1.課前擴(kuò)展性學(xué)習(xí)作業(yè)此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料搞好課前預(yù)習(xí)。如了解作者的生平、思想、作品情況，摘抄課文中的優(yōu)美詞句，閱讀最感興趣的一篇或與本文有關(guān)系的一篇文章，查找其他作家寫的相關(guān)作品并閱讀，試著發(fā)現(xiàn)其異同。

2.課后延伸性作業(yè)學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)；可以根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作，寫讀書心得等；也可以根據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館查找相關(guān)資料。剛開(kāi)始查找資料時(shí)，教師可以交給學(xué)生一些方法，如什么問(wèn)題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵(lì)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料。對(duì)于這樣的練習(xí)，就連一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出的學(xué)生也會(huì)很樂(lè)意去做，既擴(kuò)大了學(xué)生的信息容量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又滿足了學(xué)生的自尊心強(qiáng)和獲得成功感的欲望。

3.積累性作業(yè)知識(shí)就是積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤其需要知識(shí)的積累。它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)。從學(xué)生摘抄的句子中看，學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開(kāi)始閱讀詩(shī)歌，甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野；使學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。

4.練筆性作業(yè)要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，堅(jiān)持每周寫一篇周記。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇周記的內(nèi)容。寫所見(jiàn)、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。老師還須作好指導(dǎo)和定期講評(píng)，發(fā)現(xiàn)好文章及時(shí)讓他在全班同學(xué)面前交流，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們?cè)诰毠P中獲得樂(lè)趣，沒(méi)有樂(lè)趣，是談不上收獲的。

5.綜合探究類作業(yè)探究性作業(yè)的開(kāi)放性，決定了其問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不拘泥于單學(xué)科，而是把視野放得更寬，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的綜合。各門學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，互相啟發(fā)。根據(jù)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科知識(shí)相互滲透的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文可與思想品德、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，以最接近于學(xué)生日常生活和社會(huì)生活實(shí)際而設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，可以利用時(shí)空條件，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，建立起豐富的知識(shí)體系。

6.社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查類作業(yè)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)如果僅限于教材或僅是對(duì)教材結(jié)論的驗(yàn)證，顯然不能充分達(dá)到探究的教學(xué)目的。探究性作業(yè)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價(jià)值、追求多元績(jī)效的學(xué)習(xí)方式，探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)載體。它可以是深入社會(huì)進(jìn)行觀察訪談，實(shí)地查看，調(diào)查訪問(wèn)；可以是編寫廣告策劃。如布置學(xué)生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進(jìn)行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護(hù)問(wèn)題組織考察，研究、討論河流污染對(duì)人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報(bào)交流，都以小組為單位進(jìn)行，在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了與他人合作的樂(lè)趣，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。探究性作業(yè)是開(kāi)放性、探究性、合作性的作業(yè)，沒(méi)有固定的答案。其實(shí)這樣的作業(yè)，目的也不在于尋求一個(gè)答案，更重要的是通過(guò)這樣一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，查閱資料的能力，改變學(xué)生片面依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的課程理念，明確指出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是不斷探究的過(guò)程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、重視生物課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.組織好探究活動(dòng)，要特別重視探究的過(guò)程，而不是結(jié)論。因?yàn)樘峁┙o初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。因此，其過(guò)程富含教育意義。于是，教學(xué)中要花大力氣組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，即讓每一個(gè)學(xué)生有明確的目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，在教師的指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測(cè)、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪問(wèn)題。所有這些都是非常重要的，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。

3.重視合作式的探究性學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制定工作計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而建立起新的和更深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

4.學(xué)生是通過(guò)探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建立起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如在進(jìn)行觀察葉片結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，從材料的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)的操作，直到得出結(jié)論，盡量為學(xué)生提供時(shí)間和空間，為學(xué)生提供相應(yīng)的條件而使學(xué)生親自參與其中并得出結(jié)論，獲得了相當(dāng)好的效果。這種通過(guò)活動(dòng)情境來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更深入地理解相應(yīng)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易的激活知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

摘要：設(shè)置本探究性實(shí)驗(yàn)是為讓學(xué)生在掌握機(jī)電信息檢測(cè)與處理技術(shù)課程關(guān)于力測(cè)量、振動(dòng)測(cè)量和信號(hào)分析處理等基本知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)支梁模態(tài)分析的理論計(jì)算，實(shí)際操作，數(shù)據(jù)記錄與分析，實(shí)現(xiàn)機(jī)電信息檢測(cè)時(shí)傳感器、信號(hào)加工裝置、力及振動(dòng)測(cè)量和信號(hào)分析相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生理解模態(tài)分析理論，掌握測(cè)試方法、儀器設(shè)備和分析軟件的使用，提高工程應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：振動(dòng)系統(tǒng)；模態(tài)；探究性實(shí)驗(yàn)；固有頻率機(jī)

電信息檢測(cè)與處理技術(shù)是機(jī)自專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課，課程內(nèi)容涉及傳感器、信號(hào)調(diào)理裝置、轉(zhuǎn)換裝置及數(shù)據(jù)記錄與輸出儀器[1]，通過(guò)本探究性實(shí)驗(yàn)[2]，可以掌握模態(tài)分析的原理及測(cè)試分析方法，進(jìn)而將模態(tài)分析方法用來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)分析、響應(yīng)計(jì)算和載荷識(shí)別。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理

實(shí)驗(yàn)原理是將結(jié)構(gòu)物在靜止?fàn)顟B(tài)下進(jìn)行人為激振，通過(guò)測(cè)量激振力與響應(yīng)并進(jìn)行頻譜分析，識(shí)別出結(jié)構(gòu)物的模態(tài)參數(shù)，從而建立起結(jié)構(gòu)物的模態(tài)模型。模態(tài)分析是結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)及設(shè)備故障診斷的重要方法。通過(guò)本探究性實(shí)驗(yàn)，可以掌握模態(tài)分析的原理及測(cè)試分析方法，進(jìn)而將模態(tài)分析方法用來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)分析、響應(yīng)計(jì)算和載荷識(shí)別。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容[3]主要有：1.增加實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)物利用有限元分析模型來(lái)確定模態(tài)試驗(yàn)的測(cè)量點(diǎn)和激勵(lì)點(diǎn)，參照計(jì)算振型對(duì)測(cè)試模態(tài)參數(shù)進(jìn)行辯識(shí)命名的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。2.要求學(xué)生掌握人為對(duì)結(jié)構(gòu)物施加一定動(dòng)態(tài)激勵(lì)，采集各點(diǎn)的振動(dòng)響應(yīng)信號(hào)及激振力信號(hào)，根據(jù)力及響應(yīng)信號(hào)，用各種參數(shù)識(shí)別方法獲取模態(tài)參數(shù)的技術(shù)。3.增加了激振拾振裝置、雙通道FFT分析儀、和模態(tài)分析軟件包的正確使用。并能將結(jié)構(gòu)的模態(tài)振動(dòng)進(jìn)行三維實(shí)時(shí)動(dòng)畫顯示。4.可讓學(xué)生加深對(duì)不測(cè)力法利用系統(tǒng)的響應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行固有頻率、模態(tài)振型、模態(tài)阻尼或阻尼比等模態(tài)參數(shù)計(jì)算方法的理解。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容

一、探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究者，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。探究活動(dòng)中的交流，有利于學(xué)生相互激勵(lì)、共同發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的重中之重。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

[摘要]國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，不僅把它作為重要的理念和教學(xué)建議提出來(lái)，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容之中。然而，直面課堂教學(xué)，探究方案的設(shè)計(jì)、探究問(wèn)題的生成、探究行動(dòng)的開(kāi)展、探究結(jié)論的建構(gòu)等方面仍存在種種缺失現(xiàn)象，值得反思和商榷的問(wèn)題依然存在。

[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；情境設(shè)計(jì)；過(guò)程設(shè)計(jì)；有效性

下面的片段，來(lái)自于一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)研究課一商不變性質(zhì)。

[片段描述]教師：今天我們來(lái)研究商不變性質(zhì)(揭示課題)，看到這個(gè)課題，同學(xué)們有哪些疑問(wèn)?想知道什么呢?

學(xué)生：什么叫商不變性質(zhì)?

怎樣才能使商不變呢?

一、探究性教學(xué)模式產(chǎn)生的背景以及現(xiàn)狀

1.產(chǎn)生新探究教學(xué)模式的背景

中國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式側(cè)重理論知識(shí)的講解以及練習(xí)題的練習(xí)和解答。教師是是課堂的中心，教材是載體，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受體。學(xué)生被強(qiáng)迫進(jìn)行機(jī)械式的接受課本上以及教師傳授的知識(shí)，死記硬背，不能夠充分地理解。在新一輪課改的浪潮下，創(chuàng)新教育成為主旋律，而“科學(xué)探究”正是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。布魯納曾說(shuō)過(guò)“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，不是一種產(chǎn)品”。在課改的進(jìn)程中指出，在我國(guó)的九年義務(wù)教育中，物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授以及技能的培訓(xùn)，更應(yīng)該注重學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)的愿望，以及科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生親身感受到從自然現(xiàn)象到物理真理的神奇感覺(jué)，從生活簡(jiǎn)單到物理實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程。

2.探究性教學(xué)模式的現(xiàn)狀

從近代開(kāi)始探究式教學(xué)就已經(jīng)在教育的道路上初露頭角，20世紀(jì)初杜威(美國(guó)教育家)就提出了“以兒童為中心，從做中學(xué)”的主張。在20世紀(jì)90年代，兩部具有綱領(lǐng)性的文獻(xiàn)在美國(guó)發(fā)表，分別是《2061年計(jì)劃》和《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。在這兩部文獻(xiàn)中都強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)在教學(xué)中的重要性。從20世紀(jì)初期我國(guó)才開(kāi)始進(jìn)行研究科學(xué)探究式教學(xué)的可行性以及優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)始正式步入探究式教學(xué)的長(zhǎng)河中。以陶行知先生為代表提出“生活中心，互教互學(xué)”、“教學(xué)做合一”等重要教育思想，并強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的教學(xué)要從生活出發(fā)，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教學(xué)”等理念。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始我國(guó)陸續(xù)開(kāi)展科學(xué)探究性教學(xué)，抽調(diào)出一些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，取得了顯著成果。1997年張熊飛教授將探究學(xué)習(xí)在全國(guó)全面推廣，形成了“誘導(dǎo)探究學(xué)科教學(xué)論”。1999年上?？平唐占八岢觥把芯啃詫W(xué)習(xí)”。在新的教學(xué)模式下教師不再是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而獲得結(jié)果。

二、如何在初中課堂有效地實(shí)施科學(xué)探究

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)本身就是生物學(xué)中不可或缺的組成部分。之所以在高校生物教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，一方面是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒁恍┏橄蟮母拍詈蛢?nèi)容用最直接的形式表現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。另一方面是利用實(shí)驗(yàn)可以獲得新奇的東西，這些東西有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣增加，同時(shí)激發(fā)起探究的欲望，從這個(gè)角度來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)科興趣幫助巨大[1]。從實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作來(lái)看，實(shí)驗(yàn)器材是必不可少的因素，其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有著重要的影響，所以在整合和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)發(fā)生進(jìn)一步的改變，因此，實(shí)驗(yàn)器材的整合對(duì)于生物探究性學(xué)習(xí)的推動(dòng)效果影響較大。

1生物實(shí)驗(yàn)器材概述

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育投入的總量持續(xù)增加，各高校教學(xué)及科研實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備資源的數(shù)量規(guī)模在不斷壯大，為高校師生從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科學(xué)研究提供了重要的支撐條件，確保了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，促進(jìn)了生物學(xué)前沿技術(shù)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，可將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室分為兩類，一類是基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)室，主要為教學(xué)服務(wù)；另一類是科研型實(shí)驗(yàn)室，主要為科研服務(wù)。兩類實(shí)驗(yàn)室所涉及的實(shí)驗(yàn)器材種類及數(shù)量較多，價(jià)值從幾百元到幾百萬(wàn)元不等[2]。而在實(shí)際使用中，部分學(xué)生或研究人員因未能較好地掌握專業(yè)技能，缺乏愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備的意識(shí)，導(dǎo)致儀器損耗較大。另外，實(shí)驗(yàn)室的一些舊設(shè)備，即使還可以工作，也會(huì)被退休或報(bào)廢，造成教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重浪費(fèi)。生物實(shí)驗(yàn)是高校教學(xué)的重要手段，是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是科學(xué)研究當(dāng)中不可缺少的一環(huán)，但是從實(shí)驗(yàn)器材的具體配備來(lái)看，各個(gè)高校存在著明顯的差異。一般而言，高校的器材配置會(huì)滿足教學(xué)的基本要求，但是在具體的數(shù)量規(guī)模以及器材質(zhì)量規(guī)格方面，高校間的差異還是比較明顯的。有的高校實(shí)驗(yàn)室較多，配置的儀器種類較全，數(shù)量也比較可觀，而有些高校不僅實(shí)驗(yàn)室少，儀器配置也少[3]。出現(xiàn)這樣的差異，主要還是高校在經(jīng)濟(jì)上存在著差異。一些生物學(xué)科相對(duì)較為突出的高校，在國(guó)家科研項(xiàng)目當(dāng)中的作用較大，所以項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)充足，器材配置也較為優(yōu)越，而一般性高校的生物學(xué)科，因經(jīng)費(fèi)欠缺，設(shè)備器材相對(duì)就會(huì)落后，數(shù)量相對(duì)也少。

2發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材的優(yōu)勢(shì)

從目前的生物實(shí)驗(yàn)具體教學(xué)來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)校本身存在著差異性，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)提供的器材也存在著較大的差異，但是一般的學(xué)校，其提供的實(shí)驗(yàn)器材都能夠滿足正常的生物教學(xué)需要。在我國(guó)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大環(huán)境中，教學(xué)改革的深度持續(xù)的增加，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了明顯的變化，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的需求也出現(xiàn)了改變。就目前的調(diào)查來(lái)看，在研究型為主的生物教學(xué)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求有所提高，因此相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材配置也要提升，所以傳統(tǒng)的器材利用便會(huì)受到影響而出現(xiàn)利用率下降的情況[4]。從具體實(shí)驗(yàn)分析來(lái)看，雖然傳統(tǒng)器材的利用率有了下降，但是其作用依然顯著，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)器材具有顯著的優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)其進(jìn)行利用可以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室器材的用途進(jìn)行拓寬。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是采用“注入”式教學(xué)方法，老師教什么，學(xué)生就做什么，像“機(jī)器人”一樣完成實(shí)驗(yàn)操作。由于擔(dān)心儀器的損壞，部分老師在課前做了精心的準(zhǔn)備，把所有儀器都調(diào)到最佳狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生雖然可以理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作，但對(duì)實(shí)驗(yàn)中所用到的儀器并未掌握其用法，換一種條件后就不懂怎么做了。另外，高校用于采購(gòu)新的教學(xué)器材經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致器材數(shù)量也十分有限，而一些使用頻率比較高的器材又很容易發(fā)生損壞，所以在具體教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，一旦實(shí)驗(yàn)儀器破損，教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到明顯的影響。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材因?yàn)閿?shù)量巨大，所以可以及時(shí)有效的對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決。此外，因?yàn)閭鹘y(tǒng)器材數(shù)量較多，所以利用傳統(tǒng)器材可以實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的分組進(jìn)行。因此，積極的使用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行學(xué)生的操作訓(xùn)練尤為重要，簡(jiǎn)言之，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材雖然在生物教學(xué)中被慢慢遺棄，但是在具體的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，其依然具有特別明顯的優(yōu)勢(shì)。

3解決措施及方案

一、理論聯(lián)系實(shí)際

傳統(tǒng)教學(xué)都是僅僅局限于教學(xué)書本知識(shí)，教師抽象的語(yǔ)言描述占課堂教學(xué)的主要部分，這種做法只是注重了物理學(xué)科的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為物理很難，死記硬背公式等。初中階段，物理學(xué)科本身就是貼近生活的，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教材知識(shí)與生活相聯(lián)系，注重運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，為造就高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。筆者在教授電學(xué)知識(shí)時(shí)，拿出了一塊無(wú)法辨認(rèn)正負(fù)極的舊充電電池，電池仍然能夠供電，提問(wèn)學(xué)生能否辨認(rèn)正負(fù)極。學(xué)生一時(shí)眾說(shuō)紛紜，有的人說(shuō)能辨認(rèn)，有的人則持反對(duì)意見(jiàn)。在辨認(rèn)方法上，學(xué)生提出運(yùn)用電流表或電壓表組成電路，進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動(dòng)方向判斷正負(fù)極。有的同學(xué)則運(yùn)用安培定則，在電池上接一根導(dǎo)線，導(dǎo)線一旁放一個(gè)磁針，看磁針的北極所指方向判斷正負(fù)極。諸如此類具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

二、從興趣入手

要想學(xué)好物理學(xué)科，學(xué)生就要充分發(fā)揮主體性，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)物理學(xué)科。要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，探究方法和內(nèi)容必須秉承這一原則。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)充分重視這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講緒論一章時(shí)，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是在書上記錄幾個(gè)重要的人名或年代，知識(shí)還沒(méi)有開(kāi)始講，學(xué)生就沒(méi)有了興趣，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)物理知識(shí)起到了阻礙作用。筆者在講緒論時(shí)，帶了一個(gè)燒瓶，將燒瓶中的水加熱至沸騰，等停止沸騰時(shí)封閉起來(lái)，倒置并用冷水澆燒瓶底部，學(xué)生害怕燒瓶爆炸，拼命向后靠，等澆上了水后，燒瓶沒(méi)有爆炸，而水再次沸騰。學(xué)生在驚訝之余問(wèn)：為什么瓶中水會(huì)再次沸騰？激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，也為物理學(xué)科蒙上了神秘面紗，促使學(xué)生努力學(xué)好物理。要引入有趣的實(shí)驗(yàn)保持學(xué)生的興趣，例如石塊在水中受到的浮力取決于它的體積，而與浸沒(méi)深度無(wú)關(guān)。干燥的塑料捆扎繩越捻越散等有趣的現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生思考原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一系列意境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為滿足好奇心主動(dòng)探究問(wèn)題的根源。教師可以結(jié)合生活中容易出錯(cuò)的常識(shí)，讓學(xué)生知道經(jīng)驗(yàn)并不一定是正確的，懂得學(xué)好物理的必要性。初中生喜歡接受新鮮事物，希望多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生興趣和積極性的原則積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，除了書本要求的實(shí)驗(yàn)以外，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┭菔緦?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新的物理知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探索最終取得成功，增強(qiáng)自信心。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)質(zhì)量主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠科學(xué)合理，那么教學(xué)有效性就會(huì)受到影響，一些老教師對(duì)于備課內(nèi)容已經(jīng)熟記于心，每次上課沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將學(xué)生“一刀切”。很多因素都影響教學(xué)質(zhì)量，例如每一屆學(xué)生的整體差異不同，個(gè)體差異也不同，做好教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要看教材內(nèi)容，還要因材施教，注重學(xué)生的實(shí)際情況。為了提高教學(xué)效率，教師要在吃透教材之后，摸清課堂上學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，認(rèn)真分析本班同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有層次地，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)聲音是如何產(chǎn)生的，可以先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)推斷出聲音是因?yàn)檎饎?dòng)產(chǎn)生的，再利用科學(xué)的探索手段，利用拍敲手段總結(jié)出聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。通過(guò)逆向思維引導(dǎo)學(xué)生，是不是所有震動(dòng)的物體都會(huì)發(fā)出聲音呢？從而過(guò)渡到聲音的傳播方式和途徑，再繼續(xù)引入發(fā)聲體的概念。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！闭Z(yǔ)文“課程總目標(biāo)”里，專門設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新能力。它具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、基礎(chǔ)性和生成性等特點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，我們要真正做到“六個(gè)重視”，即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)，重視發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，重視方法和技能培養(yǎng)，重視交流和合作，重視動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，較為理想的學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比較，它明顯地表現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)。

1.自主性

一、探究性學(xué)習(xí)方式——是“主要”還是“重要”

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”。探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的不是現(xiàn)成的、陳述性的知識(shí)或程式化的練習(xí)，而是具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)。通過(guò)形式多樣的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的探索活動(dòng)，解決問(wèn)題，完成任務(wù)，并且在這樣的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，無(wú)疑是當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式之一。

但從獲取知識(shí)的角度來(lái)看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校主要應(yīng)采用有意義接受學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)是指教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不需要探索和發(fā)現(xiàn)，只要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便再現(xiàn)或派作他用。人類的文化遺產(chǎn)博大精深，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)內(nèi)容是不可能自主發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的，為豐富學(xué)生的心靈和智慧，接受式學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)今課堂學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。況且，間接知識(shí)的接受學(xué)習(xí)，也不一定就是讓學(xué)生被動(dòng)地、消極地聽(tīng)講，也不一定就是要讓學(xué)生死記硬背，完全可以是積極的、主動(dòng)的和有意義的，實(shí)踐中這樣的例子很多。

為此，周玉仁教授指出：“接受學(xué)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一種重要方式。接受學(xué)習(xí)不等于死記硬背，只要學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教學(xué)中教師又處處從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平考慮，促使學(xué)生能主動(dòng)地找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，也是有效的學(xué)習(xí)?！彼?，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，切不可過(guò)分夸大探究性學(xué)習(xí)的功能和適用范圍，以探究性學(xué)習(xí)方式來(lái)排斥其他學(xué)習(xí)方式，搞一枝獨(dú)秀。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)——立足于適度、生成、有價(jià)值和富有挑戰(zhàn)性

問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，整個(gè)探究活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，也隨問(wèn)題的解決而結(jié)束。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)與展開(kāi)關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到。在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)力求做到以下幾點(diǎn)：