一、工程碩士教育的背景

1.全國(guó)工程碩士教育現(xiàn)狀工程碩士是我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士中的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位按照學(xué)科設(shè)立，主要以科學(xué)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究，以培養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)的研究人員和大學(xué)教師為主要目標(biāo)；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視應(yīng)用和實(shí)踐，主要培養(yǎng)在專門(mén)技術(shù)上的高層次復(fù)合型人才。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合。獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作。我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育制度的設(shè)立為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了大量高層次、應(yīng)用型專門(mén)人才。截至2010年，我國(guó)工程碩士培養(yǎng)單位數(shù)共計(jì)241家，涵蓋40個(gè)工程領(lǐng)域。在1997年，我國(guó)僅有14個(gè)按工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士的試點(diǎn)高等學(xué)校，共招收1525名工程碩士研究生。到2009年，招收89244名工程碩士研究生，是1997年的58倍。目前，工程碩士教育已發(fā)展成為我國(guó)專業(yè)學(xué)位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。

2.河南省工程碩士教育現(xiàn)狀河南省自2001年鄭州大學(xué)開(kāi)始招收工程碩士研究生以來(lái)，經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)和發(fā)展，目前已經(jīng)有13家培養(yǎng)單位招收工程碩士研究生，涵蓋工程領(lǐng)域32個(gè)，分別是安全工程、材料工程、測(cè)繪工程、車(chē)輛工程、地質(zhì)工程、電氣工程、電子與通信工程、動(dòng)力工程、紡織工程、工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)工程、光學(xué)工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程、機(jī)械工程、集成電路工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑與土木工程、交通運(yùn)輸工程、控制工程、礦業(yè)工程、農(nóng)業(yè)工程、輕工技術(shù)與工程、軟件工程、生物工程、食品工程、水利工程、物流工程、項(xiàng)目管理、冶金工程、儀器儀表工程、制藥工程。

二、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下工程碩士教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家為工程碩士教育提供巨大動(dòng)力2006年1月9日，國(guó)家主席在全國(guó)科技大會(huì)上宣布中國(guó)未來(lái)15年科技發(fā)展的目標(biāo)為：2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要我國(guó)高等教育培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。未來(lái)15年，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展將為高校工程人才培養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)旺盛的需求，也必將成為工程人才培養(yǎng)發(fā)展的重要戰(zhàn)略時(shí)期。

2.建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為工程碩士教育提供巨大動(dòng)力2011年9月28日，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》明確了在河南省即將積極培育的六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)：生物、新材料、新能源、新能源汽車(chē)、高端裝備和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)。人才是發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的最關(guān)鍵要素。新興產(chǎn)業(yè)不同于傳統(tǒng)制造業(yè)，對(duì)于人力資源的要求非常高。在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，需要的不再是大量的廉價(jià)勞動(dòng)力，而是高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的智能型人才。缺乏人力資源的持續(xù)供給，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)無(wú)疑是紙上談兵。河南省人才隊(duì)伍長(zhǎng)期存在著人才總量不足、整體素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出、分布不甚合理等現(xiàn)象。注重人才培養(yǎng)，必需建立戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才配套體系，培養(yǎng)大量掌握最新工程科學(xué)技術(shù)知識(shí)、具有跨學(xué)科與國(guó)際化視野的創(chuàng)新型工程人才。

協(xié)議方：甲方（接受進(jìn)修單位）：*師范大學(xué)

乙方（丙方所在單位）：

丙方（*師大錄取考生）：

為滿足中小學(xué)教育師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，根據(jù)*師范大學(xué)和*師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生的協(xié)商，南師大同意接受*師大2004級(jí)部分專業(yè)教育碩士研究生進(jìn)修課程。經(jīng)*師大、*師大、考生所在單位及考生幾方協(xié)商，現(xiàn)就有關(guān)事宜達(dá)成如下協(xié)議：

一、丙方在甲方進(jìn)修公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，累積時(shí)間一年半到二年，該階段的學(xué)習(xí)和管理按甲方的教育碩士相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

二、丙方付給甲方進(jìn)修學(xué)費(fèi)總額為壹萬(wàn)壹仟元整（￥11000.00）,其中第一年進(jìn)修費(fèi)柒仟元（￥7000.00），第二年進(jìn)修費(fèi)肆仟元（￥4000.00），每學(xué)年開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)付清。如丙方不能在報(bào)到前付清進(jìn)修費(fèi)，甲方可拒絕丙方聽(tīng)課。付給*師大的學(xué)費(fèi)（含論文指導(dǎo)費(fèi)和答辯費(fèi)共計(jì)柒仟元￥7000.00），由丙方赴*師大報(bào)到時(shí)繳納。

摘要:我國(guó)教育碩士研究生的課程設(shè)置具有共性與個(gè)性相結(jié)合的特征。審視教育碩士培養(yǎng)高校的教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀，還存在規(guī)范性不足、應(yīng)用性缺乏、專碩與學(xué)碩課程設(shè)置雷同、選修課程偏少等問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，教育碩士研究生的課程改革應(yīng)以實(shí)踐性、跨學(xué)科性和研究性為基本取向，并合理把握學(xué)位基礎(chǔ)課程、實(shí)踐教學(xué)課程、專業(yè)必修課程及專業(yè)選修課程的門(mén)類和相應(yīng)的比例關(guān)系。

關(guān)鍵詞:教育碩士;課程設(shè)置;高校

課程是人才培養(yǎng)的重要載體和基本依托。我國(guó)教育碩士的課程設(shè)置帶有較明顯的自上而下的管理印記，“全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”作為指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的專業(yè)性組織，雖不具有教育行政權(quán)，卻是具有半官方性質(zhì)的專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)，在我國(guó)教育碩士研究生的課程設(shè)置中發(fā)揮著頂層指導(dǎo)的作用。在此背景下，審視我國(guó)教育碩士培養(yǎng)高校的教育碩士課程體系，必然會(huì)有明顯的共性與個(gè)性相結(jié)合的特征。從教育碩士人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要出發(fā)，我國(guó)現(xiàn)有的教育碩士課程體系還普遍存在規(guī)范性不足、應(yīng)用性缺乏、專碩與學(xué)碩課程設(shè)置雷同、選修課程偏少等問(wèn)題，有效解決這些問(wèn)題是推動(dòng)教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容和必要舉措。

一、我國(guó)教育碩士課程設(shè)置的頂層設(shè)計(jì)

為規(guī)范教育碩士培養(yǎng)，不斷提升教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”制定了《教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)方案》)，對(duì)教育碩士研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)性的規(guī)定和安排。依據(jù)《指導(dǎo)方案》的規(guī)定，我國(guó)教育碩士研究生教育的課程設(shè)置可以劃分為學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)課程四類。首先是學(xué)位基礎(chǔ)課程，即所有教育碩士學(xué)位研究生必須共同修習(xí)的課程。在《指導(dǎo)方案》中，學(xué)位基礎(chǔ)課程共有6門(mén)，其中公共課程2門(mén)，分別是外語(yǔ)和政治理論(包括教師職業(yè)道德);專業(yè)課程4門(mén)，分別是教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法以及心理發(fā)展與教育。學(xué)位基礎(chǔ)課程每門(mén)2學(xué)分，總共12學(xué)分。其次是專業(yè)必修課程，即根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的劃分，教育碩士的某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域必須開(kāi)設(shè)、所有該領(lǐng)域的教育碩士研究生必須修習(xí)的課程。在專業(yè)必修課程中，有2門(mén)是指定課程，分別是學(xué)科課程與教材分析、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，這兩門(mén)課程要求根據(jù)具體的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置和教學(xué)。除此之外，還有3門(mén)課程由培養(yǎng)高校自行設(shè)定，同時(shí)也給出了課程的類別和范圍，分別是學(xué)科素養(yǎng)類課程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思類課程、信息技術(shù)應(yīng)用類課程。專業(yè)必修課程一共5門(mén)，每門(mén)課程2學(xué)分，總計(jì)10學(xué)分。再次是專業(yè)選修課程，即某一專業(yè)領(lǐng)域所有學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需要及興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。《指導(dǎo)方案》規(guī)定，專業(yè)選修課程可以分為三類，分別是專業(yè)理論知識(shí)類課程、教學(xué)專業(yè)技能類課程、教育教學(xué)管理類課程。培養(yǎng)高校每一類選修課程至少應(yīng)開(kāi)設(shè)2門(mén)課程，每一門(mén)課程為1～2學(xué)分，總學(xué)分不少于6學(xué)分。最后是實(shí)踐教學(xué)課程，分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩種形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要有專業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析等，校外實(shí)踐主要是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常為2學(xué)分，校外實(shí)踐共計(jì)6學(xué)分，其中實(shí)習(xí)為4學(xué)分，見(jiàn)習(xí)和研習(xí)各為1學(xué)分。從管理邏輯看，《指導(dǎo)方案》是我國(guó)各培養(yǎng)高校制定自身教育碩士研究生培養(yǎng)方案的藍(lán)本，對(duì)培養(yǎng)高校的人才培養(yǎng)活動(dòng)起著規(guī)約和保障作用。從現(xiàn)實(shí)情況看，目前我國(guó)的教育碩士培養(yǎng)高校也多以《指導(dǎo)方案》為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行本校的教育碩士課程架構(gòu)。

二、我國(guó)教育碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和依法治國(guó)對(duì)高層次應(yīng)用型和復(fù)合型法律人才的需求，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第土3次會(huì)議批準(zhǔn)，在我國(guó)設(shè)置并試辦法律專業(yè)碩士學(xué)位教育。國(guó)家教委與司法部決定自1996年起招收法律專業(yè)碩士研究生，確定的首批試點(diǎn)招生單位有8所高等院校，1998年擴(kuò)大到13所高等院校。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第，14次會(huì)議的有關(guān)要求，將“法律專業(yè)碩士學(xué)位”改稱為“法律碩士專業(yè)學(xué)位”。創(chuàng)辦法律碩士教育是中國(guó)法律教育改革實(shí)踐中的一次有意義的嘗試，也由于法律碩士教育目前尚處于試驗(yàn)階段，有許多問(wèn)題要明確和探討，本文對(duì)此談點(diǎn)粗淺的看法，以求教于同仁。

一、法律碩士教育的概念及意義

（一）什么是法律碩士教育

法律碩士教育旨在培養(yǎng)從事法律實(shí)務(wù)和社會(huì)管理方面的高級(jí)人才。招收的對(duì)象是45歲以下，具有大學(xué)本科學(xué)歷并通過(guò)入學(xué)考試的在職人員。以前，各招生單位可以采取單獨(dú)考試的辦法，自1998年起，在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試實(shí)行全國(guó)所有試點(diǎn)院校統(tǒng)一的入學(xué)聯(lián)合考試。學(xué)習(xí)期限3年左右，教學(xué)方式采取全日制脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)及在職兼讀并存的靈活方式。修滿規(guī)定的學(xué)分，通過(guò)論文答辯者，經(jīng)培養(yǎng)單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)批準(zhǔn)，即授予法律碩士專業(yè)學(xué)位。

（二）創(chuàng)辦法律碩士學(xué)位的意義

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要

1我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育的基礎(chǔ)

1．1壯醫(yī)專業(yè)建設(shè)與本科教育。本科教育是推進(jìn)研究生教育的基礎(chǔ)條件之一。我校在推進(jìn)中醫(yī)藥教育的同時(shí)不斷地對(duì)特色少數(shù)民族醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究與挖掘。對(duì)壯醫(yī)學(xué)教育開(kāi)展相對(duì)比較早，早期主要以講義的形式開(kāi)展壯醫(yī)學(xué)有關(guān)課程的選修課。自2002年起就開(kāi)展了中醫(yī)學(xué)（壯醫(yī)方向）的本科教育，該方向?qū)W生在修讀中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了《壯醫(yī)基礎(chǔ)理論》《壯族醫(yī)學(xué)史》等12門(mén)壯醫(yī)藥特色課程［1］。在教學(xué)過(guò)程中，不斷地采用多種形式和手段將壯醫(yī)藥的各項(xiàng)科研成果以及診療技術(shù)滲透到中醫(yī)學(xué)本?？聘鲗I(yè)的教學(xué)之中，在學(xué)生當(dāng)中廣泛傳播壯醫(yī)藥知識(shí)，吸引了大批熱愛(ài)壯醫(yī)的學(xué)生。2005年10月壯醫(yī)藥學(xué)院成立，配備了專業(yè)的教師隊(duì)伍、獨(dú)立的特色診療教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，從此壯醫(yī)學(xué)教育開(kāi)始步入正軌。經(jīng)過(guò)各方面的不斷努力與探索壯醫(yī)學(xué)本科專業(yè)于2011年通過(guò)教育部專業(yè)認(rèn)證，使壯醫(yī)學(xué)進(jìn)入醫(yī)學(xué)高等教育本科專業(yè)目錄，實(shí)現(xiàn)了壯醫(yī)專業(yè)獨(dú)立招生與培養(yǎng)。至今已經(jīng)培養(yǎng)了包括中醫(yī)學(xué)（壯醫(yī)方向）和壯醫(yī)學(xué)本科生近300人。目前我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)將近300多人，這不僅極大地促進(jìn)壯醫(yī)藥文化的傳播與傳承，也為開(kāi)展民族醫(yī)學(xué)碩士教育打下了扎實(shí)的生源基礎(chǔ)，是未來(lái)振興壯醫(yī)藥文化的中堅(jiān)力量群體。1．2師資隊(duì)伍。廣西中醫(yī)藥大學(xué)自上世紀(jì)80年代開(kāi)展壯醫(yī)藥教育起就積極地建設(shè)壯醫(yī)藥的師資隊(duì)伍。80年代中期，班秀文教授作為壯醫(yī)藥教育與教學(xué)研究的先行者及首批全國(guó)名老中醫(yī)開(kāi)始招收中國(guó)醫(yī)學(xué)史壯醫(yī)藥方向的碩士研究生，開(kāi)啟了我校民族醫(yī)學(xué)碩士教育的先河［2］。壯醫(yī)藥學(xué)院成立后更是加強(qiáng)了碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，涌現(xiàn)了黃瑾明、黃漢儒等壯醫(yī)名師。2006年經(jīng)國(guó)務(wù)院教育部學(xué)位辦的批準(zhǔn)，廣西中醫(yī)藥大學(xué)獲取了民族醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，2009年增設(shè)民族醫(yī)學(xué)（瑤醫(yī)方向）碩士研究生培養(yǎng)。目前，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師19人，博士生導(dǎo)師2人，他們當(dāng)中有不少是廣西名中醫(yī)、廣西優(yōu)秀青年中醫(yī)、廣西十百千人才等，是一支老、中、青相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的民族醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍。1．3教學(xué)條件。上世紀(jì)80年代起先后成立了壯醫(yī)藥研究室、壯醫(yī)門(mén)診部，并在此基礎(chǔ)上于1994年成立廣西中醫(yī)學(xué)院壯醫(yī)藥研究所，成為了壯醫(yī)藥教育教學(xué)中心。自2005年壯醫(yī)藥學(xué)院成立以來(lái)更是建成了一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，包括壯醫(yī)診療實(shí)驗(yàn)室、壯藥實(shí)驗(yàn)室、壯醫(yī)藥標(biāo)本室等。2011年政府出臺(tái)了壯瑤振興計(jì)劃政策，我校順應(yīng)形勢(shì)成立了廣西壯瑤藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、壯瑤藥協(xié)同創(chuàng)新中心，教學(xué)研究條件日臻完善。這也極大地滿足了民族醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)與教育，從此民族醫(yī)學(xué)碩士生教育更上了一個(gè)臺(tái)階。

2民族醫(yī)學(xué)研究生教育迎來(lái)的機(jī)遇

壯瑤醫(yī)學(xué)作為廣西的特色民族醫(yī)學(xué)，近年來(lái)也不斷迎來(lái)了其發(fā)展的機(jī)遇。2．1社會(huì)認(rèn)可度及需求不斷提高。首先，隨著近年來(lái)不斷地對(duì)壯瑤民族醫(yī)學(xué)進(jìn)行挖掘整理和積極推進(jìn)研究，壯醫(yī)學(xué)從理論到科研均趨于成熟，在臨床方面，不僅壯醫(yī)學(xué)的藥線點(diǎn)灸、經(jīng)筋療法憑借其顯著的療效受到患者的肯定，而且瑤醫(yī)也憑借其獨(dú)特的醫(yī)理用藥理論在系統(tǒng)性紅斑狼瘡、惡性腫瘤、痛風(fēng)、不孕不育等疑難雜癥方面的療效也不斷得到患者的認(rèn)可，壯瑤民族醫(yī)學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度正在不斷地提高。其次，廣西擁有豐富的壯瑤醫(yī)藥資源，“醫(yī)藥不分家”不管是醫(yī)藥的理論挖掘整理還是臨床研究應(yīng)用都是一項(xiàng)任務(wù)繁重的工作，需要大量的民族醫(yī)藥人來(lái)完成。近年來(lái)壯瑤醫(yī)特色?？崎T(mén)診或病房從市級(jí)三甲醫(yī)院到各縣級(jí)醫(yī)院也逐步興起，如廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院及其仁愛(ài)分院，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院，玉林、梧州市等中醫(yī)院均有壯醫(yī)瑤醫(yī)?？崎T(mén)診或特色醫(yī)學(xué)門(mén)診等等，社會(huì)對(duì)各層次民族醫(yī)學(xué)人才的需求不斷增加，尤其是高層次的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生更是緊缺。此外，為做好老一輩專家學(xué)術(shù)傳承也需要更多的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生人才，不斷重視及加大民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育是實(shí)現(xiàn)壯瑤民族醫(yī)學(xué)傳承與創(chuàng)新的重要舉措。2．2各方面的重視與支持。在學(xué)校層面上，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視民族醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，在加大對(duì)民間優(yōu)秀民族醫(yī)學(xué)文化調(diào)研整理與總結(jié)的同時(shí)，也積極進(jìn)行民族醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的合理化探索，立志打造我校以壯瑤醫(yī)藥為特色的民族醫(yī)學(xué)品牌。當(dāng)前廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院、附屬瑞康醫(yī)院、第一附屬醫(yī)院仁愛(ài)分院，柳州、桂林、玉林、梧州市中醫(yī)院等十幾家醫(yī)院均設(shè)有壯醫(yī)（民族醫(yī)）特色?？崎T(mén)診或病房，極大滿足了本科乃至民族醫(yī)學(xué)碩士生的實(shí)踐教學(xué)。政府政策層面上，廣西區(qū)政府大力支持壯瑤醫(yī)藥的發(fā)展，出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)壯瑤醫(yī)藥振興計(jì)劃（2011～2020年）》，并出資興建作為我校第三所直屬附屬臨床與教學(xué)醫(yī)院的廣西國(guó)際壯醫(yī)醫(yī)院。廣西國(guó)際壯醫(yī)醫(yī)院是以壯瑤醫(yī)為特色的醫(yī)院，也是繼金秀瑤醫(yī)醫(yī)院、武鳴區(qū)中（壯）醫(yī)醫(yī)院、崇左市中醫(yī)壯醫(yī)醫(yī)院等縣、地級(jí)市醫(yī)院以來(lái)的第一所大型綜合性民族醫(yī)醫(yī)院，將于2018年8月投入使用。該院的建設(shè)不僅體現(xiàn)了學(xué)校及政府加大建設(shè)我校特色民族醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的決心，也進(jìn)一步為我校民族醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)提供了方向，同時(shí)，也為民族醫(yī)學(xué)為社會(huì)所認(rèn)可和接受做了最好的鋪墊。只有學(xué)科為社會(huì)認(rèn)可，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生為社會(huì)所接受，才是我校民族醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的機(jī)遇。

3我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育存在的問(wèn)題

基于西醫(yī)在社會(huì)上具有壓倒性優(yōu)勢(shì)的背景下，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育也存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。3．1生源問(wèn)題。我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生來(lái)源主要有以下三個(gè)方面：一是“亞民族醫(yī)學(xué)專業(yè)”（即其本科專業(yè)為中醫(yī)學(xué)而非壯醫(yī)學(xué)等民族醫(yī)學(xué)范疇的專業(yè)）的學(xué)生，這一生源占很大部分；二是本科專業(yè)就是我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)這一民族醫(yī)學(xué)專業(yè)范疇的學(xué)生，由于我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基數(shù)比較低以及學(xué)生報(bào)考興趣等方面原因，這一部分生源只占一小部分；三是“亞醫(yī)學(xué)”專業(yè)（即其本科為非醫(yī)學(xué)專業(yè)）的學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考，這一生源也占一部分。結(jié)合往年報(bào)考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生招生人數(shù)往往大于報(bào)考人數(shù)，特別是在民族醫(yī)學(xué)（瑤醫(yī)方向）表現(xiàn)更加突出，與報(bào)考激烈的內(nèi)科學(xué)專業(yè)相比，民族醫(yī)學(xué)生源間的競(jìng)爭(zhēng)幾乎沒(méi)有，相當(dāng)比例的招生人數(shù)還需要靠調(diào)劑來(lái)完成。綜上可知，民族醫(yī)學(xué)碩士研究生不僅生源數(shù)量少，而且質(zhì)量也是參差不齊、不容樂(lè)觀的。3．2導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問(wèn)題。碩士研究生導(dǎo)師在研究生教育中起著“導(dǎo)航”“引路人”的作用，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，也要指導(dǎo)科研活動(dòng)、探討學(xué)科學(xué)術(shù)問(wèn)題等［3］，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)等時(shí)刻影響著學(xué)生。我國(guó)研究生教育已經(jīng)廣泛推行導(dǎo)師制［4］，“導(dǎo)、學(xué)”關(guān)系是學(xué)生與導(dǎo)師在這一制度下建立的［5］。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師有19名，筆者通過(guò)與在校部分民族醫(yī)學(xué)研究生交流發(fā)現(xiàn)部分導(dǎo)師在教育教學(xué)中存在以下問(wèn)題：①導(dǎo)師忙于行政或科研項(xiàng)目，學(xué)生有時(shí)對(duì)自己的導(dǎo)師“難得一見(jiàn)”；②學(xué)生讀研期間需聽(tīng)取一定數(shù)量的報(bào)告或講座是學(xué)校倡導(dǎo)的，而自己導(dǎo)師卻很少給自己上課或做報(bào)告講座；③導(dǎo)師對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文不能及時(shí)提供相關(guān)信息或指導(dǎo)等。3．3培養(yǎng)存在的問(wèn)題。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的臨床研究方向與內(nèi)科學(xué)專業(yè)的差異不是很明顯，呈現(xiàn)出一定的“內(nèi)科化”現(xiàn)象，平時(shí)課程大多是各專業(yè)一起上的公共課為主，除了學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生有一些自已本專業(yè)特色的課程，如民族醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、民族醫(yī)學(xué)現(xiàn)代常用藥物及方劑、壯醫(yī)特色療法、瑤醫(yī)特色療法等課程外，專業(yè)學(xué)位學(xué)生基本是沒(méi)有這些課程的，這就體現(xiàn)不出民族醫(yī)學(xué)作為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科應(yīng)有的自身的特點(diǎn)，其自身特色的研究方向仍亟待進(jìn)一步建立與完善。此外民族醫(yī)學(xué)也面臨著中西醫(yī)學(xué)邊緣化的危機(jī)，社會(huì)認(rèn)知度及認(rèn)可度也有待提高，尤其是民族醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍相對(duì)面較窄，就業(yè)壓力仍較大這一社會(huì)因素，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困惑，對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得學(xué)習(xí)它根本用不上，從而消極對(duì)待民族醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，這也不利于專業(yè)的培養(yǎng)及自身素質(zhì)的提高。

一、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性思考

(一)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國(guó)的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來(lái)采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國(guó)起步較晚，理論型人才相對(duì)缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對(duì)該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對(duì)就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對(duì)目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國(guó)的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷(xiāo)不對(duì)路的問(wèn)題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國(guó)80年代初才開(kāi)始把成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來(lái)就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來(lái)成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見(jiàn)長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較?。欢潜憩F(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

摘要：教育高質(zhì)量保障了社會(huì)需求性人才的有效供應(yīng)。保障農(nóng)業(yè)碩士的教育質(zhì)量，能夠有效地提升服務(wù)人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性?；谶^(guò)程管理視角，構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量保障體系，厘清在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中如何做到有效管理，提高農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；過(guò)程管理；教育質(zhì)量

農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位是與農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相關(guān)的專業(yè)性學(xué)位，是一種職業(yè)學(xué)位，主要為農(nóng)業(yè)推廣單位和管理部門(mén)培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)人文、管理和社會(huì)知識(shí)，能夠從事農(nóng)業(yè)推廣、技術(shù)服務(wù)、農(nóng)村發(fā)展、行政管理及農(nóng)業(yè)教育的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)碩士的教育存在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象和指導(dǎo)教師三個(gè)方面的特殊性[1-3]。當(dāng)前，我國(guó)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士均存在多方面的問(wèn)題。桑冬平（2013）指出教育理念滯后，對(duì)教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，勝任專業(yè)學(xué)位教育的師資力量匱乏，教育培養(yǎng)“理論化”色彩明顯，實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)，監(jiān)督考核機(jī)制不健全，制度執(zhí)行隨意性較大等是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量低下的根本；李茜（2012）也指出當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士教育的課程設(shè)置體系不能突出“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”，教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展管理現(xiàn)實(shí)存在差距，課程教學(xué)環(huán)節(jié)的管理流于形式和考核不夠嚴(yán)格。同時(shí)，農(nóng)業(yè)碩士研究生較多屬于在職培養(yǎng)，因此，學(xué)生群體共性少，水平參差不齊，英語(yǔ)水平偏低，專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)陳舊、薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)時(shí)間與工作的矛盾突出，用于學(xué)習(xí)的精力較少，以及學(xué)生分散等。這是農(nóng)業(yè)碩士生源方面的主要問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)H得到社會(huì)“基本認(rèn)可”，與培養(yǎng)目標(biāo)有一定的距離（李茜，2012）。高校研究生教育質(zhì)量的研究成為當(dāng)前教育課題研究的主要方向。為了實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的終極目標(biāo)———提升教育質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)需求的綜合性人才培養(yǎng)，教育質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量過(guò)程管理、質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量保障評(píng)價(jià)機(jī)制等方面成為當(dāng)前提升教育質(zhì)量研究的主要內(nèi)容。針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士這一特殊的研究生教育類型，較多學(xué)者（如朱啟臻等，2010；陳秉譜，2012；程廣斌，2013；陳秉譜，2012）從不同角度對(duì)進(jìn)行了深入研究，相應(yīng)的提出了優(yōu)化師資隊(duì)伍、構(gòu)建培養(yǎng)環(huán)境、強(qiáng)化考核管理、創(chuàng)新教育觀念與模式以及建立基地教育等多種保障農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的觀點(diǎn)。教育是一個(gè)過(guò)程，教育過(guò)程的質(zhì)量管理能夠保障教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本研究主要立足于當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士教育的現(xiàn)狀，從過(guò)程管理角度，深入探究如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

1過(guò)程管理在農(nóng)業(yè)碩士教育中的重要性

管理的目的是要實(shí)現(xiàn)預(yù)期制定的總目標(biāo)，總目標(biāo)是由多個(gè)不同的分目標(biāo)組合而成，是一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程統(tǒng)一。保障每個(gè)過(guò)程的質(zhì)量才能有利于綜合質(zhì)量的提升，也即是最終質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)“過(guò)程鏈”來(lái)完成的。過(guò)程質(zhì)量，決定最終的綜合質(zhì)量，要控制質(zhì)量，就一定要控制過(guò)程。過(guò)程管理覆蓋所有活動(dòng)，涉及所有部門(mén)與人員，聚焦關(guān)鍵與主要過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢測(cè)和改進(jìn)（反饋）等。過(guò)程管理是針對(duì)目標(biāo)管理的缺陷而提出的一種管理概念，是目標(biāo)管理的基礎(chǔ)，它能有效地彌補(bǔ)目標(biāo)管理的不足（韓國(guó)防，2010）。農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程管理的量變決定了質(zhì)變，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)提出一系列具體的目標(biāo)和實(shí)施措施以指導(dǎo)培養(yǎng)工作。強(qiáng)化過(guò)程管理，抓好培養(yǎng)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。陳艷慧（2016）進(jìn)一步指出：農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)“過(guò)程控制”是指在每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置預(yù)定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，而并非只關(guān)注最終的結(jié)果，管理部門(mén)也要更加關(guān)注完成目標(biāo)所采用的方式、方法是否有效、合理，不斷地改進(jìn)和修正政策制度。同時(shí)，韓國(guó)防（2010）也指出要強(qiáng)化農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的過(guò)程管理，是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進(jìn)行管理，由此，才能夠由過(guò)程管理的量變轉(zhuǎn)化為最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)變[4-5]。

2農(nóng)業(yè)碩士教育的質(zhì)量保障過(guò)程

黨的報(bào)告明確了中國(guó)特色社會(huì)主義“進(jìn)入了新時(shí)代”，成為當(dāng)下發(fā)展的新的歷史定位。同時(shí)，報(bào)告針對(duì)我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，為新時(shí)代藝術(shù)碩士教育的發(fā)展指明了方向，提供了根本保證。隨著科技高速發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化的新時(shí)代到來(lái)，強(qiáng)化專業(yè)型藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化與變革，提升教育引領(lǐng)能力和時(shí)代創(chuàng)新能力，是我國(guó)新形勢(shì)、新變化和新需求狀態(tài)下藝術(shù)碩士教育發(fā)展的新動(dòng)力，也是國(guó)家教育決策部門(mén)、教育實(shí)施單位和教育從業(yè)者們都應(yīng)該共同關(guān)注的重大研究課題。開(kāi)展藝術(shù)碩士教育最早始于美國(guó)。美國(guó)藝術(shù)院校協(xié)會(huì)[TheCollegeArtAssociation,CAA]和美國(guó)專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合會(huì)[TheAssociationofIndependentCollegesArtandDesign]兩大組織詳細(xì)規(guī)定了藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位[MFA]的標(biāo)準(zhǔn)，至今已有100余年的歷史，擁有不同類型的藝術(shù)碩士教育項(xiàng)目。作為全球藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的引領(lǐng)者和先行者，美國(guó)藝術(shù)碩士教育課程模式較為靈活而具規(guī)范性，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中采取課程學(xué)分制度，注重專業(yè)性和應(yīng)用性交叉，遵循導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)制度和社會(huì)實(shí)際課題的檢驗(yàn)機(jī)制。1美國(guó)藝術(shù)碩士課程教育模式成為很多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展藝術(shù)碩士教育的標(biāo)桿與范本。我國(guó)自2005年開(kāi)展專業(yè)型藝術(shù)碩士教育，其課程模式主要借鑒了美國(guó)藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)中國(guó)特色。

一　新時(shí)代下藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化改革的必要

“新時(shí)代”是一個(gè)時(shí)間概念，其內(nèi)涵本身是事物會(huì)隨著時(shí)代的變遷而改變，在歷史發(fā)展到新時(shí)間段內(nèi)所呈現(xiàn)出的時(shí)代特征與規(guī)律性變革。新時(shí)代本身經(jīng)歷了自我更新、重塑、發(fā)展的過(guò)程，具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性的特征，社會(huì)各個(gè)業(yè)態(tài)應(yīng)準(zhǔn)確把握新機(jī)遇，應(yīng)及時(shí)調(diào)整思路積極應(yīng)對(duì)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。2教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》就強(qiáng)調(diào)指出，在新時(shí)代“要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！?014年教育部在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》中明確表示，研究生教育應(yīng)當(dāng)“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”。所以，優(yōu)化改革當(dāng)前研究生教育課程模式具有重要的時(shí)代意義。而藝術(shù)碩士教育作為我國(guó)研究生教育改革的重要內(nèi)容，優(yōu)化其課程模式成為當(dāng)下藝術(shù)碩士教育工作中亟待解決的問(wèn)題，對(duì)新時(shí)代下藝術(shù)碩士教育課程模型進(jìn)行優(yōu)化改革具有深遠(yuǎn)的理論意義和廣泛的應(yīng)用價(jià)值。隨著新時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，專業(yè)型人才需求缺口變大，但目前教育體制內(nèi)的藝術(shù)培育體系并未給予有效供給，與時(shí)代需求產(chǎn)生了較大的分野。其原因之一在于我國(guó)大部分藝術(shù)院校藝術(shù)碩士教育的課程體系主要是借鑒上世紀(jì)八九十年代普通碩士或本科學(xué)科式課程體系而建立起來(lái)的，基本按照學(xué)科教育要求與培養(yǎng)邏輯進(jìn)行遞進(jìn)設(shè)置與實(shí)施。這種課程模式受應(yīng)試教育思維影響，主要采用“學(xué)科中心型”為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，以學(xué)科發(fā)展為主，注重課堂型專業(yè)知識(shí)的接受與考核，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的被動(dòng)受領(lǐng)，這種教育范式雖然有助于學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)理論，也方便學(xué)校組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)，但往往忽略了社會(huì)演變動(dòng)態(tài)需求，也忽視了學(xué)生創(chuàng)新性和技能實(shí)用效果，已顯然不適應(yīng)當(dāng)下日新月異的新時(shí)代訴求。3新時(shí)代要求藝術(shù)碩士教學(xué)方式和教學(xué)理念必須為之變化，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才多樣化的需求，要求藝術(shù)人才不僅懂硬件，還要懂軟件，甚至還要懂協(xié)作和管理，新時(shí)代下藝術(shù)人才培養(yǎng)需要全新的課程應(yīng)變思維和知識(shí)體系予以支撐。

二　藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化改革策略

藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化改革是根據(jù)時(shí)代與社會(huì)需求重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，并以此構(gòu)建系統(tǒng)性與靈活性并重的專業(yè)課程體系，以“藝術(shù)專業(yè)適用”教育思維對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行布局設(shè)置，即根據(jù)藝術(shù)專業(yè)特征構(gòu)建寬廣又極具個(gè)性化的自我知識(shí)適用教育課程，引入靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生在課程中的興趣與主動(dòng)參與度，使學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)范疇內(nèi)具備創(chuàng)新創(chuàng)意能力、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力、國(guó)際應(yīng)對(duì)能力和文化領(lǐng)悟能力的高素質(zhì)人才。4結(jié)合第三部分對(duì)藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化改革路徑的分析，進(jìn)一步從五個(gè)層面提出具體的優(yōu)化改革措施，以展現(xiàn)出不同的人才培育特質(zhì)。1.構(gòu)建國(guó)際化教育課程發(fā)展視閾。世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，教育國(guó)際化交流與互動(dòng)日益頻繁，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、項(xiàng)目合作、課程交流等教育資源在國(guó)際間互動(dòng)交融成為新常態(tài)，各國(guó)教育相互影響的合作程度得到較大提升。藝術(shù)碩士教育課程模式基于國(guó)際視野進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，從國(guó)際市場(chǎng)需求設(shè)定藝術(shù)碩士課程培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)跨學(xué)科、跨國(guó)界構(gòu)建立體課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略，培育藝術(shù)專業(yè)碩士的國(guó)際化發(fā)展視野、國(guó)際化創(chuàng)新思維和國(guó)際化風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。5另外，建立藝術(shù)碩士課程規(guī)范性培養(yǎng)體系，更新時(shí)代教育觀念，抓住時(shí)展機(jī)遇，擴(kuò)大藝術(shù)專業(yè)人才培育經(jīng)驗(yàn)國(guó)際交流渠道，為打造國(guó)際化課程品牌做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。2.實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)模式。伴隨著時(shí)代迅速發(fā)展，藝術(shù)碩士教育課程教學(xué)模式將從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向型求知模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向開(kāi)放性的教學(xué)模式。開(kāi)放性的教學(xué)模式以信息和服務(wù)為主要訴求，以教學(xué)信息整合和資源服務(wù)引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)組織、資源配比、求知流程以及課程參與人員的協(xié)作關(guān)系，并重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)利益者在信息型教學(xué)和服務(wù)型教學(xué)的價(jià)值獲取。教師的角色從指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策劃者來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，并學(xué)會(huì)培育平等、開(kāi)放、互助、協(xié)同、包容、共進(jìn)的生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境，這將是藝術(shù)碩士教育課程未來(lái)發(fā)展的核心變量。3.形成個(gè)性化的課程體系。新時(shí)代的藝術(shù)碩士教育課程設(shè)置應(yīng)遵循青年學(xué)生個(gè)體的標(biāo)新立異、個(gè)性向上、奇特、新穎、追風(fēng)、反叛等青春科爾蒙特質(zhì)，樹(shù)立課程時(shí)代應(yīng)變思維，以科學(xué)方式診斷學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)與創(chuàng)意習(xí)慣，用時(shí)展思維重新審視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。6從課程宏觀規(guī)劃和微觀實(shí)施雙層面設(shè)置專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)范藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，科學(xué)合理構(gòu)建知識(shí)營(yíng)養(yǎng)配比方案，優(yōu)化專業(yè)課程學(xué)時(shí)與學(xué)分結(jié)構(gòu)，靈活尊重學(xué)生個(gè)體的差異特質(zhì)，賦予學(xué)生一定比例的學(xué)習(xí)自主權(quán)。另外，根據(jù)課題需求重新組織課程學(xué)習(xí)班組，破除現(xiàn)有的傳統(tǒng)班級(jí)組合，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)的課程學(xué)習(xí)組合，在課題組合中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互助協(xié)作中研究和解決問(wèn)題，由此形成個(gè)性化教學(xué)課程實(shí)施體系。4.選擇多元化的求知渠道與學(xué)習(xí)形態(tài)。新時(shí)代的課程體系應(yīng)注重多元型、生態(tài)型的學(xué)習(xí)渠道構(gòu)建。通過(guò)移動(dòng)終端借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建國(guó)際化的自媒體平臺(tái)，可以瞬間實(shí)現(xiàn)全時(shí)空性的資源查詢與，由此改變過(guò)去僅僅局限于通過(guò)書(shū)本、報(bào)刊渠道搜尋知識(shí)資源舊的學(xué)習(xí)形式。高速發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)廣泛普及，極大的方便了學(xué)生通過(guò)全球性的藝術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)資源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意學(xué)習(xí)需求，同時(shí)結(jié)合課程提供的實(shí)際案例庫(kù)、社會(huì)課題項(xiàng)目等資源以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意靈感發(fā)揮，提升創(chuàng)新與創(chuàng)意能力。未來(lái)的藝術(shù)專業(yè)課程教育應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)引入社會(huì)商業(yè)資源與具體課題研究，在“教、學(xué)、產(chǎn)、研”教育模式中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目創(chuàng)新思維、突發(fā)應(yīng)變思維和學(xué)術(shù)批判精神，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)能力和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力。7從時(shí)展視角來(lái)看，多元性的藝術(shù)專業(yè)課程求知渠道和學(xué)習(xí)形態(tài)將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為藝術(shù)碩士教育課程實(shí)施過(guò)程中的新常態(tài)。5.構(gòu)建創(chuàng)新課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。藝術(shù)碩士教育課程應(yīng)側(cè)重素質(zhì)教育考核，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)課程采取多要素、多形式的綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代的課程指導(dǎo)教師應(yīng)拚棄傳統(tǒng)課程中的裁判角色，轉(zhuǎn)換為參與、監(jiān)督、輔助、指導(dǎo)和合作者角色進(jìn)行專業(yè)課程指導(dǎo)，對(duì)課程方案做好解釋、觀察、提問(wèn)、引導(dǎo)工作，以公開(kāi)透明方式拿捏考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與尺度,讓學(xué)生體會(huì)到課程考核的公平性與寬容度，學(xué)會(huì)理性競(jìng)爭(zhēng)思維。同時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，通過(guò)課程匯報(bào)、模擬講解、自問(wèn)自答等形式給學(xué)生一定比例自我考核權(quán)利，自主拿捏課程知識(shí)接受程度和認(rèn)知個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)短板，激發(fā)其課程學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中開(kāi)展創(chuàng)新型課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，并及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。

三　結(jié)語(yǔ)

一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問(wèn)題，2004年國(guó)家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計(jì)劃

2006、2010年教育部進(jìn)一步完善了該政策，繼續(xù)擴(kuò)大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定“：推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的選拔過(guò)程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計(jì)劃，無(wú)論是上課還是帶訓(xùn)練隊(duì)都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實(shí)不到位，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒(méi)有跟蹤指導(dǎo)，也沒(méi)有向他們推薦過(guò)書(shū)籍、資料等文獻(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實(shí)情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒(méi)安排導(dǎo)師，造成任教期間沒(méi)人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí)，人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。

二、研究生導(dǎo)師具有知識(shí)傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)基本功能

[2]關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒(méi)有導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，直至進(jìn)入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實(shí)行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個(gè)導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力[4]”。

三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴(yán)格的是學(xué)位論文的撰寫(xiě)，在選題與開(kāi)題、評(píng)審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很?chē)?yán)格”；其次是對(duì)課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴(yán)格

學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個(gè)重要考核指標(biāo)，它是研究生專業(yè)知識(shí)以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見(jiàn)培養(yǎng)高校對(duì)農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒(méi)有對(duì)他們敷衍了事。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來(lái)源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們?cè)谶x題時(shí)所遇到的困難依次為：選題來(lái)源匱乏、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對(duì)基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運(yùn)用；再次是文字表達(dá)能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點(diǎn)有密切關(guān)系，本來(lái)在寫(xiě)作上就有一定困難，再者由于任教期間沒(méi)有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時(shí)遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫(xiě)作時(shí)間大大減少；其次寫(xiě)作功底不深也是造成“時(shí)間緊張”的重要原因。學(xué)生對(duì)任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認(rèn)為任課教師的教學(xué)理念比較先進(jìn)，能比較全面地傳授該門(mén)課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與實(shí)際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實(shí)際操作，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地去解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困難。

摘要：碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代高校教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)，新媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式產(chǎn)生了重大影響，也為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了新路徑。高校一方面應(yīng)積極思考如何在新媒體時(shí)代下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，另一方面也應(yīng)思考如何培養(yǎng)碩士研究生在新媒體領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵字：新媒體；碩士研究生；創(chuàng)業(yè)教育

隨著高校碩士研究生不斷擴(kuò)招，不斷增加的碩士畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。2002年，教育部批準(zhǔn)9所高校成為全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，拉開(kāi)各高校探索創(chuàng)業(yè)教育的序幕。[1]在政府的支持引導(dǎo)下，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展了積極探索，全方位推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。新媒體技術(shù)發(fā)展，為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，指導(dǎo)碩士研究生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開(kāi)辟了新路徑。

一厘清概念

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上指出，創(chuàng)業(yè)教育是以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)等，它是一種具有開(kāi)創(chuàng)性的人才教育活動(dòng)。其內(nèi)涵體現(xiàn)在三方面：一是任何創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是基于一個(gè)可能被別人忽視的機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)者要具有敏銳地洞察力和分析力；二是在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者需要突破資源限制，最大程度地利用和整合資源；三是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須真正付諸實(shí)踐并創(chuàng)造價(jià)值，任何停留在理論層面或者思維層面的創(chuàng)意都不是創(chuàng)業(yè)。[2]碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)指導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的專業(yè)、特長(zhǎng)來(lái)獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并加以運(yùn)用，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有創(chuàng)新精神，不斷突破自己?？陀^知識(shí)、技能的傳授和主觀精神的培養(yǎng)并存。

二碩士研究生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀