一、幼兒教師的情緒管理意義

1.有利于保證教育質(zhì)量。幼兒教師作為幼兒教育活動的組織者、引導者和把控者，其必須要保證能夠管理好自己的情緒，才能確保幼兒教育活動的有序展開，并能夠在幼兒教育活動過程中，合理的處理各種問題，讓幼兒在教育活動中學到知識，以確保幼兒教育活動的質(zhì)量。在實際教學過程中，教師的情緒表現(xiàn)會對幼兒的智力開發(fā)、習慣養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。其中教師積極的情緒狀態(tài)能夠給帶學生一種積極的感染力，有助于幫助學生在思維訓練、語言表達、行為習慣上有所提升，提高教育效果。消極的情緒則會對幼兒的行為產(chǎn)生負面干擾、抑制，為幼兒心理帶來消極變化，進而影響教育效果。所以說，教師對自己的情緒管理會影響教學質(zhì)量效果。

2.有利于幼師實現(xiàn)自身進步。幼兒教師作為幼兒教育的引導者，其在教學過程中既負責孩子們的教育問題，同時也關(guān)系著自己的學習問題。一名合格的幼兒教師，必須要具有幼兒為本的工作理念，并且能夠在工作中遵循幼兒心理發(fā)展需求和生理發(fā)展規(guī)律，才能確保自己教育行為的有效性。然而，在實際教學過程中有很多教師都不具備上述要求，在這種情況下教師必須要在工作中不斷的進行自我提升、自我學習，以保證自身素質(zhì)的進步。在教學過程中，良好的情緒管理能夠幫助教師更好的集中精神開展活動，這樣更容易讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教育活動當中的優(yōu)勢與不足，為教師教育行為的進步與提升提供支持。

3.有利于幼兒園長遠發(fā)展。幼師作為幼兒教育的直接行為者，他們是構(gòu)成幼兒園的組要元素。幼兒園想要實現(xiàn)長遠的發(fā)展，就必須要保證自身幼教水平和管理能力，而幼師作為幼兒園幼教水平的直接表現(xiàn)，他們的個人素質(zhì)與幼兒教育能力會對幼兒園的綜合實力產(chǎn)生直接影響。幼師具備良好的情緒管理能力，能夠讓自己在工作過程中，調(diào)動起自己的積極性，激發(fā)出自己的教育熱情，增強主人翁意識，愿意為幼兒園的發(fā)展而貢獻出自己的一份力量，從而為幼兒園綜合實力的提升提供支持，也為幼兒園的健康發(fā)展打下基礎。

二、幼兒教師的情緒管理方法

為了能夠提升幼兒教師的情緒管理水平，可以從以下幾方面入手來開展相應的工作：

【摘要】區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，為幼兒創(chuàng)造了一種自由、寬松的活動氛圍，充分展現(xiàn)幼兒的興趣、個性特征及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機。幼兒教師應根據(jù)區(qū)域活動的特點，找到觀察要點，采用合適的觀察工具和觀察方式收集信息，才能發(fā)揮區(qū)域活動開展的價值。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;幼兒教師;觀察活動

區(qū)域活動又名區(qū)角活動，是幼兒在興趣與需要的引導下，自主選擇區(qū)域類型，通過與材料或同伴的互動獲得個性化發(fā)展的活動方式，也是幼兒一日活動的重要形式[1]。幼兒在這種自由、寬松、和諧的活動氛圍中，更易展示自己的興趣、需要、個性特征以及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機。通過觀察幼兒所選擇的區(qū)域類型、區(qū)域材料，了解幼兒的興趣、需要及個性特征；通過觀察幼兒的操作過程，檢驗區(qū)域規(guī)則的合理性，材料的豐富性、適宜性與探索性；通過觀察幼兒的操作結(jié)果，了解幼兒的發(fā)展水平。在觀察的基礎上，幼兒教師更加準確地解讀幼兒的行為，對幼兒做出針對性指導，及時調(diào)整區(qū)域材料，保證區(qū)域環(huán)境設置的合理性，生成有效課程內(nèi)容，實現(xiàn)區(qū)域活動的價值，進而提高自身的觀察能力，實現(xiàn)教師專業(yè)性的成長。觀察并不是隨意的看，需要教師制定觀察目標，明確觀察內(nèi)容，選取合適觀察工具和方式，對觀察信息進行收集[2]。然而幼兒教師在實際的觀察過程中，不知如何觀察，更多的是一種“走馬觀花地看”。因此，根據(jù)觀察目標，確定觀察對象、觀察時間、觀察地點，找到觀察要點，采用合適的觀察方法和觀察工具進行信息收集，是當前幼兒教師進行區(qū)域觀察與記錄所面對的難題。研究者基于幼兒教師在觀察的過程中存在的問題提出對應的策略，以期提高幼兒教師的觀察水平。

一、制定觀察計劃，明確觀察內(nèi)容

區(qū)域活動中幼兒的自主性較強，突發(fā)狀況比較多，活動過程具有不可預見性[3]。面對眾多不同發(fā)展水平的幼兒、不同區(qū)域類型中的不同操作材料以及幼兒的各種突發(fā)性行為，明確觀察內(nèi)容是實施觀察活動的關(guān)鍵。1.觀察幼兒的操作過程和結(jié)果，判定幼兒的發(fā)展水平。幼兒在選擇區(qū)域活動時具有自主性，如果某幼兒在自由選擇區(qū)域類型時，重復選擇某一區(qū)域，說明他對此領域比較感興趣或者處于某一發(fā)展階段的敏感期。教師應有目的引導他選擇其他領域的活動,保證幼兒全面發(fā)展。同時觀察幼兒在區(qū)域活動過程中是否具備自主性與積極性，情緒是否高漲，神態(tài)、表情如何，能否與同伴、成人積極互動，知道自己的活動意圖，遇到困難能夠積極克服或?qū)で笃渌藛T的幫助，而不是缺乏規(guī)劃，盲目活動，無所適從。其次,應觀察幼兒是否具有規(guī)則意識。由于區(qū)域活動空間及材料的有限，每個活動區(qū)域都有人數(shù)的限制，而且區(qū)域活動性質(zhì)不同，區(qū)域規(guī)則也不相同。如在閱讀區(qū)，要求幼兒低聲交流，保持安靜，而在娃娃家，對幼兒的音量則沒有嚴格要求。幼兒教師觀察時應注意幼兒是否遵守區(qū)域規(guī)則，是否做到愛護玩具，不干擾他人，且活動結(jié)束后能夠整理材料，把材料放到特定的區(qū)域位置。最后，幼兒教師要觀察幼兒的操作結(jié)果，觀察幼兒能否獨立完成某種作品，判定幼兒的發(fā)展水平。如在美工區(qū)，幼兒是否能夠自主完成某項折紙工作或繪畫創(chuàng)作。2.觀察區(qū)域材料的豐富性，及時更新區(qū)域材料。區(qū)域材料的投放是一個動態(tài)的過程，幼兒教師應該通過觀察幼兒與區(qū)域材料之間的互動過程，分析材料的特點，認識材料的功能，判定區(qū)域材料的豐富性，不斷提高區(qū)域環(huán)境質(zhì)量。區(qū)域材料的豐富性指材料種類和數(shù)量的全面性。根據(jù)區(qū)域材料的性質(zhì)，可分為成品材料、半成品材料。其中，半成品材料具備較大靈活性、多功能性、耐用性、成本低的特點，也更能促進幼兒想象力和思維力的發(fā)展[4]。然而半成品材料的制作耗時長，投放量不足是當前幼兒園區(qū)域活動開展的一大問題。因此，幼兒教師要識別區(qū)域材料的性質(zhì)，隨時觀察區(qū)域材料的投放種類，有計劃地投放、補充半成品材料。除此之外，幼兒區(qū)域材料數(shù)量的不足，容易出現(xiàn)爭搶玩具現(xiàn)象。幼兒教師應通過細致觀察，投入更多幼兒感興趣的材料，保證區(qū)域材料的豐富性。

二、靈活采用觀察工具，選取合適的觀察方法收集觀察信息

【摘要】教師首先要有良好的音樂素養(yǎng)，才能夠引導幼兒感受音樂的美。本文分析了幼兒教師應具備的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂；素養(yǎng)；教師

音樂可以讓人們改善心情，陶冶情操，還可以培養(yǎng)自身的個性。音樂可以讓人樹立正確的人生價值觀，使原本對生活失去信心，感到有困惑的人帶來前進的方向。幼兒藝術(shù)教育當中就有一部分內(nèi)容是音樂教育。然而現(xiàn)在幼兒園的音樂教育水平普遍不高，影響音樂教育水平的恰是教師的音樂素養(yǎng)。教師要提高音樂素養(yǎng)，首先必須掌握一些基本的音樂知識和技能。當拿到一部音樂時，應知道這段音樂是用來表達什么情感的，不只是一段旋律或者一種符號，還需要用自己原有的技能和技巧來將這段樂曲表現(xiàn)出來。有的時候只需要借助人本身的發(fā)聲器官，用自己的嘴巴來將歌曲哼唱出來，有時需要借助樂器或媒體表現(xiàn)。所以教師要多積累一些音樂素材儲備資源，這樣才能了解音樂。把這種音樂當中的美，用各種形式來教授給幼兒，讓幼兒容易理解。

一、幼兒教師對于音樂理論基礎知識掌握的熟練程度

在我們幼兒園的教學活動當中，幼兒教師對于音樂理論知識的熟練程度有時候會影響到上課的教學成果。幼兒教師的學習程度，對于自身音樂素養(yǎng)有差異，這也導致了幼兒教師在教授中幼兒學習的差距。在幼兒園，教師要求達到的音樂理論知識水平不需要跟音樂家的水平一樣高，只要我們來提高自己的音樂素養(yǎng)，在教學過程和生活當中去培養(yǎng)幼兒就可以了。所以，理論知識對于幼兒教師是很重要的，我們作為一名教師要不斷地去加強學習，在未來更上一層樓。在學習的過程當中還要結(jié)合自己的實際教學與教育的理論。在指南和綱要的帶領下面，讓每一堂音樂課都可以達到良好的教學效果。

二、幼兒教師要掌握正確的發(fā)聲方法和技巧

摘要：隨著幼兒教育改革的深入開展，新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學能力，還應具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實踐一線的幼兒教師應切實加強科學研究能力。但是現(xiàn)階段幼兒教師進行科學研究的現(xiàn)狀不容樂觀，并存在一定的問題。而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動、探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律的意識，以此提高國家的學前教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學前教育；教育科研

《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒教師進行了科學研究，并從不同方面進行了明確規(guī)定：幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題，明確規(guī)定幼兒園教師的主要職責之一是參加業(yè)務學習和保育教育研究活動。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求：幼兒教師要把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒教師要努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。由此可見，幼兒教師基于幼兒的保教實踐進行科學研究已經(jīng)引起國家、社會、家長、幼兒園、幼兒教師的高度重視和認可。新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學能力，還應具備觀察、研究、探索幼兒的能力，將學前教育理論與日常的保教實踐結(jié)合在一起，探索研究幼兒成長發(fā)展規(guī)律，切實提升國家幼兒教育的整體水平。因此，幼兒教師科研能力的提高是國家發(fā)展學前教育的必然要求，更是幼兒教育發(fā)展的大勢所趨。

一、幼兒教師參與科學研究的優(yōu)勢

幼兒教師進行科學研究具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒教師處在幼兒園保教實踐的一線，與幼兒朝夕相處，對幼兒保育和教育過程中遇到的問題更為了解與熟悉，這些問題是幼兒教師進行科學研究中最原始、最寶貴的資料，是幼兒教師進行科學研究的基礎，為幼兒教師進行科學研究提供了得天獨厚的條件；二是幼兒教師長期進行幼兒教育保教實踐，對幼兒的教育和生活有著深刻的見解，積累了豐富的保教實踐經(jīng)驗，因此，其工作性質(zhì)為觀察幼兒、研究幼兒提供了外部條件，同時家園合作也為幼兒教師進行科學研究提供了研究的便利。

二、幼兒教師進行科學研究的現(xiàn)狀分析

【摘要】本文對湖南省偏遠農(nóng)村地區(qū)幼兒教師流失現(xiàn)象進行調(diào)研，并從國家、社會、幼兒園及幼兒教師個人等四個層面來進行原因分析，認為提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平，完善農(nóng)村幼兒教師管理制度，為其提供成長空間，提高幼兒教師待遇和社會地位等是解決農(nóng)村幼兒教師流失的根本途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師；流失原因；對策

農(nóng)村幼兒教師流失一般包括兩種，分別是職業(yè)內(nèi)的流失和職業(yè)間的流失，職業(yè)內(nèi)的流失是指幼兒教師在所工作的園所、教育機構(gòu)等流動到另一個幼兒園或教育機構(gòu)，即幼兒教師在本職業(yè)內(nèi)的流動；職業(yè)間流失是指從事幼兒教育這一職業(yè)的人從這一職業(yè)領域流出、轉(zhuǎn)行等。

一、湖南省農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)狀

一方面，隨著我國二胎政策的全面放開以及國家對學前教育重視程度的加大，幼兒教師的需求量也在不斷增長，湖南省幼兒教師師資隊伍在不斷的發(fā)展壯大；另一方面，湖南省農(nóng)村幼兒教師師資隊伍的實際情況卻不容樂觀，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠農(nóng)村地區(qū)，不僅師資隊伍得不到有效補充，就連現(xiàn)有的師資隊伍建設也不穩(wěn)定，幼兒教師流失問題非常嚴重，師資隊伍力量較弱，直接導致農(nóng)村學前教育的相對落后。湖南省偏遠地區(qū)農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村幼兒教師的流失體現(xiàn)在兩個方面，一是一些能力較高的幼兒教師紛紛往城市、資薪較高的地方流動，二是一部分幼兒教師轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)?，F(xiàn)有的情況是在農(nóng)村偏遠地區(qū)，有較多在崗的幼兒教師并未持有幼兒教師資格證，且年齡較大，很難通過繼續(xù)教育獲得教師資格證，或者臨近退休，不愿意投入精力和時間更不愿意投入金錢去獲取幼兒教師資格證。

二、湖南省農(nóng)村幼兒教師流失的原因分析

【摘要】形體語言是除口頭語言或書面語言之外，用人的動作、表情、體態(tài)等一系列形體特征來表達的一種無聲語言，是表達情感、傳遞信息的重要載體。文章認為，幼兒教師的形體語言影響著幼兒學習活動和生活活動。通過教師形體語言的主要表現(xiàn)形式；教師形體語言的特性；教師形體語言的運用；教師形體語言的注意點來闡述幼兒教師形體語言的重要性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;形體語言

形體語言相較口頭語言更能真實的反映人的內(nèi)心情感世界，可以彌補口頭語言無法表達的一些情感特征，對口頭語言上有著很大補充、強化作用。幼兒教師在傳授幼兒知識、傳遞信息、交流情感時運用形體語言會更加生動形象。

一、教師形體語言的主要表現(xiàn)形式

1.形象。幼兒對教師的第一印象就是通過著裝和體態(tài)來獲得好感。教師健康協(xié)調(diào)的身體、自然的教態(tài)、優(yōu)雅的言談舉止、得體的著裝都會吸引幼兒的注意。形象美需要外在和內(nèi)在相結(jié)合，是由內(nèi)而外的散發(fā)出氣質(zhì)，體現(xiàn)著個人的素養(yǎng)。教師正確得體的站姿、坐姿、走姿在課堂上也尤為重要。教師的儀表形象潛移默化的影響著每個幼兒，甚至會有幼兒爭相去模仿。幼兒的模仿性極強，不懂判別好壞，萬一模仿教師不好的形象呢？因此作為一名幼兒園教師要先正自身，做好為人師表的典范。2.表情。幼兒年齡小，喜歡教師多樣的面部表情，這樣能吸引幼兒的注意力。讓活動變得有趣富有靈動性。在師幼交流時，教師時不時的點頭微笑，給予幼兒一個肯定的眼神，會給幼兒更多的信心。比起空洞的口頭語言“我相信你，你會回答的”更有說服力和表現(xiàn)力。3.肢體。幼兒喜歡和教師肢體之間親密接觸，講話的距離、擁抱可以拉近師幼之間的距離。這樣孩子會感覺到教師對他們的喜愛之情。用一些易懂的肢體手勢示意幼兒，其中包括規(guī)則的制定。如：在課堂上教師示意幼兒小手要放在大腿上；教師直直的伸出手臂示意喝水、入廁要排隊。

二、教師形體語言的特性

摘要：通過對10所農(nóng)村幼兒園進行問卷調(diào)查和訪談，了解農(nóng)村幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀．研究表明，農(nóng)村幼兒教師情緒管理水平適中，情緒覺察水平最高，情緒運用水平最低；教齡越高，職務越高，情緒管理水平越高；年齡與薪資在一定程度上影響農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平．提出提高農(nóng)村幼兒教師情緒管理能力的建議：幼兒教師提高自身情緒管理能力；幼兒園加強對教師情緒的管理；政府和社會為幼兒教師提供支持．

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；情緒管理

1問題的提出

近年來，幼兒園“虐童”事件頻發(fā)，全國兩會期間，攜程親子園、紅黃藍幼兒園“虐童”事件被作為典型案例寫入了2018年最高人民檢察院工作報告．“虐童”事件的發(fā)生，究其原因除了教師專業(yè)素質(zhì)不高、監(jiān)管力度不夠等因素外，幼兒教師的情緒管理問題也不容忽視．對相關(guān)報道分析后發(fā)現(xiàn)，由于此類事件備受關(guān)注的幼兒園大多位于城市，而農(nóng)村并不是不存在此類事件，而是因為信息傳播途徑有限、家長受教育程度較低等原因未被社會重視．教師情緒管理即教師通過對自身情緒的認知、表達、協(xié)調(diào)和控制，采取適當?shù)姆椒▉砭徑庾陨硐麡O情緒，與他人進行良好的互動，從而讓自己處于積極的情緒狀態(tài)．歐陽秋瓊等認為，心理健康的幼兒教師才能培養(yǎng)出心理健康的幼兒，而幼兒教師心理健康的水平可以在情緒管理上體現(xiàn)，幼兒的身心發(fā)展直接受到幼兒教師情緒好壞的影響［1］．譚萍認為“虐童”事件頻頻發(fā)生的原因之一就是教師沒有管理好自己的情緒［2］．王衛(wèi)國指出，有效的幼兒教師情緒管理有利于提升保教質(zhì)量，有利于幼兒教師自身成長，有利于幼兒園科學發(fā)展［3］．通過文獻查閱得知，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師情緒管理的研究屈指可數(shù)．因此，對農(nóng)村幼兒教師的情緒管理開展研究，幫助幼兒教師有效管理情緒，促使管理者重視教師情緒管理問題，對于促進農(nóng)村幼兒教師自身成長，提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量，進而促進農(nóng)村教育事業(yè)的長遠發(fā)展具有重要意義．

2研究對象與方法

2．1研究對象．通過問卷和訪談調(diào)查農(nóng)村幼兒園教師情緒管理的現(xiàn)狀．選取衡水市的10所農(nóng)村幼兒園，向園內(nèi)的農(nóng)村幼兒教師發(fā)放問卷110份，回收有效問卷99份，有效回收率為90％．2．2研究方法．2．2．1問卷調(diào)查法．采用廖麗娟的《幼兒教師情緒管理問卷》進行調(diào)查．問卷各題采用李克特（Likert）5點評分法，“完全符合”“比較符合”“有點符合”“較不符合”“完全不符合”對應的分數(shù)分別為5分、4分、3分、2分、1分．被試分數(shù)越高，則表明其情緒管理水平越高．問卷包含四個維度：情緒覺察、情緒表達、情緒調(diào)適、情緒運用．問卷數(shù)據(jù)采用SPSS22．0進行統(tǒng)計處理．2．2．2訪談法．采用廣州大學廖麗娟碩士論文《幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀研究》中的訪談提綱，對衡水市農(nóng)村幼兒園的5名幼兒教師和5名園長進行訪談，以深入了解農(nóng)村幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀和存在的問題，并做好記錄和整理．

一、研究使幼兒教師走向自我解放之路

隨著“兒童中心”、“解放兒童”等先進教育觀念的逐漸引入，幼兒教師們開始摒棄舊有的教育觀念，并努力改變自己的教育行為。然而，簡單的線性思維和非此即彼的二元對立思想使有些教師開始失去“自我”，一味地追求潮流思想，而在實踐中一旦遇到具體問題難以解決時，他們就無從下手，不知所措。他們希望有上級領導或教育專家來告訴他們應該怎么做、如何做。甚至有不少人認為自己的工作主要就是教學，教學的核心就是上好課，至于科研那是教育專家的事，如果自己自不量力地去做研究，反而是束縛和負擔，因此大部分幼兒教師沒有研究的意識，由此導致的結(jié)果就是教學生活只是在日復一日的重復機械勞動。缺少了思考，工作必然乏味，生命也就無趣。解決這一問題的關(guān)鍵在于教師要對自己的教學有所反思，而研究正是讓幼兒教師成為“反思實踐者”?！把芯俊辈⒉皇抢碚摴ぷ髡吆蛯W者的專有特權(quán)，幼兒教師同樣也可以做“研究”，這是一種是“在工作狀態(tài)下”的研究，它不同于理論工作者的宏大理論研究，可以更多的指向日常教學中的實踐與反思，是“在實踐中，通過實踐并為了實踐”的研究。從生命哲學的視角看，幼兒教師研究具有自主性和超越性，也正是基于此，研究使幼兒教師走向自我解放之路。

(一)幼兒教師研究的自主性

解放的實質(zhì)就是解除束縛，獲得自由。自由是人的生命的本性，是生命創(chuàng)造的前提。一個人越自由，其創(chuàng)造潛能越容易得到激發(fā)。幼兒教師的自我解放實質(zhì)就是職業(yè)生命的自由，這在很大程度上體現(xiàn)在教師教學活動的自由以及專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)?！皩崿F(xiàn)教師自身的發(fā)展，教師自己首先就要改變觀念，要對自己的生命狀態(tài)有一個自覺的認識和把握，使自己處于一個自覺自主的狀態(tài)?！薄啊灾鳌墙處煂I(yè)發(fā)展的核心”，具體表現(xiàn)在“教師具有自主發(fā)展的需求和意識”和“教師具有專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)”，這也正是研究的要義。一方面，教育對象的復雜性和教育情境的多變性要求教師在面對幼兒及實際中的教育問題時，以研究的狀態(tài)不斷思考和反思。另一方面，幼兒教師的職業(yè)特征也決定了幼兒教師是研究者。幼兒園是幼兒教師研究的最便利的實驗場所，幼兒教師時刻扮演著觀察者的角色，面對真實的教育情境和具體的教育問題，幼兒教師通過研究，結(jié)合過往有價值的教育經(jīng)驗，找到解決問題的方法，在這個過程中既提高了工作效率，又獲得了成就感和幸福感。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾說過，要想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那就應當引導教師到研究的幸福道路上來。當“要我研究”逐漸變?yōu)椤拔乙芯俊睍r，就意味著教師具有了專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，即職業(yè)生命獲得了自由。

(二)幼兒教師研究的超越性

與動物的生命不同，人的生命是“未特定化”的，人天生并沒有如動物那般與環(huán)境相匹配的生命組織系統(tǒng)，人的生理短缺使人的生命成為一種“不確定的開放性”的存在。這種不確定性為人的自由和創(chuàng)造性提供了無限的空間，人的生命呈現(xiàn)出開放性和超越性。超越性是人的生命的本質(zhì)。人的生命的發(fā)展正是在不斷地自我否定中螺旋上升，由“現(xiàn)實”逐步走向“可能”，然后形成新的“現(xiàn)實”。從生命哲學的角度考量幼兒教師研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師研究也呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和超越性的特點。研究始于問題，對問題思考的過程就是反思和批判的過程，也是不斷否定的過程。通過對問題進行反思，對不足進行批判，從而實現(xiàn)對過往的超越。反思是前提，批判的結(jié)果就是超越。幼兒教師通過對幼兒需要、潛能的思考和分析，對教學實踐研究中的問題進行反思和批判，不斷地調(diào)整自己的教育行為，通過不斷地肯定與否定，逐漸向更高水平的方向去追求，這是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，也是一個自我超越的過程。如果教師對自己的教育教學實踐活動沒有反思和批判，那就沒有超越，教學就會陷于固步自封，成為無源之水，教師最終失去生命的活力，走向生命的異化。研究使幼兒教師逐漸喚醒其生命意識，走向自我解放之路。

【摘要】教師利用藝術(shù)的語言可以激發(fā)幼兒學習興趣和求知欲望，使幼兒對學習教育的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，引導幼兒去探求新的知識，達到預定的教學目標。在音樂教育過程中，教師的音樂表現(xiàn)力越強，越富有感染力，幼兒所受到的音樂熏陶就會越完美。通過對教師在音樂教育中語言運用的現(xiàn)狀進行分析，我們總結(jié)了影響教師語言運用的因素，并提出一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；語言運用；音樂教育

教師要不斷提高自己的語言運用水平，在教學中構(gòu)成以書面語為主、以口頭語和體態(tài)語為輔的綜合語言系統(tǒng)，讓幼兒在充滿趣味性的語言環(huán)境中學習和探索，并不斷健康、自信地成長基于此，研究音樂教育中的語言運用變得很有意義。

一、幼兒園音樂教育中教師語言運用的現(xiàn)狀分析

只有少數(shù)教師認識到在音樂活動中運用語言的重要性，大部分教師還處于傳統(tǒng)的教學形態(tài)中。在實際操作中，音樂教學跟語言脫離開來，在幼兒音樂活動中片面追求“學得快、學得像”。當然，也有教師在努力組織建構(gòu)一套自己的教學語言系統(tǒng)，以促進幼兒的專業(yè)成長。肢體的語言動作是音樂教學中必不可少的輔助手段，從當前的實際情況來看，音樂教學中體態(tài)語言的運用普遍存在著個人的習慣性和隨意性，亂用、濫用的問題較多，直接影響了教學信息的傳遞效果。

二、影響幼兒園音樂教育中教師語言運用的原因分析

摘要：隨著幼兒英語學習年齡的提前，幼兒英語教師出現(xiàn)緊缺狀態(tài)，許多非英語專業(yè)的教師也擔任英語課教師，由于他們沒經(jīng)過正規(guī)的英語專業(yè)的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)許多問題。本文基于英語語音、英文書寫、英語教學方法等英語教師基本技能方面，為非英語專業(yè)的幼兒英語教師提供了提升幼兒教師英語素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教師;幼兒教師;英語素養(yǎng)

我國目前的新課程改革將英語學習提前，其出發(fā)點是正確的，然而由于幼兒英語教師的缺乏，許多學校出現(xiàn)非英語專業(yè)的幼兒教師擔任英語教師，這些教師沒有經(jīng)過英語專業(yè)的培養(yǎng)，缺少英語教師的基本素養(yǎng)，工作上非常吃力，教學上出現(xiàn)許多問題和困難，教學成果也不盡人意。本文基于英語教師的基本素養(yǎng)，提出以下提升幼兒教師英語素養(yǎng)的策略，希望幼兒英語教師在提升自我素養(yǎng)的同時能激發(fā)幼兒學習英語的興趣，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展及提高幼兒整體素質(zhì)。

1語音方面

作為英語學習的啟蒙老師，幼兒英語教師首先應在語音、語調(diào)等方面加強訓練，純正、規(guī)范的語音是優(yōu)秀幼兒英語教師的前提，同時還應該掌握培養(yǎng)學生掌握正確語音的技能。一位有標準的語音語調(diào)，自然流利的口語和清晰的語言的幼兒英語教師，無論是在學生的眼中，還是同事和家長眼中都是光芒四射的。因此，教師應不斷提高自身的語音和口語水平，不斷提高自己的語言素質(zhì)，來幫助幼兒從小打下良好的英語語音語調(diào)的基礎。以下策略幼兒英語教師可以用來訓練自己的語音：第一，掌握48個國際音標的正確讀法，熟悉每一個國際音標的口型，舌位。第二，掌握26個字母的讀音，26個字母的讀音均為降調(diào)。第三，掌握英語中的連讀、強讀、弱讀、濁化和縮略、單詞重音、句子重音和節(jié)奏、英語語調(diào)等。第四，根據(jù)英語語音學習特點和課程層次性學習目標，幼兒英語教師可以按照以下步驟訓練：觀察模仿語音教學錄像→觀察研究發(fā)音口型和舌位變化→歸納領會發(fā)音要訣→跟讀單詞→跟讀課文→學說歌謠→學唱歌曲→模仿朗讀故事→課堂用語模仿。英語語音的訓練是一個長期而又艱苦的過程，重點就是要堅持不懈，精益求精。

2書寫方面