導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)核心能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、它可分為三個(gè)部分：

1、基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理。

2、拓展核心能力：解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3、延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡。

篇2

關(guān)鍵詞：核心技能課程；職業(yè)核心能力培養(yǎng)；高職機(jī)電一體化；課程體系框架；

中圖分類號： G353 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是我國職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢，1998年我國勞動(dòng)和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出開發(fā)“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用”等8項(xiàng)核心能力培訓(xùn)課程資源，如何將核心能力培訓(xùn)課程內(nèi)容融入教學(xué)課程，筆者通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合核心技能課程對高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，提出一些思考和建議與同行們商榷。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)意義

1、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

在科技進(jìn)步與社會變化帶來工作和生活的變革時(shí)代形成的競爭要求。一是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，引起了社會職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式的變化，新的工作崗位，技術(shù)復(fù)合型強(qiáng)、智能化程度高，工作的完成更多的依靠勞動(dòng)者善于學(xué)習(xí)，并具備解決問題能力和改革創(chuàng)新精神來完成。二是面對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于現(xiàn)代職業(yè)工作方式的根本變化，工作的完成更多的依靠每個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作精神和與人溝通的能力。三是現(xiàn)代職業(yè)的知識更新加快，技術(shù)周期縮短，人們所從事的職業(yè)不再是終身職業(yè)，社會最需要的是能不斷適應(yīng)新工作崗位的能力。為了適應(yīng)就業(yè)市場激烈的競爭，世界上許多國家和地區(qū)都提出了“開發(fā)勞動(dòng)者的核心能力”。[6]因此，重視勞動(dòng)者職業(yè)核心能力的開發(fā)成為當(dāng)今人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。

2、企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的宗旨，人才培養(yǎng)的質(zhì)量來源于企業(yè)的評價(jià)。在企業(yè)用人的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管職業(yè)院校著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能，培養(yǎng)崗位勝任能力，企業(yè)對人才的質(zhì)量仍然不甚滿意，反映在畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力較弱，綜合素質(zhì)不高。如何培養(yǎng)企業(yè)需求的人才？校企合作達(dá)成的共識是加強(qiáng)職業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德、價(jià)值觀和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

3、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)意義

我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾提出:職業(yè)教育“一為個(gè)性之發(fā)展；二位謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四為國家級世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！苯裉炜磥?，仍有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)核心技能是一種“就業(yè)導(dǎo)向”的能力。[2]職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)意義在于，使學(xué)生能適應(yīng)未來工作與生活，適應(yīng)繼續(xù)教育與可持續(xù)發(fā)展，在個(gè)體和學(xué)生未來的工作、生活之間架起一座暢通的橋梁。因此，在教學(xué)中除了傳授專業(yè)知識外，還應(yīng)向?qū)W生傳授職業(yè)共同、普遍、核心的知識與技能，表現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、交流與合作能力、解決問題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、計(jì)算能力、組織能力、應(yīng)用信息能力等。如果學(xué)生具備了這些能力，就容易適應(yīng)各種職業(yè)崗位的基本要求，也容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)變更和勞動(dòng)變換，更有利于人的自身發(fā)展。

職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)學(xué)生競爭力的重要標(biāo)志，[2]必將成為高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的基本內(nèi)涵

1、核心技能課程的定義

職業(yè)教育課程理論認(rèn)為：核心技能課程是設(shè)計(jì)、構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的方案和系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的和課程目標(biāo)的關(guān)鍵能力的方案和系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的、課程目標(biāo)的整個(gè)教育過程[1]。

2、核心技能課程的基本特點(diǎn)[1]

（1）職業(yè)的共同性。為了適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換和“專業(yè)群”的要求，需要共同的知識、技能作支撐。因此，核心技能課程強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些對未來工作生活有價(jià)值的、共同的、基本的知識和技能。

（2）內(nèi)容的發(fā)展性。為了使個(gè)體適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境的要求；強(qiáng)調(diào)知識的價(jià)值不只是溝通個(gè)體與工作崗位的聯(lián)系，更重要的是發(fā)展個(gè)體的實(shí)際能力和可持續(xù)發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)在多組相關(guān)的工作背景中發(fā)展個(gè)體的能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（3）技能的突出性。以實(shí)踐技能操作能力為切入口，理解動(dòng)口、動(dòng)手、工作態(tài)度為“完成任務(wù)與解決問題的實(shí)際能力”。

（4）課程的多樣性。多種課程形式有利于個(gè)體的能力發(fā)展。以理論性、實(shí)踐性、社會性的課程能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知能力、實(shí)現(xiàn)能力的遷移。為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

3、核心技能課程模式選擇

參照國內(nèi)高職院校對機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和基本要求，課程模式一是必須體現(xiàn)職業(yè)的共同性，即設(shè)置核心技能課程；二是課程必須體現(xiàn)職業(yè)的寬泛性，即設(shè)立寬泛的職業(yè)課程；三是課程必須體現(xiàn)職業(yè)的專業(yè)性，即設(shè)立專門的技術(shù)課程。

三、高職機(jī)電一體化專業(yè)的核心技能課程框架

1、核心技能課程框架

高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力提升需要有一套可行的、優(yōu)化的課程體系來保證；課程體系結(jié)構(gòu)取決于崗位所需的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)亦考慮了終身教育的指導(dǎo)思想，讓企業(yè)在塑造畢業(yè)生時(shí)有更多的彈性，讓高職生對自己未來發(fā)展也有更多的把握性。因此，構(gòu)建課程體系的框架，在操作過程中要結(jié)合企業(yè)對人才的需求，對所設(shè)置的課程體系結(jié)構(gòu)為課程模塊化、內(nèi)容綜合化，為學(xué)分制和彈性選課等改革措施的實(shí)施奠定基礎(chǔ)條件。[3]

2、

2、課程體系結(jié)構(gòu)分析

課程體系由三部分組成：①核心技能（公共基礎(chǔ)）課程模塊。這一課程模塊應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、外語交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。②寬泛的職業(yè)（公共技術(shù)平臺）課程模塊。該模塊應(yīng)能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個(gè)基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技術(shù)(能)要求明確，能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技術(shù) (能)實(shí)訓(xùn)模塊。其中核心技術(shù)(能)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)應(yīng)通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式，采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制加以實(shí)現(xiàn)。③專門的技術(shù)（各專業(yè)方向）課程模塊。這是具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。它是具有“準(zhǔn)訂單”性質(zhì)、靈活開放的課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊。它直接反映高職教育的職業(yè)特征。該專業(yè)方向課程模塊設(shè)置應(yīng)緊密貼合市場與企業(yè)需求，根據(jù)對應(yīng)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求，構(gòu)建方向課程模塊，并通過校企合作，采用學(xué)工結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)方式完成相應(yīng)方向的技能培訓(xùn)模式。

四、結(jié)語

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育和人力資源開發(fā)中的熱點(diǎn)，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為我國職業(yè)素質(zhì)教育的突破口，重視職業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，探索核心技能課程，重視課程建設(shè)，立足在專門課程中集中培養(yǎng)，在其他課程中滲透培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重培養(yǎng)，在第二課堂中引導(dǎo)培養(yǎng)，在社會實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)，可以有效的提高學(xué)生職業(yè)核心能力。加強(qiáng)課程教學(xué)改革，在教學(xué)中落實(shí)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，利用項(xiàng)目教學(xué)等方法，是提高教學(xué)效能的重要方法，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的課程開發(fā)和理論研究實(shí)驗(yàn)，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國慶， 課程涵義與課程思維，中國職業(yè)技術(shù)教育 [J]2006年(3) 26。

[2] 吳建設(shè)，高職核心技能課程整合的理論與實(shí)踐 ，高等工程教育 2004（3）32。

[3] 李五坡.，高職高專機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).，2010,09(2)。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)專業(yè)；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀

在麥可思研究院獨(dú)家撰寫的《就業(yè)藍(lán)皮書：2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，會計(jì)專業(yè)被列為了黃牌專業(yè)。所謂黃牌專業(yè)，是指失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)[1]。究其原因，主要在于隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)崗位變動(dòng)日益增加，用人單位對人才不僅有勝任崗位任務(wù)能力的要求，還需要其具備適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式變化能力的要求。但是對于目前很多高職院校來說，過分重視學(xué)生會計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生專業(yè)技能之外的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。本文以濰坊工商職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）會計(jì)專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查揭示并分析了我國高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，討論其存在的問題，提出相應(yīng)的對策建議。

一、高職學(xué)生生職業(yè)核心能力概述

本文中所提到的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等[2]。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象與方法

本研究選取我院會計(jì)專業(yè)在校師生作為研究對象，采用分層隨機(jī)抽樣法從中抽取部分教師和學(xué)生并向其發(fā)放問卷。其中發(fā)放學(xué)生問卷280份，回收學(xué)生問卷260份，有效問卷249份，有效率為95.8%；發(fā)放教師問卷75份（其中輔導(dǎo)員問卷36份，職業(yè)核心能力專任教師5份，其他課程教師34份），回收教師問卷73份，有效問卷71份，有效率為97.0%。研究工具為高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制研究課題組自編的職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，分為學(xué)生問卷和教師問卷，主要包括對職業(yè)核心能力的認(rèn)識程度、教學(xué)方面、實(shí)踐活動(dòng)、評價(jià)方式、培養(yǎng)成效等維度。所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0進(jìn)行處理和分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.關(guān)于師生對職業(yè)核心能力的認(rèn)識程度。我院會計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生雖然已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)核心能力的重要性，但對其認(rèn)識程度有待進(jìn)一步提升，尤其是學(xué)生群體，其均值僅僅接近一般水平，說明我院在向?qū)W生介紹和展現(xiàn)職業(yè)核心能力的工作方面仍缺乏足夠的深度和力度。對于教師來說，不同群體對職業(yè)核心能力的了解程度也各不相同。教授職業(yè)核心能力課程的教師對核心能力了解程度最高，其次為輔導(dǎo)員，教授其他課程的教師對核心能力了解程度最低，說明教師群體對職業(yè)核心能力的了解和認(rèn)知有一定的提升空間，尤其是輔導(dǎo)員和教授其他課程的教師。2.關(guān)于職業(yè)核心能力的教師培訓(xùn)情況。教授職業(yè)核心能力課程的教師問卷結(jié)果顯示，只有少數(shù)教師（35.2%）參加過職業(yè)核心能力的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。其中，參加過學(xué)校組織的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師占了94%，通過教材、視頻教程等自我學(xué)習(xí)的教師占15%，只有少數(shù)教師選擇了“參加過其他部門或機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。”而教授其他課程的教師只有13%參加過相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，輔導(dǎo)員群體只有15%參加過相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而且他們最主要的學(xué)習(xí)途徑也是學(xué)校組織培訓(xùn)。上述調(diào)查結(jié)果說明，我院教師群體普遍缺乏相關(guān)職業(yè)核心能力培訓(xùn)。3.關(guān)于職業(yè)核心能力課程采用的教學(xué)方法。關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查，以多選題的方式提問。其中有65%教授職業(yè)核心能力課程的教師選擇了“講授與一般參與性活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)法”，之后按照被選擇的頻率由高到低依次為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“案例教學(xué)法”和“模擬情景教學(xué)法”，選項(xiàng)中提及的“其余教學(xué)法”使用率相對較低。教授其他課程的教師中，55%的教師在自己的教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，主要的實(shí)現(xiàn)方式是“采用有利的教學(xué)方法”（53.2%）和“有針對性的評價(jià)方式”（49.3%）。輔導(dǎo)員群體中，60%的教師在所帶班級中打算開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)，但有50%的教師表示具體方法不清楚。這說明目前我院會計(jì)專業(yè)使用的教學(xué)方法雖然比傳統(tǒng)教學(xué)方法有所進(jìn)步，但在職業(yè)核心能力教學(xué)方法上還缺乏靈活性和多樣性。4.關(guān)于職業(yè)核心能力課程采用的培養(yǎng)途徑。在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑上，教授職業(yè)核心能力的教師選擇“開展針對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)”選項(xiàng)的占65.2%，說明實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)是教師較為認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的方式之一；選擇“開設(shè)獨(dú)立的職業(yè)核心能力課程”選項(xiàng)的占46.8%；選擇“在專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課中滲透學(xué)習(xí)”選項(xiàng)的占32.58%。而在“自我學(xué)習(xí)提升”與“學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)”兩種培養(yǎng)模式中，選擇“自我學(xué)習(xí)提升”選項(xiàng)的占56%，這從一定程度上說明教師認(rèn)為職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自身多方面積累。學(xué)生群體選擇“學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)”選項(xiàng)的占60%，說明對于教師而言，學(xué)生更希望學(xué)校和教師提供更多的支持和引導(dǎo)。

三、高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的對策

（一）構(gòu)建并不斷完善職業(yè)核心能力課程體系

了解和認(rèn)識是接納、認(rèn)可、行動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，針對我院會計(jì)專業(yè)師生對職業(yè)核心能力認(rèn)識與了解程度有待提升的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該通過多種方式提高會計(jì)專業(yè)師生對職業(yè)核心能力的重視程度，將職業(yè)核心能力納入各專業(yè)人才的培養(yǎng)方案之中，系統(tǒng)全面地進(jìn)行設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)。因此，應(yīng)該構(gòu)建并不斷完善以職業(yè)核心能力必修課、公共融入課、專業(yè)滲透課、實(shí)踐嵌入課等課程為載體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，在職業(yè)核心能力專門課程中集中培養(yǎng)，公共課中融入培養(yǎng)，專業(yè)課中滲透培養(yǎng)，實(shí)踐課中嵌入培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯之中。

（二）組建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍并建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)制度

職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程必須貫徹全新的教育理念，使用新的教學(xué)手段和方法，而師資則是其成功的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我院無論是教授職業(yè)核心能力課程的教師，還是教授其他課程的教師，以及輔導(dǎo)員群體，都缺乏職業(yè)核心能力的相關(guān)培訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)積極組建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍并建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)制度，每年定期組織教師參加職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）不斷改進(jìn)職業(yè)核心能力教學(xué)方法

調(diào)查顯示，我院目前會計(jì)專業(yè)使用范圍較廣的教學(xué)方法雖然比傳統(tǒng)教學(xué)方法有所進(jìn)步，但依舊缺乏靈活性和多樣性。為此，我院教師群體應(yīng)不斷加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，針對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，從提高教學(xué)實(shí)效性出發(fā)，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深入研究，多次實(shí)踐，在教學(xué)過程中整合出卓有成效的教學(xué)方法，從而提高會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）充分利用第二課堂強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)

調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)是教師較為認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的方式之一，比如參加與專業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)、擔(dān)任學(xué)生或社團(tuán)干部、參加學(xué)校舉辦的各種比賽或技能大賽、假期社會實(shí)踐等[3]。因此，學(xué)校應(yīng)該充分利用第二課堂，本著學(xué)生自主選擇、教師積極引導(dǎo)、學(xué)校制度規(guī)范三位一體的原則，以黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)、班級活動(dòng)為載體，依托學(xué)校人才培養(yǎng)方案和校園實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)大綱，開展具有針對性的、切合真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，全面提升校園實(shí)踐活動(dòng)水平和學(xué)生的職業(yè)核心能力?？傊?，高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的保障。首先，必須把職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建并不斷完善職業(yè)核心能力課程體系。其次，組建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍并建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)制度。最后，不斷改進(jìn)職業(yè)核心能力教學(xué)方法，充分利用第二課堂強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥可思研究院.就業(yè)藍(lán)皮書:2015年中國本科生就業(yè)報(bào)告[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2015.

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 培養(yǎng)方法 系統(tǒng)性 持續(xù)性

自20世紀(jì)80年代，職業(yè)核心能力的觀念和實(shí)踐傳入我國后，引起了政府部門和職業(yè)院校的高度重視。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)逐步成為職業(yè)院校研究的課題，并取得了輝煌的成就。但在職業(yè)核心能力課程實(shí)施過程中，仍舊存在著諸多問題，筆者在此就職業(yè)核心能力的培養(yǎng)指出誤區(qū)，提出培養(yǎng)方法。

一、誤區(qū)

誤區(qū)一：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只是職業(yè)核心能力課程老師的事，與其他老師無關(guān)。

很多職業(yè)院校把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)完全寄托在職業(yè)核心能力課程老師身上，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要全體老師的共同配合和積極參與。

誤區(qū)二：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只注重學(xué)生職業(yè)核心能力的認(rèn)知，忽略了學(xué)生真實(shí)能力的培養(yǎng)。

有的職業(yè)院校開設(shè)了職業(yè)核心能力課程，并且在課時(shí)量的安排上也做到了“不遺余力”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，老師往往只是講授課本上的知識點(diǎn)，而忽略了學(xué)生實(shí)際能力的訓(xùn)練。如有老師在講授“自信是成功的關(guān)鍵”這一內(nèi)容時(shí)，只是一味地強(qiáng)調(diào)自信心的概念和特點(diǎn)、培養(yǎng)自信心的好處和方法等內(nèi)容，卻無半點(diǎn)自信心培養(yǎng)的實(shí)踐，這節(jié)課上完后學(xué)生得到的只是純理論的“自信心”。

誤區(qū)三：只注重學(xué)生虛擬能力的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐。

有的職業(yè)院校為培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)職業(yè)核心能力，在授課時(shí)設(shè)置了許多虛擬場景，如有老師在講授“如何與上級溝通”時(shí)，在班內(nèi)設(shè)置了總裁、經(jīng)理等職務(wù)，這樣固然比只是單純的講授更能夠起到訓(xùn)練學(xué)生能力的作用，然而久而久之，就會給課堂造成一種“不嚴(yán)肅”的氛圍，學(xué)生會將老師辛苦構(gòu)思的場景僅僅看做是一種游戲而已，起不到鍛煉學(xué)生能力的作用。

誤區(qū)四：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一蹴而就的事，不需要長時(shí)間的介入。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、信息處理、解決問題等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)正如它的作用一樣，也是需要終身培養(yǎng)的，不是一蹴而就的事。

二、培養(yǎng)方法

針對上述情況，筆者認(rèn)為，要真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓學(xué)生在未來的職場中如魚得水，避免莫名其妙的尷尬和紛爭，可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.立足職業(yè)核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，多元努力、共同建設(shè)

職業(yè)核心能力課程的開設(shè)應(yīng)立足于課堂，但又不能只是局限于課堂，它應(yīng)該是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的工程，它應(yīng)該涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的方方面面。

一是加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)效性，實(shí)施一體化課程教學(xué)改革。課堂教學(xué)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本立足點(diǎn)，課堂教學(xué)的成敗直接關(guān)系到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成敗。因此，課堂教學(xué)應(yīng)努力更新教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，設(shè)置多種教學(xué)方法，適時(shí)進(jìn)行一體化教學(xué)變革，在課堂教學(xué)中大力推行項(xiàng)目化教學(xué)法，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的情況下，提升自己的職業(yè)核心能力。例如，有的老很好地把沖突處理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、與人溝通、說服這幾章內(nèi)容融為一體，采取項(xiàng)目化教學(xué)方法，設(shè)置了“調(diào)查學(xué)院學(xué)生心理健康狀況”這一項(xiàng)目。在項(xiàng)目開展過程中，全班同學(xué)分小組制定學(xué)院學(xué)生心理健康方案，必然會有不同的意見，要解決這種矛盾必然會用到團(tuán)隊(duì)沖突的內(nèi)容；對學(xué)院學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，必然會有很多不愿參與的同學(xué)，要讓他們參與進(jìn)去自然會用到團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的內(nèi)容；調(diào)查伊始要讓別人接受你的調(diào)查，這必然又用到溝通和說服的內(nèi)容。心理健康調(diào)查結(jié)束，學(xué)生不僅知曉了沖突處理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、與人溝通、說服的知識點(diǎn)，更培養(yǎng)了他們領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)、處理團(tuán)隊(duì)沖突和與人溝通的能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能真正適應(yīng)社會的發(fā)展，才能真正在未來的職業(yè)生涯中立于不敗之地。

二是加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專業(yè)性，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)課滲透。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以采取滲透的教學(xué)方法，即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)課程的同時(shí)，也培養(yǎng)了職業(yè)核心能力，而職業(yè)核心能力的提高，又能更好地為專業(yè)課服務(wù)。例如，在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可采用項(xiàng)目化教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目和分解任務(wù)，讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過共同查閱資料、討論來解決問題，完成工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，既讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識，也培養(yǎng)了他們的合作能力、溝通能力、解決問題能力和信息處理能力等職業(yè)核心能力。

三是加強(qiáng)職業(yè)核心能力培訓(xùn)的實(shí)踐性，積極促進(jìn)職業(yè)核心能力向“第二課堂”延伸。職業(yè)核心能力向“第二課堂”延伸，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)院、職業(yè)核心能力教研室、班級、社團(tuán)應(yīng)積極組織各項(xiàng)活動(dòng)，搭建學(xué)生展示、發(fā)展的平臺，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如學(xué)院可以通過組織職業(yè)核心能力技能大賽，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力水平的綜合提高。

四是加強(qiáng)職業(yè)核心能力建設(shè)投入，努力建設(shè)職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)室。俗話說“巧婦難為無米之炊”，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也如專業(yè)課一樣，也需要必備的實(shí)訓(xùn)室和器材。必要的實(shí)訓(xùn)器材，往往使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。例如，在講授團(tuán)隊(duì)信任時(shí)，一個(gè)“信任背摔”器材的使用，不僅豐富了課堂教學(xué)，而且對學(xué)生團(tuán)隊(duì)信任的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

五是加強(qiáng)職業(yè)核心能力建設(shè)的實(shí)用性，推進(jìn)職業(yè)核心能力認(rèn)證考試。職業(yè)核心能力認(rèn)證考試（CVCC）是對學(xué)生職業(yè)核心能力的綜合認(rèn)證，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的敲門磚，積極推進(jìn)職業(yè)核心能力認(rèn)證考試，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性，也為學(xué)生將來的就業(yè)提供了砝碼。

2.著眼于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的持續(xù)性特點(diǎn)，多層管理、逐步提升

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，它是一個(gè)終身培養(yǎng)的過程。單就職業(yè)教育階段而言，它是從學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)便開始，然后不斷深化的，它既包括學(xué)生早操時(shí)的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神的培訓(xùn)，也包括了學(xué)生課堂上團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力的培養(yǎng)，還包括學(xué)生晚自習(xí)自我管理能力的培養(yǎng)。

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的持續(xù)的過程，需要師生共同努力，這樣職業(yè)院校的學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)和融入社會，才能避免因不知道如何與別人溝通、合作而陷入職場的“孤立”的狀態(tài)，才能在未來自己所從事的工作崗位上做出一番成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂革新.與人合作能力[M].北京：人民出版社，2007.

篇5

①隨著普通高中的擴(kuò)招，初中畢業(yè)生源的減少，客觀上使進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降。學(xué)生不僅在基礎(chǔ)知識方面有很大的欠缺，而且在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應(yīng)能力、責(zé)任感及自我管理、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面存在著明顯的欠缺，核心能力的培養(yǎng)有助于他們健康成長，并獲得學(xué)業(yè)上的成功。②就業(yè)市場的實(shí)際需求。中職生畢業(yè)后要進(jìn)入社會走入職場，來自職場的無數(shù)事實(shí)證明，作為中職畢業(yè)生，雖然動(dòng)手能力較強(qiáng)，但可持續(xù)發(fā)展的能力較弱，要在激烈的競爭中取勝，必須具有順利解決職業(yè)場所、職業(yè)活動(dòng)存在問題的能力。未來社會對人才的需求由學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向能力本位，人才培養(yǎng)模式應(yīng)以提高中職生的核心就業(yè)能力為重點(diǎn)。③符合終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)中等、高等教育直至終身教育的一脈相承，為學(xué)生打下良好的職業(yè)生涯基礎(chǔ)。④探索職業(yè)教育課程改革，找到符合中國職業(yè)教育體系及實(shí)踐，符合學(xué)生年齡和心智的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，中職生應(yīng)重視個(gè)人能力、技能以及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng);要拓寬求職途徑，掌握相關(guān)的求職技巧和策略，不斷提高自身的求職就業(yè)能力。

2中職生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀及問題

2．1社會要求與人才培養(yǎng)模式的沖突職業(yè)核心能力已成為企業(yè)單位的主要考核因素。麥可恩《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，“2010屆畢業(yè)生對基本工作能力的掌握水平均低于工作崗位要求的水平;有效的口頭溝通、積極的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)分析能力、說服他人能力是最重要的基本工作能力”［5］。有關(guān)調(diào)查顯示，56%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)階段培養(yǎng)職業(yè)核心能力比培養(yǎng)專業(yè)能力更為重要，而職業(yè)學(xué)校的工作重心仍然在努力提高學(xué)生的專業(yè)技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現(xiàn)出劣勢，這與企業(yè)需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在畢業(yè)生最缺失的能力和學(xué)生對自身的認(rèn)識出入很大。相關(guān)調(diào)查顯示:超過60%的企業(yè)和在校學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)階段有關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)一般，關(guān)注度不夠，與企業(yè)的愿景相去甚遠(yuǎn)。企業(yè)希望加強(qiáng)學(xué)生的心理健康和就業(yè)指導(dǎo)工作［6］。

2．2學(xué)生個(gè)人對職業(yè)核心能力的認(rèn)識不足，核心能力低中職學(xué)校的學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續(xù)上高中的學(xué)生，他們在世界觀、學(xué)習(xí)能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業(yè)學(xué)校的目的也只是為了學(xué)習(xí)一技之長，在就業(yè)市場能找到工作而已。有關(guān)問卷顯示，有83．1%的學(xué)生從來不知道職業(yè)核心能力是什么。中職學(xué)生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識。一方面，受社會價(jià)值觀念的影響，很多人都認(rèn)為，中職教育就是教技術(shù);另一方面，目前的中職學(xué)生都是90后，獨(dú)立思考和解決問題的能力欠缺，對自己的能力認(rèn)識不全面，對父母的依賴程度過高，使他們在校時(shí)很少思考將來的就業(yè)問題，在面對就業(yè)時(shí)也傾向于聽從父母的安排，缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺使學(xué)生不能正確評估自己的能力，不了解職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業(yè)核心能力在就業(yè)和今后職業(yè)生涯中的重要作用。因此，中職生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力低下，綜合素質(zhì)偏低等問題。一批批中職生進(jìn)入職場后，雖然剛開始能馬上適應(yīng)工作崗位要求，但一年后甚至更短時(shí)間，就顯示出競爭的劣勢，職業(yè)生涯發(fā)展受到限制，而自我學(xué)習(xí)、自我管理更是無從談起。

2．3學(xué)校方面在培養(yǎng)核心能力上存在諸多問題和不足首先，中職學(xué)校職業(yè)教育理念落后，方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還處于探索階段。大多數(shù)教師對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，在教學(xué)和管理中沒有主動(dòng)地滲透核心能力的培養(yǎng)。核心能力的教師培訓(xùn)和認(rèn)證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力方面均存在著不同程度的問題和不足。

3職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

3．1政府應(yīng)加大對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度政府部門的指導(dǎo)思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實(shí)施核心能力培養(yǎng)的途徑。政府必須制定相應(yīng)政策，加大對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度。鼓勵(lì)用人單位通過各種方式設(shè)立校企合作基金;鼓勵(lì)學(xué)校和用人單位建立對口聯(lián)系，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)所需的各類人才;由于各地區(qū)域發(fā)展的差異性、教學(xué)資源的不平衡性，可根據(jù)各地的特點(diǎn)，組織有關(guān)單位研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的教學(xué)改革方案，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要的人才。

3．2加強(qiáng)中職教師的培養(yǎng)加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍職業(yè)核心能力方面的培訓(xùn)，是實(shí)施核心能力培養(yǎng)的前提和保障。教師是具體實(shí)施教育教學(xué)的主體，只有對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)達(dá)到一定程度，才能使核心能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

3．2．1課程體系職業(yè)核心能力的課程體系建設(shè)是一個(gè)整體建設(shè)。能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。所有的課程(包括公共基礎(chǔ)課程)都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，通過課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織、多種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行綜合化培養(yǎng)。①在現(xiàn)有課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。已有一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)課程的探索和實(shí)證研究，可以借鑒。與人交流能力可融入語文課;數(shù)字應(yīng)用能力可融入數(shù)學(xué)課;信息處理能力可融入計(jì)算機(jī)課;自我管理融入職業(yè)生涯規(guī)劃課，等。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新等能力。②開設(shè)職業(yè)核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結(jié)合。如信息處理模塊、數(shù)字應(yīng)用模塊、自我學(xué)習(xí)模塊，等，讓學(xué)生自由選修，缺什么補(bǔ)什么。鑒于中職院校學(xué)生年齡較小，歷練時(shí)間較短，可以開設(shè)組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創(chuàng)新模塊，等。所有的課程都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)目標(biāo)，可多模式、多途徑綜合培養(yǎng)。③開展第二課堂。依照職業(yè)核心能力的模塊進(jìn)行劃分，有意識地設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)項(xiàng)目的培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。包括開展社團(tuán)活動(dòng)，技能競賽活動(dòng)。

3．2．2教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來我國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，是教育學(xué)的一種新范式，是學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。OTPAE五步訓(xùn)練法，是國家勞動(dòng)和社會保障部職業(yè)技能中心組織多名專家，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念，參考國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式，所設(shè)計(jì)的一種新型的“OTPAE科學(xué)訓(xùn)練程序”:目標(biāo)(object);任務(wù)(task);準(zhǔn)備(prepare);行動(dòng)(action);評估(eva-luate)，用以對職業(yè)核心能力中的能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在OTPAE五步訓(xùn)練法活動(dòng)中，堅(jiān)持“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位”，通過對行為的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成由專業(yè)能力、方法能力、社會能力組成的職業(yè)核心能力［7］。

篇6

在《終身教育引論》中，終身教育思想的首倡者法國教育家保羅•朗格朗指出:“教育和訓(xùn)練的過程并不是隨著學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程?！保?］終身教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會的必然選擇。因此，高職院校要主動(dòng)改變原有的職業(yè)教育觀念，高職教育的責(zé)任不僅僅是讓畢業(yè)生找到一份滿意的工作，不能僅僅把職業(yè)教育停留在就業(yè)前教育的基本層次，而是在堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的前提下將職業(yè)教育納入終身教育的大體系之中，在終身教育的理念下改革高職教育，把高職教育作為學(xué)生未來幸福生活的一個(gè)加油站，培養(yǎng)的是全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人。以學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，提升高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，是高職院校適應(yīng)終身教育體系的必然選擇。高職院校應(yīng)把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)提升到教育本源的地位，應(yīng)該關(guān)注人的全面發(fā)展，在培養(yǎng)的過程中充分考慮人的知識、能力、心理、情感等多方面因素的相互作用和相互影響，在提升學(xué)生職業(yè)核心能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生其他方面的共同發(fā)展。

(二)培養(yǎng)對象的再拓寬

在終身教育的理念下，未來的現(xiàn)代教育體系能滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。只要人們自己認(rèn)為需要改善和提高個(gè)人某方面的知識和能力，就能從現(xiàn)代教育體系中的一個(gè)教育環(huán)節(jié)或教育形式中獲得滿足。高職院校承擔(dān)著高等職業(yè)教育的重要責(zé)任，在未來的教育體系中，其教育對象必然也將發(fā)生重大改變。高職院?？赡軙袚?dān)越來越多的非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等多種類型的教育任務(wù)，其教育對象除了現(xiàn)有的三年制高職招收的高中畢業(yè)生、五年制高職招收的初中畢業(yè)生、兩年制高職招收的中職畢業(yè)生三種基本類型之外，還可能會有職場人士、失業(yè)人士，等等，在校生年齡的跨度將非常大。高職院校“學(xué)生”的類型將變得多樣，社會人士的比重將逐漸增加，甚至可能會超過傳統(tǒng)高職院校全日制在校學(xué)生的比率。因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的對象也將發(fā)生較大的變化，從沒有什么社會經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷的全日制學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N類型，培養(yǎng)對象的多樣化和復(fù)雜化將促使高職院系對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不斷改革，以適應(yīng)不同學(xué)生的能力提升需求。

(三)培養(yǎng)內(nèi)容的再延伸

1998年9月，我國勞動(dòng)和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，宣布我國將開展八項(xiàng)職業(yè)核心能力，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等能力［9］。2010年，教育部教育管理信息中心在向全國推廣的職業(yè)核心能力CVCC認(rèn)證項(xiàng)目中，把職業(yè)核心能力分為3個(gè)模塊11項(xiàng)能力，即基礎(chǔ)核心能力模塊(包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理)、拓展核心能力模塊(包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理)、延伸核心能力模塊(包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力)［10］。世界各國對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容不完全一樣，都是根據(jù)本國的社會經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，按照社會對人才的需求確定的。人的全面發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)變化過程，終身教育本身也就具有這種動(dòng)態(tài)變化的基本特征，是一個(gè)縱橫整合的立體化教育體系。因此，高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)按照動(dòng)態(tài)變化的特征，負(fù)責(zé)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教師需要不斷研究社會和行業(yè)企業(yè)對學(xué)生能力要求的變化，保證其內(nèi)容是動(dòng)態(tài)而全面的。而且終身教育又具有個(gè)性化的特征，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人的獨(dú)立選擇［11］。所以，無論是勞動(dòng)和社會保障部所提出的8項(xiàng)職業(yè)核心能力，還是教育部提出的3個(gè)模塊11項(xiàng)職業(yè)核心能力，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、所處區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)來進(jìn)行界定，應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上明確本校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容，既考慮本校全日制學(xué)生的需求，又考慮非全日制學(xué)生的需求;既提供整體性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，又可由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求自由選擇若干項(xiàng)內(nèi)容。

(四)培養(yǎng)模式的再創(chuàng)新

根據(jù)終身教育教育過程的主體性特征，終身教育認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體作用和學(xué)習(xí)的自，重視學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展［12］。學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，通過什么樣的學(xué)習(xí)方式，在哪里完成學(xué)習(xí)等等，都完全由學(xué)生自己來選擇，學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)也取決于學(xué)生自己，學(xué)生的主體性特征在終身教育理念中得到再一次強(qiáng)化。高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分尊重學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的知識教育模式和方法，改變傳統(tǒng)的教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，將學(xué)習(xí)的全部權(quán)利還給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇教學(xué)方式，甚至自主選擇指導(dǎo)老師。在終身教育理念的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中，老師不再是知識和價(jià)值的唯一權(quán)威，而是學(xué)生在能力提升過程中的引導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生主動(dòng)追求和自由探索過程中，隨時(shí)為學(xué)生提供其所需要的幫助。在這種新的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式中，教師和學(xué)生的平等民主關(guān)系本身就是一種與人交流和合作能力的培養(yǎng)方式，對學(xué)生與人交流、與人合作能力的提升具有積極意義。

(五)培養(yǎng)途徑的再探索

終身教育具有很強(qiáng)的開放性，一方面學(xué)校要向社會開放，學(xué)校社會化和社會學(xué)校化的趨勢不斷發(fā)展，學(xué)校與社會的聯(lián)系越來越緊密;另一方面，要求建立開放大學(xué)，實(shí)行開放辦學(xué)［13］。終身教育的開放性特征對高職院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑提供了新的視角，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)時(shí)，不能將眼光局限于校內(nèi)，而是應(yīng)放眼社會，充分利用各種豐富的社會資源，將社會納入培養(yǎng)途徑，改變以往只是在校內(nèi)、在課堂的傳統(tǒng)培養(yǎng)途徑，更多的是到企業(yè)、社區(qū)、商會組織、公益組織、社團(tuán)組織開展真實(shí)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)項(xiàng)目，還可利用網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、開放性大學(xué)等遠(yuǎn)程教育方式建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)的資源庫，通過學(xué)生的自學(xué)完成職業(yè)核心能力的部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在終身教育體系中，各種教育層次的教育方式和途徑非常靈活，可以跨越學(xué)校和社會，跨越時(shí)間和空間，在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生提供可供選擇的多樣化的學(xué)習(xí)途徑，滿足不同類型學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需求。

(六)評價(jià)體系的再厘定

篇7

在我院2011級大專護(hù)理1-14班，隨機(jī)抽取3個(gè)班（124人）為實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)班（111人）為對照班。兩班均采用李秋萍主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材（第2版）,教學(xué)內(nèi)容包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液、內(nèi)分泌代謝、風(fēng)濕及神經(jīng)系統(tǒng)疾病護(hù)理。依照河南省護(hù)理專業(yè)（?？疲┲笇?dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)。

2研究方法

2.1教學(xué)方法

對照班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的理論+實(shí)驗(yàn)授課模式，理論課采用講授法，實(shí)驗(yàn)課采用示教練習(xí)法。實(shí)驗(yàn)班采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即重點(diǎn)病剖析、簡單病自學(xué)、理論壓縮、實(shí)踐增強(qiáng)、綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，以護(hù)理崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，將評估能力、操作能力、臨床思維能力、知識應(yīng)用能力、溝通交流能力和健康教育能力培養(yǎng)融入理論與實(shí)踐教學(xué)中，采用先單項(xiàng)后綜合、先理論后實(shí)踐、先知識后應(yīng)用的層層遞進(jìn)、螺旋上升培養(yǎng)方式。遵循從生活中來、到生活中去的理念培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法具體如下。

2.1.1理論教學(xué)方法

（1）巧妙引出課題，激發(fā)學(xué)生求知欲。內(nèi)科常見病、多發(fā)病較多，內(nèi)科患者在生活中隨處可見。學(xué)生只要留意、認(rèn)真觀察，均能找到真實(shí)素材，課堂上通過視頻、電影場景、語言及學(xué)生的親身感受等途徑引出課題，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。（2）加強(qiáng)知識和方法引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱規(guī)定了十二大類60多個(gè)疾病的內(nèi)容，其理論性強(qiáng)，深?yuàn)W難懂，缺乏直觀性。但內(nèi)科疾病的診療和護(hù)理有規(guī)律可循，每一系統(tǒng)疾病患者的護(hù)理有普遍的方法，教師加強(qiáng)引導(dǎo)和總結(jié)，可使學(xué)生在掌握一般知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握某個(gè)疾病的特殊性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以常見病、多發(fā)病為例，詳細(xì)講述疾病相關(guān)知識，提供臨床典型病例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評估方法開展有針對性評估，找出護(hù)理問題，分析相關(guān)因素，應(yīng)用已有知識完成護(hù)理任務(wù)。在掌握基本的學(xué)習(xí)和思維方法后，教師提供學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)站、圖書），提出核心問題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到觸類旁通、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的目的。（3）總結(jié)梳理知識線條，培養(yǎng)分析應(yīng)用能力?；A(chǔ)課上學(xué)生學(xué)到的知識常常是一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，而臨床患者是一個(gè)整體，如何引導(dǎo)學(xué)生將點(diǎn)串成線，將線圍成面，將面組成體，是臨床課教師的責(zé)任。在了解疾病病因和誘因后，引導(dǎo)學(xué)生制定防治措施；在熟悉疾病表現(xiàn)后，要求學(xué)生明確護(hù)理診斷及依據(jù)；掌握疾病治療要點(diǎn)后，結(jié)合藥理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該病常用藥的用法、療效判斷和副作用觀察；在熟悉某疾病常用的檢查項(xiàng)目后，要求學(xué)生結(jié)合標(biāo)本采集技術(shù)，做好各項(xiàng)檢查的標(biāo)本采集和檢查前準(zhǔn)備工作。在學(xué)習(xí)各常見病、多發(fā)病后，教師引領(lǐng)學(xué)生理清3條主線：①疾病知識主線，病因—臨床表現(xiàn)—診斷和檢查項(xiàng)目—治療措施。②臨床思維主線，護(hù)理評估（問病因、誘因、病史、主要癥狀及病情變化、入院前的診療情況）—護(hù)理診斷（主要不適及其原因）。③知識應(yīng)用主線，消除病因、誘因—減輕不適癥狀—采集標(biāo)本、協(xié)助診斷、監(jiān)測病情—預(yù)防保健。我們常常采用小結(jié)、結(jié)構(gòu)圖、線條圖、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識線條，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。

2.1.2實(shí)踐教學(xué)方法

（1）強(qiáng)化專科技能訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，制定統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。保證實(shí)訓(xùn)崗位：增加實(shí)訓(xùn)教師，保證一位實(shí)訓(xùn)教師所帶學(xué)生不超過30人；學(xué)生合理分組，每組不超過6人；實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備配備到位，充分利用課堂45分鐘時(shí)間。教師利用多媒體、標(biāo)準(zhǔn)化病人、模型、臨床綜合技能訓(xùn)練室等資源示教，對學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取學(xué)生測評練習(xí)效果，根據(jù)測試達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行反饋矯正。在單項(xiàng)訓(xùn)練中不僅要求操作熟練，還強(qiáng)調(diào)操作前的核對、解釋，操作后結(jié)果的告知和注意事項(xiàng)的交代，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力。實(shí)驗(yàn)班增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過錄制視頻、觀看視頻完善自己的操作。（2）增加綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力。實(shí)驗(yàn)班在理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，增加綜合實(shí)訓(xùn)30學(xué)時(shí)。由臨床護(hù)理專家和專業(yè)教師圍繞醫(yī)院典型病例，結(jié)合常見病臨床護(hù)理路徑，設(shè)置入院接診、入院介紹、入院評估、采集標(biāo)本、藥物治療、健康教育、病情監(jiān)測、搶救配合、出院指導(dǎo)、慢性病管理等情景，提出護(hù)理任務(wù)和具體要求。學(xué)生通過小組討論、角色扮演等途徑完成任務(wù)，不僅強(qiáng)化了單項(xiàng)技能，還培養(yǎng)了溝通交流能力、評估能力、診療技術(shù)配合能力、運(yùn)用相關(guān)知識解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和健康教育等核心職業(yè)技能。（3）強(qiáng)化課外見習(xí)和社會實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。除學(xué)校安排的課間見習(xí)外，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在完成每一系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，教師布置任務(wù)，提出見習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假等課余時(shí)間深入醫(yī)院、家庭，調(diào)查人群對護(hù)理的需求，感受百姓疾苦，以便對醫(yī)院環(huán)境、護(hù)士工作內(nèi)容、患者、疾病有初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用自己所學(xué)知識對親人進(jìn)行疾病知識教育，學(xué)以致用，體現(xiàn)自身價(jià)值。見習(xí)和社會實(shí)踐后書寫報(bào)告，匯報(bào)自己所見、所聞和感受、感想。教師通過閱讀見習(xí)報(bào)告和實(shí)踐報(bào)告，肯定學(xué)生成績，指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2教學(xué)安排

對照班嚴(yán)格按照省指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃安排理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)，按照我院一貫的管理方式組織期中、期末兩次理論考試，實(shí)驗(yàn)課成績由學(xué)生從訓(xùn)練項(xiàng)目中抽取一項(xiàng)，現(xiàn)場操作，教師現(xiàn)場打分。實(shí)驗(yàn)班采用壓縮理論、強(qiáng)化實(shí)踐、增加綜合實(shí)訓(xùn)的模式，除了與對照班一致的理論、實(shí)驗(yàn)考核外，理論教學(xué)中增加兩次階段性考試作為平時(shí)成績，實(shí)踐教學(xué)中增加學(xué)生自我矯正反饋的機(jī)會，由學(xué)生將自己每一項(xiàng)最理想的操作錄成視頻并轉(zhuǎn)交教師評閱。在最后現(xiàn)場抽考時(shí)，除了教師評價(jià)外，學(xué)生本人、同學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化病人均參與評價(jià)，評價(jià)成績供教師參考。

3結(jié)果

3.1理論成績評價(jià)

期中、期末均采用教考分離方法,在內(nèi)科護(hù)理學(xué)試卷庫中隨機(jī)抽取試卷,對兩班統(tǒng)一命題，集中閱卷，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)?？荚囶}型中名詞解釋、填空和簡答題（識記類）考查學(xué)生對?？浦R的識記，期中、期末試卷各50分，共100分；選擇題和病例分析題（應(yīng)用類）考查學(xué)生的分析、判斷和解決問題能力，期中、期末試卷各50分，共100分。

3.2技能成績評價(jià)

兩班期末均采用抽簽方式，從內(nèi)科護(hù)理專科護(hù)理操作13個(gè)項(xiàng)目中抽取一題，在標(biāo)準(zhǔn)化病人身上操作，教師當(dāng)場從基本素質(zhì)、溝通解釋、評估判斷、操作水平、結(jié)果判斷和健康指導(dǎo)等方面進(jìn)行考核。

4結(jié)論

統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)班與對照班識記類試題成績無顯著性差異（t=0.90，P=0.37），而應(yīng)用類試題成績有顯著性差異（t=2.19，P=0.03）。實(shí)驗(yàn)班與對照班技能考核總成績無顯著性差異（t=1.26，P=0.21），但在各項(xiàng)素質(zhì)、能力評價(jià)中，除基本素質(zhì)（t=0.16，P=0.87）無明顯差異外，兩班在溝通解釋（t=10.92，P=0.00）、評估判斷（t=11.18，P=0.00）、操作水平（t=7.10，P=0.00）、結(jié)果判斷（t=10.84，P=0.00）、健康指導(dǎo)（t=10.70，P=0.00）方面均存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班在知識應(yīng)用、溝通解釋、評估判斷、結(jié)果判斷和健康指導(dǎo)方面均優(yōu)于對照班，而對照班在操作方面優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。

5討論

5.1高職生基礎(chǔ)下降與人才標(biāo)準(zhǔn)增高對人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)

近年來，隨著考生人數(shù)的下降和本科院校的擴(kuò)招以及人們對職業(yè)院校的偏見，高職院校的生源愈發(fā)緊張，學(xué)生入學(xué)成績越來越低。而隨著生活水平的提高和新技術(shù)、新藥物的應(yīng)用，人們對護(hù)士的要求日益增高，行業(yè)對護(hù)理人才也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在這種認(rèn)知基礎(chǔ)與目標(biāo)要求相矛盾的情況下，如何更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出護(hù)理特色和職業(yè)教育特點(diǎn)，以基礎(chǔ)為臨床服務(wù)、疾病知識為護(hù)理措施服務(wù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等成為職業(yè)教育亟待解決的問題。

5.2護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)行制度影響了工學(xué)結(jié)合

護(hù)理職業(yè)教育不同于其他職業(yè)教育，面對的是人，研究人的生理、心理、精神、社會等需求；而人不同于機(jī)器，其各項(xiàng)指標(biāo)會隨著環(huán)境不斷變化。為保證人的安全，在教學(xué)過程中必須在模擬病房和模擬人上進(jìn)行訓(xùn)練。隨著人們法律意識的增強(qiáng)和醫(yī)療糾紛的增多，臨床提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會越來越少。由于制度建設(shè)的滯后，醫(yī)院對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)職責(zé)不明確，提供給學(xué)生的訓(xùn)練崗位有限，因此，護(hù)理職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程對接較為困難。而加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力是護(hù)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的必由之路。

5.3深化教學(xué)改革是走出高職護(hù)生培養(yǎng)困境的重要途徑

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；職業(yè)核心能力

一、思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

高職教育具有突出的職業(yè)導(dǎo)向特性，探索構(gòu)建在高職思政課教學(xué)中滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，對高職院校大學(xué)生成長成才具有十分重要的作用。1.是實(shí)現(xiàn)高職院校人才教育培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對職業(yè)人才的素質(zhì)和能力提出了新要求：既要具有較完備的專業(yè)知識與技能，又必須具備適應(yīng)崗位變換的可遷移能力。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！笨梢姡殬I(yè)核心能力是新時(shí)期高職學(xué)生最基本的能力，是一個(gè)人適應(yīng)工作崗位變化處理各種復(fù)雜問題，以及敢于和善于創(chuàng)新的能力，對大學(xué)生未來發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，這已成為高職院校人才教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。2.是提高高職院校學(xué)生職業(yè)競爭力的現(xiàn)實(shí)需要根據(jù)近年來的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校都特別注重學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，但大學(xué)生普遍存在社會責(zé)任感、溝通協(xié)作、自我管理、信息處理和創(chuàng)新能力等思想政治素養(yǎng)和職業(yè)核心能力比較薄弱。因此，針對這些存在問題，高職院校必須通過思政課教學(xué)改革，在思政課中充分滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，科學(xué)全面地構(gòu)建滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)應(yīng)對能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)競爭力。3.是滿足思政課教學(xué)改革、增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的需要指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。為了適應(yīng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)及充分適應(yīng)未來職業(yè)變化的需要，根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，在新形勢下以職業(yè)生活為依托，加快思政課教學(xué)改革，整合、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系，服務(wù)于職業(yè)核心能力形成和發(fā)展的需要，探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，是目前思政課教學(xué)改革最具體、最重要的體現(xiàn)，也是提高思想政治理論課教學(xué)針對性和實(shí)效性的有效途徑。

二、高職思政課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的耦合

職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生教育的兩大系統(tǒng)，它們在教學(xué)實(shí)踐過程中具有較多的共通性和融合性，二者在客觀上存在實(shí)現(xiàn)耦合的可能性。1.教育內(nèi)容相互融合高職教育特點(diǎn)不僅要求高職思政課堅(jiān)持思想政治導(dǎo)向，而且要堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，思想政治教育是職業(yè)核心能力的價(jià)值觀導(dǎo)向，職業(yè)核心能力培養(yǎng)則是思想政治教育的重要內(nèi)容和載體。同時(shí)，高職思政課教學(xué)具備豐富多彩的形式，更需要過程教育，不僅僅是制定知識的目標(biāo)，還需要在實(shí)踐過程中鍛煉學(xué)生的能力。高職思政課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的同時(shí)，也在培育著學(xué)生與人溝通、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等能力，這與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一致的。2.教育培養(yǎng)目標(biāo)一致職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，其根本目的都是實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。思政課通過滲透式教學(xué)將學(xué)生的思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)、個(gè)人利益有機(jī)結(jié)合起來，建立較完善的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，使思政課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)形成了自然的接洽，提高學(xué)生的思想道德水平、社會適應(yīng)能力和職業(yè)應(yīng)對能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長成才，為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)可靠的職業(yè)人才。3.教學(xué)效果相互促進(jìn)目前，高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑和空間有限，通過探討在思政課教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新途徑與新方法，從而為高職院校學(xué)生的思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合尋找新的思路、新的途徑。根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，在新形勢下以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為依托，整合、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系，探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，是目前思政課教學(xué)改革最具體、最重要的體現(xiàn)，也將提高思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)針對性和實(shí)效性。

三、思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑探究

基于滲透式教學(xué)的高職思政課職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的多元的系統(tǒng)過程，在實(shí)施過程中需要進(jìn)行全方位的改革，包括要求轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式方法等才能取得成效，其關(guān)鍵是統(tǒng)籌好如下三個(gè)方面。1.整合思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程內(nèi)容思政課教學(xué)滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是對課程內(nèi)容進(jìn)行整合、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。課程內(nèi)容的整合要以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)職業(yè)人為目的，依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和職業(yè)崗位要求，積極滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)，突出思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重國家利益與學(xué)生利益相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)過程與修身過程相統(tǒng)一、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相統(tǒng)一、人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一、思想教育與職業(yè)能力相統(tǒng)一。從而構(gòu)建一個(gè)全新的思政課教學(xué)滲透培養(yǎng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系，為學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有力支撐。2.建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)雙主體關(guān)系職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般知識或理論的教學(xué)，在教學(xué)中教師不再是課堂上的主體和課外的旁觀者，而是課內(nèi)外活動(dòng)的主導(dǎo)者。通過策劃學(xué)生研討學(xué)習(xí)、總結(jié)點(diǎn)評、團(tuán)隊(duì)展示等突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識把握、能力培養(yǎng)、思想素質(zhì)提升融為一體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成項(xiàng)目任務(wù)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，通過探究式、互動(dòng)式、合作式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的愿望與熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的受教個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的主體，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生思維方式、交流表達(dá)和解決問題等職業(yè)核心能力。高職思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一過程，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，二者不能忽略任何一方，更不可相互取代，既強(qiáng)調(diào)雙主體，又注意發(fā)揮雙主體在教學(xué)過程中的不同作用。3.教學(xué)中統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。在滲透教學(xué)中既不能滲透過度，用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來代替思政課的理論教學(xué)內(nèi)容，失去思政理論課的學(xué)科特性而變成純粹的技能實(shí)操課，也不能因滲透不足而影響預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要解決這個(gè)問題，要求我們將這兩大教學(xué)部分統(tǒng)籌起來考慮。在開展實(shí)操實(shí)踐活動(dòng)的過程中帶入課堂理論教學(xué)進(jìn)行展示和討論，在理論教學(xué)的過程中，要合理安排好時(shí)間，進(jìn)行職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)你中有我，我中有你，不可分離的關(guān)系，讓學(xué)生感到思政課不僅僅是一種理論熏陶，也是一種能力提升。4.構(gòu)建多元化的動(dòng)態(tài)管理與量化考核制度基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課滲透式教學(xué)必須在評價(jià)體系中溶入職業(yè)核心能力內(nèi)容，從評價(jià)理念、主體、內(nèi)容、方式等方面創(chuàng)新評價(jià)考核體系，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和量化考核，注重過程考核和多元化，并且讓學(xué)生參與考評，使考核更具公平性和透明度。考核指標(biāo)包括項(xiàng)目實(shí)踐的完成效果、理論考核、綜合師生的意見、項(xiàng)目實(shí)踐的參與完成情況、日常行為的表現(xiàn)、行為進(jìn)步情況等。如可按項(xiàng)目參與表現(xiàn)20%+項(xiàng)目成果展示30%+團(tuán)隊(duì)合作20%+開卷考試30%的方法考核，達(dá)到學(xué)生觀念培養(yǎng)與行為修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)和職業(yè)核心能力共同提高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高職文秘；職業(yè)核心能力；構(gòu)成要素

所謂職業(yè)核心能力，是指在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是指可遷移的技能、促進(jìn)性的技能、通用性的技能。其哲學(xué)基礎(chǔ)是“人的全面發(fā)展學(xué)說”，其教育學(xué)基礎(chǔ)是“新職業(yè)主義理論”。我們常稱之為“可持續(xù)發(fā)展能力”、“通識能力”。它與企業(yè)核心技術(shù)、專業(yè)崗位能力有著本質(zhì)的區(qū)別，不是一般意義上的“專業(yè)核心課程”所能代替培養(yǎng)的。高職文秘專業(yè)教學(xué)要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的并有發(fā)展前途的技能型人才，文秘職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，就顯得尤其重要。

一、高職文秘專業(yè)職業(yè)核心能力認(rèn)識誤區(qū)

秘書在企業(yè)中屬于最基礎(chǔ)也是最重要的崗位之一。文秘人員在輔助各級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合管理、樹立企業(yè)形象、溝通內(nèi)外關(guān)系、處理信息交流等方面發(fā)揮著重要的作用。高職院校文秘專業(yè)也認(rèn)識到培養(yǎng)文秘職業(yè)核心能力的重要性；但是，由于各界包括高等職業(yè)技術(shù)院校本身，對文秘職業(yè)核心能力的認(rèn)識存在錯(cuò)誤認(rèn)識，必然造成職業(yè)核心培養(yǎng)模式的不正確，最終影響高等職業(yè)技術(shù)院校文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）基本崗位能力代替職業(yè)核心能力

《秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對“秘書”的定義是“從事辦公室程序性工作、協(xié)助上司處理政務(wù)及日常事務(wù)并為決策及實(shí)施提供服務(wù)的人員”，從這定義可知秘書從業(yè)者應(yīng)具備較強(qiáng)的文字與語言的表達(dá)能力、溝通與交際能力、以及具備信息處理等能力。不少高職院校也將辦文、辦事、辦會三種能力等同于文秘專業(yè)的職業(yè)核心能力，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中也將辦文、辦事、辦會相關(guān)課程列為核心課程。然而，楊樹森教授通過對秘書職業(yè)活動(dòng)的分析，認(rèn)為秘書工作外延邊界具有模糊性：秘書工作與非秘書工作、秘書工作與共性工作均有交叉現(xiàn)象，而且秘書工作內(nèi)容是隨社會發(fā)展而變化的。[1]由此可見，要?jiǎng)偃蚊貢ぷ鳎€要具備很多的延伸及拓展能力，辦文、辦事、辦會只能算是秘書人員的基本崗位能力。文秘職業(yè)核心能力應(yīng)是多種能力的整合，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力和學(xué)習(xí)能力、語言能力等等。而且還可能由于各高職院校文秘專業(yè)培養(yǎng)方向不同，如法律類高職院校設(shè)立的法律秘書，就要注重法律知識的培養(yǎng)；又如綜合性高職院校也設(shè)置多個(gè)方向秘書專業(yè)，如事務(wù)型秘書與助理型秘書，同個(gè)專業(yè)但是方向不同，其技能側(cè)重點(diǎn)也必然不同，所以要根據(jù)開設(shè)專業(yè)方向的目標(biāo)崗位進(jìn)行各種能力側(cè)重點(diǎn)不同的針對培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對秘書的需求。

（二）秘書職業(yè)資格證書等同文秘職業(yè)核心能力

《秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將秘書分成四個(gè)等級，分別為：二級秘書、三級秘書、四級秘書、五級秘書；每個(gè)等級的秘書都對應(yīng)相關(guān)專業(yè)知識和技能要求。如多數(shù)高職院校文秘專業(yè)學(xué)生考取的是四級秘書，即中級秘書。從四級秘書的培訓(xùn)教程來看，這個(gè)等級的秘書要具備基本的職業(yè)道德，能接收與發(fā)送及擬定文書、組織與管理會議工作，具備現(xiàn)代化辦公自動(dòng)化技能、速記技能以及具備一定的管理與法律知識。但多數(shù)中職學(xué)校也要求學(xué)生考取四級秘書，也有相當(dāng)數(shù)量的中職文秘專業(yè)學(xué)生在中職教育時(shí)期，通過反復(fù)練習(xí)試題也取得了四級秘書證書。由此可知獲得秘書資格證書不代表學(xué)生具備文秘職業(yè)核心能力。學(xué)生取得的秘書資格證書，只能證明學(xué)生通過了參加人力資源和社會保障局組織的考試，只是表明獲得證書的學(xué)生掌握從事秘書這一職業(yè)所必備的知識和部分技能。資格證書考試雖分為理論部分和實(shí)踐操作部分，但其實(shí)踐操作部分只是秘書工作理論的實(shí)踐模擬，與真正的實(shí)際秘書工作并不完全一致。學(xué)生即使在考證中取得優(yōu)異成績，并不能代表就能很好的勝任將來的實(shí)際秘書工作。而且，到目前秘書資格證書考試內(nèi)容雖有更新，如OFFICE軟件操作從原先的2003版本升級到現(xiàn)在的2010版本；但資格證書考試還是以2006版的《秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，那么秘書資格證書考核理論知識和實(shí)際操作技能必然與日新月異的實(shí)際社會所需的秘書知識和技能存在差距。因此，學(xué)生獲得秘書職業(yè)資格證書，不等于他完全具備了秘書的職業(yè)核心能力。

二、高職文秘專業(yè)職業(yè)核心能力構(gòu)成

高職教育文秘專業(yè)畢業(yè)生即便具備必需的特殊知識和技能，如果缺乏某些職業(yè)核心能力，仍較難適應(yīng)工作的新變化和發(fā)展的需要。加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，即使學(xué)生轉(zhuǎn)崗也可以獲得更適合的工作。加強(qiáng)文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以加快專業(yè)學(xué)生對各種社會職業(yè)的適應(yīng)速度和能力，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，最后達(dá)到適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)生活的變化。因此明確文秘專業(yè)職業(yè)核心能力構(gòu)成，顯得尤為重要。文秘的特點(diǎn)可歸納為機(jī)要性、輔、綜合性三點(diǎn)。如辦文要注意抓緊時(shí)間，注意傳遞程序，注意保密措施，體現(xiàn)了機(jī)要性；幫助單位領(lǐng)導(dǎo)整理各類辦公事物、日常工作甚至工作思路，讓領(lǐng)導(dǎo)少花時(shí)間在瑣事上，為領(lǐng)導(dǎo)作出決策提供輔助佐證及意見，體現(xiàn)了輔；文秘人員因?yàn)橐鎸Ω魇礁鳂拥娜艘约笆聞?wù)，就要各種知識都要涉及，做到博識多能，這就體現(xiàn)了綜合性。根據(jù)文秘的特點(diǎn)再結(jié)合職業(yè)核心能力的分類，可以將文秘專業(yè)職業(yè)核心能力分解為基本核心能力、拓展核心能力及延伸核心能力。

（一）職業(yè)基本核心能力

文秘專業(yè)的職業(yè)基本核心能力包括交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作及語言應(yīng)用等能力。秘書人員擔(dān)負(fù)著上情下達(dá)，下情上報(bào)以及對外交際等工作，若不具備交流溝通能力，秘書人員將無法完全日常工作，交流溝通能力是衡量秘書工作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。同樣，只有團(tuán)隊(duì)合作，才能互補(bǔ)互助，才能提高工作效率；特別是遇到重大活動(dòng)或事件，靠一個(gè)人的力量是不夠的；只有懂得合作，才能讓自己及至整個(gè)團(tuán)隊(duì)受益。語言應(yīng)用能力包括中文語言應(yīng)用及外語應(yīng)用能力，即對各種語言的聽說讀寫譯等語言技能的應(yīng)用能力；這種能力表現(xiàn)在文秘專業(yè)學(xué)生能夠說出、寫出或理解以前曾有或前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句、能夠判別表面形式相同而實(shí)際語義不同或表面形式不同而實(shí)際語義相似的語句的掌握。例如，外語應(yīng)用能力對文秘專業(yè)學(xué)生來說就是必不可少的。如2012溫州市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示全年外貿(mào)進(jìn)出口總額達(dá)204.38億美元，2012浙江省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示全省全年進(jìn)出口總額達(dá)3122.4億美元；對外貿(mào)易在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)著極其重要的地位，越來越多的組織積極拓展海外市場，尋求新的商機(jī)。文秘工作人員作為組織中領(lǐng)導(dǎo)的輔助者，在組織的發(fā)展過程中承擔(dān)著重要的任務(wù)，如接待外商、撰寫英文報(bào)告、搜集外商信息等，這些工作的順利完成都需要其具備良好的外語能力。因此，文秘工作人員的外語水平不應(yīng)僅僅停留在日?？陬^交流的層面，而是應(yīng)該具備在實(shí)際工作和交往活動(dòng)中以外國語言為工具與人交流的能力，即具備良好的外語聽、說、讀、寫能力。

（二）職業(yè)拓展核心能力

文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力應(yīng)包括管理執(zhí)行、數(shù)字應(yīng)用與信息處理、解決問題和創(chuàng)新等職業(yè)拓展核心能力。管理執(zhí)行包括時(shí)間管理、情緒管理、學(xué)習(xí)管理、壓力管理等。文秘專業(yè)學(xué)生要具備管理執(zhí)行的能力，如自我學(xué)習(xí)的管理執(zhí)行。課堂學(xué)到的知識是有限的，而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，必然出現(xiàn)新的技能和知識；如信息化社會產(chǎn)生電子化檔案，再如2012年新出的“黨政機(jī)關(guān)公文格式國家標(biāo)準(zhǔn)”，都對文秘從業(yè)者所需的知識和能力提出新的要求；文秘專業(yè)畢業(yè)生要能根據(jù)工作崗位和個(gè)人發(fā)展的需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，靈活運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，并善于調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷提高自我綜合素質(zhì)的能力。文秘專業(yè)學(xué)生也應(yīng)具備數(shù)字應(yīng)用和信息處理能力。數(shù)字應(yīng)用和信息處理能力從職業(yè)能力角度來說是高技能人才必須具備的一項(xiàng)職業(yè)核心能力。借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，單信息處理能力就應(yīng)包含信息意識和信息能力這兩個(gè)層面，與教育領(lǐng)域的信息素養(yǎng)具有相同的內(nèi)涵。雖然現(xiàn)在我國九年制義務(wù)教育要求從小學(xué)開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的課程，但由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡及其他各方面的原因，高職大學(xué)生的信息處理能力基礎(chǔ)有很多差異。作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，高等職業(yè)院校應(yīng)從完善課程體系、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、結(jié)合專業(yè)教育三方面，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。高職院校文秘專業(yè)開設(shè)的秘書寫作、文字處理應(yīng)用技術(shù)、辦公自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用和信息處理能力。文秘要輔助領(lǐng)導(dǎo)，是領(lǐng)導(dǎo)的智囊，在政策的制定過程中起著重要的作用。秘書要為領(lǐng)導(dǎo)決策出謀劃策，必須充分考慮全局事物，深刻認(rèn)識和把握行業(yè)發(fā)展需求，把準(zhǔn)工作脈絡(luò)，掌握工作規(guī)律，密切結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，找到落腳點(diǎn)，找出矛盾點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這首先需要秘書具備運(yùn)用各種方式和技術(shù)，收集、開發(fā)和展示信息資源的能力；此外還需要秘書具備通過對數(shù)字的采集與解讀，計(jì)算及分析，并在計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并做出一定評價(jià)與結(jié)論的能力。文秘職業(yè)核心能力也應(yīng)包括職業(yè)社會能力中的解決問題、革新創(chuàng)新。秘書一要踏踏實(shí)實(shí)、盡心盡責(zé)工作，處理各類工作事務(wù)；好的秘書就是一個(gè)復(fù)合型人才，應(yīng)該擅長問題分析、處理危機(jī)、處理公共關(guān)系。秘書二要輔助領(lǐng)導(dǎo)，做領(lǐng)導(dǎo)背后的軍師、謀士，參謀的核心就是創(chuàng)新意識，缺乏創(chuàng)新意識則不能做到開拓進(jìn)取。創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)、民族、甚至是國家的希望所在，創(chuàng)新是世界進(jìn)步的動(dòng)力，人類才能的體現(xiàn)，國家和社會發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在日新月異、競爭激烈的年代里，每個(gè)人都要有危機(jī)感，要有競爭的意識，必須提高自己的創(chuàng)新能力。不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷研究外部環(huán)境的變化，不斷對自己提出新挑戰(zhàn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，才能創(chuàng)新，才能提升，才能發(fā)展。

（三）職業(yè)延伸核心能力

文秘專業(yè)職業(yè)延伸核心能力包含的內(nèi)容很多，其中心理健康、藝術(shù)修養(yǎng)及禮儀表現(xiàn)這幾點(diǎn)也非常重要。心理健康對從事任何工作都非常重要，如文秘工作也是如此。心理健康也有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如智力正常，智商在80以上；能協(xié)調(diào)和控制情緒，心境良好；意志健全，在學(xué)習(xí)及工作進(jìn)行時(shí)在自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力等方面都表現(xiàn)出較高的水平；人格完整和諧，個(gè)人的所想、所說、所做都是協(xié)調(diào)一致的；自我評價(jià)正確，能使自己恰如其分地認(rèn)識自己，擺正自己的位置；適應(yīng)正常；等等。文秘是一個(gè)綜合性的崗位，工作內(nèi)容具體而繁雜，在日常工作又往往處于“受夾板”的兩難處境，這些原因都會導(dǎo)致文秘人員容易產(chǎn)生煩惱、焦慮等心理健康問題，從而影響工作效率和工作性。文秘人員找到合適的渠道，發(fā)泄情緒和控制情緒，使身心處于充滿希望的樂觀狀態(tài)；如理解并接納自己，包括自身的現(xiàn)狀，也包括內(nèi)心可能或已出現(xiàn)的焦慮和痛苦等情緒，并克服這些消極思維，而不是逃避，要積級思維；再如多去跟別人交流，真誠的平等的尊重的信任的去跟別人交流，平等的待人、要尊重別人、信任別人；也可進(jìn)行心理咨詢，正規(guī)的心理咨詢是在心理上幫助一個(gè)人去完善心理狀態(tài)，改變其解決問題、處理問題的方式，讓其更好地去適應(yīng)社會。同時(shí)，藝術(shù)修養(yǎng)、禮儀氣質(zhì)也相當(dāng)重要。文秘專業(yè)學(xué)生具有一定藝術(shù)修養(yǎng)，不是說一定要有藝術(shù)方面的創(chuàng)作，但是一定要會欣賞。實(shí)際上，藝術(shù)修養(yǎng)已經(jīng)融入至文秘的工作之中。例如，在日常工作交往中，都可能經(jīng)意或不經(jīng)意地通過文化藝術(shù)的交流廣交朋友，加深了不同國家企業(yè)、人員間的溝通和理解；再例如，文秘商務(wù)活動(dòng)中經(jīng)常性地利用發(fā)放對外宣傳品、互贈藝術(shù)品等多種方式，從不同角度、不同側(cè)面展示企業(yè)文化，提升企業(yè)魅力。藝術(shù)素養(yǎng)在文秘交流溝通的過程中發(fā)揮著潛在的獨(dú)特作用。秘書禮儀是禮儀的一個(gè)分支，它與其他禮儀有共同之處，也有其獨(dú)特的方面；如其以職務(wù)、身份決定禮儀的次序禮儀，體現(xiàn)組織的意志，組織的文化。秘書禮儀遵守平等適度、敬人自律、寬容待人、入鄉(xiāng)隨俗等原則。將禮儀應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中，可以避免許多不必要的誤會和沖突，使生活更為和諧，使人際關(guān)系更為和諧，為文秘專業(yè)學(xué)生取得事業(yè)上的成功打下良好的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代競爭取勝的重要法寶。為使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會需求，更好就業(yè)、升職、生活，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是刻不容緩。而文秘專業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以通過建設(shè)合理的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系，通過各門課程培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。如培養(yǎng)語言應(yīng)用能力可開設(shè)大學(xué)語文、基礎(chǔ)寫作、大學(xué)英語等課程；開設(shè)商務(wù)談判、口語交際等課程培養(yǎng)交流溝通能力；開設(shè)公共關(guān)系等課程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力；開設(shè)企業(yè)行政管理等課程培養(yǎng)管理執(zhí)行能力；開設(shè)秘書實(shí)務(wù)等課程培養(yǎng)解決問題能力；開設(shè)創(chuàng)課等課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；開設(shè)大學(xué)生心理學(xué)、秘書心理學(xué)等課程塑造健康心理；開設(shè)硬筆書法、茶藝等課程培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)；開設(shè)秘書禮儀等課程培養(yǎng)禮儀表現(xiàn)能力等等。課程設(shè)置要考慮文秘專業(yè)的獨(dú)特性，針對與文秘專業(yè)相關(guān)的企業(yè)性質(zhì)、工作特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，讓學(xué)生獲得工作與生活的基本能力與素養(yǎng)，具備這些能力。

三、結(jié)語

總之，注重培養(yǎng)職業(yè)核心能力有助于處理好高職教育和普通教育的關(guān)系，培養(yǎng)社會所需的高端技能型人才，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。因此，高職文秘專業(yè)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本核心能力、職業(yè)拓展核心能力、職業(yè)延伸核心能力為目的，促使學(xué)生、學(xué)校甚至企業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1.基本情況。為了解蘇南地區(qū)企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力的需求，以及本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生所具備職業(yè)能力。本著“市場導(dǎo)向”的原則，課題組選取了蘇南地區(qū)部分學(xué)校畢業(yè)生所在企業(yè)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放了《蘇南地區(qū)商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力問卷調(diào)查表》，并讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生完成了《蘇南地區(qū)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查表》。本次調(diào)查共涉及27家相關(guān)企業(yè)，其中蘇州市區(qū)5家、昆山市8家、張家港4家、吳中區(qū)6家、無錫市3家、常州市2家，涵蓋機(jī)械制造、紡織、商貿(mào)、餐飲、旅游服務(wù)、酒店、印刷、電器等眾多行業(yè)，這些企業(yè)提供外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、商務(wù)助理、涉外企業(yè)文員、市場開發(fā)員、產(chǎn)品推銷、服務(wù)與管理人員等10類崗位，20個(gè)職位；針對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查對象共73位，涉及35個(gè)就業(yè)崗位。

2.調(diào)查簡介。

（1）《蘇南地區(qū)商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力問卷調(diào)查表》。本調(diào)查問卷力圖了解用人單位對目前高職商務(wù)英語專業(yè)人才在該企業(yè)所能勝任的崗位有哪些，以及各種崗位的職業(yè)能力需求情況。調(diào)查表共羅列了13種核心能力，包括日常英語口語溝通能力、商務(wù)英語翻譯與寫作能力、計(jì)算機(jī)操作和辦公室自動(dòng)化實(shí)踐能力、中英語商務(wù)談判實(shí)踐能力、國外市場開拓實(shí)踐能力、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力、外貿(mào)企業(yè)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)操作能力、市場營銷與廣告推廣能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的身心素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、應(yīng)變能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。受訪企業(yè)選擇該專業(yè)畢業(yè)生所在崗位必須具備的核心能力，并對該崗位從業(yè)人員的不足提出意見和建議。

（2）《蘇南地區(qū)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查表》。本調(diào)查問卷力圖了解目前高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上對職業(yè)能力的看法及自我評價(jià)。課題組設(shè)計(jì)了三部分內(nèi)容，第一部分是畢業(yè)生的基本情況，通過調(diào)查了解畢業(yè)生所在公司的地域、規(guī)模和任職崗位；第二部分是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際崗位中的職業(yè)能力。要求被調(diào)查者羅列本崗位需要的能力，并對自己的職業(yè)能力作出合理評價(jià)，通過調(diào)查了解畢業(yè)生目前在崗位中欠缺的職業(yè)能力；第三部分是畢業(yè)生對在校期間所學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等方面提出的建議和意見。

（3）企業(yè)負(fù)責(zé)人訪談。課題組在發(fā)放調(diào)查問卷的同時(shí)，走訪了近10家相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人，了解商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域人員在不同崗位的職業(yè)核心能力情況，通過筆記、錄音、照片等形式記錄了走訪過程和主要內(nèi)容。訪談中得到的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)大于調(diào)查表中所反映出來的，真實(shí)且具有說服力，為課題研究提供了寶貴的依據(jù)。

3.調(diào)查結(jié)果。

（1）商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)能力的現(xiàn)況。課題組整理了27家企業(yè)（20家規(guī)模在500人以下，7家在1500人以上）完成的調(diào)查問卷，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總。被調(diào)查單位認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位中所需要的職業(yè)核心能力為：團(tuán)隊(duì)協(xié)作和應(yīng)變能力占77.78%，良好的身心素質(zhì)占66.68%，計(jì)算機(jī)操作和辦公自動(dòng)化實(shí)踐能力和環(huán)境適應(yīng)能力均占62.96%，日常英語口語溝通能力占59.25%，創(chuàng)新思維占55.56%，市場營銷與廣告推廣能力和商務(wù)英語翻譯與寫作能力占33.34%，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作占29.62%，國外市場開拓實(shí)踐能力和中英語商務(wù)談判實(shí)踐能力占22.73%，外貿(mào)企業(yè)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)操作能力占18.51%。調(diào)查問卷最后一欄中，企業(yè)普遍認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生有以下特點(diǎn)：應(yīng)變能力、適應(yīng)環(huán)境能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足；不能踏踏實(shí)實(shí)地把工作做好，心態(tài)有待調(diào)整；創(chuàng)新思維能力薄弱；大部分學(xué)生的執(zhí)行力、責(zé)任心和務(wù)實(shí)精神不夠；職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)意識不強(qiáng)，欠缺社會實(shí)踐能力和不斷進(jìn)取的精神。

（2）商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)核心能力。課題組匯總整理畢業(yè)生手寫或電子稿《蘇南地區(qū)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查表》有效問卷73份，通過電腦數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查表所列的13種職業(yè)能力中，畢業(yè)生認(rèn)為所在就業(yè)崗位需要的各類職業(yè)核心能力中：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占14%，環(huán)境適應(yīng)能力占13%，良好的身心素質(zhì)、應(yīng)變能力、計(jì)算機(jī)操作和辦公自動(dòng)化實(shí)踐能力分別占12%，創(chuàng)新思維占10%。不難看出，學(xué)生在就業(yè)崗位中需要的職業(yè)能力和企業(yè)希望就業(yè)人員需要的職業(yè)能力吻合，都需要良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、良好的身心素質(zhì)等職業(yè)核心能力。

（3）高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生所具備的職業(yè)核心能力現(xiàn)狀。課題組讓73位商務(wù)英語畢業(yè)生做了職業(yè)能力自我評價(jià)，對13種職業(yè)能力分良好、一般、較差三個(gè)等第進(jìn)行自我評價(jià)，以了解商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生崗位職業(yè)核心能力現(xiàn)狀。調(diào)查問卷顯示，25位學(xué)生感覺自己的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維一般，22人認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)操作和辦公自動(dòng)化實(shí)踐能力一般，18人感覺自己的身心素質(zhì)一般，17人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力一般。由此看來，在商務(wù)英語平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要教授學(xué)生各種專業(yè)知識和理論知識，還要在教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、身心素質(zhì)等方面。結(jié)合兩份調(diào)查問卷和企業(yè)走訪的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，蘇南地區(qū)企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域員工的職業(yè)能力要求是多元化、有側(cè)重的，企業(yè)更希望學(xué)校培養(yǎng)出具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和應(yīng)變能力、身心素質(zhì)佳的員工。用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生所需的核心能力與中職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中職業(yè)核心能力的要求有一定偏差。解決這一難題是職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)課程改革的關(guān)鍵。

二、調(diào)查結(jié)果對實(shí)施隱性課程的建議

“基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)隱性課程實(shí)踐研究”這一課題正是基于蘇南地區(qū)商務(wù)英語專業(yè)主要職業(yè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)者職業(yè)能力的調(diào)查分析，在職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)的教育教學(xué)工作中系統(tǒng)地實(shí)施隱性課程，通過理論課程教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等諸多方面對學(xué)生進(jìn)行隱性的及深層次的教育培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，為今后的生活、工作和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。調(diào)查分析的結(jié)論對課題的實(shí)施具有重要作用。

1.注重文化層面的隱性課程資源開發(fā)，營造職業(yè)文化的精神導(dǎo)向。在商務(wù)英語專業(yè)的課程實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力、促使學(xué)生形成正確的職業(yè)理念和相應(yīng)的價(jià)值觀是隱性課程實(shí)施的關(guān)鍵。因此，應(yīng)該重視文化，互動(dòng)層面的隱性課程資源開發(fā)。在班級文化建設(shè)中，著力營造職業(yè)文化氛圍，如企業(yè)文化、專業(yè)文化等，并將其貫徹到整個(gè)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，倡導(dǎo)具有職業(yè)文化特色的精神導(dǎo)向。廣泛開展職業(yè)價(jià)值觀文化主題的商務(wù)英語專業(yè)文化活動(dòng)，在班級中時(shí)時(shí)處處營造專業(yè)標(biāo)志，烘托專業(yè)氣氛，使班級文化與專業(yè)文化相結(jié)合，更好地為學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成做鋪墊。例如，把班級設(shè)計(jì)成辦公室，倡導(dǎo)商務(wù)人員不畏艱苦、愛崗敬業(yè)、工作細(xì)心、耐心的精神風(fēng)范，將敬業(yè)精神滲透到班訓(xùn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及教師的教風(fēng)等核心理念中去，強(qiáng)化職業(yè)核心能力養(yǎng)成。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)學(xué)習(xí)和工作過程緊密結(jié)合起來，了解工作崗位的具體要求，突出專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視課程內(nèi)容的選取、整合，創(chuàng)設(shè)更多的商務(wù)情景，與商務(wù)任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式探索、研究，找到解決問題的最佳方法。整體課程內(nèi)容應(yīng)以外貿(mào)企業(yè)工作過程涉及的企業(yè)文化、產(chǎn)品宣傳、貿(mào)易磋商為主線逐步展開訓(xùn)練，單元課程設(shè)計(jì)一般經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：提出課前任務(wù)—角色扮演—學(xué)生訓(xùn)練—小組總結(jié)—課外實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識、嫻熟的語言技能和商務(wù)技能、基本的商務(wù)禮儀和文明禮貌素質(zhì)、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.注重互動(dòng)層面的隱性課程資源開發(fā)，在實(shí)訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生潛在的職業(yè)能力。隱性課程可在無意識狀態(tài)下對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)校的一切隱性教育因素都應(yīng)激發(fā)學(xué)生某種潛在的能力。學(xué)生在從事一定活動(dòng)的過程中，也就不知不覺地接受了隱性課程的教育。在實(shí)訓(xùn)中，提供真實(shí)的外貿(mào)工作環(huán)境，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入工作狀態(tài)，能有效提高職業(yè)核心能力。

（1）實(shí)行互動(dòng)教學(xué)，隱性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主操作為主教師全程指導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)理念，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)就外貿(mào)環(huán)節(jié)中某一項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行演練，完成商務(wù)口語、商務(wù)禮儀、商務(wù)函電、單證等內(nèi)容的綜合實(shí)訓(xùn)。在掌握專業(yè)商務(wù)英語知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、信息處理能力、數(shù)字處理能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力。

（2）課內(nèi)與課外活動(dòng)互動(dòng)教學(xué)，挖掘隱性教學(xué)資源。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力不僅依賴于集中上課、集中培訓(xùn)的方式，更應(yīng)讓學(xué)生在課外利用所學(xué)知識，充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性獨(dú)立開展實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（3）校內(nèi)和校外互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職場情境。通過聘請企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校進(jìn)行演講、座談，使學(xué)生樹立目標(biāo)與榜樣。同時(shí)，組織學(xué)生去企業(yè)、銀行、外貿(mào)進(jìn)出口公司、海關(guān)、工廠、碼頭參觀，對各商貿(mào)環(huán)節(jié)有更加直觀的認(rèn)識。

三、總結(jié)