導(dǎo)語(yǔ)：高職雙師型教師研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)代職教呼喚“雙師型”教師

“十二五”以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與城市化進(jìn)程加速，新增勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，“我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段?！迸c此同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期———構(gòu)建現(xiàn)代職教體系?，F(xiàn)代職教體系的構(gòu)建必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，并要遵循高技能人才成長(zhǎng)的特殊規(guī)律。所以說(shuō)“，滿足人民群眾接受更高層次職業(yè)教育需求和滿足企業(yè)更高素質(zhì)的技能型人才需求是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的邏輯起點(diǎn)。”在現(xiàn)代職教體系中，高職教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育，高職院校不僅要發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且肩負(fù)踐行培養(yǎng)高端技能型人才的歷史使命，“‘培養(yǎng)人才’是大學(xué)的一大職能，是大學(xué)與生俱來(lái)的職能”，這不僅需要傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑“傳統(tǒng)型”教師，更需要精通專業(yè)技能、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，即“具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實(shí)踐能力，勝任承擔(dān)對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的教育和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者”。如果高職院校的教師只有豐富的理論知識(shí)，而沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐能力，肯定不能培養(yǎng)出兼具一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技能型專業(yè)人才。所以，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，服務(wù)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，高職院校首先要做的就是建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍。據(jù)此，高職院校才能不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大量區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才，進(jìn)而滿足加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求，才能最終滿足群眾和企業(yè)對(duì)高職教育的更高層次需求。因此，“現(xiàn)代職教呼喚‘雙師型’教師。”

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)遭遇困境

近年來(lái)，高職院校都很重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了一定的成果，但由于政府、高職院校、企業(yè)的職能缺位或角色缺失，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)遭遇困境，其在制度環(huán)境、教師結(jié)構(gòu)、教師來(lái)源、后續(xù)培養(yǎng)等方面的問(wèn)題依然突出，仍不能適應(yīng)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的需要。

（一）政府職能缺位

良好的政策制度環(huán)境可以為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供肥沃土壤?，F(xiàn)代服務(wù)型政府職能在于建構(gòu)維系、保障高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策制度環(huán)境，而現(xiàn)狀就是“符合高職教育要求的教師格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)與職稱評(píng)聘制度缺失”。

1.符合高職教育要求的教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)缺失。

“我國(guó)教師資格認(rèn)證制度尚處于起步階段，自身建設(shè)還不很完善，不能順應(yīng)我國(guó)教師教育改革的需要?！薄吨腥A人民共和國(guó)教師法》只規(guī)定：“取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷?！倍呗毥逃龢O具職業(yè)的特殊性,普通高校教師資格顯然不能適應(yīng)這種特殊性，“雙師型”任職資格呼之欲出。但是，目前沒(méi)有政府權(quán)威部門對(duì)其資格的認(rèn)定，缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，沒(méi)有形成統(tǒng)一可操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院?！半p師型”教師入口管理缺乏制度保障，從而增加了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難度。

2.符合高職教育要求的職稱評(píng)審制度缺失。

江蘇高職院校與本科高校職稱評(píng)審沿用的是同一標(biāo)準(zhǔn)，即《江蘇省高等學(xué)校教授資格條件（試行）》、《江蘇省高等學(xué)校副教授資格條件（試行）》等文件，這些文件并沒(méi)有將“雙師型”元素納入其中，重點(diǎn)仍是考核教師的科研能力，高職院?！半p師型”教師的優(yōu)勢(shì)恰恰不是科研能力，而是精湛的實(shí)踐能力。這與現(xiàn)代職教體系本質(zhì)上要求建立“能工巧匠”的“雙師型”教師極不相應(yīng)。

（二）高職院校主體角色弱化

囿于現(xiàn)行政策制度環(huán)境，高職院校主體角色被客觀地弱化了，在教師結(jié)構(gòu)調(diào)整和教師來(lái)源方面顯得無(wú)能為力。

1“.雙師型”教師現(xiàn)有結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)高職教育的迅速發(fā)展。

（1）教師數(shù)量偏少?！?010年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校擁有專任教師40.41萬(wàn)人，生師比為17.21:1。”生師比過(guò)大導(dǎo)致的直接問(wèn)題就是不能滿足個(gè)體對(duì)職業(yè)教育的更高層次需求?！安煌瑢W(xué)生有著自身的個(gè)性特點(diǎn)，因此教育要落實(shí)全體學(xué)生的發(fā)展，除了同質(zhì)化的教育，必定更需要關(guān)注學(xué)生的差異。”（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。年輕人較少，整個(gè)隊(duì)伍缺乏精神活力。（3）學(xué)歷職稱層次不高。高職“雙師型”教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的人數(shù)偏少，“比較發(fā)達(dá)的江蘇省高職院校教師隊(duì)伍中,取得博士學(xué)位的教師比例為1.27%,取得碩士學(xué)位教師比例為8.14%,具有正高級(jí)職稱的教師極少,專業(yè)帶頭人特別是一些新興學(xué)科的學(xué)科技術(shù)帶頭人更是嚴(yán)重不足。”另外“，雙師型”教師中高級(jí)職稱比例也不高，現(xiàn)行職稱評(píng)審體系并未吸納“雙師型”元素，這就導(dǎo)致技藝精湛的“雙師型”教師在職稱評(píng)審方面劣勢(shì)明顯。

2“.雙師型”專任教師來(lái)源單一且缺乏穩(wěn)定性。

教師大多來(lái)源于高校畢業(yè)生,基本屬于從學(xué)校到學(xué)校，具備系統(tǒng)的理論知識(shí)而欠缺嫻熟的實(shí)踐技能，這些基礎(chǔ)教師是需要一定時(shí)間培養(yǎng)才能成為“雙師型”教師。同時(shí)，為了彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，高職院校聘請(qǐng)了大量具有企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)擔(dān)任技術(shù)職務(wù)的人擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師大多學(xué)歷不高，很難滿足高職專任教師“大學(xué)及以上學(xué)歷”的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻有著非凡的實(shí)踐技能，囿于公辦高職的管理體制，往往會(huì)遭遇諸如編制等人事制度方面的限制，此類兼職教師不可能進(jìn)入專任教師的體系，更不可能享受與專職教師同等的待遇，因此兼職教師缺乏穩(wěn)定性，不但很難保證教學(xué)的連續(xù)性，而且妨礙了高職院校吸納優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師資源。

（三）企業(yè)深度參與角色缺失

如前文所述高職院校“雙師型”教師來(lái)源單一，新引進(jìn)的青年教師只是具備“雙師型”的潛質(zhì)，這種潛質(zhì)的激發(fā)與培養(yǎng)必須依靠有效的后續(xù)培養(yǎng)。目前“職業(yè)院校‘雙師型’培養(yǎng)體系缺乏，培養(yǎng)培訓(xùn)基地條件還較薄弱”。“雙師型”教師培養(yǎng)必須有全程實(shí)踐和先進(jìn)技術(shù)作為支撐，培養(yǎng)不能閉門造車，必須融入社會(huì)、與企業(yè)接軌。所以說(shuō)，校企合作是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。但在實(shí)際運(yùn)行中，因缺少雙方利益共享和保障機(jī)制，很多行業(yè)企業(yè)基于生產(chǎn)環(huán)節(jié)涉密，擔(dān)心因?yàn)椤熬滞庹摺眳⑴c會(huì)導(dǎo)致泄密，所以并不愿意高職教師參與其生產(chǎn)過(guò)程。校企深度合作不夠，產(chǎn)教結(jié)合不緊密，高職教師很難真正掌握生產(chǎn)一線的高技能，傳授給學(xué)生肯定是“紙上談兵”。最終出現(xiàn)的問(wèn)題是高職院校人才培養(yǎng)模式單一，脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，企業(yè)發(fā)展也招不到合適人才，高職院校的人才培養(yǎng)能力與就業(yè)能力完全脫節(jié)。企業(yè)角色在“雙師型”教師后續(xù)培養(yǎng)上的缺失，導(dǎo)致的問(wèn)題是顯而易見：一方面，高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌；另一方面，高職院校培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫軌。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略探討

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，建立一支技藝精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍既是服從于國(guó)家戰(zhàn)略大局的需要，又是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，政府、高職院校、企業(yè)必須緊密合作，各司其職，才能真正建立素質(zhì)高、技能硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（一）政府主導(dǎo)

在政府主導(dǎo)型的社會(huì)，政府部門是最具公信力和權(quán)威性的。所以，在我國(guó)目前社會(huì)體制下，只有政府權(quán)威部門可以切實(shí)有效地推進(jìn)建立科學(xué)規(guī)范的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度和以“雙師型”為導(dǎo)向的高職職稱評(píng)審體系。

1.建立科學(xué)的高職教師資格認(rèn)定制度。

借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師的嚴(yán)格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：首先教師應(yīng)具有本科以上學(xué)歷；其次，具備相應(yīng)教育知識(shí)和教學(xué)技能與政府認(rèn)定的執(zhí)業(yè)資格證書；最后，具有企業(yè)工作的經(jīng)歷。例如德國(guó)要求五年以上工作經(jīng)歷，其中至少三年以上為企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷；美國(guó)要求兩年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；加拿大、丹麥要求五年以上企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷；日本要求專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間與從事相關(guān)工作的時(shí)間總計(jì)須達(dá)六年以上。由此，建立科學(xué)的高職教師資格認(rèn)定制度，必須按照“雙師型”設(shè)定，要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)資格、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)作為取得“雙師型”教師資格的首要條件：（1）具備一定時(shí)間的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷；（2）具備與任教科目相同或相關(guān)的本科及以上學(xué)歷；（3）具有專業(yè)技能等級(jí)資格證書。

2.將“雙師型”元素融入高職職稱評(píng)審體系。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)資格評(píng)審要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，改進(jìn)評(píng)審辦法?！备呗氃盒Ｂ毞Q評(píng)審資格條件要突出高職教育的特色，政府權(quán)威部門要不斷完善高職院校職稱評(píng)審體系，將“雙師型”元素納入其中，制定適應(yīng)高職院校的職稱評(píng)審體系，引導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐，利用職稱評(píng)審體系引導(dǎo)教師整體轉(zhuǎn)型。通過(guò)建立以“雙師型”為導(dǎo)向的高職職稱評(píng)審體系，才能將高職教育發(fā)展與教師自身發(fā)展二者有機(jī)緊密結(jié)合，更好地推動(dòng)高職教育快速發(fā)展。

（二）院校主體

高職院校作為“雙師型”教師的運(yùn)載主體，一方面，可以配合政府建立健全“雙師型”教師建設(shè)保障體系；另一方面，必須堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合原則，拓寬“雙師型”教師來(lái)源與培養(yǎng)渠道。

1.請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

新增“雙師型”教師的量與質(zhì)要滿足高職教育發(fā)展的需求,必須有效拓寬教師來(lái)源渠道,改善教師來(lái)源結(jié)構(gòu)。通過(guò)多種途徑，拓寬教師來(lái)源渠道，優(yōu)化配置“雙師型”教師資源。（1）對(duì)于擬引進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，要著重考察其是否具備“雙師型”潛質(zhì)，尤其是否在校期間取得職業(yè)資格證書；（2）突破現(xiàn)有公辦高職進(jìn)人體制，大力從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)年富力強(qiáng)、本科及以上學(xué)歷并具有精湛技藝的人才；（3）吸納行業(yè)企業(yè)高職稱專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教授，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍；（4）提高待遇、完善聘任制度，維持“雙師型”教師穩(wěn)定性，促進(jìn)“雙師型”教師的長(zhǎng)足發(fā)展。

2.走出去。

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系必須有精通企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的“雙師型”教師作為支撐，如此才能培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。鑒于此，高職院校必須鼓勵(lì)教師“走出去”。（1）積極建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度，高職院校要安排專任教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，這種“走出去”到基層的方式能夠短時(shí)間提高教師的實(shí)踐能力，是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要方式之一；（2）學(xué)校要有效利用社會(huì)資源，積極鼓勵(lì)青年教師考取一些普通高校、職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，提高教師學(xué)歷水平、專業(yè)理論水平和實(shí)踐技術(shù)水平；（3）學(xué)校應(yīng)選拔優(yōu)秀“雙師型”教師到國(guó)外同類院校學(xué)習(xí)或研修，學(xué)習(xí)國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。

（三）企業(yè)主動(dòng)

高職教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為緊密的教育，培養(yǎng)更多“雙師型”教師、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，可以使高職教育培養(yǎng)更好適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的人才。人才是企業(yè)發(fā)展動(dòng)力不竭的源泉，更多高素質(zhì)、高技能人才加入企業(yè)的人才隊(duì)伍，企業(yè)才能不斷發(fā)展壯大。因此，企業(yè)必須深度參與“雙師型”教師后續(xù)培養(yǎng)體系。

1.樹立正確認(rèn)識(shí)。

企業(yè)必須樹立正確認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持“海納百川、有容乃大”的精神，深化企業(yè)與高職院校合作，才能彼此走在人才培養(yǎng)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新的前沿。這是因?yàn)椋阂环矫?，企業(yè)與高職院?！盁o(wú)縫對(duì)接”，參與制定人才培養(yǎng)模式，開展訂單式培養(yǎng)，高職院?！半p師型”教師才能培養(yǎng)出企業(yè)所需的高端技能型人才；另一方面，高職院校聚集了大量高素質(zhì)、高技能，了解企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們可以為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)智力支持和智慧源泉。所以說(shuō)，高職院校“雙師型”教師與企業(yè)是可以有機(jī)結(jié)合、相得益彰，共同服務(wù)于構(gòu)建職教體系的大局。

2.落實(shí)積極行動(dòng)。

建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職教體系，需要將正確認(rèn)識(shí)化為積極行動(dòng)，強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)與高職院校合作，反映高職教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)屬性。（1）充分利用高職院校現(xiàn)有“雙師型”資源，既可以服務(wù)于企業(yè)的縱深發(fā)展，又可以在實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)中錘煉專業(yè)技能、提升技藝；（2）協(xié)助高職院校挖掘、培養(yǎng)潛在的“雙師型”教師資源。企業(yè)要將產(chǎn)教結(jié)合貫穿企業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，企業(yè)要強(qiáng)化指導(dǎo)、深化參與高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)，明確企業(yè)參與高職教育的責(zé)任。在培養(yǎng)模式上，堅(jiān)持教師專業(yè)與企業(yè)崗位，授課內(nèi)容與職業(yè)技能相結(jié)合的原則，培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的緊密對(duì)接，積極推進(jìn)“準(zhǔn)雙師型”教師取得職業(yè)資格證書與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使“雙師型”教師適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求?，F(xiàn)代社會(huì)三個(gè)部門之代表政府、高職院校、企業(yè)，既是彼此獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、彼此影響的，政府、高職院校、企業(yè)只有通力合作，各司其職，才能為建設(shè)精良“雙師型”教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能服務(wù)于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的大局，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

作者：楊新春吳艷單位：江蘇理工學(xué)院人事處人事科常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部