供有益啟示。接著，作者指出在唯物史觀視野中，教育公平已依次歷經(jīng)教育權利平等、教育入學機會平等、教育過程平等和教育結構平等等不同的發(fā)展階段?；诖?，作者指出實現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展對促進高等教育入學機會均等具有重大的意義，并分析了把教育公平作為高等職業(yè)教育決策依據(jù)的意義，它不僅有助于政府正確處理高等職業(yè)教育發(fā)展與其他類型高等教育發(fā)展的關系，而且有助于制定具有針對性的、科學的高等職業(yè)教育發(fā)展政策。

當前我國高等職業(yè)教育發(fā)展中還存在若干日益凸顯的教育不公平問題，具體為：1.政府對高等職業(yè)教育存在歧視，高職生生均撥款標準普遍過低；2.高等教育區(qū)域發(fā)展不平衡，欠發(fā)達地區(qū)高職院校數(shù)量嚴重不足；3.高等職業(yè)教育資源配置導向不合理，未能向薄弱高職院校傾斜；4.高等職業(yè)教育體系不完善，未能疏浚高職生升學和轉學的通道；5.高職院校制度建設的特色不鮮明，模仿甚至照搬本科院校制度。

為把教育公平作為價值追求，深入推進高等職業(yè)教育改革，作者提出了改革建議：1.制定高職生生均撥款的基本標準，鼓勵各地提高高職生生均撥款；2.調(diào)整和優(yōu)化高校布局結構，大量增加欠發(fā)達地區(qū)高職院校的數(shù)量；3.確立公平優(yōu)先原則，轉變政府對高等職業(yè)教育進行資源配置的政策導向；4.擴大高職生專升本規(guī)模，發(fā)展本科和研究生層次的高等職業(yè)教育。

歐洲高職教育的歷史演進及其啟示

查吉德在《江蘇高教》2012年第2期中撰文介紹了歐洲高職教育的歷史演進過程，并分析了歐洲高職教育對我國的啟示。

歐洲高職教育是高等教育擴張的產(chǎn)物。20世紀60至70年代，歐洲國家高等教育適齡學生人數(shù)迅速攀升，為滿足迅速增長的高等教育需求，歐洲國家普遍實施了高等教育擴張戰(zhàn)略。在擴張路徑上，多數(shù)歐洲國家紛紛建立了不同于傳統(tǒng)大學的、職業(yè)性的高等教育機構，由此，以新型的高職院校和傳統(tǒng)大學為主體的高等教育“雙軌制”逐步成為歐洲高等教育的主流模式。基于歐洲高職教育產(chǎn)生的背景，作者分析了歐洲高職教育與大學教育的差異：1.高職的研究功能不及大學；2.人才培養(yǎng)工作更突出職業(yè)性；3.生源更具開放性；4.教學環(huán)境更傳統(tǒng)；5.學術自治水平更低；6.畢業(yè)生的職業(yè)晉升通道更窄。

20世紀90年代以來，歐洲高職院校學術漂移之勢日趨明顯，與大學的邊界越來越模糊。作者認為產(chǎn)生歐洲高職出現(xiàn)學術漂移的主要原因有：1.為改變不利處境，歐洲高職模仿并拉近與大學的距離；2.為獲得更多更好的生源，歐洲高職只能使自己成為與大學類似的機構；3.升格和博洛尼亞進程成為歐洲高職學術漂移、與大學融合的催化劑；4.高等教育管理體制的改革，為歐洲高職提供了更大的戰(zhàn)略選擇空間。雖然歐洲高職院校學術漂移、升格之風盛行，但高職教育并沒有因此而消亡，因為在高職教育的外部和內(nèi)部存在諸多制約因素，使得高職教育依然能夠與傳統(tǒng)大學保持適當距離，這些制約因素包括：1.嚴格控制經(jīng)費預算，限制高職的研究領域；2.實施課程認證制度，確保高職課程符合職業(yè)領域要求；3.有限的人力資源，限制了高職的學術研究；4.為保持競爭力，高職主動強化職業(yè)特色。

基于對歐洲高職教育歷史進程分析，作者提出歐洲高職教育對我國的重要啟示：1.擴大高職內(nèi)部的多樣性，提高高職教育的吸引力；2.改革高職教育管理體制，給予高職院校更多的戰(zhàn)略選擇權；3.建立高職教育質(zhì)量認證制度，確保高職教育自主發(fā)展。

終身學習在行業(yè)中的發(fā)展趨勢——企業(yè)大學與企業(yè)E-learning

吳峰在《中國遠程教育》2012年第3期中撰文分析了終身學習在行業(yè)中的發(fā)展新趨勢。

我國企業(yè)大學目前的現(xiàn)狀及特征包括以下五個方面：1.企業(yè)大學基本實現(xiàn)全員學習，企業(yè)的學習意識得到加強；2.企業(yè)大學成為研究問題與解決問題的場所；3.企業(yè)大學是企業(yè)人才發(fā)展與選拔的理想場所；4.企業(yè)大學成為企業(yè)拓展資源的最佳工具；5.企業(yè)總裁擔任企業(yè)大學負責人。同時，作者分析了我國企業(yè)E-learning的現(xiàn)狀與特征：1.我國E-learning的應用飛速增長；2.E-learning方式基本實現(xiàn)了企業(yè)的全員學習；3.E-learning特征與終身學習理念一致，隨時、隨地、便捷學習，為員工學習的個性化選擇提供了可能；4.E-learning推動了組織扁平化；5.企業(yè)中的E-learning部門已經(jīng)成為企業(yè)學習機構的最關鍵樞紐單元，未來企業(yè)中的首席學習官應該具備學習技術特征。

篇5

關鍵詞： 土木工程、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢

1、土木工程的定義與特點

土木工程是指建造各類工程設施的科學、技術和工程的總稱。土木工程的含義可從兩方面去理解。一層含義是指與人類生活、生產(chǎn)活動有關的各類工程設施，如建筑工程、公路與城市道路工程、局壩水電和水利工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程、地下空間開發(fā)利用工程等。另一層含義是指為了建造工程設施應用材料、工程設備在土地上所進行的勘察、設計、施工等工程技術活動。

經(jīng)過多年的發(fā)展，目前土木工程的實踐和研究己取得顯著成就，無論是結構的力學分析，還是結構設計的理論和方法以及結構的施工手段，都有了非常大的突破；特別是近若干年，在高層、大跨結構和鋼結構方面成績尤其驚人。土木工程具有有社會性；綜合性；實踐性；技術、經(jīng)濟和藝術的統(tǒng)一性。土木工程是為人類需要服務的，必然是每個歷史時期技術、經(jīng)濟、藝術統(tǒng)一的見證。

2、土木工程的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的土木丁程建設從20世紀50年代起一直沒有停過，且發(fā)展很快，尤其在近年來，發(fā)展極為迅猛，幾乎整個中國成了一個大的建設工地。新的高樓大廈、展覽中心、鐵路、公路、橋梁、港口航道及大型水利工程在祖國各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)，新結構、新材料、新技術大力研究、開發(fā)和應用。發(fā)展之快，數(shù)量之巨，令世界各國驚嘆不已。

改革開放后在我國大陸建造了許多高層建筑，目前我國最高的建筑是世界排名第4的上海金茂大廈，其他具有代表性的高層建筑還有深圳的地王大廈。在特種結構方而，我國有4所電視塔排在世界前十位，其中1995年建成的上海東方明珠電視塔的高度排在世界第三位。以上表明，無論在工程結構的改革、建筑功能使用、新技術和新材料的采用上及合理組織施工方面，還是在抗震分析和計算機程序應用上及有關抗震控制試驗研究上，我國均達國際先進水平。

同樣我國鐵路運營路程已達6．78萬公里，居世界第4位，亞洲之首。鐵路朝著城市輕軌和地鐵兩方而發(fā)展。同時，我國也在積極建造高速鐵路，武漢至廣州的高速鐵路運營時間僅需4小時。此外，磁懸浮列車也得到了巨大的發(fā)展。

橋梁工程也取得了驚人的成就，伴隨著橋梁類型的不斷翻新，主跨跨度一再突破。楊浦大橋、南浦大橋、蕪湖長江大橋、南京長江二橋等大跨橋梁的建成都標志著我國的大跨結構達到了一個新的水平，己跨入世界先進行列。目前，我國己建成千米以上大橋3座、800 米以上大橋8座、600 米以上大橋15座、400 米以上大橋40座，重慶萬縣單孔跨度達420 米的鋼筋混凝上拱橋更引起了世界同行的莫大興趣。

在水利建設方面，50年間全國興建大中小水庫8．6萬余座，水庫總蓄水量4580億立方米。建設和整修大江大河堤防25萬公里，目前防洪工程發(fā)揮的經(jīng)濟效益達7000多億元。在大壩建設方面，我國先后建成了青海龍羊峽大壩、貴州鳥江渡大壩、四川二灘大壩，以及正在建設的三峽大壩等水利設施。

3、土木工程的發(fā)展趨勢

3.1 可持續(xù)發(fā)展方式

隨著人類對環(huán)境的重視，傳統(tǒng)土木工程建設所產(chǎn)生的垃圾和對能源的損耗，已經(jīng)得到了很多國家的重視，越來越多的國家改變了土木工程的傳統(tǒng)工藝，開始采用可持續(xù)發(fā)展的方式。將會在土木工程的設計、施工、以及后期的拆除過程都采用可持續(xù)發(fā)展的眼光進行。

3.2 高性能材料的發(fā)展

鋼材將朝著高強、具有良好的塑性、韌性和可焊性方向發(fā)展。如何合理利用高強度鋼也是一個重要的研究課題。高性能混凝土及其它復合材料也將向著輕質(zhì)、高強、良好的韌性和工作性方面發(fā)展。

3.3 計算機應用

隨著計算機的應用普及和結構計算理論日益完善，計算結果將更能反映實際情況，從而更能充分發(fā)揮材料的性能并保證結構的安全。人們將會設計出更為優(yōu)化的方案進行土木工程建設，以縮短工期、提高經(jīng)濟效益。

3.4 環(huán)境工程

環(huán)境問題特別是氣候變異的影響將越來越受到重視，土木工程與環(huán)境工程融為一體。城市綜合癥、海水上升、水污染、沙漠化等間題與人類的生存發(fā)展密切相關，又無一不與土木工程有關。較大工程建成后對環(huán)境的影響乃至建設過程中的振動、噪聲等都將成為土木工程師必須考慮的問題。

綜上所述：向節(jié)約化發(fā)展和和諧發(fā)展將是我國土木工程建設發(fā)展的一重要的趨勢。通過對我國土木工程建設的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展機遇和發(fā)展趨勢的分析．可以看出我國土木工程建設在未來的實踐中，將會取得更好發(fā)展。

參 考 文 獻：

[1] 祝彩霞劉慧《淺析土禾工程的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》

[2] 孫世國《21世紀土木工程發(fā)展趨勢芻議》

[3] 徐偉良，蔣菡等．淺談高職土建類專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系構建．高等職業(yè)教育網(wǎng)

[4] 王鳳君，杜國城．試論高等職業(yè)教育建筑專業(yè)的培養(yǎng)目標高等職業(yè)教育

[5] 程宜康，魏宣燕．高等工程職業(yè)教育培養(yǎng)目標與教學體系探索 職業(yè)技術教育

篇6

【關鍵詞】職業(yè)教育；工業(yè)4.0；人才培養(yǎng)的新模式

前言

在當前經(jīng)濟運行下行壓力增大的時代背景下，國家對人才的培養(yǎng)特別是對應于工業(yè)和制造業(yè)的高素質(zhì)應用型技術人才的培養(yǎng)是極大重視的。應用型技術人才培養(yǎng)的主要途徑是職業(yè)教育，職業(yè)教育在我國出現(xiàn)很早但仍處于初級水平，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要國家對職業(yè)教育的投入逐漸加大，重視程度不斷提高。本文就當下職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和困境進行研究，提出構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。

一、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

2011年以來以德國為代表的歐盟提出工業(yè)4.0概念，2014年美國提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的概念。為了縮減我國經(jīng)濟與制造業(yè)水平與發(fā)達國家的差距，必須要進行傳統(tǒng)經(jīng)濟與制造業(yè)的轉型升級，打造中國工業(yè)的4.0版本。要轉變以追求“低附加值、產(chǎn)量”為標準的傳統(tǒng)經(jīng)濟模式為以追求“高技術、高附加值、高質(zhì)量、創(chuàng)新與創(chuàng)意”為目標的新經(jīng)濟模式，就必須要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技術人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者的主要途徑是職業(yè)教育，近年來我們不斷學習德國的“工匠制度”、日本的“精細化作業(yè)”及美國產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)教育培養(yǎng)模式以期建立新的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育特別是高職院校的職業(yè)教育迅速膨脹和發(fā)展，但是這些較傳統(tǒng)的職業(yè)教育偏于“小職教觀”。在社會不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育不僅需要學校理論教育，更需要社會、企業(yè)、政府等主體的參與；這樣與之對應的“大職教觀”就發(fā)展起來并深刻影響著職業(yè)教育政策的制定。

5月19日國務院頒布《中國制造2025》發(fā)展綱要，明確了九大戰(zhàn)略任務和十大重大領域打造制造業(yè)強國地位，實現(xiàn)經(jīng)濟轉型升級。這樣背景下，高素質(zhì)技術人才的培養(yǎng)就顯得非常迫切，適于當下的“大職教觀”職業(yè)教育模式必將迎來蓬勃的發(fā)展和新的突破。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與困境

經(jīng)過改革開放三十年我國經(jīng)濟發(fā)展取得了巨大了成就，技術進步迅速促使我國成為“世界工廠”和制造業(yè)大國，其中技術人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育的貢獻是不可磨滅的。近年來，職業(yè)教育的發(fā)展受到國家的高度重視，在國家政策和財政的支持下，職業(yè)教育也取得了空前的發(fā)展；但是限于社會的大氛圍，職業(yè)教育的發(fā)展亦存在困境和瓶頸。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的成就

1、職業(yè)學歷教育體系逐漸完善：我國普通學歷教育體系經(jīng)歷三十年的建設比較完備，但是職業(yè)教育很長一段時間不受重視，中職和高職教育近年才有較大發(fā)展。由于市場和社會的推動，國家教育部進一步將普通本科院校劃分為應用型大學和研究型大學；無疑這也是一種職業(yè)教育的延伸并豐富了職業(yè)教育的學歷體系。在研究生教育中，增設專業(yè)碩士學位，這更顯示對應用和職業(yè)教育的學歷突破。這樣，我國的職業(yè)教育學歷體系逐漸完備，理論上職業(yè)教育從中職到研究生教育的連續(xù)性通道被打通。這奠定了高技術人才培養(yǎng)的基礎，對技術的發(fā)展提供了條件和基本保障，亦顯示了國家對職業(yè)教育空前重視。

2、國家對職業(yè)教育的支持逐漸加大：國家對職業(yè)教育的支持主要體現(xiàn)在兩個方面：①政策支持：在職業(yè)教育的申辦、建設用地、教育教學改革發(fā)展及社會對接幫扶等方面提供了重大支持。截止2014年，全國高職院校數(shù)量是1327所，中職院校是近2萬所，未來規(guī)劃應用技術型大學600多所。②財政資金支持：在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指導下，國家大力增加對職業(yè)院校的資金投入，其別是一百所的高職示范性院校。這一點，可以通過近年來高職院校的硬件和軟件的迅速發(fā)展得到驗證。

3、社會、企業(yè)的積極參與及影響逐漸加深：職業(yè)教育重視的是實踐應用及技術培訓，因此社會、企業(yè)的參與是必須的。只有通過在企業(yè)的實踐鍛煉，研究創(chuàng)新才能具備高素質(zhì)及形成高技術，因此企業(yè)的參與是至關重要的一環(huán)。近年高職院校在教學方式上、在培養(yǎng)模式上進行了改革，邀請企業(yè)走進課堂、與企業(yè)一起制定“訂單式培養(yǎng)”等舉措體現(xiàn)了市場機制影響的不斷加深。未來，與企業(yè)的緊密程度就決定著職業(yè)院校的發(fā)展水平。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的困境

1、重視理論教育的現(xiàn)狀未根本改變：囿于歷史原因，我國的職業(yè)教育傳統(tǒng)上較為重視理論教學。雖然，時代的發(fā)展要求改變現(xiàn)狀，但是由于教師的素質(zhì)、學校的實踐條件、社會和企業(yè)影響性的限制，實踐教學在開展中困難重重，其層次、深度、廣度的進展效果都不佳。

2、企業(yè)參與的主體地位未完全凸顯：企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中來是職業(yè)教育的教學關鍵，企業(yè)甚至應該具有職業(yè)教育的主體地位。但是，現(xiàn)狀顯示：企業(yè)參與的普遍積極性不高，主體性更不能凸顯。在企業(yè)接受師資培訓、學生實訓和實習等方面都存在一定程度上的困難。

3、國家的職業(yè)教育缺乏創(chuàng)新的制度建設：企業(yè)的參與性與職業(yè)院校的管理體制都不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在教育制度創(chuàng)新方面仍有很長的路要探索。企業(yè)的參與積極性不高是因為不能獲得太多利益，院校管理體制固化是因為行政化的根深蒂固，在現(xiàn)代高新技術日新月異的時代，不能破除這兩大難題就不能培養(yǎng)出有競爭力的高素質(zhì)技術人才，國家就沒有進步的動力。職業(yè)教育制度的創(chuàng)新是一項迫切的重大課題。

三、構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式

篇7

一、汽修行業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀（企業(yè)需求）

汽修產(chǎn)業(yè)是一個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國加入WTO后，汽修行業(yè)得到了空前發(fā)展。一方面，大量的新生企業(yè)對汽修熟練工人的需求激增，出現(xiàn)了供不應求的局面；同時，隨著汽修企業(yè)規(guī)模的不斷擴大，企業(yè)管理水平、技術水平不斷提高，對人才的需求也呈現(xiàn)多層次、多形式的特點，尤其是對技術拔尖、動手能力強的高素質(zhì)人才的需求增長是一個新的趨勢；另外，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)市場空前繁榮，大量的汽修企業(yè)，需要大量的汽修人才，這是汽修人才需求的一個新的格局，對中等汽修職業(yè)學校而言，是一個非常廣闊的生存空間。

二、深入市場，使教學和企業(yè)緊密接軌

顧名思義，職業(yè)教育是給予學生從事某種職業(yè)所需要的知識和技能，以就業(yè)、轉換職業(yè)或提高勞動者的職業(yè)技術水平為目的的教育。職業(yè)教育的這一特點，決定了它與整個社會的進步與發(fā)展有著密不可分的關系。在社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，企業(yè)迫切希望職業(yè)學校能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的實用型人才來充實自己的職工隊伍。為此，如何把學校的教學與企業(yè)對人才的需求緊密接軌才是專業(yè)生存、發(fā)展的關鍵。

1.汽修學校要加強與企業(yè)之間的合作

（1）校企結合。為企業(yè)輸送合格人才，必須去了解當?shù)仄奁髽I(yè)對人才需求的方向，了解企業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，進一步加強校企的聯(lián)合辦學。為及時協(xié)調(diào)學校與企業(yè)的關系，學校與企業(yè)要安排專業(yè)人士對學生進行管理，學校與企業(yè)定期會晤磋商，學校組織進行參觀學習，企業(yè)派專業(yè)技術人員來校兼課，學校派專業(yè)教師深入企業(yè)實踐，這樣培養(yǎng)方向明確，才能切實培養(yǎng)為自己所用的專業(yè)人才。學生在校系統(tǒng)學校后，就完全可以以企業(yè)熟練員工的水準真正踏上工作崗位，發(fā)揮各自的作用。校企的聯(lián)合辦學，按企業(yè)需求方向開展專業(yè)教學，才能實現(xiàn)最直接、最有效的人才培養(yǎng)。

（2）“訂單教育”。職業(yè)教育的一個重要特征就是與行業(yè)需要、行業(yè)考核標準緊密結合。學校要以“面向市場經(jīng)濟，面向勞動就業(yè)”為辦學宗旨，實行訂單制教學模式，按照企業(yè)的要求定向培養(yǎng)人才，企業(yè)則在學生畢業(yè)后招收相應的畢業(yè)生到各自的工作崗位。

2.加強教學實踐活動，改善教學設施設備

汽修專業(yè)有其獨特的專業(yè)化要求，實踐性強是最基本、最突出的特點，特別是職校學生就業(yè)率主要靠得益于技能優(yōu)勢。與大學生、研究生比，技校畢業(yè)生的理論基礎知識肯定要差，但是若學生技術基礎堅定、動手能力強的話，到企業(yè)后馬上就可以到生產(chǎn)線上獨立操作，這樣才會深受企業(yè)歡迎。因此要突出動手操作技能的培養(yǎng)，確保為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。

學校培養(yǎng)的學生應該為企業(yè)直接所用，但是有些學生到企業(yè)后連一些常用設備都不會使用，甚至于連設備名稱都不知道，這也是中職汽修專業(yè)教學中的一個現(xiàn)狀――教學設備相對落后。職業(yè)學校要直接為企業(yè)服務，應該與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，行業(yè)發(fā)展動向是學校教學發(fā)展的一個重要組成部分，想要在服務上能與企業(yè)接軌，在設備的配備方面也應該等同于企業(yè)，乃至領先于企業(yè)。

3.提高專業(yè)實踐課教學質(zhì)量

職業(yè)學校的定位是培養(yǎng)技術人才，而實踐課對培養(yǎng)技術應用型專門人才、提高學生的實際應用能力具有特殊作用，是職業(yè)教育的重要教學環(huán)節(jié)。因此，實踐課要從培養(yǎng)動手能力出發(fā)，把課堂講授與實踐操作充分結合起來，教學中要注重實例分析、技巧的應用。汽修專業(yè)實踐課主要是學生在教師的指導下進行實踐操作。教師在演示實踐中可先分步操作，再連貫操作，邊操作，邊操作說明原理，要讓學生看得見、聽得明。要把理論與實踐充分結合起來，通過實例的分析和技巧的應用，可以收到較好的教育教學效果。

4.加強師資的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)技能

篇8

關鍵詞：地方高職教育；區(qū)域經(jīng)濟；協(xié)同發(fā)展

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃概要》以來，各地中高職教育改革不斷深入，職業(yè)教育辦學體制和管理體制改革逐步深化。綱要中指出，高職教育需轉變理念，建立與經(jīng)濟發(fā)展相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足地方經(jīng)濟對高技能人才的需求。在高職教育不斷取得進步的同時，也暴露出了不少問題。比如，地方高職教育，特別是偏遠地方的高職教育，其發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)展不相適應，專業(yè)結構老化，同質(zhì)化嚴重，缺乏地方特色和學校特色。部分高校采取與本科院校相似的培養(yǎng)方案，重理論輕操作，學生動手能力弱，不能滿足用人單位對高技能人員要求，嚴重制約了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，削弱了區(qū)域內(nèi)企業(yè)的競爭力。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)、就業(yè)之間的聯(lián)系最直接、最密切的高等教育，地方高職院校與區(qū)域經(jīng)濟良性互動發(fā)展，是兩者亟需解決的問題，值得深入研究。

1地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的必要性

根據(jù)《中國省域經(jīng)濟綜合競爭力發(fā)展報告》中提供的數(shù)據(jù)，區(qū)域經(jīng)濟競爭力的指標主要有區(qū)域經(jīng)濟實力競爭力、產(chǎn)業(yè)競爭力、科技創(chuàng)新競爭力、國民素質(zhì)競爭力、國民生活水平、基礎設施競爭力、金融競爭力、環(huán)境競爭力等組成。從上面可以看出，區(qū)域經(jīng)濟在轉變經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結構升級的過程中都需要以人力智能資本為基礎。地區(qū)性職業(yè)教育的發(fā)展有助于提升該區(qū)域內(nèi)人力資源水平，有助于建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育和培訓網(wǎng)絡，有助于生產(chǎn)、服務和管理一線需要的技能型人才的培養(yǎng)，有助于區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動。同時，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展也為高職教育發(fā)展指明了方向，經(jīng)濟發(fā)展人才需求結構變化可促進高職院校人才培養(yǎng)結構調(diào)整，也為高職院校實習實踐基地建設打下基礎。因此，地方高職教育系統(tǒng)和區(qū)域內(nèi)企業(yè)系統(tǒng)就必然形成關聯(lián)，從而有可能產(chǎn)生耦合和協(xié)同的；同時，現(xiàn)代職業(yè)教育體系與區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展也有必要產(chǎn)生耦合和協(xié)同的。

2我國高職教育和技術人才現(xiàn)狀

了解高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀是建立現(xiàn)代職教體系的基礎。在近十年來，我國高職教育得到快速發(fā)展。到2011年全國獨立設置高職院校1215所，招生人數(shù)達313．4萬人，在校生964．8萬人；職業(yè)高中4856所，職業(yè)高中在校人數(shù)達681萬人，但近年來職業(yè)高中的數(shù)量日趨縮小。從高職院校省際分布來看，中東部部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）高職院校超過60所，四川、河南等10?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的高職院校在40－60所之間，吉林省等12?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為19－40所，另寧夏、青海、及海南等四省高職院校少于19所。從在校生的區(qū)域分布來看，東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)的全國高職教育在校生所占比例分別為45％、39％和16％。從產(chǎn)業(yè)布局看，第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)在校數(shù)最少，僅占1．8％，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的在校生人數(shù)分別為45．8％和52．4％。職業(yè)教育的人才儲備為各區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提高了較好的人才支撐?！笆濉币詠?，我國經(jīng)濟進入了發(fā)展轉型的關鍵期，各區(qū)域經(jīng)濟在快速發(fā)展的同時，技術人才出現(xiàn)供不應求，特別是一線高技能人才的缺乏，直接影響經(jīng)濟轉型的方向和改革深度。一切都因為高等職業(yè)教育發(fā)展相對經(jīng)濟發(fā)展顯得嚴重滯后，基層管理、技術及服務工人難以滿足企業(yè)崗位的需求，人才結構性矛盾突出。要解決“高技能人才荒”的問題，必須使高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。高等職業(yè)教育必須牢牢把握本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點和發(fā)展趨勢，把企業(yè)緊缺人才作為學校培養(yǎng)人才的出發(fā)點和落腳點，并能根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展趨勢適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，通過職業(yè)人才教育驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。

3構建地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展路徑

地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的交集主要體現(xiàn)在人力資源、科研技術、協(xié)同創(chuàng)新等方面。校企合作是兩者產(chǎn)生協(xié)同效應的基礎。兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展需要在下面幾個方面實現(xiàn)對接：高職院校實現(xiàn)與地區(qū)明星企業(yè)對接；學校專業(yè)群建設與企業(yè)崗位群建設對接；課程標準與企業(yè)能力需求對接；實習實踐過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動對接；職業(yè)資格證書與行業(yè)要求對接；學校指導老師與企業(yè)技能型員工對接；人才考核制度與企業(yè)質(zhì)量管理對接；校內(nèi)學習與職工終生學習對接；教內(nèi)基礎建設與企業(yè)外部工程對接。

3．1地方高職教育與區(qū)域內(nèi)企業(yè)行業(yè)在人力資源方面的協(xié)同

人力資源是兩者協(xié)同發(fā)展的基礎。高職院校要打破傳統(tǒng)的教育理念，讓教師、學生走出去，讓企業(yè)專家走進來，在最大程度上實現(xiàn)雙方資源的共享（人、物、文化、管理方法與手段及職業(yè)理念等）。隨著經(jīng)濟結構的不斷調(diào)整，市場對人才的需求從傳統(tǒng)行業(yè)向高技術與新興產(chǎn)業(yè)轉變，從體力型向技能型轉變。地方高職院校在技能型人才供給量上與區(qū)域經(jīng)濟企業(yè)的需求上要協(xié)同，專業(yè)設置要對口、畢業(yè)生數(shù)量與質(zhì)量要對口。地方高職院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)所需技能型人才在文化素質(zhì)協(xié)同，要求高職院校在學校與專業(yè)建設過程中、在培養(yǎng)過程中，引入企業(yè)文化建設，使學生從“校園人”向“企業(yè)人”的轉變在學校完成。地方高職院校可為社區(qū)再就業(yè)教育、企業(yè)轉崗培訓以及在職人員的學歷提升創(chuàng)造便利條件，提升高職教育培養(yǎng)人才的支撐能力與發(fā)展?jié)摿?，更好的為區(qū)域經(jīng)濟服務。高職院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)可以在以下三個方面協(xié)調(diào)：供需協(xié)同、企業(yè)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)、再教育發(fā)展協(xié)同。供需協(xié)同不但可以滿足企業(yè)對人才的需求，同時也可以避免高職院校培養(yǎng)人才的脫節(jié)。企業(yè)員工的職業(yè)道德與素質(zhì)關系企業(yè)文化的建設，關系企業(yè)內(nèi)部的和諧，關系企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動的原動力，關系人才對企業(yè)和職業(yè)的認同感。終生學習是知識經(jīng)濟時代的重要特征，高職院校需要新知識、新技術的更新，區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展需要高職院校為企業(yè)員工再教育提供服務支撐。

3．2高職教育與區(qū)域內(nèi)企業(yè)行業(yè)在科研技術方面的協(xié)同

高職院校擁有一批技能熟練、科研創(chuàng)新能力較強的師資隊伍，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作，可加速技術成果和發(fā)明專利的轉化應用，提高企業(yè)的創(chuàng)新水平。同樣，區(qū)域內(nèi)高新技術企業(yè)在引入高職院校的科技成果和發(fā)明專利的過程中，提升自身的競爭力。科技成果從實驗室到推廣應用需要雙方的協(xié)同，這種協(xié)同不但能使科技成果更快轉化，而且在轉化過程中，雙方科技人員在研究能力上可得到互補，提升雙方的研究能力和應用能力。部分高職院校學生可參與技術的研發(fā)與應用，在這一過程中了解并掌握企業(yè)在技術方面要求，使學生技術能力滿足企業(yè)的要求?；诖耍呗毥逃鶕?jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構變動和發(fā)展趨勢，特別是高新技術企業(yè)的發(fā)展趨勢，創(chuàng)造一種良好的人才創(chuàng)新環(huán)境和經(jīng)濟文化環(huán)境氛圍，改善區(qū)域內(nèi)企業(yè)競爭力，促進本區(qū)域企業(yè)的發(fā)展。

3．3高職教育與區(qū)域內(nèi)企業(yè)行業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新方面的協(xié)同

創(chuàng)新性人才是高職院校進行人才培養(yǎng)的核心目標，創(chuàng)新也是高職院校重要屬性之一。隨著經(jīng)濟改革的深入，企業(yè)的發(fā)展向著高科技含量、高附加值、低能耗、低污染、自主創(chuàng)新能力強等方面轉變，在轉變的過程中必需人才系統(tǒng)的支撐。高職院校實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)企業(yè)的對接，需要在機制、管理、理念、載體、知識和技能等方面創(chuàng)新。首先要在辦學機制上創(chuàng)新，由“閉門教書”到“開放辦學”，在人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程建設和評價體系上與企業(yè)進行交流溝通。同樣，對于企業(yè)要建立互聯(lián)互通的合作培養(yǎng)機制，達到雙方共贏。其次在管理上創(chuàng)新，對于高職院校來說，改變管理方法和管理流程勢在必行，與企業(yè)建立協(xié)調(diào)部門，加速兩者在創(chuàng)新上的融合提升。從發(fā)展思路來說，高職教育面臨招生生源和就業(yè)的雙重壓力，企業(yè)面臨“用工荒”和“高技術人才荒”的壓力，雙方應各取所需，互補共存。在經(jīng)濟轉型與產(chǎn)業(yè)升級加速的情況下，高職院校應針對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉型的機遇，進行專業(yè)結構調(diào)整，特別要注重一些新興行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，區(qū)域內(nèi)企業(yè)在轉變經(jīng)濟增長方式的過程可以利用高職教育在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，與其合作加速企業(yè)的升級過程。雙方可以采用共建產(chǎn)品技術研發(fā)中心、共建技能大師工作室和共建人才培訓基地、共建信息資源庫，共同承擔省、市各級各類項目攻關，開展技術交流和知識共享，促進企業(yè)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。

4結語

地方高職教育的發(fā)展需要區(qū)域經(jīng)濟提供物質(zhì)基礎，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要地方職業(yè)教育提供人力和智力支持，兩者的協(xié)同發(fā)展是相互促進的、動態(tài)發(fā)展的。校企合作是雙方協(xié)同作用的基礎，但是在我國大部分地區(qū)高職教育與企業(yè)合作相比發(fā)達國家仍是低層次的合作，甚至很多無疾而終，雙方在利益分配、合作機制以及效果評價難以達成共識，與此相關的研究和實踐還有待深入探討。

參考文獻

［1］中國高等職業(yè)教育年度報告［R］．2009．

［2］王守法，王云霞．高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關系的理論探討［J］．北京工商大學學報（社會科學版）2006，21（3）．

［3］張?zhí)觳ǎF(xiàn)代職教體系協(xié)同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的機理探析—以廣東省為例［J］．淮南師范學院學報，2012，14（5）．

［4］周鳴陽．基于杭州區(qū)域經(jīng)濟視野的現(xiàn)代職教體系探索—以杭州為例［J］．中國職業(yè)技術教育，2010，（27）．

［5］朱冬輝等．區(qū)域經(jīng)濟國際競爭力指標體系的構建及評價方法［J］．統(tǒng)計與決策，2013，（18）．

篇9

關鍵詞 國內(nèi)外 高職教育 實踐教學 啟示

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 國內(nèi)外實踐教學現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

隨著現(xiàn)代化進程的加快，世界各國對技術應用型人才的需求持續(xù)增長。因此，職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。而國外一些國家教學模式中在實踐教學方面超前于我國。例如，德國以企業(yè)為主導的“雙元制”教學模式，加拿大的以能力為中心的高職實踐CBE教學模式，澳大利亞TAFE的實踐教學模式等在實踐教學改革與實踐教學基地建設方面都各有特色。

從國內(nèi)外的實踐教學的發(fā)展趨勢來看，實踐教學將呈現(xiàn)以下特點：第一，實踐教學在高職教育教學過程中的比重在增加，做到“理實一體化”；第二，實踐教學的運作更加社會化、市場化；第三，適應終身教育的發(fā)展潮流；第四，配合開放式教學方式的實施，實踐教學的時間、場所和形式更加靈活。

2 國內(nèi)外實踐教學的應用與分析

加拿大的CBE（Competency-Based Education）模式是一種以職業(yè)綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發(fā)點，將實踐教學有機地融合。在政府的大力支持下，企業(yè)通過合作教育對學生雇員進行實訓和考察以便選拔優(yōu)秀雇員，從而達到共贏互利的教學模式。

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education）模式是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓咨詢機構制定和開發(fā)，經(jīng)國家培訓署批準的能力標準或培訓包進行課程開發(fā)，經(jīng)認證機構的認證并注冊，形成教學模式和考察評估體系，對學生的水平進行評估，對評估合格的學生頒發(fā)相應的國家資格證書。既可向社會輸送持有不同等級證書的實用人才，又可以公平公正地輸送人才到高級學府深造，還可以滿足不同社會成員的特殊教育需求。

德國的FH（Fachhoch Schule），我們稱之為“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式的代表，最初是職業(yè)學校和企業(yè)共同培養(yǎng)技術工人和技術員的一種職業(yè)教育模式。后來，德國的職業(yè)學院把它引用到了高等職業(yè)教育中，取得了優(yōu)質(zhì)的效果并為許多國家所仿效。所謂“雙元制”是指“一元”為企業(yè)、另“一元”為高職學校，其主要內(nèi)容是，培養(yǎng)一名合格的實用人才，須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學校兩大系統(tǒng)的密切合作來進行。以學校為主體，企業(yè)為依托，實踐為核心，把學校設在工廠里，把教室搬進車間里，學生在師傅的指導下學習理論和專業(yè)技能并做到學校與企業(yè)合一，教師與師傅合一，學生與徒弟合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，育人與創(chuàng)收合一，實現(xiàn)了培訓功效的“五合一”。

國內(nèi)高職教育針對近些年技術應用型人才的需求持續(xù)增長，不斷進行教學改革，過程中也吸收了國外成熟的教學模式，人才培養(yǎng)模式和教學模式均取得了突破性的成就。例如，江蘇建筑職業(yè)技術學院所采用的“校企合作、工學交替、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式得到了教育部和國內(nèi)高等院校的多方肯定和認可。（見圖1）

3 國外高職教育經(jīng)驗對我國的啟示

（1）共建實習基地，建立良好的校企合作機制。企業(yè)與學校雙方根據(jù)“資源共享、優(yōu)勢互補、利益共贏”的原則，探索更加有效的合作方式。校企雙方人員相互兼職，在達到雙贏的基礎上形成了實踐教學體系的良性循環(huán)。（2）加大校內(nèi)實訓基地資金投入，積極申報實訓基地建設支持資金，改善校內(nèi)實訓實習條件，購買設備，軟件，開發(fā)課程，完善職業(yè)環(huán)境，建立校內(nèi)開放性實訓室，提高學生實訓實習積極性，增加校內(nèi)實訓時間。（3）加強專業(yè)師資隊伍建設，規(guī)范實踐教學管理。積極鼓勵和引進一批實踐技能較強的工程師到學校擔任實習骨干教師，特別是對專業(yè)教師注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵專職教師到企業(yè)兼職，以鍛煉實踐能力和科研能力。使得實踐教學具體化、規(guī)范化。

4 結語

以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式是高職教育的主體教學，而實踐教學主要體現(xiàn)在學生通過觀察、實驗、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)鞏固并掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。結合高職教育的特殊性，我國在高職教育發(fā)展的道路上應從實際出發(fā)，結合國外的先進經(jīng)驗逐步建立適合我國國情的高等職業(yè)教育體制，使培養(yǎng)出的高職高專人才能夠適應當今的國際社會。

參考文獻

[1] 王建勛.高職院校實踐教學體系與基地建設國際比較研究[J].職業(yè)技術教育，2001（34）.

[2] 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇10

關鍵詞：職業(yè)教育；科學研究；全國教育科學規(guī)劃；立項課題

作者簡介：孟凡華（1978-），女，吉林松原人，吉林工程技術師范學院職業(yè)技術教育研究院助理研究員，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“吉林省面向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對策研究”（編號：2016ZCY127），主持人：孟凡華。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0013-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出職業(yè)教育的發(fā)展目標：到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。作為職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要構成部分，職業(yè)教育科學研究是職業(yè)教育發(fā)展的“動力引擎”，開展職業(yè)教育科學研究是豐富職業(yè)教育理論、促進職業(yè)教育實踐發(fā)展的重要舉措。全國教育科學規(guī)劃作為國家社會科學基金的單列學科，是我國教育類研究項目的權威品牌，對教育研究的發(fā)展起著導向和示范作用[1]。對全國教育科學規(guī)劃立項課題進行統(tǒng)計與分析，可以看出當下我國職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與熱點，了解職業(yè)教育科學研究的總體特點與發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源

為保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計的嚴肅性與權威性，本文以全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室官方網(wǎng)站公布的立項課題數(shù)據(jù)為樣本，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為節(jié)點，選擇2011-2016年的立項課題數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，主要關注立項課題的層次與數(shù)量、課題立項單位的性質(zhì)、課題立項單位在各省的分布、立項課題的研究領域、立項課題主題的高頻詞。數(shù)據(jù)處理的方法主要采用microsoft excel軟件進行。

需要說明的是，本研究中所指的職業(yè)教育范圍比較寬泛，涵蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人與繼續(xù)教育、農(nóng)村勞動力轉移培訓及新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)、地方本科高校向應用型高校轉型。其中，分析數(shù)據(jù)不僅來源于職業(yè)教育學科的立項課題，也包括其他學科中立項的與職業(yè)教育相關的課題。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）立項課題層次與數(shù)量

全國教育科學規(guī)劃立項課題分為國家重大課題（2015年新增）、國家重點課題、國家一般課題、國家青年課題、教育部重點課題、教育部青年課題。其中，國家重大課題和國家重點課題占比極小，教育部重點課題占比最大，國家青年課題和教育部青年課題占比相當，立項數(shù)量僅次于教育部重點課題（具體統(tǒng)計結果見表1）。

2011-2016年，全國教育科學規(guī)劃各類立項課題共有2587項，其中職業(yè)教育與成人教育類立項302項，立項百分比為11.67%。依據(jù)職業(yè)教育、基礎教育、高等教育和成人教育的四大類型來劃分，在全國教育科學規(guī)劃立項課題中，職業(yè)教育與成人教育占比非常低。而在國家重大課題立項方面，職業(yè)教育還沒有實現(xiàn)零的突破。

從年度立項數(shù)量來看，立項課題的數(shù)量總體上是增長的。2011年全國教育科學規(guī)劃課題共立項402項，2013年增加到440項，而2016年達到479項。從職業(yè)教育課題立項數(shù)占總體立項數(shù)的比率來看，2013年最低，職業(yè)教育類課題僅立項39項，占比8.86%，遠低于11.67%的立項率；而2016年最高，職業(yè)教育類課題共立項66項，占比13.78%；其他四個年度基本均衡（見表1、圖1）。

（二）課題立項單位的性質(zhì)

本文將課題立項單位性質(zhì)劃分為教育行政部門、科研機構、本科院校、高職院校、中職學校、開放大學和廣播電視大學6類。相應的統(tǒng)計結果見表2。

在職業(yè)教育科學研究立項單位性質(zhì)方面，占據(jù)著主體地位的是本科院校。6年間，本科院校共承擔了163項職業(yè)教育的課題研究工作，占職業(yè)教育立項課題總數(shù)的53.97%，超過了職業(yè)教育研究領域的“半壁江山”。而且各年度數(shù)據(jù)基本均衡，總體上處于一個遞增的態(tài)勢。2011年，本科院校共有21項職業(yè)教育類課題立項，而到2016年，這一數(shù)量達到了35項。本科院校在職業(yè)教育研究領域的地位不斷鞏固。

高職院校的立項課題數(shù)在職業(yè)教育類課題立項中處于第二位，6年間共承擔了92項課題研究，占比為30.46%。但從年度分布來看，2011年以來，立項課題數(shù)量是減少的，特別是在2013年，全國僅有7所高職院校有課題立項，在全國1000多所高職院校中，比例非常低。此后3年立項數(shù)量逐步增加，但都沒有達到2011年的立項數(shù)量。

教育行政部門在2015年有一項課題立項，考慮其基本上不從事科學研究的特殊性，可以忽略。而中等職業(yè)學?？茖W研究能力最弱，6年間僅有6所學校獲得課題立項資助，占比為1.99%，其中在2011年和2014年這一數(shù)據(jù)為零（見表2）。

（三）課題立項單位在各省的分布

通過χ耙到逃立項課題在各省分布情況的統(tǒng)計，可以了解我國各省區(qū)市職業(yè)教育研究水平的具體情況。表3以各省區(qū)市為劃分單位，對2011-2016年職業(yè)教育類立項課題分布情況進行了統(tǒng)計。

2011-2016年，在全國大陸31個省區(qū)市中，有29個省區(qū)市獲得了職業(yè)教育立項課題資助，但數(shù)量并不均衡?？倲?shù)排在第一位的是浙江省，立項總數(shù)為33項，占比10.93%。其次是北京市，立項總數(shù)為29項，占比9.6%。上海市、天津市、江蘇省分別以26項、24項、23項排在第三、四、五位（見表3）。

2011-2016年，內(nèi)蒙古和青海沒有職業(yè)教育類課題立項，數(shù)據(jù)為零。、寧夏和海南只有在2012年各獲得一項資助，其他年度數(shù)據(jù)均為零。甘肅在2013年獲得一項資助，其他數(shù)據(jù)為零。另外，吉林、廣西、云南在6年間各立項2項課題。這些省區(qū)市在立項課題數(shù)量方面排在后幾位。

（四）立項課題研究領域

本文將2011-2016年全國教育科學規(guī)劃職業(yè)教育類立項課題的研究領域分為職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育、地方本科高校向應用型轉型、國際比較、其他類，統(tǒng)計結果見表4。

數(shù)據(jù)顯示，在立項課題的研究領域，對職業(yè)教育理論與政策的研究占據(jù)著主體地位，6年間立項課題數(shù)量達到了109項，超過了總數(shù)的三分之一。分年度來看，除了2011年以外，其他各年度在這一領域的立項課題數(shù)量都居于第一位，2016年職業(yè)教育共立項課題66項，而對職業(yè)教育理論與政策的研究立項數(shù)量就達到了30項。

對高等職業(yè)教育的研究也占據(jù)著重要地位。6年間共有73項課題獲得立項，占比24.17%。但從各年度分布來看，2011年和2012年立項數(shù)量較高，從2013年以來開始減少。另外，農(nóng)村職業(yè)教育、地方本科高校向應用型轉型分別立項35項、31項。值得關注的是，地方本科高校向應用型轉型是近幾年興起的研究熱點。2011年沒有立項，2012和2013年各立項2項，而在2014年立項數(shù)達到了11項，屬于“井噴式”增長。這與國家對地方本科高校轉型的政策導向相關。

與中等職業(yè)教育相關的研究依然薄弱。6年間，僅有11項課題研究領域與中等職業(yè)教育相關，在可劃分的領域中排名最后位。從年度分布來看，在1-3項之間徘徊，最高立項數(shù)量沒有超過3項，這一點需要引起關注（見圖2）。

（五）立項課題主題的高頻詞

對職業(yè)教育類立項課題研究主題的統(tǒng)計分析，有助于我們了解當前職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，有助于把握當前的研究熱點與重點問題，對于今后開展職業(yè)教育研究、明確研究方向與研究選題大有益處。本文對立項的302項職業(yè)教育類課題進行高頻詞分析，結合立項選題的研究對象的具體情況，將一項課題確定一個中心詞，因涉及樣本較多，故本文只選出排在前十位的高頻詞。

根據(jù)歸類整理發(fā)現(xiàn)，立項課題的十大高頻詞為產(chǎn)教融合校企合作、農(nóng)民工教育與培訓、終身學習體系構建、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、應用型人才培養(yǎng)、地方本科院校轉型、職業(yè)教育課程建設、農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)督與評價、教師發(fā)展。具體頻次見圖3。這些高頻詞是近幾年職業(yè)教育的研究熱點，也是職業(yè)教育發(fā)展中需要解決的問題。

三、相關結論

文章分析的對象――2011-2016年全國教育科學規(guī)劃立項課題是我國職業(yè)教育研究項目的一部分，但作為職業(yè)教育研究項目的一個重要資助來源，它具有一定的代表性和典型性。雖然在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中存在一定的登記誤差與歸類誤差，但上述數(shù)據(jù)在總體上已經(jīng)揭示了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》后我國職業(yè)教育研究的整體面貌，便于我們分析職業(yè)教育研究發(fā)展的主要特征與發(fā)展趨勢。

（一）職業(yè)教育科研能力不斷提高，但地位依然較弱

一直以來，關于職業(yè)院校要不要搞科研的問題頗有爭論。2009年11月16日、23日，《中國青年報》先后刊出了《誰說高職院校不能搞科研》和《勿讓科研成為高職院校的“短板”》兩篇文章。文章刊出后，引起了職教界內(nèi)外人士的廣泛關注[2]。自此，開展了“職業(yè)院校要不要搞科研”問題的討論。贊成者有之，反對者有之。但是，在爭論中，職業(yè)教育科研一直在前行。2011年6月，首屆全國職業(yè)教育科研工作會議在天津召開，強化了職業(yè)教育科研的地位與作用。從2011-2016年全國教育科學規(guī)劃立項課題可以看出，近幾年，職業(yè)教育研究的項目數(shù)量總體上處于一個穩(wěn)中有升的態(tài)勢。特別是在2016年，課題立項數(shù)量和占比都達到了最高值。職業(yè)教育科研能力不斷提高，但與普通教育和高等教育相比較，地位依然較弱。下一步，應當加大對職業(yè)教育科研立項的支持力度，以更好地服務于職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）本科院校是業(yè)教育研究的主體，且地位不斷強化

改革開放以來，我國職業(yè)教育形成了覆蓋行政機關、研究機構、本科院校、高職院校、中職學校、開放大學和廣播電視大學等不同部門研究人員組成的科研隊伍。從2011-2016年全國教育科學規(guī)劃立項課題可以看出，職業(yè)教育科研的主力集中在本科院校，本科院校開展的研究占據(jù)著主體地位，比例達到了53.97%，超過了職業(yè)教育研究領域的“半壁江山”，且數(shù)量逐年增長，地位不斷強化。此外，高職院校的研究排在第二位，占比為30.46%。而研究能力較弱的為中職學校，6年間僅有6所學校立項課題，占比僅為1.99%，其中在2011年和2014年這一數(shù)據(jù)為零。實際上，本科院校的科研人員開展職業(yè)教育研究，可以提高職業(yè)教育科研的理論性，拓寬職業(yè)教育研究的視野，但因研究人員缺乏職業(yè)教育特色，針對性不強。而職業(yè)院校的教師和研究人員雖然對職業(yè)教育的具體問題有很強的感知，能夠在研究中針對具體問題開展應用研究，但因其理論基礎往往相對薄弱，會影響理論研究的深入開展[3]。

（三）從地域分布看，職業(yè)教育研究水平與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在密切的相關性

職業(yè)教育研究不僅需要一支有志于從事職業(yè)教育研究的學科隊伍，而且需要充足的科研資源，如經(jīng)費、硬件、軟件等。沒有一支高水平的研究隊伍，職業(yè)教育研究就缺少了一個關鍵要素。區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展程度與職業(yè)教育發(fā)展水平是開展職業(yè)教育科研必不可少的兩個條件，二者缺一不可。在29個獲得了職業(yè)教育立項課題資助的省區(qū)市，以絕對優(yōu)勢排在前五位的分別為浙江、北京、上海、天津、江蘇。這些地方的經(jīng)濟發(fā)展水平和職業(yè)教育發(fā)展程度非常高，在全國處于“排頭兵”的位置。

其中，值得一提的為貴州省和新疆自治區(qū)。近幾年，在國家政策的大力支持下，在“9+3”政策的推動下，這兩個地方的職業(yè)教育取得了很大的成績。相應的，研究能力也不斷增強。兩個省份在2011-2013年間，課題立項數(shù)量為零。但在2014-2016的3年間，各有5項課題立項，體現(xiàn)出了其發(fā)展勢頭的強勁。

（四）職業(yè)教育研究與政策導向、熱點問題的相關性較高

從職業(yè)教育研究的領域和高頻詞來看，職業(yè)教育研究受到社會熱點問題的左右。從立項課題研究的范圍來看，對職業(yè)教育理論與政策的研究占據(jù)著主體地位，6年間立項課題數(shù)量超過了總數(shù)的三分之一。另外，地方本科高校向應用型轉型、農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，都是近幾年增長的研究熱點。

與主題選擇來看，產(chǎn)教融合、校企合作、農(nóng)民工教育與培訓、終身學習體系構建等，都是近年來職業(yè)教育研究中的熱點和焦點問題。國家政策的強化使職業(yè)教育研究受到前所未有的重視，寬松、開放的學術研究氛圍帶來職業(yè)教育研究的百花齊放、百家爭鳴。

參考文獻：

[1]曾天山，丁杰，張彩云.從戰(zhàn)略高度提升教育研究質(zhì)量――基于2010年全國教育科學規(guī)劃課題成果鑒定的實證分析[J].教育研究，2011（7）：47-53.