論文關(guān)鍵詞：智力資源；知識(shí)社會(huì)；精神環(huán)境；關(guān)鍵資源

論文摘要：人類在社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展中，對(duì)資源的消耗，由對(duì)自然資源(物質(zhì)資源)的消耗轉(zhuǎn)向?qū)θ俗陨淼闹橇Y源的消耗。智力資源是開發(fā)物質(zhì)資源和精神資源的基礎(chǔ)。人的智力，是先天素質(zhì)、社會(huì)歷史遺產(chǎn)和教育影響以及個(gè)人努力三方面因素相互作用的產(chǎn)物。通過后天社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代化教育來開發(fā)人的智力，則應(yīng)受到重視。

人類經(jīng)歷了三次革命性的轉(zhuǎn)變，第一次是從動(dòng)物向人的轉(zhuǎn)變；第二次是從原始社會(huì)向農(nóng)牧社會(huì)的轉(zhuǎn)變；第三次是從農(nóng)牧社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變。這是第四次，從工業(yè)社會(huì)向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)變”。這種轉(zhuǎn)變，意味著對(duì)勞動(dòng)者的體力消耗的要求逐漸降低，對(duì)智力消耗的要求逐漸增加，智力資源在社會(huì)生產(chǎn)中的地位發(fā)生了深刻地變化?！叭绻f200年以前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)主要依靠土地資源，以種植業(yè)為主，18世紀(jì)下半葉的工業(yè)經(jīng)濟(jì)主要依靠資金，以制造業(yè)為主；那未，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要資源是知識(shí)，并由此傳播、增值”?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OFCD)主要成員國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的50％以上是以知識(shí)為基礎(chǔ)的。美國(guó)政府宣稱，技術(shù)進(jìn)步是決定經(jīng)濟(jì)能否持續(xù)增長(zhǎng)的一個(gè)主要因素。技術(shù)和知識(shí)的增長(zhǎng)占了美國(guó)生產(chǎn)率增長(zhǎng)總要素的80％”。以知識(shí)為基礎(chǔ)的人的智力，即通常所說的智慧，即人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，將作為社會(huì)的主要資源不斷代替機(jī)器和廠房。對(duì)智力資源一人才和知識(shí)的占有比在工業(yè)社會(huì)中對(duì)稀缺自然資源一土地和石油更為主要。人類要繼續(xù)發(fā)展前進(jìn)，主要不是依靠開發(fā)體力，而必須依靠開發(fā)和利用自己的智力資源。

智力資源的特殊性

智力資源，是一種特殊資源，是開發(fā)物質(zhì)資源和精神資源的基礎(chǔ)。

開發(fā)智力資源，核心問題是開發(fā)人類大腦的思維能力。思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的認(rèn)知反映過程。其動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程叫思考，稱其思考的結(jié)果為思想。歷史上所有偉大的想法和所有偉大的發(fā)明，都來自于人類的大腦，即思維。正如美國(guó)石油地質(zhì)學(xué)家華萊士·普拉特在《找石油的哲學(xué)》中所說：“真正找到石油的地方還是在人們的腦海里”。腦海里雖然沒有石油和鈾礦，但是發(fā)現(xiàn)它們，認(rèn)識(shí)它們，需要人們的大腦思維，根據(jù)石油生成和儲(chǔ)存的規(guī)律，可以找到石油儲(chǔ)藏的地方。我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光根據(jù)地質(zhì)力學(xué)的理論，認(rèn)為從東北松遼平原到華北平原和漢江平原，都屬于新華構(gòu)造體系的一個(gè)沉降帶，是很有希望的儲(chǔ)油構(gòu)造帶。當(dāng)主席、總理向他問及中國(guó)石油前景時(shí)，他肯定地說，中國(guó)有石油。按照他的理論，中國(guó)石油勘探隊(duì)從西北轉(zhuǎn)到了東北，很快發(fā)現(xiàn)了大慶油田。

“以讀為本，問題解決”，是我們創(chuàng)建的小學(xué)高段語(yǔ)文精讀課教學(xué)模式。經(jīng)過近兩年的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為這一模式符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循了思維科學(xué)規(guī)律，具有普遍的適用意義?，F(xiàn)從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。一、模式意義“以讀為本，問題解決”的教學(xué)模式具有深刻的理論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。（一）落實(shí)新課程理念以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。（二）遵循思維科學(xué)規(guī)律思維是一切能力的核心，當(dāng)然也是閱讀能力的核心。“問題解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗(yàn)，達(dá)到理解文本，體會(huì)思想情感，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。二、模式闡釋“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，從而達(dá)到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時(shí)，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書作為教學(xué)活動(dòng)的本體?！皢栴}解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對(duì)文本的“創(chuàng)造性的理解”。以讀為本的問題解決過程可以分為三個(gè)階段：（一）問題的孕伏“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個(gè)過程，建立在讀書的基礎(chǔ)上。課的導(dǎo)入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學(xué)生提問題，老師也不要急著拋出問題。應(yīng)該要求學(xué)生靜心讀書，有較充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書。學(xué)生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對(duì)文本還沒有多少感知就急著質(zhì)疑問難，或忙著根據(jù)老師的問題尋找答案。這是此模式的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。我們的實(shí)踐說明，熱衷于后者，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)。在問題的孕伏期，學(xué)生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會(huì)文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達(dá)方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。（二）問題的提出在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。對(duì)學(xué)生的問題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問題。估計(jì)學(xué)生解決主要問題有困難的，老師可適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊題。對(duì)在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。（三）問題的解決對(duì)梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時(shí)間、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問題可能是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也可能是表達(dá)方法的領(lǐng)悟和遷移運(yùn)用；還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問題可能是1-2個(gè)，也可能多達(dá)3-4個(gè)。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句品味法、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達(dá)方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。三、模式適用范圍“以讀為本，問題解決”的教學(xué)模式，既適用于敘事特點(diǎn)鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據(jù)文章不同特點(diǎn)，在“問題的解決”期，要采用不同的教學(xué)策略。如，抒情色彩濃的，可指導(dǎo)多朗讀，多體驗(yàn)，多想象；敘事特點(diǎn)鮮明的記敘文或說明文，可引導(dǎo)學(xué)生篩選主要信息，整體把握文意。四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明如何運(yùn)用這一模式。（一）補(bǔ)充背景、激發(fā)興趣板書課題后簡(jiǎn)介孫臏（二）指導(dǎo)初讀，整體感知1、學(xué)生自讀、思考。2、指名讀全文。3、了解閱讀情況：讀了課文，你們知道了什么？（課文的主要內(nèi)容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）（上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較充分感知課文，而不是急著要求學(xué)生質(zhì)疑問難。）（三）質(zhì)疑問難，抓住重點(diǎn)1、學(xué)生再讀課文，提出問題。2、梳理問題，抓住重點(diǎn)，給予鋪墊學(xué)生提的問題可能有（1）孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計(jì)？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)？學(xué)生直接探究上述三道題，估計(jì)有較大難度，可考慮補(bǔ)充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎(chǔ)上，上述三道題即可迎刃而解。（在比較充分感知課文的基礎(chǔ)上提問題，能把問題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。對(duì)有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。）（四）指導(dǎo)精讀，問題解決1、學(xué)生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學(xué)生要把兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀，運(yùn)用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。2.讀后學(xué)生發(fā)表意見。主要有三處相同：①兩人的馬沒換。②比賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級(jí)。③齊威王的馬出場(chǎng)順序沒變——先上等、再中等、后下等。主要有三處不同：①田忌的馬出場(chǎng)順序不同——先下等、再上等、后中等。②比賽的結(jié)果不同——田忌第一次敗，第二次勝。③人物心情不同：3.教師據(jù)情指導(dǎo)，須討論明確的問題：①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個(gè)等級(jí)都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏？——調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。③追問：為什么可以調(diào)換馬的出場(chǎng)順序？理解比賽規(guī)則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。4、討論主要問題1：孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？要求學(xué)生既要說出自己的意見，還要根據(jù)課文內(nèi)容說依據(jù)。小結(jié)：妙在調(diào)整了田忌的馬的出場(chǎng)順序。在齊威王馬的出場(chǎng)順序沒調(diào)整的情況下，孫臏讓田忌調(diào)整馬的出場(chǎng)順序，就已經(jīng)勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對(duì)方最強(qiáng)的馬競(jìng)賽，然后兩次用強(qiáng)的馬去和對(duì)方次一點(diǎn)的馬比賽，，可以形成一負(fù)兩勝的結(jié)局。4、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計(jì)？老師可予適當(dāng)提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？小結(jié)：善于觀察，又能認(rèn)真分析，是孫臏能想出妙計(jì)的主要原因。5、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)？應(yīng)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的理解：如，從孫臏的妙計(jì)中得到什么啟發(fā)；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓(xùn)等。（五）積累語(yǔ)言1、理解后分角色練習(xí)朗讀。2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。（問題解決的重點(diǎn)是課文內(nèi)容的理解，主要方法是反復(fù)讀書、揣摩、比較和分析，操作要領(lǐng)是在尋求問題解決時(shí)要突出“以讀為本”。）（六）課后延伸1、布置“試驗(yàn)”作業(yè)：你們想過嗎，還有沒有其他調(diào)換方法？課后自己“試驗(yàn)”以下?？赡靡粡埣垼瑢懮仙系?、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調(diào)換的方法，結(jié)果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗(yàn)結(jié)果和同學(xué)交流，想想從中你們悟出什么。（有四種調(diào)換方法，田忌均輸兩場(chǎng)，勝一場(chǎng)。說明賽場(chǎng)上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：進(jìn)行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）2、布置小練筆第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會(huì)有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象，把想象的內(nèi)容寫下來。（課后延伸是對(duì)課內(nèi)“問題解決”的補(bǔ)充，是非常有必要的。）（注：教學(xué)設(shè)計(jì)參考翟京華的《〈田忌賽馬〉教學(xué)設(shè)計(jì)》）

[內(nèi)容]

現(xiàn)代文閱讀檢測(cè)的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語(yǔ)言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個(gè)閱讀過程中，皆要具有整體意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、評(píng)析意識(shí)。

評(píng)析意識(shí)系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語(yǔ)言表層的感性理解上，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)、并能對(duì)材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對(duì)字、句功能的評(píng)析，也包括對(duì)整個(gè)語(yǔ)言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析和從審美角度進(jìn)行鑒賞。由于“評(píng)析”的概念十分寬泛，為使高考語(yǔ)文檢測(cè)能與教學(xué)大綱銜合，國(guó)家教委考試管理中心對(duì)評(píng)價(jià)能力檢測(cè)范圍及量度作了基本界定。其中語(yǔ)言評(píng)析能力體現(xiàn)于《考試說明》現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語(yǔ)句”；內(nèi)容及寫作技巧的評(píng)析能力主要體現(xiàn)于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度”；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)”這幾條要求，都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，如單從文章學(xué)的角度去評(píng)析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見智見仁的分歧，影響檢測(cè)的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采用的表達(dá)技巧，則有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評(píng)析題從讀寫雙向交流角度檢測(cè)的特點(diǎn)，也就比其他能力檢測(cè)更為顯著。

作者主體因素對(duì)閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用中，有些不能從語(yǔ)言表象中分析出來，即表現(xiàn)為非語(yǔ)言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語(yǔ)言材料就難以奏效。

評(píng)析中的非語(yǔ)言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語(yǔ)言信息后，有個(gè)分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四”以來的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語(yǔ)文局限在靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語(yǔ)言與生活的聯(lián)系，也淡化了語(yǔ)言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對(duì)此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言和思維同等重視是眾多國(guó)家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢(shì)。而在我們，有過文道關(guān)系之爭(zhēng)、讀寫地位之爭(zhēng)、講練比重之爭(zhēng)、語(yǔ)言因素與文學(xué)因素之爭(zhēng)，唯獨(dú)很少涉及語(yǔ)言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足見我們對(duì)這一關(guān)系語(yǔ)文科根本性質(zhì)問題認(rèn)識(shí)的不足。”（轉(zhuǎn)引自《語(yǔ)文思維培育學(xué)》）為促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語(yǔ)文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向作用，語(yǔ)文界尤其是高中語(yǔ)文教師，都逐漸明確了思維科學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，探討兩者關(guān)系已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文檢測(cè)的重要課題。

影響評(píng)析能力的第三個(gè)重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生的綜合性檢測(cè)，作為思維工具的語(yǔ)言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對(duì)語(yǔ)文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評(píng)析時(shí)，與信息相關(guān)的知識(shí)也就影響評(píng)析的進(jìn)程和結(jié)論?？萍颊f明文閱讀剛出現(xiàn)時(shí)，眾多的語(yǔ)文教師驚愕于語(yǔ)文考卷竟然出現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說明了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)試題，正是語(yǔ)文命題面向生活、立足實(shí)際、面向運(yùn)用的進(jìn)步，是體現(xiàn)語(yǔ)文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

現(xiàn)代文閱讀檢測(cè)的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語(yǔ)言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個(gè)閱讀過程中，皆要具有整體意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、評(píng)析意識(shí)。

評(píng)析意識(shí)系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語(yǔ)言表層的感性理解上，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)、并能對(duì)材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對(duì)字、句功能的評(píng)析，也包括對(duì)整個(gè)語(yǔ)言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析和從審美角度進(jìn)行鑒賞。由于“評(píng)析”的概念十分寬泛，為使高考語(yǔ)文檢測(cè)能與教學(xué)大綱銜合，國(guó)家教委考試管理中心對(duì)評(píng)價(jià)能力檢測(cè)范圍及量度作了基本界定。其中語(yǔ)言評(píng)析能力體現(xiàn)于《考試說明》現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語(yǔ)句”；內(nèi)容及寫作技巧的評(píng)析能力主要體現(xiàn)于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度”；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)”這幾條要求，都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，如單從文章學(xué)的角度去評(píng)析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見智見仁的分歧，影響檢測(cè)的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采用的表達(dá)技巧，則有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評(píng)析題從讀寫雙向交流角度檢測(cè)的特點(diǎn)，也就比其他能力檢測(cè)更為顯著。

作者主體因素對(duì)閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用中，有些不能從語(yǔ)言表象中分析出來，即表現(xiàn)為非語(yǔ)言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語(yǔ)言材料就難以奏效。

評(píng)析中的非語(yǔ)言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語(yǔ)言信息后，有個(gè)分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四”以來的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語(yǔ)文局限在靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語(yǔ)言與生活的聯(lián)系，也淡化了語(yǔ)言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對(duì)此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言和思維同等重視是眾多國(guó)家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢(shì)。而在我們，有過文道關(guān)系之爭(zhēng)、讀寫地位之爭(zhēng)、講練比重之爭(zhēng)、語(yǔ)言因素與文學(xué)因素之爭(zhēng)，唯獨(dú)很少涉及語(yǔ)言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足見我們對(duì)這一關(guān)系語(yǔ)文科根本性質(zhì)問題認(rèn)識(shí)的不足?！保ㄞD(zhuǎn)引自《語(yǔ)文思維培育學(xué)》）為促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語(yǔ)文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向作用，語(yǔ)文界尤其是高中語(yǔ)文教師，都逐漸明確了思維科學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，探討兩者關(guān)系已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文檢測(cè)的重要課題。

影響評(píng)析能力的第三個(gè)重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生的綜合性檢測(cè)，作為思維工具的語(yǔ)言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對(duì)語(yǔ)文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評(píng)析時(shí)，與信息相關(guān)的知識(shí)也就影響評(píng)析的進(jìn)程和結(jié)論?？萍颊f明文閱讀剛出現(xiàn)時(shí)，眾多的語(yǔ)文教師驚愕于語(yǔ)文考卷竟然出現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說明了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)試題，正是語(yǔ)文命題面向生活、立足實(shí)際、面向運(yùn)用的進(jìn)步，是體現(xiàn)語(yǔ)文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語(yǔ)言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學(xué)生不可忽視“語(yǔ)言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。

現(xiàn)代文閱讀檢測(cè)的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語(yǔ)言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個(gè)閱讀過程中，皆要具有整體意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、評(píng)析意識(shí)。

評(píng)析意識(shí)系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語(yǔ)言表層的感性理解上，而是用自己的經(jīng)驗(yàn)、并能對(duì)材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對(duì)字、句功能的評(píng)析，也包括對(duì)整個(gè)語(yǔ)言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析和從審美角度進(jìn)行鑒賞。由于“評(píng)析”的概念十分寬泛，為使高考語(yǔ)文檢測(cè)能與教學(xué)大綱銜合，國(guó)家教委考試管理中心對(duì)評(píng)價(jià)能力檢測(cè)范圍及量度作了基本界定。其中語(yǔ)言評(píng)析能力體現(xiàn)于《考試說明》現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語(yǔ)句”；內(nèi)容及寫作技巧的評(píng)析能力主要體現(xiàn)于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度”；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)”這幾條要求，都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，如單從文章學(xué)的角度去評(píng)析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見智見仁的分歧，影響檢測(cè)的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采用的表達(dá)技巧，則有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評(píng)析題從讀寫雙向交流角度檢測(cè)的特點(diǎn)，也就比其他能力檢測(cè)更為顯著。

作者主體因素對(duì)閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用中，有些不能從語(yǔ)言表象中分析出來，即表現(xiàn)為非語(yǔ)言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語(yǔ)言材料就難以奏效。

評(píng)析中的非語(yǔ)言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語(yǔ)言信息后，有個(gè)分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四”以來的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語(yǔ)文局限在靜態(tài)語(yǔ)言學(xué)和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語(yǔ)言與生活的聯(lián)系，也淡化了語(yǔ)言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對(duì)此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言和思維同等重視是眾多國(guó)家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢(shì)。而在我們，有過文道關(guān)系之爭(zhēng)、讀寫地位之爭(zhēng)、講練比重之爭(zhēng)、語(yǔ)言因素與文學(xué)因素之爭(zhēng)，唯獨(dú)很少涉及語(yǔ)言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足見我們對(duì)這一關(guān)系語(yǔ)文科根本性質(zhì)問題認(rèn)識(shí)的不足。”（轉(zhuǎn)引自《語(yǔ)文思維培育學(xué)》）為促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語(yǔ)文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向作用，語(yǔ)文界尤其是高中語(yǔ)文教師，都逐漸明確了思維科學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，探討兩者關(guān)系已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文檢測(cè)的重要課題。

影響評(píng)析能力的第三個(gè)重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生的綜合性檢測(cè)，作為思維工具的語(yǔ)言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對(duì)語(yǔ)文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評(píng)析時(shí)，與信息相關(guān)的知識(shí)也就影響評(píng)析的進(jìn)程和結(jié)論?？萍颊f明文閱讀剛出現(xiàn)時(shí)，眾多的語(yǔ)文教師驚愕于語(yǔ)文考卷竟然出現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說明了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)試題，正是語(yǔ)文命題面向生活、立足實(shí)際、面向運(yùn)用的進(jìn)步，是體現(xiàn)語(yǔ)文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語(yǔ)言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學(xué)生不可忽視“語(yǔ)言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。

新中國(guó)成立后，美學(xué)界、文藝?yán)碚摻缇汀靶蜗笏季S”問題展開過兩次大規(guī)模的論爭(zhēng)。第一次是50年代中期至60年代中期，歷時(shí)十年左右；第二次是七十年代末期至八十年代中期，持續(xù)了七、八年時(shí)間。兩次論爭(zhēng)的時(shí)代背景、知識(shí)背景不同，但理論使命相似，即探討“形象思維”是不是獨(dú)立于并相對(duì)于抽象思維（邏輯思維）的另一種思維形式？“形象思維”是不是藝術(shù)創(chuàng)造的特殊規(guī)律？前一個(gè)問題帶有濃厚的哲學(xué)尤其是認(rèn)識(shí)論色彩，后一個(gè)問題則試圖探討美學(xué)尤其是藝術(shù)創(chuàng)造心理學(xué)的真諦。

一個(gè)來自異域的美學(xué)觀念（第一次論爭(zhēng)：1955—1966）

中國(guó)第一次關(guān)于“形象思維”問題的論爭(zhēng)，發(fā)生在本世紀(jì)50年代中、后期。這是一個(gè)特殊的歷史時(shí)段，冷戰(zhàn)的國(guó)際格局，規(guī)約了中國(guó)對(duì)外部世界的基本態(tài)度，也嚴(yán)峻地影響并規(guī)約了當(dāng)時(shí)中國(guó)的學(xué)術(shù)界、思想界，促使他們?cè)趯W(xué)理價(jià)值取向方面趨于單一，思想資料來源過于偏枯?，F(xiàn)在回顧中國(guó)當(dāng)時(shí)那場(chǎng)關(guān)于“形象思維”問題的論爭(zhēng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上只是前蘇聯(lián)關(guān)于同一問題論爭(zhēng)的移植和接續(xù)。

“形象思維”作為詩(shī)或藝術(shù)定義，出現(xiàn)于1838-1840年間的俄羅斯思想界。前蘇聯(lián)文藝?yán)碚摻缫话阏J(rèn)為：俄羅斯批評(píng)家別林斯基發(fā)表于《莫斯科觀察家》1838年7月號(hào)上的（《<馮維辛全集>和扎果斯金的<猶里·米洛斯拉夫斯基>》一文里，首次提出“詩(shī)是寓于形象的思維”這個(gè)定義。實(shí)際上，他在前一個(gè)月發(fā)表于同一刊物的書評(píng)《伊凡·瓦年科講述的<俄羅斯童話>》里已經(jīng)提到這個(gè)定義了。兩年后，別林斯基在《藝術(shù)的觀念》（1840年）中對(duì)這個(gè)定義展開論述，將“詩(shī)”改為“藝術(shù)”，即“藝術(shù)是寓于形象的思維”。別林斯基還曾加注說明，在俄文中是他第一個(gè)使用這個(gè)定義。[1]

別林斯基藝術(shù)定義的思想之源，可以追蹤到黑格爾關(guān)于藝術(shù)是理念的感性顯現(xiàn)的美學(xué)思想。黑格爾認(rèn)為：“就藝術(shù)美來說的理念，并不是專就理念本身來說的理念，而是化為符合現(xiàn)實(shí)的具體形象，而且與現(xiàn)實(shí)結(jié)合成為直接的妥貼的統(tǒng)一體的那種理念?！盵2]因此，黑格爾關(guān)于美的基本定義就是一句話：“美是理念的感性顯現(xiàn)。”研究別林斯基的學(xué)者認(rèn)為：1836年末到1840年這段時(shí)期，是別林斯基的精神探索期。這期間他崇拜黑格爾。[3]所以別林斯基1838到1840年間把“形象思維”作為詩(shī)乃至藝術(shù)定義，可以理解為德國(guó)哲學(xué)家黑格爾美學(xué)思想的俄文版本。

“形象思維”觀念誕生后整整一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，沒有引起非議。但是，本世紀(jì)50年代末60年代初，前蘇聯(lián)文藝界在創(chuàng)作上出現(xiàn)了粉飾現(xiàn)實(shí)的傾向，相應(yīng)的在理論上提出了“無沖突論”的觀點(diǎn)。這種創(chuàng)作上和理論上的錯(cuò)誤傾向和觀點(diǎn)，促使當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)美學(xué)家和文藝?yán)碚摷宜伎迹壕烤故裁词俏膶W(xué)藝術(shù)的特性正是在思考和闡釋文學(xué)藝術(shù)的根本性質(zhì)問題，尋找藝術(shù)區(qū)別于其他意識(shí)形式的主要特征，使藝術(shù)沿著藝術(shù)自身規(guī)律健康發(fā)展的時(shí)候，前蘇聯(lián)文化界圍繞別林斯基關(guān)于“形象思維”的觀點(diǎn)，展開了一場(chǎng)深入持久的理論論爭(zhēng)。

我國(guó)思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森先生認(rèn)為，人類思維可以分為三種：抽象（邏輯）思維、形象直感思維和靈感（頓悟）思維。并建議把形象思維作為思維科學(xué)研究的突破口。什么是形象思維呢？所謂形象思維就是運(yùn)用頭腦中積累起來的表象進(jìn)行的思維。表象是我們以前知覺過的，而在頭腦中再現(xiàn)的那些對(duì)象現(xiàn)象的映象。形象思維具有間接性和概括性的特點(diǎn)。形象思維同抽象思維一樣，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式——理性認(rèn)識(shí)。

為什么要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？按照現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果，人的大腦左右兩半球各有不同功能，左半球是語(yǔ)言中樞，主管語(yǔ)言和抽象思維，右半球主管音樂，繪畫等形象思維材料的綜合活動(dòng)。兩者相互配合，相輔相成，相互促進(jìn)，才能使個(gè)體得到和諧發(fā)展。

從兒童思維特點(diǎn)來看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時(shí)的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。

那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？

一、充分感知，豐富表象，為培養(yǎng)形象思維積累材料

兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發(fā)思維。表象是形象思維的細(xì)胞，形象思維要依靠表象來進(jìn)行思維，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，必須打好基礎(chǔ)，豐富表象材料的積累。

摘要：化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育模式中，關(guān)鍵的一環(huán)是必須盡可能讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容和必要保證。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)

1999年6月13日頒布的《****中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育是“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。化學(xué)創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分之一。

1化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育模式的研究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，就要改革“填鴨式”的化學(xué)教學(xué)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須遵循思維科學(xué)的規(guī)律。人的大腦兩半球基本上是以不同的方式進(jìn)行思維的[1]，左腦傾向于對(duì)抽象材料（概念、數(shù)字、理論）形成概念、作出判斷、用推理的方式進(jìn)行抽象思維；右腦則通過對(duì)形象材料、表象的加工改造進(jìn)行形象思維。一個(gè)人的思維分為三種：抽象（邏輯）思維、形象（直覺）思維和靈感（頓悟）思維。創(chuàng)造思維是思維的最高形式，創(chuàng)造活動(dòng)是通過抽象思維和形象思維協(xié)同進(jìn)行的。通過對(duì)創(chuàng)造過程四個(gè)階段的研究結(jié)果說明，形象思維在創(chuàng)新過程中，起著關(guān)鍵的作用[2]。所以，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森說[3]：“我建議把形象思維作為思維科學(xué)的突破口?！?/p>

摘要：鋼琴課堂教學(xué)改革與教學(xué)理論的架構(gòu)是個(gè)大的命題，本文將提綱挈領(lǐng)地就鋼琴教學(xué)的現(xiàn)代觀念、鋼琴教學(xué)系統(tǒng)論研究的方法與實(shí)施、與其他學(xué)科的融合方面進(jìn)行論述和研究，既把握重心，又不失學(xué)術(shù)性、理論性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：理論研究；鋼琴教學(xué)；系統(tǒng)論；學(xué)科交融

鋼琴教學(xué)，是指將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融為一體的音樂教育活動(dòng)，人們一直都在探討著鋼琴教學(xué)領(lǐng)域中的演奏技術(shù)訓(xùn)練問題，很少有人關(guān)注現(xiàn)代教育理論對(duì)中國(guó)當(dāng)代鋼琴教學(xué)的影響，這里有必要對(duì)這一問題進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與分析。教學(xué)改革不能脫離人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，教學(xué)改革的起點(diǎn)和終點(diǎn)，都是人才培養(yǎng)方案。從學(xué)科概論的視角，對(duì)本課程所涉及領(lǐng)域的內(nèi)容，方法，成就等作相應(yīng)的了解，構(gòu)建扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，通過具體課程目標(biāo)的設(shè)立進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革。

一、鋼琴教學(xué)系統(tǒng)論的應(yīng)用

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，高等音樂院校教育教學(xué)也在不斷通過改革和創(chuàng)新來提高專業(yè)課程的教學(xué)水平。鋼琴課程是高校藝術(shù)教育中一門重要的專業(yè)課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中并不能有效提高鋼琴專業(yè)課程的質(zhì)量，因此，有待對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。比如微課教學(xué)成為一種新興的教學(xué)手段被運(yùn)用于教育教學(xué)中，實(shí)踐證明，通過改進(jìn)教學(xué)手段能夠解決教學(xué)內(nèi)容中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。以期通過改革教學(xué)模式來不斷提升鋼琴專業(yè)的教學(xué)水平。由于鋼琴教學(xué)過程所涉及的領(lǐng)域廣、層次多，所以要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，首先必須從理論上高度地概括總結(jié)出鋼琴教學(xué)中的問題和特點(diǎn)，用系統(tǒng)論的科學(xué)方法建立結(jié)構(gòu)與功能完善的、適應(yīng)培養(yǎng)專門鋼琴演奏和鋼琴教育人才的鋼琴教學(xué)理論。從多個(gè)角度揭示了鋼琴教學(xué)的特性和教學(xué)的各種動(dòng)態(tài)關(guān)系，改變傳統(tǒng)的邏輯思辨，并由此探索出科學(xué)的教學(xué)原理和規(guī)律，以適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要。系統(tǒng)論是鋼琴教學(xué)研究的基本理論構(gòu)架，它可以使鋼琴教學(xué)的理論得以綜合多學(xué)科的研究范圍和研究方法，從抽象到具體、自上而下、有層次、有秩序、全方位、多視角地依次展開，從形而上的、哲學(xué)的、思辨的觀點(diǎn)和方法到具體的、形象的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，從歷史的、文化的、音樂學(xué)美學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)到現(xiàn)代的、科學(xué)的、心理學(xué)解剖學(xué)的最新成果，從理論的、抽象的、教育學(xué)思維學(xué)的理論框架到系統(tǒng)論、方法論的研究方法，依照從理論源于實(shí)踐和理論指導(dǎo)實(shí)踐的操作方法，分層次地逐步展開，深入探討鋼琴教學(xué)中最復(fù)雜、最困難、最深層次的問題和解決方法?？傊覀?cè)谘芯康倪^程中力求以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的態(tài)度和方法，在總結(jié)歸納理論陳述的基礎(chǔ)上提出自己的理論觀點(diǎn)，以多年來在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例輔佐，從理論與實(shí)踐中尋找一個(gè)契合點(diǎn)。

二、注重與其他學(xué)科理論的交叉融合

近幾年我國(guó)制造業(yè)快速發(fā)展，“中國(guó)制造”已席卷全球。不管是在科學(xué)技術(shù)方面還是在國(guó)民經(jīng)濟(jì)方面我國(guó)都取得了高速發(fā)展，在電力領(lǐng)域，特別是在電氣工程自動(dòng)化技術(shù)方面的發(fā)展更是可以用翻天覆地來形容。作為新興技術(shù)人工智能技術(shù)的整體發(fā)展被大多數(shù)企業(yè)所看好，同時(shí)還給予了大量的資金支持使其用于產(chǎn)品開發(fā)。在電氣工程自動(dòng)化當(dāng)中AI技術(shù)為其帶來的益處較多，比如：能夠?qū)⒐ぷ餍视行嵘蟻?，從根本上降低?duì)物力以及人力各方面的消耗；再者因?yàn)槠鋺?yīng)用情況，有效防止了許多人工可能出現(xiàn)的誤差，所以，有效確保了電力領(lǐng)域當(dāng)中各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1概述

1.1人工智能技術(shù)。時(shí)代的不斷進(jìn)步加速了人工智能技術(shù)的產(chǎn)生，同時(shí)也是進(jìn)入信息化的標(biāo)志之一，主要是研究智能發(fā)展模式和人們的工作狀態(tài)，其主要就是為了通過智能機(jī)器人系統(tǒng)對(duì)部分人工操作進(jìn)行替代，進(jìn)而從根本上保證工程運(yùn)行的智能化。人工智能所包含的領(lǐng)域十分廣泛，主要有語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。所以，從另一方面來講，人工智能能夠?qū)⑵鋭澐譃樗季S科學(xué)技術(shù)的一種，其理論研究和具體實(shí)踐工作主要是圍繞思維科學(xué)來進(jìn)行的。從思維方面來講，其同時(shí)涵蓋的有邏輯思維、形象思維以及靈感思維等。和其他學(xué)科相比，人工智能技術(shù)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)的大力支持。將人工智能和數(shù)學(xué)融合在一起，可以從根本上促進(jìn)人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步。1.2電氣工程與自動(dòng)化中人工智能技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人工智能技術(shù)在電氣工程與自動(dòng)化當(dāng)中具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在數(shù)字化系統(tǒng)管理方面，在電氣工程與自動(dòng)化當(dāng)中應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠從根本上減小工人勞動(dòng)強(qiáng)度，降低生產(chǎn)成本，從根本上確保生產(chǎn)效率的不斷提高，有效推動(dòng)電氣工程與自動(dòng)化水平的健康可持續(xù)發(fā)展，對(duì)部分人工操作進(jìn)行替代，減少了人工成本的支出，從根本上確保企業(yè)運(yùn)行的持久性和穩(wěn)定性。利用人工智能技術(shù)還能夠?qū)﹄姎夤こ膛c自動(dòng)化的具體生產(chǎn)制造情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，如果有緊急情況發(fā)生的話，能夠在第一時(shí)間內(nèi)找出解決的辦法，有效防止安全事故的發(fā)生。

2電氣工程自動(dòng)化中的應(yīng)用

2.1人工智能技術(shù)在故障診斷中的運(yùn)用。在具體運(yùn)行的時(shí)候，由于在操作電氣設(shè)備的時(shí)候存在著操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，再加上經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)行，零部件存在著老化的情況，難免會(huì)導(dǎo)致設(shè)備故障的產(chǎn)生。設(shè)備產(chǎn)生故障之后必須要及時(shí)找出發(fā)生故障的位置及其原因，進(jìn)而采取對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行解決。發(fā)生故障之后對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分析是非常重要的，現(xiàn)階段診斷故障的方法主要有以下三種：在規(guī)則的基礎(chǔ)上對(duì)故障進(jìn)行推理、基于故障樹模型的故障診斷、基于案例對(duì)故障進(jìn)行推理。以上三種對(duì)故障進(jìn)行推理分析的方法可以只使用一種，也可以多種組合在一起進(jìn)行使用。人們通過人工智能技術(shù)，進(jìn)行了人工智能算法的開發(fā)，與傳感技術(shù)和數(shù)據(jù)采集技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行了故障診斷系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可以及時(shí)準(zhǔn)確的將故障所在位置及其原因找出來，從根本上減少了時(shí)間和維修成本的浪費(fèi)。故障診斷系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上主要包括機(jī)械故障案例庫(kù)、故障診斷規(guī)則庫(kù)、故障診斷數(shù)據(jù)庫(kù)、故障推理機(jī)、知識(shí)處理、故障診斷過程解釋機(jī)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和專家系統(tǒng)人機(jī)界面等部分。所謂的案例庫(kù)其實(shí)就是對(duì)相關(guān)知識(shí)和故障案例進(jìn)行收集；在規(guī)則庫(kù)當(dāng)中主要涵蓋了電氣工程與自動(dòng)化領(lǐng)域的相關(guān)準(zhǔn)則等；知識(shí)處理環(huán)節(jié)主要是為系統(tǒng)推理提供便利，對(duì)相關(guān)參數(shù)和案例特征進(jìn)行提取，歸納整理相關(guān)知識(shí)和案例。而解釋器的主要作用就是將修改辦法、產(chǎn)生故障的原因以及故常類型等采用客戶可以接受的方式將其翻譯出來；作為故障診斷系統(tǒng)的核心部件，推理機(jī)主要是對(duì)用戶輸入的故障信息進(jìn)行分析，結(jié)合診斷規(guī)則庫(kù)得出科學(xué)結(jié)論，然后在故障案例庫(kù)中尋找相似度最高的案例。在具體診斷故障的時(shí)候，首先要做的就是提取故障特征，這一部至關(guān)重要。診斷結(jié)構(gòu)受提取特征的完整性和準(zhǔn)確性的直接影響，所以在提取信號(hào)和分析等方面應(yīng)用人工智能技術(shù)，在提取特征的時(shí)候可以采取敏感特征對(duì)比的方式來進(jìn)行。2.2采用智能技術(shù)控制電氣工程。通過對(duì)人工智能技術(shù)的充分應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)電氣工程的自動(dòng)化控制。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)應(yīng)用于電氣自動(dòng)化控制當(dāng)中，從根本上增多了控制結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行具體控制的過程當(dāng)中采用多種控制方法相結(jié)合的方式，同時(shí)通過對(duì)反向?qū)W習(xí)算法的應(yīng)用來優(yōu)化并完善電氣自動(dòng)化控制水平。電氣工程控制系統(tǒng)的子系統(tǒng)在具體運(yùn)行的時(shí)候，通過對(duì)系統(tǒng)參數(shù)的應(yīng)用能夠完成電氣設(shè)備的調(diào)解和控制的工作，對(duì)轉(zhuǎn)子的具體運(yùn)行情況進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)在電氣自動(dòng)化控制中的應(yīng)用，能夠準(zhǔn)確、及時(shí)的處理電氣自動(dòng)化信息，應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠有效增強(qiáng)信息的準(zhǔn)確性，信息的傳遞十分可靠和安全，一般情況下不會(huì)有誤差產(chǎn)生。

3結(jié)束語(yǔ)