一個稱職的秘書，必須具有運籌能力、辦事能力、調(diào)查研究能力、組織協(xié)調(diào)能力、交際能力、文字表達(dá)能力和操作現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力。其中文字表達(dá)能力是最重要、最基本的，也是實現(xiàn)其它能力的基礎(chǔ)?？梢赃@么說，文字表達(dá)能力是秘書工作人員的基本功，是“看家”的本領(lǐng)。因此，對于秘書來說，認(rèn)真學(xué)好文秘寫作，努力提高文字表達(dá)水平，是十分重要和不容體制忽視的。

那么，怎樣才能有效地提高文秘寫作的能力呢？具體說來，主要應(yīng)注意以下幾點：

首先，要端正態(tài)度，培養(yǎng)興趣，自覺學(xué)好文秘寫作。

不管干什么事情，必須有正確的態(tài)度和濃厚的興趣，這樣才有動力，才樂于去干，并想方設(shè)法去把工作干好。學(xué)習(xí)文秘寫作也是如此。寫作，是一種復(fù)雜、精細(xì)的精神生產(chǎn)，是一項十分嚴(yán)肅而艱苦的創(chuàng)造性腦力勞動，決不是輕而易舉、一蹴而就的事情。文秘寫作是黨政機關(guān)、人民團(tuán)體、企事業(yè)單位處理公務(wù)、實現(xiàn)指揮、組織管理和協(xié)調(diào)工作的工具，在四化建設(shè)中所的地位十分重要。我們應(yīng)該充分認(rèn)識秘書工作和文秘寫作的意義，從黨和人民的利益出發(fā)，從更好地勝任秘書工作出發(fā)，抱著對人民、對工作高度負(fù)責(zé)的精神去對待寫作。美國著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中指出：“在工業(yè)社會向信息社會過渡中，有五件‘最重要’的事情應(yīng)該記住，而其中的一件就是：在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技能。這里所說的‘讀寫技能’，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用寫作能力?！迸c此同時，我們還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)文秘寫作的濃厚興趣，變被動為主動，變要我學(xué)為我要學(xué)。愛因斯坦說過：熱愛是最好的老師。對寫作有強烈的責(zé)任感和濃厚的興趣，熱愛寫作，熱愛到“忘我”、“癡迷”的程度，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“每有會意，便欣然忘我”，樂此不疲，如饑似渴地去鉆研，廢寢忘食地去琢磨，持之以恒，鍥而不舍，這樣就一定會學(xué)得好，學(xué)得入門，就會不斷地取得進(jìn)步。

其次，學(xué)習(xí)文秘寫作基礎(chǔ)知識，借鑒優(yōu)秀作品。

提高寫作水平，到底有沒有“秘訣”？我們的回答是否定的。那么，寫作有沒有規(guī)律可循、方法可求呢？我們的回答又是肯定的。任何事物都有其內(nèi)在的必然聯(lián)系即規(guī)律性，任何物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的制作都有其特有的方法和技巧，寫作當(dāng)然也不例外。那種認(rèn)為寫作無規(guī)律可循、沒有什么理論的觀點，是唯心主義不可知論的反映，是完全站不住腳。古人說：“寫作無秘雇作文有要道”，“定體則無，大體須有”，這種認(rèn)識是符合辯證法的。我們所學(xué)的文秘寫作教材，就是前人文秘寫作經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，就是揭示文秘寫作的一般規(guī)律、引導(dǎo)人們掌握文秘寫作方法和技巧的理論。

一、廣泛閱讀夯實基礎(chǔ)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結(jié)出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現(xiàn)“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎(chǔ)。廣泛閱讀可使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，發(fā)展思維，積累知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。為寫作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學(xué)一課應(yīng)補充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學(xué)生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

其次，廣泛開展課外閱讀，要求學(xué)生堅持每天讀文章千字左右。班里常年訂有《語文報》、《全國中學(xué)優(yōu)秀作文選》、《作文通訊》等，供學(xué)生在課間或活動課時閱讀。并鼓勵學(xué)生自己訂閱報刊。每星期舉辦一次課外閱讀欣賞課，鑒賞和評析中外名家精品。寒暑假要求學(xué)生至少讀一本中外名著，寫出讀書心得，開學(xué)后互相交流。我還讓學(xué)生每人建立一個摘抄本，隨時摘抄精悍的短文、精采的片斷和精練的句子。

為提高課外閱讀效果，我經(jīng)常提醒學(xué)生，一要有選擇地讀書，自覺與好書交朋友。二要學(xué)會泛讀、速讀、跳讀、精讀、比較閱讀等有效的閱讀方法。三要學(xué)生閱讀時從思想意義、寫作技巧、語言技巧分析文章的所以然，日久天長，漸漸摸索寫作規(guī)律。

在語文教學(xué)中，一直存在著兩個問題，一是學(xué)生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果并不明顯。所以作文教學(xué)中寫作質(zhì)量是困擾語文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點：

一、教師作文訓(xùn)練的要求面面俱到。

一般來講，每個教師在作文訓(xùn)練時總的出發(fā)點是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓(xùn)練時從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字?jǐn)?shù)不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文，要花費很多的心思和很多時間，能夠當(dāng)堂完成作文的人物寥寥無幾。畢竟，學(xué)生的水平是有限的，還屬于寫作的練習(xí)階段。在寫作過程中，還存在諸多問題。這些問題束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思路。要求學(xué)生作文面面俱到，往往使學(xué)生顧此失彼，難以兼顧。達(dá)不到良好的效果，學(xué)生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表揚，長此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生厭倦害怕，甚至對抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫出好作文。

二、寫作訓(xùn)練少。

中學(xué)語文教學(xué)，每學(xué)期僅6—8次作文。寫作次數(shù)的有限，學(xué)生作文時滿有“應(yīng)官差”心理，湊合寫一篇作文，夠字?jǐn)?shù)為目的，字?jǐn)?shù)湊夠，就算大功告成。這種心理循環(huán)反復(fù)，加之作文訓(xùn)練的重點不突出，缺乏針對性，學(xué)生的作文水平自然難以提高。

摘要：作文是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時它也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力強弱的一個體現(xiàn)。從實際教學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)，具備良好寫作能力的學(xué)生，往往具有良好的語文素質(zhì)。隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教師使用的還依舊是比較傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方法，從而也就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力長期以來都無法得到提高。鑒于此，本文主要針對關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力策略這一相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作能力；策略；進(jìn)行探究

一、引言

一直以來，寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，相比于其他題型，小學(xué)生在寫作練習(xí)中往往也會遇到更多的問題。加上他們的學(xué)習(xí)水平普遍不高，因此，如果沒法及時得到教師的有效指導(dǎo)，其寫作能力也難以獲得良好的培養(yǎng)。本文以蘇教版的小學(xué)語文教材為例，并在此基礎(chǔ)上對如何有效培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力進(jìn)行探討，也是希望能推動我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

二、當(dāng)前小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

1．寫作積極性不夠。很多時候，寫作質(zhì)量高低實際上和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性有著極為密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生積極性高的時候，自然也會將更多真實情感融入到寫作之中，反之，他們在整個寫作過程中都會顯得尤為被動，即便是在教師的指導(dǎo)下，也難以寫出優(yōu)秀的文章。在對“南京某小學(xué)三年級學(xué)生”展開寫作活動調(diào)查的時候，就發(fā)現(xiàn)70％的學(xué)生不喜歡寫作文，以至于每次教師開展寫作訓(xùn)練課活動，他們都會產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。由此也可以看出，小學(xué)生早已失去了對語文寫作的興趣，而如果這一教學(xué)現(xiàn)狀得不到改善，小學(xué)語文寫作教學(xué)則難以取得良好的成效。2．極其缺乏想象力雖然語文寫作要求內(nèi)容真實，情感真實，但是對于學(xué)生想象力的提高，同樣提出了諸多要求。尤其是在素質(zhì)教育理念的背景下，很多語文作文訓(xùn)練題目也開始變得更加新穎，這一方面使傳統(tǒng)寫作教學(xué)法受到了沖擊，而另一方面則是對小學(xué)生的思維能力提出了更高要求。可是，很多語文教師都反映，小學(xué)生雖然處于一個想象力豐富的年齡階段，但是他們卻無法在寫作中有效運用自己的想象力，而這其實也是小學(xué)生想象力遭到禁錮，且無法發(fā)散出來的體現(xiàn)。久而久之，他們寫出的語文作文也千篇一律，并逐漸失去對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。三、培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的有效策略1．確保作文命題方式的多樣化培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，首先就是要激發(fā)他們的寫作興趣，作為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，則要盡可能地確保作文命題方式的多樣化。同時，還要盡可能的選擇貼近學(xué)生生活，并能引起他們興趣的話題。比如：《我和小樹交朋友》，雖然這個題目是固定的，但是卻將小樹擬人化了，學(xué)生在寫作中，也將小樹當(dāng)成自己的朋友，并想象和小樹之間所發(fā)生的有趣故事。除此之外，教師還可以采用半命題的形式，比如：《我最喜歡的xx》，只要在寫作范圍之類，學(xué)生可以對其內(nèi)容進(jìn)行任意補充，總體而言，也算是為學(xué)生提供了一個更加開闊的寫作空間。2．借助課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。鑒于很多小學(xué)生都不擅長寫作文，且對寫作還產(chǎn)生諸多抵觸情緒，因此，教師最好不要直接開展寫作教學(xué)活動，而是可以借助課文進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時也將提高整個課堂的教學(xué)效率。比如：在教學(xué)蘇教版《畫楊桃》這一篇文章的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于相應(yīng)的提問都沒法給出正確的回答。于是，教師就可以從側(cè)面啟發(fā)學(xué)生，并提問：“哪位同學(xué)見過楊桃？誰知道它長什么樣子？”由于楊桃是生活中很常見的一種水果，很多小學(xué)生也都見過，在問題提出之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)那些難以回答的問題其實也是很貼近生活的，經(jīng)過仔細(xì)思考之后也能找到更加準(zhǔn)確的答案?？傊?，通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生將在潛移默化中意識到寫作的道理，即要對同一事物進(jìn)行全方位、多角度的考慮。3．寫作教學(xué)要具有針對性。每一個班級學(xué)生的寫作問題都是不同的，為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，教師在寫作教學(xué)活動開展之前，一定要對學(xué)生的具體寫作情況進(jìn)行分析，從而才能促使整個寫作教學(xué)變得更加具有針對性。以蘇州某小學(xué)為例，教師在批改學(xué)生作文的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“按順序?qū)懽鳌狈矫娲嬖谥T多問題。但考慮到學(xué)生普遍對寫作不是很感興趣，此時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、連句成段等方面的能力，就可以以蘇教版教材中的《參觀人民大會堂》這一課為例，并重點指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣對某一事物進(jìn)行順序描寫，比如：由上到下，由左到右，或者是由整體到部分等。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生會明白：想要寫好一處景物，除了按照一定的觀察順序，還要把景物形狀、大小、高低、顏色等細(xì)節(jié)特點也寫下來。4．鼓勵學(xué)生積累寫作素材不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀作文素材都是來源于生活的，相比于室內(nèi)課堂，小學(xué)生多數(shù)更喜歡課外這一課堂。鑒于此，除了在課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)以外，教師還可以組織學(xué)生到野外參與各種有趣的活動，比如：采集昆蟲、樹葉等制成標(biāo)本。與此同時，還要引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，比如：在旅游的時候，多觀察美好的景物，感受不同地方的風(fēng)土人情，同時還要做好相應(yīng)的記錄，這樣不但能夠豐富學(xué)生的見聞，而且也能幫助他們獲得更多更加真實、生動的情感體驗。久而久之，學(xué)生也將會積累到越來越多的寫作素材，相應(yīng)的，他們以前寫作時所遇到的障礙也將隨之減少，而自身的寫作能力必定會得有效地增強。

中學(xué)生究竟需要什么樣的寫作能力呢？張志公先生曾描述：“他們普遍需要的將是……那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。那時候社會上還需要有‘低吟長嘯’的詩人，‘斟詞酌句，反復(fù)推敲’的作家，或‘婉約’或‘豪放’或‘典雅’或‘詼諧’的語言大師，人們還需要文學(xué)。不過，處理生活和工作中的實際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭語言和書面語言的能力，將成為每個人的需要?！佟⒋?、空’的東西將被社會無情地淘汰。能用盡可能經(jīng)濟(jì)的語言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強的表達(dá)效果，將被認(rèn)為是寫作的高手?！盵1]他認(rèn)為“我們下一代”的寫作能力是，能“寫出他們生活和工作中需要寫的東西”，應(yīng)成為“下筆千言，倚馬可待”的“寫作高手”。同時，還需要作家、詩人和語言大師。這就說明，寫作能力是每個人都必須具備的能力。但是，寫作能力對于不同的人則有不同的要求，不同的內(nèi)涵。一般人所需要的寫作能力與“智力超常的才子們”不同，與文學(xué)家、詩人等專業(yè)作家的寫作也不同。中學(xué)生的寫作能力，也不同于一般人的寫作能力，不是成年人的寫作能力，具有明顯的階段性，是“中學(xué)”階段；兼有層次性，是“基礎(chǔ)”的能力。所以，中學(xué)生的寫作能力是一種學(xué)生繼小學(xué)之后、進(jìn)大學(xué)之前的承先啟后的基礎(chǔ)能力。這個標(biāo)準(zhǔn)不能過高，否則，大多數(shù)中學(xué)生高攀不上，給中學(xué)作文教學(xué)帶來困難，導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)效率不高。當(dāng)然，作文能力標(biāo)準(zhǔn)低了也不行，沒有達(dá)到國家規(guī)定的中學(xué)生的素質(zhì)要求。那么，中學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？就是人們常說的“通過寫作關(guān)”。“所謂通過寫作關(guān)，目的在能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙懞靡黄恼?，記事記得一清二楚，說理說得明白曉暢?！盵2]就是說，指導(dǎo)學(xué)生會寫不包括文學(xué)作品在內(nèi)的如記敘文、說明文、議論文和常見應(yīng)用文等一般文章。

經(jīng)過科學(xué)論證和實踐檢驗，近年來國家教委制訂的語文教學(xué)大綱，規(guī)定了中學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)。

初中生：

能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。（《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》〈試用〉，1992年）

高中生：

觀察，積累，思考，養(yǎng)成習(xí)慣。

摘要：近些年來，商務(wù)英語作為一項溝通商務(wù)貿(mào)易之間的語言技能，不僅應(yīng)用于國際商務(wù)活動中，還適用于外企行業(yè)的商務(wù)貿(mào)易中。不同于我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)習(xí)的英語，商務(wù)英語在表達(dá)上更具有專業(yè)性，所運用的表達(dá)詞匯都是比較官方化的，區(qū)別于傳統(tǒng)英語的口語化。這就要求運用商務(wù)英語在寫作的過程中需要掌握清晰的單詞界定、對商務(wù)信息要進(jìn)行相應(yīng)的收集和整理。該文主要針對在商務(wù)溝通視角下的過程化中對商務(wù)英語的寫作能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；寫作能力；商務(wù)溝通；探索

隨著近些年來商務(wù)英語的普及使用，人們對商務(wù)英語寫作的重視程度也隨之增加。雖然在一定程度上，商務(wù)英語的寫作并沒有像傳統(tǒng)英語那樣廣泛應(yīng)用，但是商務(wù)英語寫作已經(jīng)成為對商務(wù)英語研究的熱門話題之一。商務(wù)英語寫作主要是針對培養(yǎng)相關(guān)商務(wù)專業(yè)的學(xué)生更好地掌握對商務(wù)英語的使用，學(xué)生可以將課堂中積累的商務(wù)英語寫作知識應(yīng)用于從事商務(wù)型的外企公司的工作中，使得學(xué)生可以游刃有余地去處理有關(guān)使用商務(wù)英語所進(jìn)行的貿(mào)易交流。該文主要是針對這一點，在商務(wù)溝通視域下的過程化中，對商務(wù)英語的寫作進(jìn)行相關(guān)的探索。

1商務(wù)英語寫作的本質(zhì)要求

與傳統(tǒng)英語寫作不同，商務(wù)英語寫作更加具有專業(yè)化、規(guī)范化。傳統(tǒng)的英語寫作只是要求作者明確地寫出文章的中心思想和大概內(nèi)容即可，比較注重的是寫作表達(dá)上語句的連貫性、通順性，對于詞匯并沒有什么明確的要求，使得傳統(tǒng)的英語寫作看起來比較日?；⒖谡Z化一些。商務(wù)英語寫作對于作者的寫作能力有非常高的要求，首先，寫作的作者要掌握大量的商務(wù)英語詞匯；其次，對于文章的整體要講究規(guī)范性，尤其是商務(wù)英語寫作比較注重格式的規(guī)范性；最后，作者在進(jìn)行商務(wù)英語寫作的過程中，除了詞語使用的規(guī)范性之外，語句也必須達(dá)到連貫性的要求。要注意上下文承接的嚴(yán)謹(jǐn)性。[1]商務(wù)英語主要應(yīng)用于商務(wù)型的場合之中，工作人員使用商務(wù)英語進(jìn)行的溝通是否有效關(guān)乎著自身工作的成敗并且對企業(yè)的運轉(zhuǎn)也會有一定的影響。而職場溝通的有效性主要體現(xiàn)在可用性和說服力上，恰巧商務(wù)英語寫作的一個重要的原則就是“以讀者為中心”。因此，商務(wù)英語寫作可以很好地鍛煉對即將走向工作崗位的學(xué)生，對于職場有效溝通的練習(xí)作用。

2國內(nèi)商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識、知識積累、觀察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫作能力歷來都是語文學(xué)科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學(xué)難，提高...

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識、知識積累、觀察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫作能力歷來都是語文學(xué)科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學(xué)難，提高學(xué)生的寫作能力更難。甚至有的教師在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，認(rèn)為作文是慢功夫，多下功夫也是白費蠟，不如多在語文知識上花力氣見效快。所以要擺脫作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生寫作水平，必須更新語文教學(xué)觀念，一心為學(xué)生終身負(fù)責(zé)。我在作文教學(xué)實踐中體會到：作文教學(xué)必須走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，課外聯(lián)系生活多讀多寫，課內(nèi)結(jié)合教學(xué)教給方法，鼓勵創(chuàng)新。三年下來，學(xué)生的寫作能力普遍明顯提高。

一、廣泛閱讀夯實基礎(chǔ)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結(jié)出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現(xiàn)“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎(chǔ)。廣泛閱讀可使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，發(fā)展思維，積累知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。為寫作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學(xué)一課應(yīng)補充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學(xué)生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

【摘要】生活中有利于中學(xué)生寫作應(yīng)用的素材且寫作創(chuàng)作的靈感都來源于生活又高于生活。中學(xué)語文教師要想幫助學(xué)生有效地提升個人寫作能力，就需要以實際生活為基石，在正式的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，讓作文寫作有所依托，作文教學(xué)穩(wěn)健有序，以此提高學(xué)生的寫作水平，幫學(xué)生增強寫作自信，通過寫作鍛煉提升個人魅力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；寫作能力；培養(yǎng)路徑

目前，隨著我國教育環(huán)境的逐步優(yōu)化，大部分中學(xué)的語文教育都采取了先進(jìn)的教學(xué)模式，語文教師開展的教學(xué)活動方向也越來越明確。但是，在實際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是存在一些學(xué)生死記硬背、思維渙散等常見的教學(xué)問題。致使整體的語文教學(xué)改進(jìn)成效不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性亦不強，對于實際的寫作沒有興趣，寫作練習(xí)效率低下。

一、當(dāng)前中學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的主要問題

（一）語文教師自身的教學(xué)能力不足

縱觀我國現(xiàn)階段大部分中學(xué)語文課堂可以發(fā)現(xiàn)，語文教師自身寫作能力的高低直接對學(xué)生的寫作能力高低產(chǎn)生影響。畢竟語文課程在一定程度上是一門語言性、抽象性極強的感性學(xué)科。而語文寫作也不僅是主觀的個人感受表達(dá)，其本身還是一項對于實踐性、自主性等要求極強的細(xì)化工作。要求語文教師不斷提高教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)，具備豐富的個人經(jīng)驗以及與教學(xué)環(huán)節(jié)所對應(yīng)的實際技能。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，語文教師自身的綜合素養(yǎng)卻參差不齊，有一部分語文教師甚至沒有接受專業(yè)的培訓(xùn)就直接參加工作，直接制約了學(xué)生的各項能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中學(xué)語文教育發(fā)展受到限制。

小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面對如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力談幾點認(rèn)識。

一、閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系寫作閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基矗要提高學(xué)生的作文能力，閱讀是至關(guān)重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能形成作文的能力。

1．豐富語匯俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學(xué)生只有在掌握了一定詞語的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累，學(xué)會將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)真進(jìn)行字詞句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)實際，靈活選用。

2．理解詞語小學(xué)語文大綱明確提出："小學(xué)階段，培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是，掌握學(xué)過的常用詞匯；理解句子的意思。"學(xué)生只有理解了所學(xué)詞語的意思，才能正確地運用它們進(jìn)行表達(dá)。常用的理解詞語的方法有：（1）利用直觀教具（實物、標(biāo)本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實驗理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（3）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如"昂首挺胸"、"氣喘吁吁"等詞語。（4）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學(xué)生已有知識、經(jīng)驗或聯(lián)系學(xué)生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

3．概括中心小學(xué)教材的單元，有著各自的編排意圖每組課文，當(dāng)提出一個訓(xùn)練項目時，就有一個寫作訓(xùn)練項目與其相對應(yīng)。要在閱讀教學(xué)中，使兩者緊密結(jié)合，來提高寫作能力。如六年制小學(xué)語文第八冊第一單元閱讀訓(xùn)練項目是"文章的中心思想"，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識中心思想在文章中的作用以及表達(dá)方式等。該組寫作訓(xùn)練項目就是要求中心明確，并用中心句來表達(dá)中心思想。在教學(xué)這個單元的每篇課文時，就要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系等。

二、精心設(shè)計板書，促進(jìn)寫作能力提高板書，在教學(xué)中，有著不可低估的作用。精心設(shè)計的板書，可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成。

從事語文教學(xué)多年，深知作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要部分。然而現(xiàn)實卻并非如人意，事實是學(xué)生花費大量時間寫了，教師耗費精力仔細(xì)認(rèn)真批了，學(xué)生喊苦，教師叫累，卻收效甚微。然而，學(xué)生苦于寫作文，怕寫作文，談“作”色變，這是當(dāng)今存在的普遍現(xiàn)象。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，這是擺在每個語文教師面前的一個首要任務(wù)。

首先，讓他們明白為學(xué)習(xí)而寫作的目的，也就是把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識和技能的一種手段，其實在許多課程的學(xué)習(xí)，寫作已經(jīng)在起著這樣的作用，只不過學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點。我走訪了幾位理科教師，物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)考試試題，常常要使用文字表達(dá)，沒有一定的語言表達(dá)能力是不行的，這正是對寫作的需要，學(xué)生認(rèn)識到寫作與其他學(xué)科是密不可分的，寫作為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對為什么要寫作文就有了正確的認(rèn)識。學(xué)習(xí)的積極性才會調(diào)動起來，改變學(xué)生一直認(rèn)為是應(yīng)付老師而寫作、為完成作業(yè)而寫作的現(xiàn)狀。但是學(xué)生往往無話可說，其中一個原因是受到個人的生活和思維的限制。作文離不開生活，生活是豐富多彩的，是千變?nèi)f化的。生活中的萬物萬事都是我們觀察的對象。人的一言一行、一舉一動都會給我們啟示?！罢f”要為寫作服務(wù)。這是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種有益嘗試。

常言道：好記性不如爛筆頭。閱讀不做筆記，知識猶如過眼云煙，不留痕跡，如果邊讀邊想，手腦并用，把有用的材料隨時記下，增強了記憶，積累知識，又加深了對知識的理解。筆記做多了，思考多了，就可能觸動思考的火花，進(jìn)而可以獨立創(chuàng)作。做閱讀筆記的方法多種多樣，常見的是以下幾種：做摘記、根據(jù)自己對閱讀的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、諺語典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本上。寫摘要、把讀物的內(nèi)容、要點、基本情況等進(jìn)行歸納縮寫。這種方法能培養(yǎng)分析、綜合、比較、概括的能力。寫心得：寫出自己對讀物的感想、收獲、疑問和評價。最常見的一種是寫讀后感?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這句話說明了讀書與寫作的辯證關(guān)系。寫作與閱讀應(yīng)有機結(jié)合，充分發(fā)揮課文的范例作用。葉老曾說過“語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學(xué)生在讀中長見識，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、立意選材、修辭運用等，在寫作中能運用自如。如，學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》，可摹擬選材；學(xué)習(xí)《一面》，可摹擬結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)《最后一課》，可摹擬心理描寫等等。通過讀寫結(jié)合，縮短學(xué)生心理上與課文的時空距離，增強了自信心。參照一定模式，消除了“無話可說”對作文產(chǎn)生的恐懼心理，通過自身所經(jīng)歷的生活片斷的語言表達(dá)，自然能悟范文中寫作方法的運用。觀察課外生活。許多學(xué)生抱怨學(xué)校生活單調(diào)枯燥，尤其是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)條件較差，課外活動受到限制，學(xué)生情緒低落，教師是應(yīng)該能理解的，此時此地，教師更要給予學(xué)生全面的細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在狹小的天地中尋找挖掘可寫的素材。學(xué)校只要開展活動就要學(xué)生親身參與、發(fā)表真切感受。每年的開學(xué)典禮，期中期末的表彰大會，周一早晨的升旗儀式，國旗下的講話；每年的運動會,操場上聲嘶力竭的呼喊,集體合作與拼搏；宿舍生活你爭我吵,摩擦不斷,傳來爽朗的笑聲；餐廳里,碗勺的撞擊聲,排隊的嚷嚷聲,混在一起；再看餐廳里,學(xué)生們的狼吞虎咽,評論飯菜的不滿與期盼的話語；校園里,衛(wèi)生掃除的進(jìn)行,花草樹木的養(yǎng)護(hù)，都需要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，開展每日一憶,每周一講活動,要求學(xué)生入睡前,把每天經(jīng)歷的事回想一下,把你認(rèn)為有意義的事挑選出來,第二天早晨,留3～5分鐘交流評講,比一比誰是生活的有心人。

在初中語文教學(xué)中，對教材里的一些名篇《春》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》等，我們要指導(dǎo)學(xué)生花大力氣背誦。這些文章每篇都有精華可取，這些寶貴的知識，要及時指導(dǎo)給學(xué)生。除此之外，對教材中乃至課外讀物中的精彩片斷、優(yōu)美語句也要求學(xué)生熟讀、背誦。在背誦的基礎(chǔ)上體會范文謀篇布局的特點，揣摩構(gòu)思和行文思路的規(guī)律，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧等。如果大腦中不貯存一些優(yōu)美詞句，不蘊含一些豐富語言，不體會別人的思想感情，是寫不出好文章的。批改是作文教學(xué)中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有了批改，才能體現(xiàn)學(xué)生作文水平的高低、優(yōu)差之分。同時批改也是提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力的一個重要因素。批改與寫作相結(jié)合，以批改促寫作能力的提高。

堅持“教師批改為主，學(xué)生改為輔”的作文批改法。教師批改，又是面改為主。面改即手把手、面對面教的方法。葉圣陶非常贊賞面改作文：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改”。面改中始終要貫穿激勵機制，因人施改。不同學(xué)生和不同作文，采取不同方法。對寫作水平較好同學(xué)則采取“點撥式面改”，適當(dāng)點出文：改進(jìn)要點，然后讓學(xué)生自改。對寫作水平中等的同學(xué)則采用“共議式面改”，跟學(xué)生共同念文稿，遇到需改的地方就提問題，讓學(xué)生自己考慮；如學(xué)生領(lǐng)悟不過來的，則要指導(dǎo)改正。

作者:彭曉玲 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十五中學(xué)