導(dǎo)語：高校學(xué)生評教論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1學(xué)生評教

學(xué)生評教就是學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、板書、教態(tài)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評價，給每一項內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個結(jié)果往往會被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

2學(xué)生評教的優(yōu)勢

學(xué)生評教使得教師的考核和評價更具有全面性、真實性、準(zhǔn)確性和完整性?！傲魉桓?，戶樞不蠹”學(xué)生評教這種新的教學(xué)評價方式，給教育注入了新的活力，猶如在一潭死水里注入了新鮮活潑的流水，自然有許多值得提倡之處。

首先，學(xué)生評教體現(xiàn)了“以人為本”觀念，增強(qiáng)了教師的服務(wù)意識。讓學(xué)生參與教師教學(xué)考核測評，是激勵教師上好每一堂課、教育好每一位學(xué)生的方法，是調(diào)動教師積極性、增強(qiáng)教師責(zé)任心和使命感的有效途徑。在教師評價學(xué)生的同時，讓學(xué)生參與評價教師，體現(xiàn)了師生之間的地位平等，尊重了學(xué)生主體對教師主體的價值評判。

其次，學(xué)生評教促進(jìn)了教師的教學(xué)民主，加快了師生的和諧發(fā)展。學(xué)生評教有利于促進(jìn)師生之間的交流溝通，更有利于建立起平等和諧的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系是和諧發(fā)展的前提，有了和諧，我們的教育教學(xué)才能真正向健康的軌道發(fā)展，創(chuàng)新型的人才觀才能真正成為現(xiàn)實，教學(xué)民主才能實現(xiàn)。

再次，學(xué)生評教促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，能直接或間接地反映教師的世界觀、人生觀、價值觀、愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德、教學(xué)能力、心理素質(zhì)、知識經(jīng)驗等各方面的情況。因此學(xué)生評教，能幫助教師正確地認(rèn)識自己、提高自己；了解自己在教育教學(xué)上的成功之處和不足之處；通過學(xué)生評教，教師可以及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，改變不符合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方式。

3學(xué)生評教的弊端

3.1從學(xué)生角度來看首先，學(xué)生評教具有局限性。學(xué)生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態(tài)度。

其次，學(xué)生評教具有主觀性。由于評教是匿名的，所以存在學(xué)生在點(diǎn)評時漫不經(jīng)心或言語偏激的情況。不是所有的學(xué)生對評價的目的、意義都很明確，也不是所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地把握評價標(biāo)準(zhǔn)、掌握評價技能。學(xué)生評教，評的是教師教學(xué)質(zhì)量，評的是教師職業(yè)操守，而非相貌或性格等。

最后，學(xué)生評教具有偏差性。各個學(xué)生評教的方式不同，給出的分?jǐn)?shù)更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對地肯定一個學(xué)生給打了90分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量一定比只打了89分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量好。微小的誤差從統(tǒng)計學(xué)的角度來看是合理的、允許存在的，不影響數(shù)據(jù)的有效性，但對于評教結(jié)果的排序和質(zhì)量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。

3.2從教師角度來看從積極影響來說，年輕教師更能從中受益，比如通過考核結(jié)果找出自己的缺點(diǎn)加以改進(jìn)、注重教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)等。

從消極影響來看，一些教師，尤其是老教師，雖然教學(xué)水平很高，但由于對學(xué)生要求比較嚴(yán)格，甚至有時會因為課堂紀(jì)律、考試成績等和學(xué)生發(fā)生沖突，這樣就會使一部分學(xué)生耿耿于懷，在測評時對教師的評價就較差。在這種情況下，教師不可避免地會受到打擊。

4改進(jìn)措施

通過以上內(nèi)容我們了解到學(xué)生評教中的缺陷之處與優(yōu)點(diǎn)所在。在此簡要提出幾點(diǎn)對學(xué)生評教的改進(jìn)措施：

4.1要確立進(jìn)行學(xué)生評教的正確目的學(xué)生評教最終目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在開展學(xué)生評教過程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點(diǎn)和主要目的，讓學(xué)生真正認(rèn)識學(xué)生評教、了解學(xué)生評教。學(xué)生評教的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了讓教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們學(xué)生在評教的過程中不應(yīng)單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來進(jìn)行評價，不能出現(xiàn)只對人不對是的現(xiàn)象，而應(yīng)主要從教師的教學(xué)水平出發(fā)，來進(jìn)行學(xué)生評教活動。加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)師生和學(xué)校的共同發(fā)展并引導(dǎo)教師正確對待學(xué)生的評價和意見。

4.2加強(qiáng)對評教學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)生的積極參與和認(rèn)真評價是評教工作取得成功的關(guān)鍵。首先要幫助學(xué)生提高認(rèn)識，樹立客觀、公正的態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識教育教學(xué)活動的規(guī)律，認(rèn)識不同班級或?qū)W科的特點(diǎn)，認(rèn)識教師年齡、性別和性格等方面的差異，認(rèn)識教師教育教學(xué)風(fēng)格的多樣化，這樣才能盡可能減少學(xué)生因個人主觀的好惡來評價教師，減少評教的隨意性和誤差。

4.3建立科學(xué)、合理和規(guī)范的學(xué)生評教體系在建構(gòu)評價體系時，要科學(xué)地設(shè)計調(diào)查問卷，充分聽取教師乃至學(xué)生的意見和建議，還應(yīng)該注意針對不同學(xué)科或不同年級學(xué)生的特點(diǎn)提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評教體系。

4.4要科學(xué)地分析評教結(jié)果一方面要運(yùn)用科學(xué)的方法統(tǒng)計并分析評教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。如，對同一教師任教的不同班級，在分析評教結(jié)果時要避免混雜在一起分析；對同一班級，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學(xué)生的意見和建議。另一方面，要及時向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學(xué)生的合理化建議。

4.5正確對待評價結(jié)果就教學(xué)管理部門而言，不能以一次評價結(jié)果作為惟一依據(jù)來判斷每位教師的教學(xué)水平。應(yīng)仔細(xì)分析評價結(jié)果，既要充分肯定被評教師的成績，又要正視被評教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進(jìn)的辦法。對于被評教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)評價的目的。

4.6建立健全學(xué)生評教的制度規(guī)范學(xué)生評教作為一項具有價值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有規(guī)范的管理和制度的保障。明確學(xué)生評教活動的組織管理機(jī)制，確保評教活動定期、正常開展。

結(jié)束語：學(xué)生評教如果能合理地運(yùn)用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學(xué)生評教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。而高校管理部門在學(xué)生評教結(jié)果的認(rèn)識和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進(jìn)自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷革華.對學(xué)生評教若干問題的思考.昆明理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2004.(3).

[2]張俊豪.堅持學(xué)生評教不斷提高教學(xué)質(zhì)量.民族教育研究.2004.(3).

[3]劉杭玲.高校學(xué)生評教的有效性及保障措施研究.江蘇高教.2002.(6).

[4]李建芬，饒國軍.高校學(xué)生評教的有效性及改進(jìn)措施.教育理論與實踐，2004.(10).

[5]陳國良，張萍.高校學(xué)生評教的可行性、局限性分析.黑龍江高教研究.2006.（6）.

摘要：學(xué)生評教是教育教學(xué)評價的一種方式，是教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要方面，也是教學(xué)管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。所以在此要談?wù)剬ξ覍W(xué)生評教的看法，學(xué)生評教作為學(xué)校內(nèi)部保障教學(xué)質(zhì)量的一個手段，存在哪些優(yōu)勢、不足之處及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教優(yōu)勢弊端措施