摘要：本文分析歸納了高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題，針對(duì)高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題提出了應(yīng)采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校信息素質(zhì)教育不足

美國(guó)高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國(guó)高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績(jī)。我國(guó)在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識(shí)到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國(guó)信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國(guó)高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對(duì)提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國(guó)高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

一、信息素質(zhì)與信息素質(zhì)教育

作為素質(zhì)教育體系的重要構(gòu)成部分，信息素質(zhì)教育以提高受教育者的信息獲取能力為目標(biāo)，以期協(xié)助完成對(duì)受教育者的素質(zhì)教育。關(guān)于其內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界主要從3種角度對(duì)其展開研討。第一種觀點(diǎn)是站在人的角度，借由論述具備信息素質(zhì)人才的特質(zhì)或能力來描述信息素質(zhì)教育；第二種觀點(diǎn)則是利用概念之間的相關(guān)性，通過與信息素質(zhì)相關(guān)的概念來描述信息素質(zhì)；第三種觀點(diǎn)則是從現(xiàn)象學(xué)的觀念來剖析信息素質(zhì)的內(nèi)涵。以上3種觀點(diǎn)分別從人和概念之間相關(guān)性以及現(xiàn)象學(xué)的角度對(duì)信息素質(zhì)教育展開研究，均有其存在的合理性，因此，目前學(xué)術(shù)界未對(duì)信息素質(zhì)教育內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)、統(tǒng)一的定義［1］。結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為信息素質(zhì)教育是一種適應(yīng)信息時(shí)代要求，以培養(yǎng)在信息道德、信息觀念和信息主體方面有較強(qiáng)意識(shí)的人才為目的的教育活動(dòng)，在實(shí)際教育實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的信息主動(dòng)精神，增強(qiáng)其信息心理素質(zhì)，以最大限度開發(fā)其信息潛能。

二、國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

目前我國(guó)已經(jīng)有700多所高校開設(shè)了與信息素質(zhì)教育相關(guān)的課程。但是，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)確立，信息素質(zhì)教育面臨空前的壓力。由新型計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化信息技術(shù)和新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的新信息環(huán)境，強(qiáng)烈地沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)的高校信息素質(zhì)教育。通過定量分析研究文獻(xiàn)后可以看出，目前對(duì)信息素質(zhì)教育進(jìn)行研究的人員大多以高校圖書館的館員和信息管理專業(yè)的師生們?yōu)橹鳎?］。高校圖書館被稱為學(xué)生的第二課堂，可大部分學(xué)生只滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，課余時(shí)間對(duì)自身的知識(shí)面擴(kuò)展沒有足夠重視，對(duì)信息環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足，更談不上有檢索效率了。所以由高校圖書館或者信息中心獨(dú)立開展信息素質(zhì)教育的模式在現(xiàn)代信息環(huán)境下已經(jīng)無法滿足需要，對(duì)人才素質(zhì)提出的更新、更高的要求也無法實(shí)現(xiàn)，信息素質(zhì)教育也不能更具針對(duì)性和深層次地開展下去。信息素質(zhì)教育開展的必備條件是有專業(yè)學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，我國(guó)目前高校信息素質(zhì)教育與其他學(xué)科相比，存在以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)術(shù)力量薄弱；專業(yè)技術(shù)人員、知名專家、學(xué)術(shù)帶頭人不足；沒有形成一支年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)充分優(yōu)化整合的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。此外，我國(guó)目前高校大部分圖書館的圖書館員只能稱作是在圖書館的工作人員，而不是圖書館專業(yè)技術(shù)工作的專家，人員素質(zhì)相對(duì)較低，遠(yuǎn)不能滿足開展信息素質(zhì)教育的需要。這也是制約我國(guó)高校信息素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。要開展高水準(zhǔn)的信息素質(zhì)教育，還需要有相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。之所以我國(guó)的高等學(xué)校沒有形成一套能夠得到公認(rèn)并推廣的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，是因?yàn)槲覈?guó)的信息素質(zhì)教育還不夠發(fā)達(dá)，沒有相關(guān)的主管部門和研究機(jī)構(gòu)來對(duì)此進(jìn)行全面的研究以制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。所以信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的制定和完善也在制約著信息素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展。

三、圖書館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）面授教育

摘要：本文分析歸納了高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題，針對(duì)高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題提出了應(yīng)采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；信息素質(zhì)；教育；不足

美國(guó)高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國(guó)高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績(jī)。我國(guó)在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識(shí)到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國(guó)信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國(guó)高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對(duì)提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國(guó)高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

〔摘要〕21世紀(jì)是信息。信息素質(zhì)是信息時(shí)代中小學(xué)生的必備素質(zhì)，信息素質(zhì)的高低直接著教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文通過對(duì)信息及信息素質(zhì)含義的，探討了中小學(xué)生信息素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和，并提出了培養(yǎng)中小學(xué)生信息素質(zhì)的原則和措施。

〔關(guān)鍵詞〕信息；信息素質(zhì)；中小學(xué)生

隨著以機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛，正逐步改變著人們的工作、生活和方式。21世紀(jì)的人類社會(huì)已步入信息時(shí)代，軟件巨人微軟的市值超過盧森堡、荷蘭等國(guó)GDP的總和。整個(gè)人類社會(huì)的信息量增長(zhǎng)速度越來越快，特別是知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，使人類近30年來的科學(xué)知識(shí)占有史以來積累的科學(xué)知識(shí)總量的百分之九十。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了徹底的改變，學(xué)生不僅可以向傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)，還可以通過郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等交互方式向全球范圍內(nèi)的專家、學(xué)者學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)材料不僅有主要以文字符號(hào)表現(xiàn)的課本，還有以文字、圖像、圖畫、聲音、動(dòng)畫等多種符號(hào)表現(xiàn)的電子教材；不僅可以按照線性的順序閱讀教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的需要、興趣，以非線性的順序進(jìn)行超媒體教材的閱讀。中小學(xué)生面對(duì)的信息量猛增，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對(duì)有用信息進(jìn)行有效的加工、處理，如何利用信息工具進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)等，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。因此，認(rèn)真、思考學(xué)生的信息素質(zhì)，并采取有效措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)是信息時(shí)代迫切需要解決的一個(gè)重要。

一、信息素質(zhì)的含義

信息論的創(chuàng)始人申農(nóng)把信息看作是一個(gè)抽象的量，認(rèn)為"信息是二次不定性之差。不定性就是對(duì)事物認(rèn)識(shí)不清楚，不知道。信息就是消除人們認(rèn)識(shí)上的不確定性。"因此，信息可以看作是不確定性的減少或消除?？刂普摰膭?chuàng)始人維納說："信息就是我們?cè)谶m應(yīng)外部世界，并且使這種適應(yīng)反作用于外部世界的過程中，同外部世界進(jìn)行交換的內(nèi)容的名稱。"可以說，信息是控制系統(tǒng)相互交換相互作用的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，信息是一切物質(zhì)的普遍屬性，是表現(xiàn)客觀事物變化和特征的現(xiàn)象及的內(nèi)容，它是通過一定的物質(zhì)載體形式反映出來的。

"素質(zhì)"一詞，最早源于心，是指人的解剖生理特征，即感覺器官的神經(jīng)方面的特征。現(xiàn)在則引申為，人在從事社會(huì)實(shí)踐的過程中，在后天的教育和培養(yǎng)下所形成的完成某種任務(wù)所必需的自身基礎(chǔ)和內(nèi)在條件。信息素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是一個(gè)新成員，最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅．車可斯基于1974年提出來的。他把信息素質(zhì)定義為"利用大量的信息工具及其主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能"，后來又將其解釋為"人們?cè)诮獯饐栴}時(shí)利用信息的技術(shù)和技能"。1983年，美國(guó)信息學(xué)家霍頓認(rèn)為教育部門應(yīng)開設(shè)信息素質(zhì)課程，以提高人們對(duì)電子郵政、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力。1987年，信息學(xué)專家將信息素質(zhì)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格軟件、文字處理等技能。筆者認(rèn)為，所?quot;信息素質(zhì)"就是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)信息的獲取、分析、處理等利用能力，它是一種對(duì)任務(wù)需要什么信息、在何處獲取信息和如何獲取信息的意識(shí)和能力。而所謂學(xué)生的信息素質(zhì)就是學(xué)生在利用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成的主動(dòng)參與信息活動(dòng)、自覺應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度以及具備的獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力和利用信息去解決實(shí)踐問題的能力?？傊?，信息素質(zhì)是一個(gè)含義廣泛的綜合性概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和、以批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，并將它們用于實(shí)際問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。

[摘要]本文從高校圖書館用戶信息素質(zhì)教育的教育目的人手，揭示了高校圖書館開展信息素質(zhì)教育工作的必然性。文章重點(diǎn)探討了“怎么把高校圖書館信息素質(zhì)教育做好”這一主題，涵蓋了教育方式的多樣性、教育內(nèi)容的立體化、教育過程中的不可為等內(nèi)容，展望了高校圖書館信息素質(zhì)教育的前景，提出了建設(shè)性意見。

[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)教育；高校圖書館；信息素質(zhì)；用戶培訓(xùn)

高校圖書館的信息素質(zhì)教育是一個(gè)老生常談的問題。教育職能作為圖書館的基本職能之一，已經(jīng)得到了圖書館界的廣泛認(rèn)可與贊同。對(duì)于高校圖書館來說，身處于教書育人的大環(huán)境中，其信息素質(zhì)教育工作顯得尤為重要。然而，經(jīng)過了幾年關(guān)于信息素質(zhì)教育的廣泛討論和一系列切實(shí)的措施推行之后，高校圖書館的用戶信息素質(zhì)教育工作成效卻并不顯著。

1用戶信息素質(zhì)教育究竟要教什么

用戶信息素質(zhì)教育是指一種旨在根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高個(gè)體的信息覺悟、信息觀念、信息主體意識(shí)、信息主動(dòng)精神、信息心理素質(zhì)并激發(fā)革新信息智慧和信息潛能的活動(dòng)?！诟咝D書館中，所要做的具體工作即為：依托高校圖書館這一信息環(huán)境，培養(yǎng)并逐步提高用戶個(gè)體使用圖書館各類信息工具、查找各類相關(guān)信息源以及客觀批判評(píng)價(jià)信息價(jià)值的能力。同時(shí)，還應(yīng)該深入挖掘用戶的信息需求，依據(jù)用戶的反饋，不斷提高、完善圖書館自身的工作水準(zhǔn)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)雙贏。概言之，高校圖書館的用戶信息素質(zhì)教育，教的是一種能力、一種意識(shí)。以高校教師和學(xué)生為主的高校圖書館用戶群體，對(duì)信息有著極大的渴求和依賴。在開展科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，用戶們需要得到、也應(yīng)該得到來自高校圖書館最直接、有針對(duì)性的幫助。

2用戶信息素質(zhì)教育是為了什么

論文摘要：信息素質(zhì)是當(dāng)今大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，其重要意義是不言而喻的。要培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)，必須明確信息素質(zhì)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素，開展信息素質(zhì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要意義，在大學(xué)教育中開展信息素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持院校、社會(huì)和個(gè)人三位一體的養(yǎng)成途徑。

論文關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)；養(yǎng)成教育；大學(xué)生

信息已經(jīng)成為當(dāng)今人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步最重要的影響因素之一。美國(guó)著名的未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒指出：“誰掌握了知識(shí)和信息，誰就掌握了支配它的權(quán)力”。事實(shí)也證明了在當(dāng)今社會(huì)誰駕馭了信息誰就掌握了主動(dòng)。信息的重要性是不言而喻的。

近年來，世界各國(guó)的高等院校對(duì)此更給予了高度重視，紛紛采取措施加大信息能力培養(yǎng)力度：美國(guó)大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)于2000年1月批準(zhǔn)并公布了《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEdu—cation)》。目前，已在美國(guó)、墨西哥、西班牙、澳大利亞、南非等國(guó)家和地區(qū)得到廣泛應(yīng)用；2001年11月，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育研究所核心委員會(huì)頒布的《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》中，從信息意識(shí)、信息獲取能力、信息處理能力和信息表達(dá)能力等方面，也提出了對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生信息素質(zhì)教育的具體要求。盡管目前我國(guó)還沒有類似的標(biāo)準(zhǔn)，但中共中央、國(guó)務(wù)院于1999年6月13日頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中已明確指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力”。由此可見，世界各國(guó)都已充分認(rèn)識(shí)到了信息素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的重要性，并通過各種形式紛紛將其納人到本國(guó)的人才培養(yǎng)體系中。

那么究竟什么是信息素質(zhì)?高校培養(yǎng)的人才究竟要達(dá)到怎樣的信息水準(zhǔn)或應(yīng)該具備怎樣的信息素質(zhì)呢?又怎樣來達(dá)到這種水準(zhǔn)或素質(zhì)呢?

1信息素質(zhì)的內(nèi)涵

摘要：信息素質(zhì)是全面素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它的開展有利于受教育者的全面發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是信息素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，可以從學(xué)校調(diào)整課時(shí)，增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)；培養(yǎng)和提高信息素質(zhì)；在講授課堂知識(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，并舉三條途徑培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)出現(xiàn)了向信息化社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息資源己與能源、材料成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的三大支柱。信息成為社會(huì)發(fā)展的重要資源。信息素質(zhì)成為人才的基本素質(zhì)之一。培養(yǎng)的學(xué)生是未來信息社會(huì)中信息利用的主要群體，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，就必須在學(xué)生中加強(qiáng)信息素質(zhì)（InformationLiteray）教育與培養(yǎng)，以帶動(dòng)全社會(huì)利用信息的知識(shí)與能力的提高。在我國(guó)，學(xué)生是未來人才的主力軍，要提高學(xué)生的信息素質(zhì)就必須和學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

一、信息素質(zhì)的內(nèi)涵

信息素質(zhì)是指人們獲取、評(píng)價(jià)和使用信息資源的能力。信息素質(zhì)這一概念是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的波爾（PaulZurkowski）于1974年在美國(guó)提出的。最早將信息素質(zhì)概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，其后又解釋為“人們?cè)诮鉀Q問耳利用信息的技術(shù)和技能”。信息素質(zhì)主要包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德三個(gè)方面。信息素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，信息素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。隨著社會(huì)的發(fā)展，新技術(shù)的不斷更新和突破，人的學(xué)習(xí)方式、生活方式將不斷改變，這必將影響人們獲取信息、處理信息和理解信息等方式。其內(nèi)涵由最初的利用信息解決問題的技術(shù)、技能到為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，再轉(zhuǎn)到成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)的人。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的特征

〔摘要〕21世紀(jì)是信息時(shí)代。信息素質(zhì)是信息時(shí)代中小學(xué)生的必備素質(zhì)，信息素質(zhì)的高低直接影響著教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文通過對(duì)信息及信息素質(zhì)含義的分析，探討了中小學(xué)生信息素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并提出了培養(yǎng)中小學(xué)生信息素質(zhì)的原則和措施。

〔關(guān)鍵詞〕信息；信息素質(zhì)；中小學(xué)生

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，正逐步改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)的人類社會(huì)已步入信息時(shí)代，軟件巨人微軟的市值超過盧森堡、荷蘭等國(guó)GDP的總和。整個(gè)人類社會(huì)的信息量增長(zhǎng)速度越來越快，特別是科學(xué)知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，使人類近30年來的科學(xué)知識(shí)占有史以來積累的科學(xué)知識(shí)總量的百分之九十。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了徹底的改變，學(xué)生不僅可以向傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)，還可以通過電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等交互方式向全球范圍內(nèi)的專家、學(xué)者學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)材料不僅有主要以文字符號(hào)表現(xiàn)的課本，還有以文字、圖像、圖畫、聲音、動(dòng)畫等多種符號(hào)表現(xiàn)的電子教材；不僅可以按照線性的順序閱讀教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的需要、興趣，以非線性的順序進(jìn)行超媒體教材的閱讀。中小學(xué)生面對(duì)的信息量猛增，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對(duì)有用信息進(jìn)行有效的加工、處理，如何利用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)等，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。因此，認(rèn)真研究、思考學(xué)生的信息素質(zhì)，并采取有效措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的?畔⑺刂適切畔⑹貝惹行枰餼齙囊桓鮒匾侍狻?nbsp;

一、信息素質(zhì)的含義

信息論的創(chuàng)始人申農(nóng)把信息看作是一個(gè)抽象的量，認(rèn)為"信息是二次不定性之差。不定性就是對(duì)事物認(rèn)識(shí)不清楚，不知道。信息就是消除人們認(rèn)識(shí)上的不確定性。"因此，信息可以看作是不確定性的減少或消除?？刂普摰膭?chuàng)始人維納說："信息就是我們?cè)谶m應(yīng)外部世界，并且使這種適應(yīng)反作用于外部世界的過程中，同外部世界進(jìn)行交換的內(nèi)容的名稱。"可以說，信息是控制系統(tǒng)相互交換相互作用的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，信息是一切物質(zhì)的普遍屬性，是表現(xiàn)客觀事物變化和特征的現(xiàn)象及規(guī)律的內(nèi)容，它是通過一定的物質(zhì)載體形式反映出來的。

"素質(zhì)"一詞，最早源于心理學(xué)，是指人的解剖生理特征，即感覺器官的神經(jīng)方面的特征?，F(xiàn)在則引申為，人在從事社會(huì)實(shí)踐的過程中，在后天的教育和培養(yǎng)下所形成的完成某種任務(wù)所必需的自身基礎(chǔ)和內(nèi)在條件。信息素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是一個(gè)新成員，最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅．車可斯基于1974年提出來的。他把信息素質(zhì)定義為"利用大量的信息工具及其主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能"，后來又將其解釋為"人們?cè)诮獯饐栴}時(shí)利用信息的技術(shù)和技能"。1983年，美國(guó)信息學(xué)家霍頓認(rèn)為教育部門應(yīng)開設(shè)信息素質(zhì)課程，以提高人們對(duì)電子郵政、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力。1987年，信息學(xué)專家將信息素質(zhì)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格軟件、文字處理等技能。筆者認(rèn)為，所?quot;信息素質(zhì)"就是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)信息的獲取、分析、處理等利用能力，它是一種對(duì)目前任務(wù)需要什么信息、在何處獲取信息和如何獲取信息的意識(shí)和能力。而所謂學(xué)生的信息素質(zhì)就是學(xué)生在利用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成的主動(dòng)參與信息活動(dòng)、自覺應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度以及具備的獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力和利用信息去解決實(shí)踐問題的能力?？傊畔⑺刭|(zhì)是一個(gè)含義廣泛的綜合性概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、以批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，并將它們用于實(shí)際問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對(duì)提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國(guó)高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

美國(guó)信息素質(zhì)教育之所以能順利實(shí)施，主要得益于權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國(guó)目前還沒有一個(gè)全國(guó)性的組織出面對(duì)信息素質(zhì)教育作一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國(guó)信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。

2.高校的教育職能部門對(duì)信息素質(zhì)教育管理缺乏力度

我國(guó)高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動(dòng)中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

[論文關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)；圖書館；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[論文摘要]論述了信息素質(zhì)定義的發(fā)展，并且結(jié)合信息社會(huì)的特征和要求，給出了自己的定義；同時(shí)論證了圖書館與信息素質(zhì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在制定信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，制定信息意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和終身學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

“變化”是我們現(xiàn)代生活的基本驅(qū)動(dòng)力。我們要在這樣的世界生存下去，掌握基本的信息技術(shù)，具備一定的信息素質(zhì)，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的思維模式是非常重要的。在今天的信息社會(huì)，一個(gè)具備信息素質(zhì)的人是知道怎樣去終身學(xué)習(xí)、具有終身學(xué)習(xí)能力的人。也只有學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的人，才能適應(yīng)這個(gè)快速變化的世界。

1信息素質(zhì)定義

1.1信息素質(zhì)定義的發(fā)展

1974年美國(guó)信息工業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurkowski率先提出信息素質(zhì)概念，概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，1979年，該協(xié)會(huì)對(duì)信息素質(zhì)提供了官方的解釋，他們認(rèn)為具備信息素質(zhì)的人即“掌握了利用信息工具的知識(shí)與技能，并應(yīng)用于解決實(shí)際問題之中”。同年，圖書館學(xué)信息學(xué)專家RobertTaylor將圖書館專業(yè)與信息素質(zhì)有機(jī)的聯(lián)系起來，他指出一個(gè)具備信息素質(zhì)的人，首先應(yīng)該知道許多問題可通過信息來解決，了解信息源是必須的，每個(gè)人都應(yīng)該掌握獲得信息的策略和方法。1987年，圖書館學(xué)信息學(xué)專家PatrieiaBreivik將信息素質(zhì)根據(jù)為一種了解和獲取信息的過程，提出每個(gè)人都要了解提供信息的系統(tǒng)，并且能夠鑒別信息的價(jià)值，能夠選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格軟件、文字處理等技能。1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(AIA)提出了一個(gè)被廣泛引用、接受的定義，這就是“具備羅高信息素質(zhì)的人，是一個(gè)有能力覺察信息需求的時(shí)機(jī)并且有檢索、評(píng)估和高效地利用所需信息的人，是一個(gè)知道如何學(xué)習(xí)的人。他們知道了如何學(xué)習(xí)的原因在于:他們掌握了知識(shí)的組織原理，知曉如何發(fā)現(xiàn)信息以及利用信息，他們是有能力終身學(xué)習(xí)的人、是有能力為所有的任務(wù)與決策提供信息支持的人?！毙畔⑺刭|(zhì)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，各時(shí)期都形成了一些有代表性的觀點(diǎn)，以上只是其中的一些有代表性的觀點(diǎn)而已。