教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的重要方法和手段。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評教工作就成為各級領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)工作狀況，強(qiáng)化管理，提高管理的科學(xué)決策水平的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上評教逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評教活動(dòng)的主流形式。網(wǎng)上評教是由學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教育在線管理系統(tǒng)，對授課教師分別進(jìn)行評教的方式[1]。網(wǎng)上評教有參與面廣，獲取信息快捷等優(yōu)勢。但由于網(wǎng)上評教開展較晚，其管理制度欠完善、條件不充分；參評人員對其認(rèn)識(shí)不清、態(tài)度不端正及網(wǎng)絡(luò)道德境界不高等多重因素影響[2]，學(xué)生網(wǎng)上評教的效果不佳。本文通過對某省醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教及其問卷調(diào)查，分析現(xiàn)存的問題并找出相應(yīng)的措施。

1對象與方法

1.1研究對象

2011年1~12月采用便利取樣的方法選取某省一所醫(yī)學(xué)高等學(xué)校的二至四年級的412名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查，回收有效問卷400份，有效回收率為97.1%。學(xué)生的一般情況：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年級學(xué)生131名占32.8%，三年級132名占33.0%，四年級137名占34.2%；護(hù)理專業(yè)學(xué)生128名占32.0%，臨床專業(yè)學(xué)生135名占33.8%，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生137名34.2%。

1.2調(diào)查方法

采用網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷自行設(shè)立和編寫，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括專業(yè)，年級，參加網(wǎng)上評教的時(shí)間，學(xué)生網(wǎng)上評教的必要性、真實(shí)性等。

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；評教；學(xué)生評教；弊端；對策

論文摘要：從科學(xué)發(fā)展觀的視野關(guān)照學(xué)生評教，不難發(fā)現(xiàn)，目前各校盛行的學(xué)生評教在一定程度上危及教學(xué)質(zhì)量，危害誠信教育，干擾日常管理，影響師生關(guān)系，阻礙教學(xué)改革。為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，探討學(xué)生評教的合理性，改善現(xiàn)行的學(xué)生評教實(shí)屬必要。

學(xué)生評教，本是指學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，反饋給任課教師的活動(dòng)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。然而，很多學(xué)校卻往往以學(xué)生評教的結(jié)果來裁定教師的教學(xué)水平，更為甚者，還將它簡單地與教師的工資、福利、職稱評定與獎(jiǎng)金等掛鉤。從科學(xué)發(fā)展觀的視野看，學(xué)生評教的第一要義應(yīng)是發(fā)展，核心應(yīng)是以人為本，基本要求應(yīng)是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法應(yīng)是統(tǒng)籌兼顧?？梢?，現(xiàn)行的學(xué)生評教在彰顯某些進(jìn)步意義的同時(shí)，也凸現(xiàn)著多種弊端，剖析其弊端并探討相應(yīng)對策實(shí)為重要。

一、學(xué)生評教的弊端

1危及教學(xué)質(zhì)量

研究表明，現(xiàn)行的學(xué)生評教不僅對提高教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)不大，反而因?yàn)槎喾N主客觀原因而危及教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高校學(xué)生評教存在的主要問題

1.教師與學(xué)生對評教缺乏必要的認(rèn)識(shí)。

一些高校在評教時(shí)，由于沒有做好宣傳動(dòng)員工作，在評教過程中，一些教師和學(xué)生缺乏評教的深刻認(rèn)識(shí)，評教處于尷尬局面。從學(xué)生方面來看，有的學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵、真正目的、有什么益處，在評教時(shí)常常加入一些個(gè)人情感因素，不能公正、公平地評價(jià)教師的教學(xué)。如，有些教師責(zé)任心較強(qiáng)，教學(xué)水平也較高，按照社會(huì)需求講授課程，嚴(yán)格要求學(xué)生，然而，一些學(xué)生卻不理解教師的做法，認(rèn)為是教師對他們的要求太苛刻，于是與教師產(chǎn)生沖突，在評價(jià)時(shí)，以報(bào)復(fù)心理對教師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分?jǐn)?shù)較低；相反，對那些教學(xué)水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)，上課只注重和學(xué)生建立某種私人關(guān)系，放任學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，卻在心目中留下了慈愛形象，以感激的心理進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分?jǐn)?shù)較高。這種不客觀公正的評價(jià)給教育教學(xué)質(zhì)量帶來極大的負(fù)面效應(yīng)。從教師方面來看，有的教師認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的接受者，身心處于發(fā)展中，沒有能力和資格對教師進(jìn)行評價(jià)，他們不積極參與評教活動(dòng)，對反饋的教學(xué)信息也不問不理，教學(xué)水平難以提升。

2.評教流于形式，結(jié)果處理不當(dāng)。

很多高校的學(xué)生評教沒有真正落到實(shí)處，流于形式。如一些學(xué)校由教務(wù)處的工作人員負(fù)責(zé)把問卷表交給各班學(xué)生干部，讓學(xué)生完全自行答卷，有的班并沒有把問卷發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手里，而是安排幾個(gè)學(xué)生統(tǒng)一填寫，用少數(shù)人的思想代替全班學(xué)生的思想，影響了評教結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。還有一些學(xué)校對反饋的評教結(jié)果處理不當(dāng)，沒有把評教結(jié)果公布于教師和學(xué)生，只是把評教結(jié)果在領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中公布，或者對反映較大的任課教師進(jìn)行單獨(dú)談話，讓他們自己進(jìn)行整改，沒有就如何改進(jìn)教學(xué)效果提出建設(shè)性的意見和建議。使大多數(shù)教師沒有機(jī)會(huì)接觸學(xué)生的第一手評教意見，無法針對問題進(jìn)行改進(jìn)。同樣，學(xué)生也認(rèn)為自己的意見沒有得到反饋，評了也等于沒評，對評價(jià)也不重視了。這種處理方式使教師和學(xué)生覺得評價(jià)是形式，沒有實(shí)質(zhì)意義。

二、改進(jìn)高校學(xué)生評教活動(dòng)的措施

摘要：站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；弊端；局限性

中國是一個(gè)以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當(dāng)然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴(kuò)招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。由擴(kuò)招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評價(jià)和自我約束機(jī)制，如何構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門的多年實(shí)踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應(yīng)對此類的問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評教也就應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生評教就是學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是為了促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平的提高，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個(gè)方面來闡述：

一、從學(xué)生角度來看

論文關(guān)鍵詞：學(xué)生評教認(rèn)識(shí)建議

論文摘要：如何準(zhǔn)確地對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是一個(gè)嚴(yán)肅的課題。本文從學(xué)生評教方面。闡述筆者的觀點(diǎn)。探討學(xué)生評教的重要性及存在的問題。并對學(xué)生評教工作提出一些建議。

在高校的一切工作中。教學(xué)工作始終處于中心地位。不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高校的立校之本。是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題。各高校在抓教學(xué)質(zhì)量的過程中。都十分重視建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中。對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容。目前。各校采用的方法大多有專家評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等形式。本文僅就教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中學(xué)生評教問題談幾點(diǎn)看法。希望通過加大學(xué)生評教的力度、提高學(xué)生評教的準(zhǔn)確性。健全調(diào)控機(jī)制。促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、學(xué)生評教在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的重要性

筆者認(rèn)為，我國高等教育發(fā)展到今天。高等學(xué)校對社會(huì)而言?？梢哉f是一種產(chǎn)業(yè)。其產(chǎn)品就是合格的畢業(yè)生。教學(xué)質(zhì)量的高低主要看社會(huì)對畢業(yè)生的認(rèn)可和評價(jià)。對在校學(xué)生而言。高等學(xué)校又可說是一個(gè)服務(wù)行業(yè)。它應(yīng)從各方面為各類學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。揚(yáng)州大學(xué)在辦學(xué)指導(dǎo)思想中就提出了三個(gè)一切。“一切為了學(xué)生。為了學(xué)生的一切。為了一切學(xué)生”。學(xué)生既是教師教學(xué)工作的直接受益者。又是教師教學(xué)水平高低、教學(xué)成果的體現(xiàn)者?？梢哉f學(xué)生的滿意度在一定程度上是衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)作為高校的主要教學(xué)形式之一。其教學(xué)水平在很大程度上代表了高校的教育質(zhì)量。學(xué)生通過教師對一門課程的課堂教學(xué)。對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力乃至教師的人格品質(zhì)有一個(gè)較全面的了解。有切身地感受和體會(huì)。對教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。同時(shí)也正由于學(xué)生是教師的服務(wù)對象。這就要求教師要了解服務(wù)對象的需求。不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過程。才可能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。滿足學(xué)生的需求。對于各級教學(xué)組織來說。學(xué)生評教工作有助于各級領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息。全面、準(zhǔn)確地掌握本部門的教學(xué)工作狀況。強(qiáng)化教學(xué)管理。提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平。

二、目前學(xué)生評教工作中存在的問題

1學(xué)生評教

學(xué)生評教就是學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、板書、教態(tài)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

2學(xué)生評教的優(yōu)勢

學(xué)生評教使得教師的考核和評價(jià)更具有全面性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性?！傲魉桓?，戶樞不蠹”學(xué)生評教這種新的教學(xué)評價(jià)方式，給教育注入了新的活力，猶如在一潭死水里注入了新鮮活潑的流水，自然有許多值得提倡之處。

首先，學(xué)生評教體現(xiàn)了“以人為本”觀念，增強(qiáng)了教師的服務(wù)意識(shí)。讓學(xué)生參與教師教學(xué)考核測評，是激勵(lì)教師上好每一堂課、教育好每一位學(xué)生的方法，是調(diào)動(dòng)教師積極性、增強(qiáng)教師責(zé)任心和使命感的有效途徑。在教師評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生參與評價(jià)教師，體現(xiàn)了師生之間的地位平等，尊重了學(xué)生主體對教師主體的價(jià)值評判。

其次，學(xué)生評教促進(jìn)了教師的教學(xué)民主，加快了師生的和諧發(fā)展。學(xué)生評教有利于促進(jìn)師生之間的交流溝通，更有利于建立起平等和諧的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系是和諧發(fā)展的前提，有了和諧，我們的教育教學(xué)才能真正向健康的軌道發(fā)展，創(chuàng)新型的人才觀才能真正成為現(xiàn)實(shí)，教學(xué)民主才能實(shí)現(xiàn)。

一、從學(xué)生角度來看

首先，學(xué)生評教具有局限性。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該擁有發(fā)言權(quán)。與專家評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評教等方式相比，學(xué)生評教結(jié)果較少受到人際關(guān)系因素的干擾，信度更高，這一點(diǎn)已經(jīng)為大多數(shù)學(xué)者和教師所公認(rèn)，但是，學(xué)生評教也具有局限性。學(xué)生社會(huì)閱歷較少，知識(shí)層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實(shí)事求是的態(tài)度。在實(shí)際操作中，學(xué)生學(xué)得好的學(xué)科或?qū)W生感興趣的學(xué)科，其任課老師往往能得到學(xué)生的認(rèn)同，而學(xué)生不感興趣或認(rèn)為不重要的學(xué)科，其任課老師往往不太容易得到學(xué)生的認(rèn)同。教學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)問，無論是教師的教學(xué)方法，還是具體去實(shí)施的教學(xué)過程，甚至是如何去布置作業(yè)都是非常具有專業(yè)性的。而在這個(gè)過程中，一些沒有當(dāng)過教師的人是很難領(lǐng)悟的，更別提沒有過任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生了。這些因素決定了學(xué)生評教具有明顯的弊端，對教育教學(xué)工作不利。

其次，學(xué)生評教具有主觀性。學(xué)生處在懵懂時(shí)期，很容易受環(huán)境的影響。在教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生違紀(jì)是家常便飯，而教師對違紀(jì)學(xué)生的教育方法和教育手段也難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的失誤和不足，讓某些學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，甚至評教的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)想出千奇百怪的方式來報(bào)復(fù)平時(shí)懲罰過自己的老師。由于評教是匿名的，所以存在學(xué)生在點(diǎn)評時(shí)漫不經(jīng)心或言語偏激的情況。甚至有的學(xué)生害怕一個(gè)人的評教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動(dòng)其他的同學(xué)的評判，以此來達(dá)到報(bào)復(fù)的目的。不是所有的學(xué)生對評價(jià)的目的、意義都很明確，也不是所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、掌握評價(jià)技能。學(xué)生評教，評的是教師教學(xué)質(zhì)量，評的是教師職業(yè)操守，而非相貌或性格等。有的學(xué)生只看教師行為的表面現(xiàn)象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學(xué)生厭倦評教，他們或敷衍了事或者盲目參評，對于他們來說評教已完全失去了意義。

最后，學(xué)生評教具有偏差性。各個(gè)學(xué)生評教的方式不同，給出的分?jǐn)?shù)更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對地肯定一個(gè)學(xué)生給打了90分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量一定比只打了89分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量好。微小的誤差從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來看是合理的、允許存在的，不影響數(shù)據(jù)的有效性，但對于評教結(jié)果的排序和質(zhì)量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。有時(shí)0.001分的差距，就可能造成分屬兩個(gè)等級的結(jié)果，而不同的等級待遇又相去甚遠(yuǎn)，甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)老師的去留，這對教師來說是極其不公平的。

摘要：站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；弊端；局限性

摘要：站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；弊端；局限性

中國是一個(gè)以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當(dāng)然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴(kuò)招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。由擴(kuò)招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評價(jià)和自我約束機(jī)制，如何構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門的多年實(shí)踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應(yīng)對此類的問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評教也就應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生評教就是學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是為了促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平的提高，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個(gè)方面來闡述：

一、從學(xué)生角度來看

摘要：站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；弊端；局限性

中國是一個(gè)以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當(dāng)然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴(kuò)招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。由擴(kuò)招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評價(jià)和自我約束機(jī)制，如何構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門的多年實(shí)踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應(yīng)對此類的問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評教也就應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生評教就是學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是為了促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平的提高，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個(gè)方面來闡述：

一、從學(xué)生角度來看

摘要：站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；弊端；局限性

中國是一個(gè)以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當(dāng)然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴(kuò)招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。由擴(kuò)招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評價(jià)和自我約束機(jī)制，如何構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門的多年實(shí)踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應(yīng)對此類的問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評教也就應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生評教就是學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是為了促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平的提高，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個(gè)方面來闡述：

一、從學(xué)生角度來看