導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:幼兒教師是幼兒教育啟蒙階段的關(guān)鍵人物，幼兒教師的工作對(duì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著決定性的作用。在這樣的大環(huán)境下，職業(yè)認(rèn)同與工作投入已成為近年來(lái)研究者針對(duì)教師研究的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)，與教師對(duì)工作的積極性和教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的程度有著直接的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同；工作投入

1幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的概述

個(gè)體所從事的職業(yè)不同，導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)的認(rèn)同感上存在明顯的差異，其中教師職業(yè)認(rèn)同（professionaliden-tity）是教師個(gè)體與職業(yè)有關(guān)的一種積極的態(tài)度，主要是老師對(duì)其工作及個(gè)體內(nèi)化的在工作單位和工作活動(dòng)中扮演的角色的積極覺(jué)知、體驗(yàn)與行為傾向的統(tǒng)一體，是教師個(gè)體的體驗(yàn)與其所在的環(huán)境、社會(huì)文化體制之間的相互作用[1,2]。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同主要是幼兒老師從自身心理出發(fā)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同及肯定，幼兒教師產(chǎn)生的對(duì)自身職業(yè)角色認(rèn)同、對(duì)職業(yè)的心理歸屬以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感[3]。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者研究表明社會(huì)層面與個(gè)人層面的特征對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同都有非常大的影響。從社會(huì)角度來(lái)看，主要涵蓋了社會(huì)文化、地位、薪資待遇等。研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同水平較高，原因主要是國(guó)家的一系列宏觀政策，增加了對(duì)幼兒教育的重視程度，鞏固了幼兒教師的社會(huì)地位，增加了其社會(huì)影響力，從而對(duì)幼兒教師的職業(yè)未來(lái)發(fā)展提供了一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而加強(qiáng)了幼兒教師自身職業(yè)的認(rèn)同感[4]。在幼兒園的老師而言，由于管理體制的不同，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)地位、薪資酬勞這些方面仍然會(huì)出現(xiàn)很大的差別[5]。

在個(gè)人層面上，如幼兒老師的性別、年齡、教齡、專業(yè)背景、學(xué)歷等。就男性幼兒老師流失的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男性幼兒老師辭職或換工作的主要原因之一是他們對(duì)該職業(yè)的價(jià)值觀普遍偏低[6]。還有在對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同調(diào)查中，幼兒教師從事教學(xué)工作的時(shí)間的不同也會(huì)造成其對(duì)職業(yè)角色認(rèn)同與對(duì)職業(yè)的情感上存在一定差異，并與職業(yè)認(rèn)同存在一定正向的關(guān)聯(lián)；另外，幼兒教師學(xué)歷成就越高，其職業(yè)認(rèn)同水平反而越低，反之亦然[7]。就專業(yè)背景而言，從事過(guò)相關(guān)專業(yè)的經(jīng)歷也會(huì)造成幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)顯著性差異，其他專業(yè)畢業(yè)的幼兒老師的職業(yè)認(rèn)同度反而偏高[8]。而且相較于年輕老師，年紀(jì)越大的職業(yè)意志越堅(jiān)定[9]。

往日研究結(jié)論表明，幼兒教師對(duì)自身認(rèn)識(shí)持積極的態(tài)度，能高效促進(jìn)其職業(yè)情感和歸屬感，進(jìn)而提高其工作的投入度[10]。國(guó)外的調(diào)查指出，來(lái)自家人和朋友的積極支持有助于幼兒教師提高職業(yè)認(rèn)同水平，深入幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)[11]。以往的研究表明，在性別優(yōu)勢(shì)方面，男性幼兒老師明顯低于女性，男性個(gè)體主要是從其職業(yè)技能和行為傾向等發(fā)揮出來(lái)[12]。研究者證實(shí)區(qū)別成功與否的幼兒教師的重要因素集中在個(gè)體社交能力、語(yǔ)言表達(dá)和職業(yè)能力等方面，這些因素對(duì)幼兒教師的職業(yè)情感起到了積極作用[13]。

2幼兒教師工作投入與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系

目前，對(duì)于工作投入這一概念，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一界定，最被廣泛接受與運(yùn)用的是國(guó)外研究者把工作投入界定為與工作關(guān)聯(lián)的、正向的、完美的情感和認(rèn)知狀態(tài)，且保持樂(lè)觀的、有活力的、飽滿的精神狀態(tài)，它們是由活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)因子構(gòu)成[14]。中國(guó)研究者對(duì)工作投入的測(cè)量有張怡文修訂了中文版本的UWES量表等[15]。教師工作投入的影響因素有很多，其中職業(yè)認(rèn)同與其之間就存在明顯的正向關(guān)聯(lián)。調(diào)查顯示職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的影響作用是正向積極的。在不同的職業(yè)生涯規(guī)劃階段，體育老師的職業(yè)認(rèn)同和工作投入的關(guān)系有著結(jié)構(gòu)性的差別[16]。教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入呈正相關(guān)[17]。而且中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同、心理資本與工作投入的關(guān)系研究中也發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同與工作投入也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[18]。

3建議與對(duì)策

為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和工作投入的提高，從幼兒教師、幼兒園管理、政府及社會(huì)這幾個(gè)方面提出建議與對(duì)策。

（1）幼兒教師方面。幼兒教師個(gè)體應(yīng)為自己制定一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，確立自己的職業(yè)目標(biāo)。抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極參加幼兒園組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，努力提高個(gè)人專業(yè)技能與相關(guān)綜合素質(zhì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，從中獲得快樂(lè)和滿足。

（2）幼兒園管理方面。幼兒園應(yīng)在條件允許的情況下適當(dāng)?shù)貫橛變航處熢鲩L(zhǎng)工資，減少工作量，開(kāi)展豐富的文化娛樂(lè)活動(dòng)。同時(shí)為幼兒老師營(yíng)建一個(gè)良好的工作氛圍，能全神貫注于教育工作中，完成自己的職業(yè)使命，增強(qiáng)工作投入水平；定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)、深入的專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并請(qǐng)專業(yè)人員定期做心理輔導(dǎo)；支持幼兒教師深造，提高學(xué)歷的同時(shí)穩(wěn)定學(xué)歷較高幼兒教師的工作心態(tài)，教師的知識(shí)越豐富，專業(yè)技能越高，工作心態(tài)穩(wěn)定，工作就越投入。

（3）政府及社會(huì)方面。加強(qiáng)監(jiān)管力度，堅(jiān)決抵制不良競(jìng)爭(zhēng)和弄虛作假，為幼兒教師的成長(zhǎng)進(jìn)步及認(rèn)同感的提升提供制度保證。此外，針對(duì)幼兒教師的具體特點(diǎn)，制定區(qū)別化的職業(yè)認(rèn)同提升策略。研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師非常在乎他人對(duì)其職業(yè)的評(píng)價(jià)與看法。應(yīng)積極弘揚(yáng)幼兒教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，糾正社會(huì)人群對(duì)“幼兒教師就是保姆”的錯(cuò)誤看法，提高幼兒教師社會(huì)地位。

作者:陳群 王黎敏 黃梅 單位:貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院