編者按：本論文主要從激發(fā)閱讀動機(jī)；提高知識積累；掌握閱讀技巧；注重思維能力的培養(yǎng)等進(jìn)行講述，包括了中學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀都有選擇性的、基本知識是思維的基本因子、要強(qiáng)化整體觀念、要具有發(fā)現(xiàn)問題的意識、要有發(fā)散思維的能力、要有發(fā)散思維的能力、分析同一事物,可以得出不同的結(jié)論等，具體資料請見：

摘要:現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,但中學(xué)生的閱讀能力卻令人堪憂。要提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,可以從激發(fā)閱讀動機(jī)、提高知識積累、教授閱讀技巧和培養(yǎng)思維能力幾個方面入手。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀能力是中學(xué)生語文能力的一個重要部分,也是語文考試的一個重點(diǎn)內(nèi)容之一,但是,中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力卻令人堪憂。如何才能改變這種局面,切實(shí)有效地提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識。

1激發(fā)閱讀動機(jī)

強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)或興趣,是閱讀行為產(chǎn)生的動力,所以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī),使其能進(jìn)行自覺地閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。

仔細(xì)分析高考現(xiàn)代文閱讀的特點(diǎn)?，F(xiàn)代文閱讀特點(diǎn)包括材料特點(diǎn)和測試特點(diǎn)。我們先來看看材料特點(diǎn)。瀏覽近十年的高考試卷，現(xiàn)代文閱讀材料一般為一篇科技說明文及一篇社科類論文，文學(xué)作品出現(xiàn)的次數(shù)較少。據(jù)語文界一些專家總結(jié)，科技說明文大多來源于《中國科學(xué)報》《參考消息》《科學(xué)之友》等報刊雜志，一般反映的是全球科技領(lǐng)域的最新成果，內(nèi)容涉及生物、物理、化學(xué)、地理、通迅、工程技術(shù)等等。由于受試卷長度的限制，這類文章篇幅短小，在400到500之間，這類文章最大的特點(diǎn)是信息密度大，有時一句話就包含了幾條重要的信息，而且，由于是全球最新的科技成果，學(xué)生對這類知識十分陌生，有時甚至可以說是一竅不通，因而往往看了文章卻不知文章所云。值得學(xué)生欣慰的是，這類文章的閱讀都是以單選題的形式出現(xiàn)，一般為四小題，分值在10到12分之間。讓學(xué)生更覺無從下手的，往往是社科類論文。這類文章相對于科技文而言，篇幅長，容量大，思考力度深。這些文章一般出自全國乃至全球著名的社會學(xué)家、人類學(xué)家、考古學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家等著名權(quán)威之手，他們站得高看得遠(yuǎn)想得深，因而文章視野廣闊，思考深邃，內(nèi)蘊(yùn)豐富，論述嚴(yán)謹(jǐn)而滴水不漏，閱讀此類文章必須有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、有深厚的社會閱歷及廣博的知識基礎(chǔ)。而這一些恰恰是中學(xué)生所缺少的。更讓中學(xué)生傷心而害怕的，這類文章的考題是以簡答題和多選題的形式出現(xiàn)，這就增加了學(xué)生主觀思考的梯度、概括綜合的力度及語言表達(dá)的難度，讓許多語文基礎(chǔ)一般的同學(xué)手足無措。文藝類的作品相對社科類作品而言較通俗，語言優(yōu)美，能給人美的享受。此類作品材料較散，作品的觀點(diǎn)也較含蓄，往往缺少直接表露作者觀點(diǎn)的語句，須通過學(xué)生的思考揣摩，綜合分析才能領(lǐng)悟作者主旨。而且，此類文章往往具有較強(qiáng)的鑒賞性，對缺少一定欣賞知識的中學(xué)生來說，要準(zhǔn)確的表達(dá)自己對文章的欣賞意見，具有一定困難。此類文章和社科類文章一樣，也是以簡答題和多選題的形式出現(xiàn)，題量是4到5題，分值在18分到20分之間，如果一著思考不慎，失分便相當(dāng)可觀，因而也是最容易拉開考生差距的一部分。

下面我們再來看看對這三類文章的測試特點(diǎn)。根據(jù)近幾年試卷分析，科技類文章的考試內(nèi)容僅僅是局限于理解這一能力層級上。例如，98年的科技文，主要內(nèi)容是介紹轉(zhuǎn)基因作物研究的主要信息。第23題重點(diǎn)考查對“基因作物”這一概念的理解，24題重點(diǎn)考查對文中重要語句的理解能力，25題重點(diǎn)考查理解文中重要語句的能力、辨別篩選文中重要信息的能力和理解文中重要語句的能力。四小題能力層級都為B。由此可見，科技文的閱讀關(guān)鍵在讀懂文章內(nèi)容，對分析鑒賞根本不作要求。而社科類和文藝類的論文，重點(diǎn)則在分析和鑒賞方面測試學(xué)生。其測試重點(diǎn)便是《考試說明》所規(guī)定的內(nèi)容要點(diǎn)。前幾道主觀題能力層級為C，主要考查學(xué)生對文章主題和表達(dá)手法等方面的分析和鑒賞能力，每題基本都圈定了檢索范圍，學(xué)生可以有針對性地檢索并思考，困難在于如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言把結(jié)果表達(dá)出來。最后一道多選題是站在全文的高度，對文章內(nèi)容要點(diǎn)、表達(dá)技巧和語言等方面的分析鑒賞，題目的信息量大，干擾因素多，要求學(xué)生除具有一定的分析鑒賞能力之外，還必須具有一定的辨別篩選能力，能力層級也從B級到C級到E級不等，因此盡管是選擇題，難度還是較大。

第三、有的放矢地采取對策。在理解考綱要求及測試特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們在平時講解課文或高考復(fù)習(xí)中，就可以有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，具體做法，不妨從下面幾個方面進(jìn)行嘗試。

1、讓學(xué)生明確要考什么會考什么。作為教師，對考綱及高考試題特點(diǎn)固然要了如指掌，但僅僅這樣是不夠的，還得讓學(xué)生了解閱讀的要求。因此，不論是在平時的講課中還是在高考的復(fù)習(xí)中，我們都要求學(xué)生熟記考試內(nèi)容要求，讓學(xué)生一看到題目就明白出卷人考此題的目的，很容易就揣摩到出卷人需要怎樣的答案。尤其是在考前復(fù)習(xí)中，必須讓學(xué)生徹底了解近幾年高考的閱讀材料、閱讀題型及解題思路，這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練中自我摸索，把握高考現(xiàn)代文閱讀的命題及解題規(guī)律。

2、利用現(xiàn)成的課本進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練。這其實(shí)是我們平時操作得最多的方法。許多同學(xué)對語文課不抱任何信任感，他們認(rèn)為高考與課本是根本脫鉤的，花那么多力氣來學(xué)課本簡直是浪費(fèi)時間與精力，倒不如多買幾本參考書做做練習(xí)。這種看法大錯特錯，語文課本上有許多有價值的文章，無論從思想內(nèi)容還是表達(dá)方式方面值得研究。而且，當(dāng)老師在講解這類課本時，其實(shí)也是在幫助學(xué)生提高理解、分析及鑒賞文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，如何思考問題，又如何在文章字里行間尋找問題的答案，并且不斷訓(xùn)練學(xué)生如何尋找關(guān)鍵句和中心句，從而提煉出文章的中心思想，并通過課堂提問，提高學(xué)生語言的概括能力和綜合表達(dá)能力，而這些能力的提高，為同學(xué)進(jìn)行課外閱讀打下了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中的答案并不重要

，重要的是得到答案的途徑，明白了這一點(diǎn)，就不會幼稚地認(rèn)為語文課毫無價值了。那么怎樣高效利用課本呢？我覺得可以利用課本進(jìn)行各類文體的閱讀訓(xùn)練。課本上的文章，都是按一定體系編排，分說明文、記敘文、議論文、小說、詩歌等。教師在講解過程中，可以有意識的模仿高考題型，對各類文體提出不同的欣賞要求。說明文就著重理解詞句含義、辨別篩選文中重要信息；小說著重鑒賞作品形象、語言特色及蘊(yùn)藏在作品中作者的觀點(diǎn)態(tài)度等；記敘文可以分析文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想以及表現(xiàn)形式、作者觀點(diǎn)、表達(dá)技巧等；議論文著重分析文章的內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次和表現(xiàn)形式，還可以評價一下作者的觀點(diǎn)態(tài)度等?？傊峭ㄟ^整體閱讀，總結(jié)出各種文體類型文章的整體把握的基本方法，讓學(xué)生對各類文體類型的閱讀心中有數(shù)，避免考試時的心慌意亂、手足無措。

閱讀能力是體現(xiàn)語文水平的一個十分重要的方面。縱觀近幾年高考的命題，現(xiàn)代文閱讀在高考試題中所占的比重呈逐步上升的趨勢，因此，在高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)把努力提高現(xiàn)代文閱讀能力放在重要的位置上。我們應(yīng)當(dāng)抓好從以下幾方面的教學(xué)。

一、詞義的理解

在現(xiàn)代文閱讀中，能否理解詞語在文中的含義，對確認(rèn)語句蘊(yùn)含的深層意意，對準(zhǔn)確的概括段落大意，對正確理解文章的內(nèi)容，都有直接的關(guān)系。把握文中的詞義，特別是處在重要位置上的詞義，也是從局部到整體理解文章主旨的關(guān)鍵。

怎樣才能正確理解詞語在文中的含義呢？

首先，要從整體上去把握，必須聯(lián)系上下文，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。上下文，就是指語言環(huán)境，可以說，語境確定了詞義。

其次，還可以從一些具體的細(xì)節(jié)上去把握。一個詞語，除了一般通常具有的含義外，往往還要考慮它的色彩含義。如感情色彩，決定了詞性的褒貶；語體色彩，決定了詞語運(yùn)用的得體與否。除此之外，詞義的輕重，范圍的大小，適應(yīng)的對象，搭配的習(xí)慣等等，以及看它是口語還是書面語，是普通用語還是特殊用語，這些都可以幫助我們正確理解詞義。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)理性生活世界溝通理性交互主體性

[摘要]：

本文由理論性的分析，想初步了解西方學(xué)界對西方現(xiàn)代文明，是否已有某種深刻的自醒。而其文明自醒的內(nèi)容——包括西哲所重新理解、重新定位的“現(xiàn)代文明”是什么，及文明的根本問題是什么——這種種思考，可否提供我們作借鑒？本文限于篇幅，只談當(dāng)代德國學(xué)界祭酒哈貝馬斯（JürgenHabermas）的學(xué)理思想。本文將思考傳播媒體在現(xiàn)代體系中的角色轉(zhuǎn)換與前景。

Abstract:ThispaperisatheoreticalanalysisofJürgenHabermas’sphilosophicaldiscourseonmodernity,withanintentiontodepicttheunderlyingconstructofmodernityandmodernsocietywhichisatthecoreofhisthought.Thetopicofmodernsystemicrationalitycolonizingthelife-worldwillbediscussedinsomedetail.Also,theroleofmediaasplayedinthemodernsocietywillbereflecteduponinthefinalsectionofthepaper.

Keywords:SystemicRationality；Life-world；CommunicativeRationality；Intersubjectivity

I.前言：中國與現(xiàn)代文明

一從技術(shù)層面看科舉：一部有效而穩(wěn)定的文官機(jī)器

經(jīng)過了一個世紀(jì)的政壇風(fēng)云與官制興革，人們回首發(fā)現(xiàn)：“科舉競爭”無論是與我國古代的世卿世祿、察舉征辟，還是與外國古代的貴族制、軍功制與“奴官”（如近東的所謂馬木路克制）制相比，都要合理得多。而科舉廢除后，我國軍閥時代與后來的官制也未見得優(yōu)于、甚至常常是劣于科舉。另一方面現(xiàn)代文官制中的考試制度卻有許多類似科舉的程式。因此為科舉制“平反”的呼聲也越來越高了。當(dāng)然，對照現(xiàn)代文官制的實(shí)踐，要挑科舉制的毛病也是輕而易舉的。諸如考試內(nèi)容的陳腐、參考資格與考試規(guī)則等方面用現(xiàn)代眼光看也并非絕對公平。而當(dāng)時的官吏銓選中除考試外也還存在著其他非競爭性因素，如世襲、恩蔭、薦舉、捐官、特授、奴官（太監(jiān)外任或清時滿洲包衣外任之類）等等。但是如果不以現(xiàn)代文明標(biāo)準(zhǔn)苛求前人，則應(yīng)當(dāng)說在前近代世界上的確難以找到一種政治人材選拔方式其“公正”性與效率能超過我國科舉制度的成熟期。而且成熟期科舉制度在嚴(yán)肅科場紀(jì)律、實(shí)行規(guī)范競爭方面的確是我們現(xiàn)行的考試制度所不能及、更是“察舉征辟”色彩濃厚、身份與“關(guān)系”背景強(qiáng)烈的我國現(xiàn)行干部制度應(yīng)當(dāng)借鑒的。

撇開貴族政治（它一般與非中央集權(quán)的“軟國家”相聯(lián)系）不談，歷史上凡屬中央集權(quán)的“硬國家”，無論中外，都有賴于高度科層化的職業(yè)官僚政治。印度莫臥兒帝國的曼薩卜達(dá)爾（mansabdar）體制有33級官階，從“十人長”直至“萬人長”，都是由朝廷自上而下征召、提拔或降黜的官吏。古羅馬基礎(chǔ)上建立的拜占廷帝國也有復(fù)雜的羅戈瑟特（logothete）文官體制，正是靠了這種體制多民族多元文化的拜占廷帝國才得以與特馬（軍區(qū)）制下軍官貴族化傾向以及村社的地方自治傾向相抗衡而維持著國家行政管理職能，使帝國在內(nèi)憂外患頻仍的幾個世紀(jì)中得以延續(xù)。所有這些官僚體制都有賴于一套中央銓選，考核與“雇用”官員的程序。但是，曼薩卜達(dá)爾體制的原則是“軍而優(yōu)則仕”，軍事官僚的色彩遠(yuǎn)過于文職色彩。作為高級“國家雇員”他們脫胎于莫臥兒早期的雇傭軍，其成員多為外國（印度以外的西亞、中亞伊斯蘭地區(qū)）冒險家，缺少文化自律。因此盡管曼薩卜達(dá)爾體制以官僚決定薪俸極高而聞名于史，國家對他們也一直擁有任命與考核之權(quán)（如所周知，這兩點(diǎn)即高薪與考核是當(dāng)前人們談?wù)撟疃嗟姆锤瘮》椒ǎ?，但這一體制的腐敗速度與程度仍然極為驚人，可以說決不下于我國傳統(tǒng)的科舉官僚體系。［1］

拜占廷的羅戈瑟特官僚體制文職色彩濃厚，而且對于具有政教合一特點(diǎn)的拜占廷東正教帝國來說，這一官僚體制既保持著獨(dú)立于教會系統(tǒng)之外的世俗性，又具有一定程度的意識形態(tài)（宗教）自律。國家對文官的考核內(nèi)容則包括羅馬法之類的實(shí)用知識。然而羅戈瑟特在地方行政上的效能受特馬軍事貴族的制約而十分有限，而且由于政治貴族化的發(fā)展，官僚的作用日益減退，到14-15世紀(jì)羅戈瑟特大都已成為無權(quán)的虛銜。另一方面由于羅戈瑟特多是低薪乃至無薪職，又執(zhí)掌征收賦稅之權(quán)，因而腐敗也非常嚴(yán)重。最后，這一文官體制的消亡也就成了拜占庭國家滅亡的先兆。［2］

與這些中央集權(quán)官僚體制相比，我國的科舉官僚體系在文職化、科層化、合理化等方面顯然更勝一籌。以科舉為“正途”而又以儒家學(xué)說為科舉考試內(nèi)容的做法把政權(quán)的世俗性與意識形態(tài)灌輸自然地融合為一體，是我國傳統(tǒng)政治的一大創(chuàng)造，它比政教合一體制與純粹的雇傭官僚制都更有利于傳統(tǒng)中央集權(quán)國家的發(fā)展。“朝為田舍郎，暮登天子堂”式的“機(jī)會均等”更是在專制條件下最大限度地擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)的有效辦法。我國的傳統(tǒng)中央集權(quán)體制延續(xù)得遠(yuǎn)比莫臥兒印度或拜占廷帝國為長久，這與科舉官僚制勝于曼薩卜達(dá)爾或羅戈瑟特之類的外國傳統(tǒng)官僚制是不無關(guān)系的。而如果以科舉制奠定基礎(chǔ)的隋唐為界劃分我國歷史的前后期，也可以看出，后期中央集權(quán)國家的凝聚力與穩(wěn)定程度要大于前期，這與官僚銓選制度由察舉征辟到科舉考試的演變也密切相關(guān)。

當(dāng)然也必須指出，科舉制植根于我國的具體土壤，它與其他土壤上萌發(fā)的制度間具有某些不可比性?？婆e制有賴于單一民族或多民族國家中主體民族在人口、發(fā)展水平與文化認(rèn)同上的巨大優(yōu)勢。象拜占廷、印度那樣民族與文化成份高度多元化的國家是難以發(fā)展出類似制度的。而他們那種形態(tài)的官僚制或許是維護(hù)這種傳統(tǒng)多元化國家中央集權(quán)制度的最佳選擇。

現(xiàn)代文閱讀檢測的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結(jié)構(gòu)意識、評析意識。

評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評析和從審美角度進(jìn)行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學(xué)大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現(xiàn)于《考試說明》現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語句”；內(nèi)容及寫作技巧的評析能力主要體現(xiàn)于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度”；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評價”這幾條要求，都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，如單從文章學(xué)的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見智見仁的分歧，影響檢測的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采用的表達(dá)技巧，則有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點(diǎn)，也就比其他能力檢測更為顯著。

作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現(xiàn)在語言運(yùn)用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現(xiàn)為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。

評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語文應(yīng)該是語言與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四”以來的語文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語文局限在靜態(tài)語言學(xué)和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語言與生活的聯(lián)系，也淡化了語言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學(xué)中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關(guān)系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學(xué)因素之爭，唯獨(dú)很少涉及語言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足見我們對這一關(guān)系語文科根本性質(zhì)問題認(rèn)識的不足?！保ㄞD(zhuǎn)引自《語文思維培育學(xué)》）為促進(jìn)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學(xué)在語文教學(xué)中的地位，探討兩者關(guān)系已成為當(dāng)前語文教學(xué)尤其是語文檢測的重要課題。

影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測，也是對學(xué)生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評析時，與信息相關(guān)的知識也就影響評析的進(jìn)程和結(jié)論?？萍颊f明文閱讀剛出現(xiàn)時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現(xiàn)與語文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說明了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會科學(xué)知識試題，正是語文命題面向生活、立足實(shí)際、面向運(yùn)用的進(jìn)步，是體現(xiàn)語文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學(xué)生不可忽視“語言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。

[內(nèi)容]

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26—32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學(xué)語文教師面前的一個艱巨任務(wù)就是要抓住這個重點(diǎn)，突破這個難點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn)，因材施教，做好以下幾點(diǎn)：

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)破繁戒空現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)?？墒窃谶@個問題上，有些同行還存在著一些模糊認(rèn)識，他們認(rèn)為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無須下大功夫。遇到具體課文，常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對文彩斐然的散文、小說，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃；而對文字平實(shí)的說明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”?！胺薄迸c“空”都離實(shí)際甚遠(yuǎn)。實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一定要破繁戒空，講求實(shí)效，切忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，要求腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。而要做到這一點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫，讀懂讀通課文。首先，要理解文章的內(nèi)容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容各方面的理解。不理解這一切，就無法理解文章真正的內(nèi)涵，更掌握不了作者所表達(dá)的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就須在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經(jīng)歷局部與整體，形式與內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)方可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力；二是具有理解各種語言構(gòu)造的能力，包括通過理解詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達(dá)方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就能形成的，須在閱讀實(shí)踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。其次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不能僅僅滿足于知識的傳授，它更肩負(fù)著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、理解能力、欣賞能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的辨疑能力。在教學(xué)中，我們可以啟示學(xué)生用“五看一查一提問”的方法?！拔蹇础?，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習(xí)題、看單元知識訓(xùn)練；“一查”，即不會的問題要查閱工具書；“一提問”，即不明白又查不到的地方則要提出來，通過教師的層層設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師可在學(xué)生充分預(yù)習(xí)單元文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)的要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計好專題，由師生共同討論完成。在學(xué)生圍繞專題準(zhǔn)備發(fā)言提綱和討論的過程中，教師應(yīng)根據(jù)需要，時有啟發(fā)，把學(xué)生引向單元內(nèi)容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、歸納、判斷和聽說讀寫的能力。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)突破難點(diǎn)現(xiàn)代文從文字上講，明白曉暢，似乎人人會讀，其實(shí)要真正做到會讀，又談何容易！讀書是一門學(xué)問，切忌淺嘗輒止，貴在開掘深意，而如何求深，又確乎是一個值得認(rèn)真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話》一書中寫道：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法，用得透脫，此是出書法。”在閱讀教學(xué)中，我們“始當(dāng)求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎(chǔ)上，再“終當(dāng)求其所出”，將有關(guān)課文進(jìn)行縱橫比較，做到同中求異，異中求同。如同樣是比喻，出現(xiàn)在不同的文體中，其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動，使讀者有所感；說明文中的比喻則主要是力求說得明白、清楚，使讀者有所知；而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻，使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律，學(xué)生在閱讀中就會針對不同的文體對比喻有一個較深層次的理解。那么，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)究竟在于何處呢？一是學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代文明白如話，一看就懂，一聽就明，既沒看頭又沒聽頭，思想上不夠重視；二是部分教師講授方法陳舊，和高考不對路。其實(shí)，現(xiàn)代文“明白如話”倒是真的，但“一看就懂”卻未必。要知道，語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的方式表達(dá)；同樣的句式，可以表達(dá)不同的含義；同一句話，在不同的語言環(huán)境中，可以有不同的理解。正面的話可以反面說，貶義詞可以褒義用；一件事可以直截敘述，也可以通過暗示；一句話可以從表面上理解，也可以從深層上去體味，表面與深層，可以一致，也可以相反。所以說參透文意是至關(guān)重要的，這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，需要了解寫作意圖、語體風(fēng)格、具體語境，需要分析、綜合、對比、聯(lián)想，由表及里、由此及彼，認(rèn)真思索、推理，才能真正把握作品的內(nèi)涵，抓住主干，不至于被撲朔迷離的假象所迷惑。而高考中對現(xiàn)代文考察的也正是這種水平、這種能力。這種考察有助于把死的知識轉(zhuǎn)化為活的運(yùn)用，是知識向能力的轉(zhuǎn)化。即運(yùn)用舊知識解決新問題的能力?，F(xiàn)代高科技正需要這種能力的人，高考也正是選拔這樣的人，所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種智力，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

從另一個方面來看，傳統(tǒng)教學(xué)無非是注音、解詞、分段、分析人物、概括段意、總結(jié)中心等幾大環(huán)節(jié)，從小學(xué)到初中，從初中至高中，十二年一貫制，像鐘表一樣機(jī)械教條、循環(huán)往復(fù)，沒有波瀾，缺少起伏，因而學(xué)生學(xué)膩了，教師也講煩了。這種機(jī)械的教學(xué)方法，無論如何也不能適應(yīng)千變?nèi)f化的高考，更不利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，這正是目前現(xiàn)代文高考不過關(guān)的癥結(jié)所在，也是教學(xué)與高考的矛盾。高考的目的在于選拔創(chuàng)造性的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)法卻是對人才的壓抑，不利于創(chuàng)造性人才的成長。因此，大刀闊斧地改革現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，應(yīng)是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。時代要求一個高明的語文教師，在于能駕馭課堂，能把深課講淺，也能把淺課講深。深課講淺不易，淺課講深尤難。難就難在要發(fā)掘出別人不留意的，揭示出別人想不到的，講出別人講不出的，把孤立的聯(lián)系起來給學(xué)生看，把渾然一體的剖析給學(xué)生看，把美好的展示給學(xué)生看?？傊?，要把握住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講出新意，挖掘出深蘊(yùn)，給學(xué)生以應(yīng)有的啟迪。誠如是，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)才能走出目前的誤區(qū)，進(jìn)入一個較為理想的、能夠符合“大綱”要求和適應(yīng)高考需要的新境界。

[內(nèi)容]

注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預(yù)備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢?，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。

從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成。

第一是基本知識的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗(yàn)以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。

【摘要】在中學(xué)語文中，當(dāng)我們提到語文閱讀回答之時，那么不得不說一說語文現(xiàn)代文閱讀回答，而之所以要談及語文現(xiàn)代文閱讀回答，是因?yàn)閷τ谡Z文閱讀回答來說，尤其是在當(dāng)下，語文現(xiàn)代文的位置是非常重要的，因此也導(dǎo)致了語文現(xiàn)代文閱讀是非常之關(guān)鍵的。那么對于語文現(xiàn)代文的閱讀回答該如何做呢？

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀技巧；答題方式

一、回答技巧

對于語文現(xiàn)代文的閱讀來說，回答技巧是非常重要的。這就要求我們在做現(xiàn)代文閱讀之時，回答技巧是一門必上的課程，也是必須要深入鉆研的。而對于現(xiàn)代文閱讀有些什么樣的技巧呢？我認(rèn)為主要有四點(diǎn)。1.對于現(xiàn)代文的回答技巧而言，必須要注意得圍繞著文章的中心意思來做回答，也就是對于歸納文章中心思想的最終意義之所在。以現(xiàn)下情況分析而言，總是有許多的考生會對自己的試卷產(chǎn)生疑問，也就是明明自己回答的內(nèi)容并不怎么少，甚至于說還很多，但最終的結(jié)果是白費(fèi)工夫，并沒有得到分?jǐn)?shù)，那么這主要原因便是在于其在進(jìn)行回答之時并沒有圍繞著文章的中心思想來做回答。因此這也就導(dǎo)致了其所做的回答基本算是無用功，因而這就要求學(xué)生在進(jìn)行問題回答之時，必須抓住文章主題，力求其所回答的一切問題皆是以主題為前提，圍繞著文章中心意思作答。2.對于文章的回答之時而言，是絕對不能使用原文話語來作為回答時所用語言的，這是一條黃金法則，是必須要注意的。其原因在于問題在進(jìn)行主觀的閱讀題考查之時，其主要目的在于考查學(xué)生對于文章的閱讀理解是否通透，而并非是考查學(xué)生對于文章的看法，那么使用原文話語來作答便是不可取的。使用原文，因原文是最接近文章作者的意圖的話語，因此對于文章閱讀考查是比較禁忌使用原文作答的。3.在進(jìn)行閱讀考查之時，需要學(xué)生將文章的上下文聯(lián)系起來作答，其所使用的答案要做到盡量和文章的具體內(nèi)容相結(jié)合，如此所做的答案才能做到充分準(zhǔn)確。例如在進(jìn)行答案書寫時，一定要在其中詳細(xì)寫出上下文的內(nèi)容，去上文承接以及開啟了下面的什么內(nèi)容和為什么要如此寫，等等。4.作為一名學(xué)生，當(dāng)其在進(jìn)行答案書寫時，一定要注意不能使用修飾性的需要作答。通俗一些來講，也就是將文章的表現(xiàn)內(nèi)容比喻成濕乎乎的，繼而學(xué)生在作答之時，則答案需要的是干巴巴的，也就是答案內(nèi)容必須是非常規(guī)范具體的，不能帶有過多的文采性的東西。舉個例子，有些學(xué)生在進(jìn)行答題之時，其所用的需要常常會此文章本身還要顯得更加有內(nèi)涵，更加有文采，那么當(dāng)試卷批閱老師在看到該生的答案之時，閱卷老師還需要花費(fèi)一定的時間來對學(xué)生的答案作體會分析，而后才能明了學(xué)生的答案，那么對于閱卷老師而言，其時間是有限的，因此也就導(dǎo)致了其對于學(xué)生對文章的理解程度是有些偏差，看不通透的。那么簡單來說，也就是對于主觀題的回答而言，是禁忌于拐彎抹角，而是應(yīng)當(dāng)直來直去的。

二、固定題型

在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀理解之時，一定要明確一點(diǎn)，那就是現(xiàn)代文閱讀題的考查，除了學(xué)生對于文章本身的考查之外，還有就是對學(xué)生文法常識的考查。例如有很多的對于文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識的考查，也就是對于開篇的作用是引起下文，為下文做懸念設(shè)置，以此來引起讀者的思考，并同時為下文做鋪墊，等等。而在文章的中間部分，其主要作用是用于做過渡，起承上啟下的作用。而對于文章的描寫來說，其主要目的就是在于渲染文章的氣氛，并同時對文中人物心態(tài)的表現(xiàn)，等等。而對于各種修辭手法的運(yùn)用，其都是有一定的固定模式和固定作用的。

內(nèi)容]

現(xiàn)代文閱讀能力是體現(xiàn)語文水平的一個十分重要的方面?？v觀近幾年高考的命題，其中現(xiàn)代文閱讀在高考試題中所占的比重呈逐步上升的趨勢，1994和1995年已上升至28分。因此，現(xiàn)代文閱讀題得分的多少已成為語文成績高低的一個關(guān)鍵。

因此，在高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)把努力提高現(xiàn)代文閱讀能力，放在重要的位置上。

在了解現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的具體方法之前，同學(xué)們應(yīng)首先懂得這一情況，即高考現(xiàn)代文閱讀材料的選擇關(guān)系到檢測的信度和效度，一般都符合下列原則：包含豐富的信息，特別是豐富的“隱含信息”；便于編制知識覆蓋面較廣的題目，尤其是綜合性題目；適合高中生的閱讀特點(diǎn)，包括知識、能力、心理和閱讀習(xí)慣等等，更重要的是“能夠反映日常的閱讀實(shí)際”。為了體現(xiàn)考查的公平原則，高考現(xiàn)代文閱讀材料均取材于課外；但如果我們在復(fù)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練中，完全丟開課本旁收雜學(xué)，課外的讀物汗牛充棟，其結(jié)果是可想而知的。而課本中的文章，都是精選的“例子”，提供了各種典型、規(guī)范的語言材料，讓學(xué)生在閱讀、分析、比較中形成良好的閱讀能力。有了對中學(xué)課本合乎規(guī)律的，方法適合的閱讀為根本，那么我們才能在高考中以“不變”應(yīng)“萬變”。

根據(jù)這個原則，下面針對1995年高考《語文科說明》中對現(xiàn)代文閱讀的七點(diǎn)要求，以及高考命題的具體情況，結(jié)合中學(xué)語文課本，給同學(xué)們的復(fù)習(xí)和應(yīng)試進(jìn)行一些具體指導(dǎo)。

一、詞義的理解。