摘要：中職教育主要進(jìn)行的是對(duì)能力的培養(yǎng)教育，不僅擁有著充足的雙師型教師隊(duì)伍，對(duì)于中職院校的發(fā)展來說也是至關(guān)重要的。在雙師型教師的發(fā)展中，校企合作的作用產(chǎn)生了非常大的影響，利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行教育，二者環(huán)境不同，對(duì)于教師的影響也就不同，都有著充足的教育資源，對(duì)教師的培養(yǎng)也是多方面的，可以教師的專業(yè)能力有更好的實(shí)踐以及發(fā)揮，所以企業(yè)也就成為了除學(xué)校以外進(jìn)行雙師型教師培養(yǎng)的非常重要的一個(gè)地方。因此校企合作對(duì)于讓中職教師提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力是很有必要的，也是培養(yǎng)雙師型教師的一個(gè)主要途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙師型教師；中職學(xué)校

中職教育本身就是為了達(dá)到順利就業(yè)的目的，向?qū)W生傳授一些目標(biāo)崗位所需要的技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，來讓學(xué)生能在學(xué)業(yè)結(jié)束后更好的進(jìn)入到企業(yè)工作，滿足企業(yè)對(duì)于人才的要求，所以說中職教育應(yīng)該是一種為了就業(yè)而出現(xiàn)的教育。但是，在現(xiàn)在的中職學(xué)校中，對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)還是存在著非常多的問題的，這些問題的存在對(duì)于學(xué)校的發(fā)展有著非常嚴(yán)重的影響，比如雙師型教師的數(shù)量非常少，對(duì)于學(xué)校的建設(shè)以及學(xué)生的上課質(zhì)量都有影響；相關(guān)教師的素質(zhì)沒有達(dá)到要求以及缺乏相應(yīng)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各方面的信息了解不夠等，因此，實(shí)行校企合作是非常有必要的，本文接下來就探究如何才能通過校企合作這一方式來培養(yǎng)出合格的雙師型教師。

一、雙師型教師的內(nèi)涵定義

雙師型教師首先應(yīng)該具備的便是良好的職業(yè)道德，既包括了作為教師所最應(yīng)該具備的基本的師德，同時(shí)也要具備現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)道德，畢竟是作為以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的就業(yè)教育，這點(diǎn)是不可或缺的，需要教師為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，讓學(xué)生有一個(gè)前進(jìn)的標(biāo)桿。其次教師除了能教授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)以外，還應(yīng)該具備一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或一些企業(yè)實(shí)踐的精力，這樣才能在教授課程的同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。另外教師在教授課程之余，應(yīng)該不斷參與企業(yè)的一些實(shí)訓(xùn)或者實(shí)踐鍛煉，只有親自參與到企業(yè)的運(yùn)行過程中，才能更好的了解相關(guān)行業(yè)的各方面信息，才能在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行更加專業(yè)的教學(xué)。

二、中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式的現(xiàn)狀

摘要：“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是新時(shí)期中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，打造一支“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，顯得尤為重要。中職學(xué)校應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變、機(jī)制形成、方案落實(shí)及考核評(píng)價(jià)等幾方面著手，積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式，參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)部實(shí)際情況開展培養(yǎng)，打造適應(yīng)新時(shí)期要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙師型”教師；校本培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)教育的辦學(xué)模式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)手段在無形中已發(fā)生了很大的變化。這些變化也在慢慢倒逼職業(yè)學(xué)校在教育理念和教育實(shí)踐方式等方面不得不發(fā)生改變?！澳壳皩?duì)‘雙師型’教師的需求呈上升趨勢(shì)，‘雙師型’教師專業(yè)的發(fā)展需要我們不斷地研究，推進(jìn)其發(fā)展?！盵1]為此，新時(shí)期職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造顯得尤為迫切。

一、新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育迫切需要“雙師型”教師

1990年，《中國(guó)教育報(bào)》較早提出“雙師”就是“教師加工程師”[2]這一說法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的能力素養(yǎng)。2000年，教育部下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》（教發(fā)〔2000〕3號(hào)）則強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的“雙重身份”，“雙師型”教師既是教師又是工程師。這一政策性文件里面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的也是教師的能力素養(yǎng)。2010年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的重要位置，指明應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道，并且提出了到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展目標(biāo)。2019年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），明確了職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的能力和素養(yǎng)的融合提升，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，提出通過多種途徑合力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求，同時(shí)也指明了新的發(fā)展方向。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著職業(yè)教育地位的提升和發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)已成為主要矛盾。教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步探討創(chuàng)新。怎樣多、快、好、省地培養(yǎng)出新型的“雙師型”教師，是擺在每個(gè)職業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)嶄新而重要的課題。

一、職業(yè)教育的發(fā)展需要新型的“雙師型”教師

新型的“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力：

1、有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。

2、不僅具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，還具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。

3、具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“知識(shí)資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念。

【摘要】中等職業(yè)教育“雙師型”教師準(zhǔn)入制度是包括教師資格認(rèn)定和聘任等制度在內(nèi)的一套專門準(zhǔn)入系統(tǒng)。針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵理解分歧，以及準(zhǔn)入系統(tǒng)面臨法律效力低、制度體系不健全和制度運(yùn)行監(jiān)管不到位的窘狀，結(jié)合“雙師型”教師內(nèi)涵的界定，提出將“雙師型”教師準(zhǔn)入制度納入相關(guān)法律規(guī)范，由教育主管部門牽頭制定《職業(yè)院校“雙師型”教師管理辦法》，完善準(zhǔn)入制度體系。以建立權(quán)利清單、明確利益相關(guān)方法律責(zé)任、優(yōu)化監(jiān)管方式等策略，健全中等職業(yè)教育“雙師型”教師準(zhǔn)入制度。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育;“雙師型”教師;準(zhǔn)入制度

2017年教育部等四部門聯(lián)合《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《攻堅(jiān)計(jì)劃》)，就著力推進(jìn)高中階段教育的普及工作做出部署，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育在高中階段教育普及工作中的地位，提高中等職業(yè)教育招生比例將成為普及工作中的重點(diǎn)任務(wù)。這就意味著中等職業(yè)教育不僅要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、主要矛盾轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，為社會(huì)輸送應(yīng)用型技術(shù)人才，還要注重與高等職業(yè)教育的緊密銜接，更要保持與普通教育的深入溝通，履行中等職業(yè)教育在高中階段教育普及工作中的職責(zé)。因此，新的時(shí)代背景下，中等職業(yè)學(xué)校將承擔(dān)著與高等職業(yè)教育的銜接、對(duì)高中普及教育的補(bǔ)充和向社會(huì)供給應(yīng)用型技術(shù)人才的三重任務(wù)?！半p師型”教師作為具有中國(guó)特色的職業(yè)教育教師，是職業(yè)教育的突出特點(diǎn)。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，《意見》強(qiáng)調(diào)“職業(yè)院校要建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍”，“雙師型”教師成為現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍的核心力量。中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，關(guān)系到中等職業(yè)教育的發(fā)展程度，關(guān)系到是否能完成時(shí)代交給中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)，因此，中等職業(yè)學(xué)校擁有一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍具有重要意義，建立一套中等職業(yè)教育“雙師型”教師準(zhǔn)入制度是高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵的界定

“雙師型”教師的內(nèi)涵界定是“雙師型”教師資格認(rèn)定、聘任制度體系建設(shè)的前提條件，是職業(yè)院校師資隊(duì)伍配置的重要前提。學(xué)術(shù)界當(dāng)前對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵界定仍就存在分歧，主要有以“雙證學(xué)說”“雙能學(xué)說”“雙職稱學(xué)說”和“素質(zhì)學(xué)說”等為代表的觀點(diǎn)。“雙證學(xué)說”是目前最為常見的一種界定標(biāo)準(zhǔn)，也有學(xué)者認(rèn)為“素質(zhì)說”是未來職業(yè)教育中“雙師型”教師內(nèi)涵界定的方向。［1］在2013年教育部的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中要求中職教師既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，既能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。教育部部長(zhǎng)陳寶生認(rèn)為“‘雙師型’教師應(yīng)該是既懂操作又可教學(xué)、既有來源于工廠又有來自于學(xué)校的人才”，應(yīng)兼有雙重能力，但在實(shí)踐認(rèn)定中又會(huì)逐漸趨向于以資格、職稱等量化衡量標(biāo)準(zhǔn)來作為普通教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)?；谥髁饔^點(diǎn)的分析，筆者以為中等職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵界定需要把握以下方面:第一，預(yù)入職是教師進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的預(yù)備階段，必須考取普通教師資格證(第一證書)與相關(guān)職業(yè)的專業(yè)技能證書(第二證書)。第二證書需要區(qū)別于“雙證論”的界定標(biāo)準(zhǔn)，如持有注會(huì)、司法等資格證書人員，其證書多通過筆試考核所得，針對(duì)實(shí)踐操作技能并沒有具體要求，這類證書不屬于第二證書的界定范疇。師資證書只是作為雙資格認(rèn)定的一種標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)備階段，教師必須完成普通教育教學(xué)資格考核，同時(shí)經(jīng)過與預(yù)備從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能資格認(rèn)定，即經(jīng)過“雙證書”二合一標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)定，達(dá)標(biāo)后方可視為具備“雙師型”教師資格。第二，中等職業(yè)學(xué)校在今后一段時(shí)期內(nèi)主要扮演著普及高中階段教育的普通教育和承擔(dān)向部分勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送專業(yè)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育的雙重角色，故中等職業(yè)學(xué)校教師需要具備素質(zhì)教育和職業(yè)教育兩方面的能力，既要具備中等普通教育教師教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又要具備社會(huì)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理等實(shí)踐操作專業(yè)技能。中等職業(yè)學(xué)校教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升教師的雙重能力。因此，“雙師型”教師應(yīng)該是基于預(yù)備階段獲取“雙師型”教師資格后，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中通過雙重能力的考核評(píng)價(jià)，最后獲得“雙師型”教師地位。本文按照“雙師型”教師獲取的遞進(jìn)原則，分析我國(guó)“雙師型”教師準(zhǔn)入制度，針對(duì)相應(yīng)問題提出建議，并作為中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的辦法。

二、中等職業(yè)教育“雙師型”教師準(zhǔn)入制度面臨的窘狀

摘要：高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分之一，其為我國(guó)的高等教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。這說明，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師很有必要，這也是培養(yǎng)新型教師隊(duì)伍的一種創(chuàng)新，旨在為我國(guó)的高等教育提供師資人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；行動(dòng)學(xué)習(xí)理論

為了提高高職院校教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢(shì)所趨，也符合我國(guó)高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設(shè)受到了我國(guó)教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實(shí)施這一政策也是我國(guó)教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預(yù)料到的問題，導(dǎo)致其效果也差強(qiáng)人意，這就給建設(shè)“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實(shí)踐脫節(jié)

根據(jù)我國(guó)高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實(shí)踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個(gè)問題，第一，高職院校在招聘教師時(shí)，只關(guān)注其學(xué)歷，并沒有考察應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實(shí)用性，而忽視對(duì)其理論知識(shí)體系的培養(yǎng)。以上兩個(gè)問題的存在，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實(shí)踐脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作培養(yǎng)時(shí)，他們的目的和各自的利益不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對(duì)高中院校來說，他們過多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會(huì)化效益，然而對(duì)企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進(jìn)而就阻礙了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實(shí)踐研究表明，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動(dòng)還處于展望階段。

1“雙師型”教師概念理解誤區(qū)導(dǎo)致的培養(yǎng)誤區(qū)

“雙師型”教師概念是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出來的,其強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)當(dāng)中的重要地位,不能光在嘴上說理論聯(lián)系實(shí)踐還要從教學(xué)這個(gè)本源上就把理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起,才能培養(yǎng)出理論實(shí)踐均衡發(fā)展的高級(jí)技術(shù)人員。然而部分職業(yè)院校夸大了“雙師型”教師的積極意義,由于大部分職業(yè)院校的教師來自于學(xué)科型人才培養(yǎng),其理論教學(xué)可以達(dá)到很高的層次,但實(shí)踐教學(xué)就差強(qiáng)人意,為了適應(yīng)新形勢(shì)下高職教師的發(fā)展需求,許多碩士、博士又從初級(jí)工、中級(jí)工開始學(xué)起以滿足“雙師型”的要求,帶上“雙師型”的牌子成為了他們的奮斗目標(biāo)。而實(shí)際上高職教育一直秉持的宗旨都是培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙能人才,“雙師型”教師概念的提出僅是引導(dǎo)高職師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)實(shí)踐的重視這個(gè)初衷,當(dāng)達(dá)到這個(gè)目的它的歷史任務(wù)就完成了。

2“雙師型”教師內(nèi)涵理解誤區(qū)導(dǎo)致的培養(yǎng)誤區(qū)

由于目前我國(guó)還沒有一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)“雙師型”教師的概念做明確的界定,對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解也五花八門,歸納起來主要有幾種:

(一)“雙證書”說,認(rèn)為凡是持有“雙證書”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師。這也是如此多碩士、博士考取初、中、高級(jí)技能證書的初衷。國(guó)內(nèi)部分院校也將“雙證書”作為衡量教師是否符合“雙師型”教師的一項(xiàng)硬性指標(biāo),最終導(dǎo)致許多高職教師不真正以提高自身技能水平為目標(biāo),而以考取證書為目標(biāo)的壞現(xiàn)象,許多拿有“雙證書”的教師其技能水平只能應(yīng)付考證,卻不能教授學(xué)生。

(二)“雙職稱”說,認(rèn)為凡是“雙師型”教師就必須同時(shí)具有講師(副教授、教授)和工程師(高級(jí)工程師)或農(nóng)藝師、律師等的職稱,最終導(dǎo)致高職教師評(píng)完講師又要評(píng)工程師,教師苦不堪言。

一、現(xiàn)代職教呼喚“雙師型”教師

“十二五”以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與城市化進(jìn)程加速，新增勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，“我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段?！迸c此同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期———構(gòu)建現(xiàn)代職教體系?，F(xiàn)代職教體系的構(gòu)建必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，并要遵循高技能人才成長(zhǎng)的特殊規(guī)律。所以說“，滿足人民群眾接受更高層次職業(yè)教育需求和滿足企業(yè)更高素質(zhì)的技能型人才需求是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的邏輯起點(diǎn)?！痹诂F(xiàn)代職教體系中，高職教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育，高職院校不僅要發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且肩負(fù)踐行培養(yǎng)高端技能型人才的歷史使命，“‘培養(yǎng)人才’是大學(xué)的一大職能，是大學(xué)與生俱來的職能”，這不僅需要傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑“傳統(tǒng)型”教師，更需要精通專業(yè)技能、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，即“具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實(shí)踐能力，勝任承擔(dān)對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的教育和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者”。如果高職院校的教師只有豐富的理論知識(shí)，而沒有專業(yè)實(shí)踐能力，肯定不能培養(yǎng)出兼具一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技能型專業(yè)人才。所以，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，服務(wù)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，高職院校首先要做的就是建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍。據(jù)此，高職院校才能不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大量區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才，進(jìn)而滿足加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求，才能最終滿足群眾和企業(yè)對(duì)高職教育的更高層次需求。因此，“現(xiàn)代職教呼喚‘雙師型’教師。”

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)遭遇困境

近年來，高職院校都很重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了一定的成果，但由于政府、高職院校、企業(yè)的職能缺位或角色缺失，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)遭遇困境，其在制度環(huán)境、教師結(jié)構(gòu)、教師來源、后續(xù)培養(yǎng)等方面的問題依然突出，仍不能適應(yīng)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的需要。

（一）政府職能缺位

良好的政策制度環(huán)境可以為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供肥沃土壤?，F(xiàn)代服務(wù)型政府職能在于建構(gòu)維系、保障高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策制度環(huán)境，而現(xiàn)狀就是“符合高職教育要求的教師格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職稱評(píng)聘制度缺失”。

［摘要］建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，但目前“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀與新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的新要求還存在一些差距。本文著重分析了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，剖析出現(xiàn)這些問題的深層原因，并提出體育職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑和思路。

［關(guān)鍵詞］體育;職業(yè)院校;“雙師型”教師

2018年1月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出多措并舉打造職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍;2020年9月，由教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和人力資源社會(huì)保障部等九個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》中明確提出，高職院校的“雙師型”教師數(shù)量應(yīng)超過專業(yè)教師總數(shù)的一半［1］。教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，但目前“雙師型”教師發(fā)展過程中還存在教師數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低等問題，這些問題已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

1新時(shí)代體育職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展困境

1．1體育職業(yè)院校“雙師型”教師素質(zhì)發(fā)展不均衡。院校專任教師掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，但因缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，其運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新的能力有待加強(qiáng)。反之，企業(yè)兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的專業(yè)技能，但大部分沒有接受體育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)訓(xùn)練，無法在課堂中將自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能轉(zhuǎn)換成理論知識(shí)。如何將這兩類教師有機(jī)融合，最大限度地向?qū)W生傳授理論和實(shí)踐知識(shí)，是“雙師型”教師發(fā)展需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。1．2缺乏“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，“職業(yè)教育二十條”對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定雖有明確規(guī)定，但具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還未出臺(tái)。各校均根據(jù)自身發(fā)展需要和企業(yè)需要來認(rèn)定，缺乏全局性和專業(yè)性，且個(gè)別體育職業(yè)院校未按照“職教二十條”的要求貫徹執(zhí)行，導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)體育職業(yè)院校相關(guān)“雙師型”教師認(rèn)定工作相對(duì)滯后，這無疑會(huì)影響“雙師型”教師的整體質(zhì)量［2］。1．3“雙師型”教師的再培養(yǎng)途徑難以拓寬首先，“雙師型”教師相關(guān)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不健全，培訓(xùn)市場(chǎng)操作不規(guī)范，導(dǎo)致培訓(xùn)無法正常開展或質(zhì)量不高，絕大部分教師無法獲得“雙師型”培養(yǎng)機(jī)會(huì)或獲得后培養(yǎng)質(zhì)量不高［3］;其次，教師到企業(yè)掛職和上崗時(shí)通常承擔(dān)的職位是專家和顧問，遠(yuǎn)離一線生產(chǎn)和管理，也沒有相應(yīng)的薪酬規(guī)定，主動(dòng)性相對(duì)欠缺;最后，企業(yè)對(duì)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行管理和進(jìn)入第一線干預(yù)生產(chǎn)的信任度不夠，不敢將重任委托給教師，甚至將教師下企業(yè)定義為企業(yè)的“負(fù)擔(dān)”。

2新時(shí)代“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

摘要：高職院校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐理論能力并重的“雙師型”教師隊(duì)伍是國(guó)家對(duì)于高職院校“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，本文分析了目前高職院校公共外語(yǔ)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，提出了對(duì)公共外語(yǔ)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；公共外語(yǔ)教師；隊(duì)伍建設(shè)

在現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)既具有理論、又掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能的“技術(shù)應(yīng)用型人才”，而人才的培養(yǎng)首先離不開優(yōu)秀的培養(yǎng)者，即教師。教育部、財(cái)政部關(guān)于《實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中明確指出：以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍。公共外語(yǔ)課程在高職院校是一門基礎(chǔ)性通識(shí)課程，面向所有專業(yè)開設(shè)，但公共外語(yǔ)課程設(shè)置趨同、教師來源單一，大部分老師除了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，很少具有與所帶專業(yè)相符的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上企業(yè)就職經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師明顯不足，跟不上高職學(xué)院發(fā)展的趨勢(shì)。本文旨在探討在高職院校中，公共外語(yǔ)課教師“雙師”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題，以及如何提高“雙師”素質(zhì)，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的公共外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。

一、高職院校公共外語(yǔ)教師“雙師”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育一直深受我國(guó)政府重視，1999年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)〔1999〕9號(hào))文件中，首次提出了注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。而在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中又明確提出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。“雙師”教師的要求不僅要有專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)基本能力，而且應(yīng)該具備該專業(yè)實(shí)踐能力和可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從學(xué)校可以快速進(jìn)入職場(chǎng)，具有這種轉(zhuǎn)變的能力。隨著“產(chǎn)教融合”的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于學(xué)生未來畢業(yè)所具有的實(shí)踐性技能要求提高，更要求老師應(yīng)該定期深入企業(yè)實(shí)踐，不斷根據(jù)行業(yè)發(fā)展來更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但公共外語(yǔ)課教師，本身專業(yè)就是語(yǔ)言學(xué)工具學(xué)科，和職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)極為疏遠(yuǎn)，雖然各高職院校對(duì)“雙師型”教師都有考核及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)狀是認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，無法形成統(tǒng)一性認(rèn)知。公共外語(yǔ)教師，除了與英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)，如旅游、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等，有交叉和互通之外，與理工科目專業(yè)幾乎很難有聯(lián)系和重合，于是課堂教學(xué)除了語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，少有能夠和學(xué)生相關(guān)專業(yè)結(jié)合的課堂設(shè)置及內(nèi)容，因此公共外語(yǔ)在此類專業(yè)的開設(shè)沒有吸引力，公共外語(yǔ)教師所處局面尷尬，自身專業(yè)知識(shí)很難和學(xué)生專業(yè)技能聯(lián)系，對(duì)于公共外語(yǔ)課在職業(yè)教育中的作用有很大的阻礙。

二、存在的問題和原因分析

摘要：醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院中“雙師型”教師的培養(yǎng)模式是最新值得探討的問題。文章以“雙師型”師資隊(duì)伍為探索對(duì)象，從醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究背景和培養(yǎng)模式入手，旨在總結(jié)出醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的獨(dú)特模式，以解決醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院對(duì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的需求，提高整體師資水平及教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的提高提供一種獨(dú)特的方法。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院；培養(yǎng)模式

教師隊(duì)伍的發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育改革的核心力量，沒有好教師，何談好教育？“雙師型”教師概念的提出源于21世紀(jì)90年代職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸，誕生于高職院校師資培養(yǎng)實(shí)踐的總結(jié)。[1]“雙師型”教師是指具有較深的專業(yè)理論知識(shí)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，不但要對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有較深的了解，還要有較寬的相關(guān)知識(shí)面，能把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的教師。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中指出了關(guān)于促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人及“雙師”隊(duì)伍建設(shè)等方針政策。2019年9月，教育部等四部門聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，它旨在突破“雙師型”教師個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)合，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展的內(nèi)涵。[2]本文將從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化督導(dǎo)等方面，以《方案》對(duì)“雙師型”教師的界定為依據(jù)，探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校發(fā)展的意義?！斗桨浮分刑岢?，職業(yè)院校中具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師應(yīng)占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上。然而，目前醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚處于摸索階段。為了更好地緩解醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院中高素質(zhì)“雙師型”教師緊缺的現(xiàn)狀，發(fā)揮“雙師型”教師人才在獨(dú)立院校師資隊(duì)伍中的獨(dú)特作用，筆者通過對(duì)南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）“雙師型”教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，為后期江蘇地區(qū)甚至全國(guó)范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了一定的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)參考。

一、背景資料

目前，國(guó)內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)的典型案例大多集中在工科類院校，少見于醫(yī)學(xué)類院校。而我院作為以新的機(jī)制創(chuàng)辦的醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院，為連云港市本地醫(yī)學(xué)教育及社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了重大作用。我院第一附屬醫(yī)院以培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，努力打造教學(xué)醫(yī)院、臨床醫(yī)學(xué)院等基地知名品牌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、醫(yī)教相長(zhǎng)。然而，隨著高等教育逐漸大眾化，加上就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高的要求，因此畢業(yè)生除了要夯實(shí)理論基礎(chǔ)外，還要提高實(shí)踐能力。[3]加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高水平人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵。目前，“雙師型”教師主要來自國(guó)內(nèi)外各大醫(yī)學(xué)院校的碩士生和博士生，他們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域掌握了豐富的技能和知識(shí)，但是缺乏教學(xué)相關(guān)的課程培養(yǎng)，仍需從各方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。盡管目前醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式尚處于探索階段，但其仍然具有符合實(shí)踐科學(xué)意義及廣泛的應(yīng)用前景。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)措施