導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代文閱讀技巧培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

編者按：本論文主要從激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)；提高知識(shí)積累；掌握閱讀技巧；注重思維能力的培養(yǎng)等進(jìn)行講述，包括了中學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀都有選擇性的、基本知識(shí)是思維的基本因子、要強(qiáng)化整體觀念、要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、要有發(fā)散思維的能力、要有發(fā)散思維的能力、分析同一事物,可以得出不同的結(jié)論等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

摘要:現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,但中學(xué)生的閱讀能力卻令人堪憂(yōu)。要提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,可以從激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、提高知識(shí)積累、教授閱讀技巧和培養(yǎng)思維能力幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀能力是中學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要部分,也是語(yǔ)文考試的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容之一,但是,中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力卻令人堪憂(yōu)。如何才能改變這種局面,切實(shí)有效地提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)或興趣,是閱讀行為產(chǎn)生的動(dòng)力,所以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),使其能進(jìn)行自覺(jué)地閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。

一般來(lái)說(shuō),中學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀都有選擇性的,對(duì)于文藝作品,諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類(lèi)文章無(wú)論是人物或情節(jié),均有較強(qiáng)的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿(mǎn)足他們的閱讀欲望,老師應(yīng)鼓勵(lì)他們多閱讀此類(lèi)文章。但在閱讀訓(xùn)練中也應(yīng)逐漸增加抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對(duì)這類(lèi)文章,一般的學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維活躍不起來(lái),而恰恰這類(lèi)文章具有特殊的功能,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

訓(xùn)練這類(lèi)現(xiàn)代文的閱讀能力,正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映。因此,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的,要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手,對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己,在閱讀方面,你好什么,樂(lè)什么;閱讀的好與樂(lè)是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng),跟未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè)趣,再到志趣,這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標(biāo)志。有了意志的作用,閱讀訓(xùn)練才能進(jìn)入高度自覺(jué)的境界。為此,除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外,每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典范文章,按教學(xué)大綱的有關(guān)要求,按序列編擬一些訓(xùn)練題,經(jīng)常讓學(xué)生去閱讀,去歷練,不斷激發(fā)學(xué)生自覺(jué)需求心態(tài)。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵性一步。

2提高知識(shí)積累。

基本知識(shí)是思維的基本因子,知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。具備某領(lǐng)域的一些常識(shí),也有助于理解關(guān)于該領(lǐng)域的文章。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語(yǔ)文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及藝術(shù)常識(shí),而且還包括人文科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用領(lǐng)域中較新的研究概況。然而,相當(dāng)一部分教師忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬;相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利,為了應(yīng)付高考,一心只讀教科書(shū),很少過(guò)問(wèn)課外書(shū),對(duì)以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒(méi)有“厚積”,哪來(lái)“薄發(fā)”?基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄,阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

3掌握閱讀技巧

這里指的閱讀技巧,應(yīng)從兩個(gè)方面入手。一方面,現(xiàn)代文閱讀一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。文體不同,內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分(人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等)和議論抒情部分(或抒發(fā)情感,或揭示哲理);議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù);說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征,或指某種物品的制作過(guò)程,或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘)、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。另一方面,在閱讀過(guò)程中應(yīng)掌握篇中的中心段,段中的中心句,句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)的方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循。記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段;議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論,通常也位于篇首或篇尾;說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行:若段落由一個(gè)句群構(gòu)成,段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即幾個(gè)句群中心句之和;若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即為主句群的中心句。句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ),從文句的意思不難確定。

4注重思維能力的培養(yǎng)

首先,要強(qiáng)化整體觀念?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究者劉守立先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程?！闭w與局部,宏觀和微觀,是當(dāng)代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的課題。重視并妥善處理整體與部分,部分與部分的關(guān)系,使局部功能服從于整體目標(biāo),從而取得理想的整體效益,這正是現(xiàn)代系統(tǒng)論的重要觀點(diǎn)。而閱讀理解中的整體性思維,說(shuō)到底,就是對(duì)閱讀載體能夠整體把握。因此,這一理論對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

其次,要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。閱讀應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立思考,認(rèn)真仔細(xì)地分析研究,既注意發(fā)現(xiàn)其中的妙處,認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),又注意發(fā)現(xiàn)其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之處。其關(guān)鍵是不迷信、不盲從,改變固有的思維定勢(shì),特別是對(duì)名家名篇更需要有這種態(tài)度。因?yàn)槿藗儗?duì)于事物認(rèn)識(shí)從深度上或廣度上出現(xiàn)某些不足是很自然的,表述中出現(xiàn)疏漏或含混現(xiàn)象也是難免的。教師要引發(fā)學(xué)生在無(wú)疑處見(jiàn)疑,在有疑處無(wú)疑。學(xué)生如一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師應(yīng)運(yùn)用各種方法加以啟發(fā),讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

再次,需要發(fā)揮想象力?？茖W(xué)家說(shuō)一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想象。學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想,具有一定的智力活動(dòng)的強(qiáng)度和廣度,促進(jìn)思維能力的增強(qiáng),就能不斷有所創(chuàng)見(jiàn)。如閱讀材料中的短短一句話、一個(gè)素材、一個(gè)情節(jié),常常意有未盡之處,在符合原文寫(xiě)作意圖的條件下,開(kāi)動(dòng)腦筋,展開(kāi)想象的翅翼,思考更為廣泛的問(wèn)題,或大膽設(shè)想,增添補(bǔ)充擴(kuò)展一些內(nèi)容,或用不同的方式,改造原有的材料,這對(duì)于深透理解原文大有益處,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

最后,要有發(fā)散思維的能力。蘇軾說(shuō):“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低無(wú)一同?！崩斫馐挛?、分析問(wèn)題也是這樣,從不同的角度,分析同一事物,可以得出不同的結(jié)論。閱讀的時(shí)候,不是朝著一個(gè)方向研究、分析,得出一個(gè)結(jié)論,而是朝著幾個(gè)不同的方向去思考問(wèn)題,最后得出不止一個(gè)的正確的結(jié)論。這種發(fā)散思維是進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀時(shí)用得最多的一種思維方式。對(duì)閱讀訓(xùn)練中關(guān)于內(nèi)容和寫(xiě)法的思考,常常需要運(yùn)用發(fā)散思維去作出多元而準(zhǔn)確的理解。

現(xiàn)代文閱讀能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程,絕不是短期的強(qiáng)化訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)的,只有長(zhǎng)抓不懈,才能取得良好的效果。