導(dǎo)語：農(nóng)村幼兒教師情緒管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過對10所農(nóng)村幼兒園進行問卷調(diào)查和訪談，了解農(nóng)村幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀．研究表明，農(nóng)村幼兒教師情緒管理水平適中，情緒覺察水平最高，情緒運用水平最低；教齡越高，職務(wù)越高，情緒管理水平越高；年齡與薪資在一定程度上影響農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平．提出提高農(nóng)村幼兒教師情緒管理能力的建議：幼兒教師提高自身情緒管理能力；幼兒園加強對教師情緒的管理；政府和社會為幼兒教師提供支持．

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；情緒管理

1問題的提出

近年來，幼兒園“虐童”事件頻發(fā)，全國兩會期間，攜程親子園、紅黃藍幼兒園“虐童”事件被作為典型案例寫入了2018年最高人民檢察院工作報告．“虐童”事件的發(fā)生，究其原因除了教師專業(yè)素質(zhì)不高、監(jiān)管力度不夠等因素外，幼兒教師的情緒管理問題也不容忽視．對相關(guān)報道分析后發(fā)現(xiàn)，由于此類事件備受關(guān)注的幼兒園大多位于城市，而農(nóng)村并不是不存在此類事件，而是因為信息傳播途徑有限、家長受教育程度較低等原因未被社會重視．教師情緒管理即教師通過對自身情緒的認知、表達、協(xié)調(diào)和控制，采取適當?shù)姆椒▉砭徑庾陨硐麡O情緒，與他人進行良好的互動，從而讓自己處于積極的情緒狀態(tài)．歐陽秋瓊等認為，心理健康的幼兒教師才能培養(yǎng)出心理健康的幼兒，而幼兒教師心理健康的水平可以在情緒管理上體現(xiàn)，幼兒的身心發(fā)展直接受到幼兒教師情緒好壞的影響［1］．譚萍認為“虐童”事件頻頻發(fā)生的原因之一就是教師沒有管理好自己的情緒［2］．王衛(wèi)國指出，有效的幼兒教師情緒管理有利于提升保教質(zhì)量，有利于幼兒教師自身成長，有利于幼兒園科學(xué)發(fā)展［3］．通過文獻查閱得知，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師情緒管理的研究屈指可數(shù)．因此，對農(nóng)村幼兒教師的情緒管理開展研究，幫助幼兒教師有效管理情緒，促使管理者重視教師情緒管理問題，對于促進農(nóng)村幼兒教師自身成長，提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，進而促進農(nóng)村教育事業(yè)的長遠發(fā)展具有重要意義．

2研究對象與方法

2．1研究對象．通過問卷和訪談?wù){(diào)查農(nóng)村幼兒園教師情緒管理的現(xiàn)狀．選取衡水市的10所農(nóng)村幼兒園，向園內(nèi)的農(nóng)村幼兒教師發(fā)放問卷110份，回收有效問卷99份，有效回收率為90％．2．2研究方法．2．2．1問卷調(diào)查法．采用廖麗娟的《幼兒教師情緒管理問卷》進行調(diào)查．問卷各題采用李克特（Likert）5點評分法，“完全符合”“比較符合”“有點符合”“較不符合”“完全不符合”對應(yīng)的分數(shù)分別為5分、4分、3分、2分、1分．被試分數(shù)越高，則表明其情緒管理水平越高．問卷包含四個維度：情緒覺察、情緒表達、情緒調(diào)適、情緒運用．問卷數(shù)據(jù)采用SPSS22．0進行統(tǒng)計處理．2．2．2訪談法．采用廣州大學(xué)廖麗娟碩士論文《幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀研究》中的訪談提綱，對衡水市農(nóng)村幼兒園的5名幼兒教師和5名園長進行訪談，以深入了解農(nóng)村幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀和存在的問題，并做好記錄和整理．

3研究結(jié)果與分析

3．1農(nóng)村幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀．由表1可知，農(nóng)村幼兒教師情緒管理水平適中，在四個維度中，農(nóng)村幼兒教師的情緒覺察水平最高，其次是情緒運用、情緒調(diào)適，情緒表達水平最低．農(nóng)村幼兒教師的情緒覺察水平在四個維度中最高，說明農(nóng)村幼兒教師基本上能認識到自己的情緒．在訪談中有8名幼兒教師用到了“我覺得”“我認為”這樣的字眼來描述自己的情緒，說明幼兒教師能夠了解自己內(nèi)心的感受，清楚自己當下的情緒定位．訪談中有5名幼兒教師用“我也不知道因為什么發(fā)脾氣”“就莫名地生氣了”“就是很開心，很想笑”來表述自己生氣或開心的原因，說明一些幼兒教師雖然能覺察到自己的情緒，但對造成自己情緒好壞的原因模糊不清．農(nóng)村幼兒教師的情緒表達水平在四個維度中最低．情緒表達是指幼兒教師通過肢體、語言表現(xiàn)自己的情緒．少數(shù)幼兒教師能夠通過肢體表達情緒，比如“我心情好時就會抱抱小朋友，摸摸頭之類的”“心情好的時候可能會在家做些好吃的帶到幼兒園當加餐，跟他們一起分享快樂”等，但較多農(nóng)村幼兒教師表示“心情差時，對孩子一點耐心都沒有，還不能打罵他們，只能憋著”“有時候著急了，就會罵孩子幾句”等．綜上，幼兒教師情緒表達能力較弱，不能恰當?shù)剡M行情緒表達，且容易情緒失控．3．2農(nóng)村幼兒教師情緒管理的差異檢驗．由表2可知，農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平在年齡上差異顯著，p＜0．05．經(jīng)事后比較可知，對于不同年齡段農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平，20歲以下、21－30歲的教師顯著低于31－40歲、41－50歲、51歲以上的教師，31－40歲的教師顯著低于41－50歲、51歲以上的教師，可見年齡影響著農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平．農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平在教齡上差異顯著，p＜0．05．經(jīng)事后比較可知，不同教齡的農(nóng)村幼兒教師情緒管理水平兩兩比較均呈顯著差異，教齡越大，情緒管理水平越高．農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平在職務(wù)上差異顯著，p＜0．05．經(jīng)事后比較可知，不同職務(wù)的農(nóng)村幼兒教師情緒管理水平兩兩比較均呈顯著差異，職務(wù)越高，情緒管理水平越高．農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平在薪資上差異顯著，p＜0．05．經(jīng)事后比較可知，對于不同薪資水平農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平，薪資水平3000以上、2500－3000元的教師顯著高于1000－1500元、1500－2000元、2000－2500元的教師，薪資水平2000－2500元的教師顯著高于1000－1500元、1500－2000元的教師，薪資水平1500－2000元的教師顯著高于1000－1500元的教師，可見薪資水平一定程度上影響著農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平．

4結(jié)論

農(nóng)村幼兒教師情緒管理水平適中，情緒覺察水平最高，其次是情緒運用、情緒調(diào)適，情緒表達水平最低．教齡越高，職務(wù)越高，情緒管理水平越高；年齡與薪資在一定程度上影響農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平．注：＊表示p＜0．05．由以上結(jié)論可知，農(nóng)村幼兒教師的情緒管理水平并不樂觀．究其原因，一是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展普遍滯后，農(nóng)村幼兒教師存在著數(shù)量嚴重不足、生存環(huán)境較差、薪資水平較低、教育觀念陳舊等嚴峻的問題，這樣的工作壓力與生存環(huán)境勢必不利于農(nóng)村幼兒教師的情緒管理．二是幼兒教師自身、幼兒園及政府社會對情緒管理重視程度不夠，農(nóng)村幼兒教師未掌握情緒管理的方法和技巧，幼兒園缺少相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)，政府及社會缺乏對農(nóng)村幼兒教師的關(guān)注與支持．

5提高農(nóng)村幼兒教師情緒管理能力的對策

5．1幼兒教師提高自身情緒管理的能力．幼兒教師應(yīng)努力提高自身情緒管理的能力，用積極、向上的態(tài)度對待工作與生活的壓力．幼兒教師要提高敏銳覺察自己情緒的能力，學(xué)習(xí)和掌握多種科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方式，使情緒反應(yīng)適時、恰當，使情緒表達合理、得體．此外，幼兒教師應(yīng)多發(fā)展陶冶性情的藝術(shù)類興趣愛好，提高審美能力，以藝術(shù)化的手段向幼兒傳遞快樂的情緒．5．2幼兒園對教師情緒管理提供支持．營造一個和諧有序的幼兒園環(huán)境有助于農(nóng)村幼兒教師調(diào)節(jié)情緒，幼兒園應(yīng)為農(nóng)村幼兒教師設(shè)立情緒管理場所，如情緒發(fā)泄室，心理咨詢室等，管理者及年長教師在情緒管理方面要多關(guān)心和幫助新入職教師，引導(dǎo)和鼓勵他們以合理化方式進行負面情緒宣泄，使情緒得到合理平復(fù)．幼兒園還應(yīng)該定時開展情緒管理方面的培訓(xùn)，以強化幼兒教師自身的情緒管理能力，并鼓勵農(nóng)村幼兒教師在職深造，以提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其可以游刃有余地工作，為幼兒創(chuàng)造安全、快樂的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境．5．3政府和社會為幼兒教師提供支持．政府有關(guān)管理部門要推動全社會重視幼兒教育和尊重幼兒教師，在社會上營造尊師重教的良好社會風尚．幼兒教師受尊重，有利于激發(fā)其對幼教工作和幼兒的熱愛，減少負面情緒的影響．有關(guān)部門還要重視并不斷提高農(nóng)村幼兒教師的工資收入，幫助他們減輕生活壓力，使其能全身心投入幼教工作．社會大眾對農(nóng)村幼兒教師的期望值應(yīng)保持在合理水平，理解幼兒教師工作生活的難處，與他們多溝通，形成合力，一起促進幼兒安全、健康、快樂的學(xué)習(xí)和成長．

參考文獻：

［1］歐陽秋瓊，楊云瓊．幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究———以黔東南州為例［J］．才智，2017，（25）：218－219．

［2］譚萍．淺談幼兒教師的情緒管理策略［J］．幼兒教育，2017，（02）：203．

［3］王衛(wèi)國．基于專業(yè)標準的幼兒教師情緒管理對策探析［J］．教育探索，2015，（1）：37－40．

作者:楊方玲 張曉璇 呂春蕾 單位:滄州師范學(xué)院