論文關(guān)鍵詞:審計課程；案例教學(xué)；審計教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價值、實用性很強的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計教學(xué)的實際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學(xué)實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實踐教學(xué)，專業(yè)知識較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們在審計教學(xué)中雖然都或多或少地運用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞:審計課程；案例教學(xué)；審計教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價值、實用性很強的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計教學(xué)的實際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學(xué)實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實踐教學(xué)，專業(yè)知識較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們在審計教學(xué)中雖然都或多或少地運用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

摘要：審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓(xùn)

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓(xùn)實踐教學(xué)，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學(xué)專業(yè)的沖擊，審計實訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)，提升實訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進行設(shè)計，重知識輕實踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的積極性?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓(xùn)教學(xué)過程缺少實時管控，限制了實訓(xùn)課時的有效利用和實訓(xùn)效果的提升?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓(xùn)小組的所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行管控，不能有效掌握實訓(xùn)進度，可能導(dǎo)致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓(xùn)進度，影響實訓(xùn)課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計實訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式

本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系

缺乏實踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點不夠明確目前大部分學(xué)院的會計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)會計實訓(xùn)課程是很重要,然而整個專業(yè)知識系統(tǒng)中只開設(shè)會計實訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計的角度加強對于會計專業(yè)知識系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學(xué)生對在校內(nèi)創(chuàng)建審計實訓(xùn)室表達了強烈愿望。對于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對案例中所出現(xiàn)問題的進行探討與分析，人數(shù)超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實際狀況是每一個班級人數(shù)通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學(xué)資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實際的審計工作經(jīng)驗,并不熟悉審計工作實際的運作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點不夠明確，學(xué)生的收獲不多。

(一)加強審計學(xué)教學(xué)的師資隊伍配置建設(shè)目前,高職院校中從事審計教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計實踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學(xué)生感到乏味的一個重要原因。對此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強實踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時,提高教師的實踐能力。審計課程作為一門實踐性很強的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實訓(xùn)工作量,審計教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實際審計工作的機會,比如到政府審計部門、大型會計師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實訓(xùn),與實際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學(xué)水平有很大幫助。同時應(yīng)多以講座的形式聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家或注冊會計師開設(shè)專題報告來彌補教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。(二)審計課程的設(shè)置中單獨開設(shè)案例分析課程審計是實踐性較強的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長”的效果。目前審計案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨開設(shè)，并拆分原有的班級分成不同側(cè)重的分析小組進行案例測評，在案例教學(xué)中的教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進行考核,并將其作為評判學(xué)生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復(fù)雜性、審計標(biāo)準的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風(fēng)險的大小，分析評價內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對情況進行判斷和分析,進而得出系統(tǒng)全面地認識。這些分析課程的開展都離不開行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動機理論、激勵理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計實訓(xùn)室審計課程的學(xué)生實習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實習(xí)一般也只能做一些簡單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實訓(xùn)室,采取模擬審計的方式,設(shè)計企業(yè)的具體情況,設(shè)計企業(yè)的信息資料,通過審計實訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計基本理論、基本方法和程序，以便達到滿意的教學(xué)效果。在手工會計實習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展審計綜合實訓(xùn),真實模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。

本文作者：莊瑩工作單位：廈門理工學(xué)院

審計案例教學(xué)法存在的問題透視

近20年來，我國高校的審計教學(xué)都在不同程度上采用案例教學(xué)法，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力等方面取得一定的成效。但面對審計發(fā)展的新形勢，為提升審計案例教學(xué)效果，需尋找審計案例教學(xué)過程中存在的問題。1.課堂講授缺乏高質(zhì)量的審計案例擁有豐富完善的審計案例，是提高審計教學(xué)效果的前提條件。審計案例的質(zhì)量直接關(guān)系到審計教學(xué)的成敗，為此，必須盡可能收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例。但目前我國高校的審計案例仍存在脫離實際、內(nèi)容簡單、案例代表性與說服力不強等問題。缺少具有真實感、啟發(fā)力和典型性的案例是最為致命的問題，許多審計案例雖然來源于審計實務(wù)工作，但卻有數(shù)據(jù)不完整、過程情節(jié)不清楚、審計結(jié)果不明確等缺陷，究其原因，一是編寫案例的教師缺乏審計實際工作經(jīng)驗，致使所編寫的案例空洞，難以說明問題；二是許多案例只是立足于背景加結(jié)果的編寫目標(biāo)，而忽視通過生動具體的過程以達到審計的教學(xué)目標(biāo)；三是案例數(shù)據(jù)受到保密性的限制，許多會計師事務(wù)所和企業(yè)不愿意將其公諸于眾，致使所獲取結(jié)果數(shù)據(jù)東鱗西爪，難以達到審計教學(xué)的要求。2.授課教師審計實踐經(jīng)驗不足作為審計學(xué)教師，首先必須熟悉會計理論、會計準則與實務(wù)，熟練掌握審計理論和審計技術(shù)，并具有資本市場、經(jīng)營管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識，特別是現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ降目蚣芘c方法，這也是審計案例實現(xiàn)成功教學(xué)的有力保證。在此基礎(chǔ)上，審計案例教學(xué)又要求教師必須具備豐富的審計實踐知識，對各案例內(nèi)容善于理論聯(lián)系實際，善于提煉和綜合。上海立信會計學(xué)院的15位審計專業(yè)教師中具有注冊會計師和講師的“雙師素質(zhì)”的就有10位，但這并非大部分高校所能達到的師資配置[2]，多數(shù)高校難有如此配置。目前高校的審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，因而較難將抽象的審計理論與課堂案例相結(jié)合，即使他們手頭擁有許多審計案例，但在分析講授過程中，總讓人覺得枯燥有余而生動不足，直接影響到審計案例的教學(xué)效果。相比之下，聘請實務(wù)界專家前來高校授課卻往往獲得廣大師生的好評，這也充分說明審計案例的生動講授離不開熟悉實務(wù)的教師。3.教材與教學(xué)計劃對案例教學(xué)安排欠缺目前，公開出版的審計案例教材多數(shù)為審計過程及結(jié)果的描述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性[4]。同時，許多高校所使用的審計教材，大多選用每年注冊會計師考試用的審計教科書。這些教材撰旨在幫助考生參加CPA考試，因此，教材偏重于各種審計準則的介紹，忽視教科書應(yīng)具的系統(tǒng)性、易懂性，更重要的是普遍缺少審計案例。而從內(nèi)容上看，審計案例一般應(yīng)包括中西方注冊會計師審計、內(nèi)部審計、內(nèi)部控制等內(nèi)容，但目前我國審計教材中的案例卻顧此失彼，大多不完整。另一方面，由于教學(xué)計劃中對專業(yè)課程的學(xué)分和教學(xué)時數(shù)的限制，致使教材中的審計案例教材篇幅無法太多，以避免沖擊審計知識點全面、系統(tǒng)的介紹。盡管如此，目前高校審計課程大多所安排的3~4個學(xué)分（即授課課時約在54~72）也難以將教材中的案例加以深入講解，如此一來，則給審計教師帶來兩難的選擇，要保證必要的審計案例得以講授，又會沖擊到這一課程知識點的完整性，即使教師駕馭課堂的能力很強，但也無法在短短一個學(xué)期內(nèi)完成該課程的全部教學(xué)任務(wù)。

審計案例教學(xué)法改革新思路

采用案例教學(xué)方法，教師必須精選案例，學(xué)生必須積極配合[5]。而要保證審計學(xué)案例教學(xué)的成功有效實施，首當(dāng)其沖的是教師與案例精選，筆者認為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先立足于建立高質(zhì)量審計案例庫、不斷更新審計案例素材，以及運用多渠道保證審計案例教學(xué)的成功實施等方面，進行教學(xué)改革實踐。1.建立高質(zhì)量審計案例庫抓住國內(nèi)許多高校都十分重視實踐教學(xué)法這一有利時機，院、系應(yīng)下大力氣建立高質(zhì)量的審計案例庫，為實施審計案例教學(xué)夯實基礎(chǔ)，采取各種鼓勵措施和手段，促使教師積極收集整理審計案例素材，并針對課堂教學(xué)與學(xué)生討論的不同環(huán)境加以科學(xué)設(shè)計。為了保證案例的高質(zhì)量，組織與設(shè)計的教師可略作分工，對審計理論案例而言，它的設(shè)計雖然不需要教師擁有較多的審計工作經(jīng)驗，但卻要求他們熟練掌握審計理論和技術(shù)，具有資本市場、經(jīng)營管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專業(yè)知識。而對審計實務(wù)案例的設(shè)計，則要求教師具有豐富的審計實踐經(jīng)驗，如此才能對所獲取的第一手資料進行科學(xué)的編寫。借此機會讓教師積極深入到審計的實務(wù)實踐之中，不僅有助于審計案例庫的建設(shè)，同時，對提高審計課程的教學(xué)質(zhì)量也十分有利。審計實務(wù)案例的素材，是建立高質(zhì)量審計案例庫的成敗之關(guān)鍵，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)審計教學(xué)的需求，多渠道地搜集市場經(jīng)濟運行過程中所出現(xiàn)的具有一定影響性或代表性的真實事例，并基于典型性、生動性和啟發(fā)性的目的，對所收集的材料合理地進行刪減、加工整合，形成事實清晰、邏輯清楚、實踐性和說服力強的審計案例。而在案例提煉過程中，每一個案例都應(yīng)力求有的放矢，針對審計理論和實務(wù)的不同知識點加以精心設(shè)計，注重案例與所學(xué)知識的前后銜接性，突出理論的關(guān)聯(lián)性。同時，應(yīng)當(dāng)為案例留有更多的邏輯擴展空間，虛構(gòu)必要的生動情節(jié)，以提高學(xué)生對審計教學(xué)的愛好和興趣。2.注重審計案例素材的不斷更新無論是國內(nèi)的審計案例，還是國外的審計案例，都不可能一成不變地使用于審計教學(xué)中，因此，審計案例素材的不斷更新，是保證審計案例庫高質(zhì)量的前提。當(dāng)前，審計師行業(yè)面臨社會期望甚高、同業(yè)競爭激烈的巨大壓力，同時，其運行環(huán)境的巨大變化和審計認證的蓬勃發(fā)展，又促使審計業(yè)務(wù)的進一步深化與拓展。因此，審計案例教學(xué)也必須與時俱進。不容置疑，具有實際審計工作經(jīng)驗的審計師、上市公司的獨立董事等對審計實務(wù)十分熟悉，因此，請他們提供典型案例無疑是一個主要途徑。應(yīng)注重選擇啟發(fā)性、典型性的豐富案例作為教學(xué)材料，案例庫中的案例應(yīng)主要來自真實事例，具有很強的典型性和啟發(fā)性，并以生動形象的形式出現(xiàn)[6]。幾乎每一個重大審計案例的發(fā)生，都會對審計理論與實務(wù)界，產(chǎn)生舉足輕重的影響，認真研究每一重大審計案例，尋找其理論根源與對策，并總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，似乎已成為世界各國審計理論界與實務(wù)界的慣例[7]，因此，根據(jù)審計案例發(fā)生的時間進行選擇時應(yīng)當(dāng)注意不要一概以新代舊，對于發(fā)生年代久遠的案例，并非都要拒之門外，諸如英國的南海公司（TheSouthSeaCompany），美國的麥克森•羅賓斯藥材公司（Mckesson&Robbins）、厄特馬斯公司（UItramaresCorp.）、安然公司（EnronCorporation）等重大審計失敗案例的發(fā)生，都能從不同角度作為審計案例在教學(xué)上加以使用，而我國的銀廣夏公司、東方電子公司等審計案例所暴露的問題，也不乏其經(jīng)典性和啟發(fā)性的特點。利用證券市場的信息公開披露和法定審計制度，通過中國證監(jiān)會的資料公告、財政部的處罰公告、審計署公告等途徑對我國上市公司違規(guī)操作、審計失敗等情形的公開披露，搜集審計案例的豐富素材，但不應(yīng)將其作為唯一的來源，某些案例素材仍然有待于廣大教師走向?qū)嵺`，到會計師事務(wù)所、公司審計部門去加以搜集，諸如如何識別客戶財務(wù)報表舞弊的風(fēng)險，如何合理選擇審計程序，如何有效地搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，如何開展內(nèi)部審計與內(nèi)部控制等專題性的審計案例，這些都需要教師通過深入審計實踐獲取真知，并對其加工整理形成審計案例。3.多渠道保證審計案例教學(xué)的成功實施以案例形式將實踐中的背景和問題導(dǎo)入課堂教學(xué)和課后學(xué)生研討中，是成功實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。而客觀地將現(xiàn)實社會中的復(fù)雜問題和矛盾沖突加以評析，引導(dǎo)學(xué)生深層次地進行思考，以求解決問題的對策，從而全面提升學(xué)生分析和解決問題的能力，是案例教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，廣泛采用互動性、研究性案例教學(xué)，課前將不同類型的案例發(fā)給學(xué)生閱讀，再在課堂上結(jié)合審計原理和流程，組織討論審計案例，注重師生互動，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇案例時可多采用經(jīng)典案例，有關(guān)審計環(huán)境案例諸如采用變臉?biāo)囆g(shù)的紅光實業(yè)案例、立華現(xiàn)象的活力28案例、混淆會計責(zé)任與審計責(zé)任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實業(yè)案例、與“神筆馬良”媲美的明星電力案例、違背職業(yè)操守的圣方科技案例等。有關(guān)審計師職業(yè)責(zé)任案例諸如上海匯中偉宏會計師事務(wù)所驗資案例、藍田股份民事賠償案例、外高橋經(jīng)濟貿(mào)易仲裁案例、滄洲化工資產(chǎn)評估案例等[8]。這些經(jīng)典案例的討論與分析，必然使學(xué)生認識到社會環(huán)境的復(fù)雜性、審計報告的高風(fēng)險性和審計師的重大責(zé)任，幫助學(xué)生強化執(zhí)業(yè)判斷力。由于審計課時的限制，致使教師必須科學(xué)合理地安排案例教學(xué)，例如，學(xué)生分組討論并從不同角度分析同一案例，每一章節(jié)的開始以案例為引導(dǎo)，在授課中經(jīng)常輔以小型案例促使學(xué)生對某些不易理解的概念、特征有一感性認識等。而針對目前高校審計教師的審計實踐經(jīng)驗普遍缺欠的狀況，加強教師的審計業(yè)務(wù)實踐活動迫在眉睫，定期和不定期地讓教師到會計師事務(wù)所、上市公司的審計部門等單位參加社會實踐，增加他們同實踐經(jīng)驗豐富的專家進行交流的機會，是審計案例教學(xué)必不可少的要求。四、結(jié)語隨著審計的理論與實踐研究的深入，審計學(xué)的案例教學(xué)法的內(nèi)涵與外延也相應(yīng)發(fā)生變化。為此，我國高校審計學(xué)案例教學(xué)法必須與時俱進。建立高質(zhì)量的案例庫，是審計學(xué)案例教學(xué)法的根本，不斷更新審計案例素材提高案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而努力提升教師的業(yè)務(wù)實踐能力，廣泛采用互動性、研究性案例教學(xué)法，合理安排審計課時等舉措，則是審計案例教學(xué)的有力保證。

[摘要]高校專業(yè)教師肩負著培養(yǎng)人才的重要使命和職責(zé)，高校專業(yè)教師教學(xué)能力對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。梳理相關(guān)文獻，結(jié)合新時代審計人才需求和高校審計專業(yè)教師特征，分析了新時代高校審計專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的新使命新要求，從轉(zhuǎn)變思維、提升技能和優(yōu)化內(nèi)容等方面提出了構(gòu)建新時代高校審計專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力新對策。

[關(guān)鍵詞]高校；審計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)能力

教育興則國家興，教育強則國家強。新時代新使命，我國高等學(xué)校要進一步加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。人才是新時展的第一資源，高校肩負著人才培養(yǎng)的重要使命，為誰培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)、培養(yǎng)成什么樣子是每一位教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)。高等學(xué)校需要主動適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育發(fā)展趨勢，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)校人才培養(yǎng)能力和教師教書育人的能力。審計是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，我國審計機關(guān)成立至今，在我國財政經(jīng)濟秩序、財政資金使用效益、廉政建設(shè)和經(jīng)濟社會健康發(fā)展等方面作出了重要貢獻。在2018年召開的中央審計委員會第一會議上強調(diào)，審計機關(guān)要以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化審計干部隊伍。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，高校審計專業(yè)學(xué)生如何能實現(xiàn)扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，取決于審計專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、學(xué)到什么和學(xué)的怎樣，決定于審計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校審計專業(yè)教師是推動人才培養(yǎng)體系落地生根發(fā)芽的關(guān)鍵力量和最后的關(guān)口，新時代高校要不斷提高人才培養(yǎng)能力和教師的教育教學(xué)能力，讓廣大教師成為學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人。

一、新時代高校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新使命

在2018年召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部陳寶生部長指出目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進入提高質(zhì)量的升級期，陳部長在講話中共26次提到了“質(zhì)量”，同時，要求高校要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準。2018年的我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》(以下簡稱《國標(biāo)》)，對新時代高等教育提出了具體明確質(zhì)量要求，各高校要結(jié)合辦學(xué)定位、目標(biāo)和特色，制定不低于國家標(biāo)準的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準?！秶鴺?biāo)》中有關(guān)工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準對新時代工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系和學(xué)生發(fā)展等方面進行了具體的規(guī)定。特別是對學(xué)生能力培養(yǎng)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2號)指出，我國本科教育應(yīng)從“以教師為中心的知識灌輸型培養(yǎng)模式”向“以學(xué)生為中心和以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)型。解繼麗等指出，新時期我國大學(xué)教育的時代變化對大學(xué)教師提出了新要求，大學(xué)教師必須重新進行角色定位和角色重塑。[1]教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，教師發(fā)展轉(zhuǎn)型是深化高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)教育目的、開展人才培養(yǎng)的主陣地。[2]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，新時代高校教師要自覺承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新使命，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才貢獻自己的智慧和力量。

二、新時代高校審計專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的新要求

一、審計教學(xué)的現(xiàn)狀

針對于我國目前會計學(xué)的教育現(xiàn)狀來看，審計學(xué)的教學(xué)效果在總體會計專業(yè)知識的教學(xué)效果中表現(xiàn)并不好，其基本理論、專業(yè)知識、審計分析方法與相關(guān)國家會計法律法規(guī)和政策的掌握都影響著是否能夠?qū)W好審計這門課程，但是對于會計其他專業(yè)學(xué)科來說，審計學(xué)相對較為抽象難懂，老師的教學(xué)開展較為艱難，而且審計學(xué)科對理論性和實踐性都要求很高，這就需要在教學(xué)中注重基礎(chǔ)理論的建立與鞏固，以實踐為體現(xiàn)，需要將審計課堂所學(xué)與具體案例相結(jié)合，使學(xué)生們加強對其理論的理解，幫助學(xué)生提高實際應(yīng)對能力，審計學(xué)中涉及的內(nèi)容多，知識點繁雜，相關(guān)的案例不多且時間跨越較長，所以阻礙了教師對于具體情況的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整利用教學(xué)中的時間，將教學(xué)中的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生上去，這種教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，與傳統(tǒng)課堂相比，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生自主性與學(xué)習(xí)積極性，例如在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中可通過視頻進行，教學(xué)視頻短小精悍，方便學(xué)生對其不理解的部分隨時返回查找，教學(xué)信息明確清楚便于學(xué)生更好地理解知識，教學(xué)形式更為適合現(xiàn)在的社會發(fā)展，對于沒有足夠時間條件的同學(xué)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解掌握審計知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助同學(xué)發(fā)展其語言表達能力及提高其應(yīng)對實際問題的解決能力，提高審計教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計教學(xué)中的實際應(yīng)用措施

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供的基礎(chǔ)，利用校園資源和社會資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，根據(jù)學(xué)校自身情況組建校園團隊，選取符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實際情況的教學(xué)資源，形成校園教學(xué)資源庫，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。2.設(shè)計選取貼合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)案例。針對于審計學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)特點，需要不少相關(guān)案例進行實際分析，但是相對應(yīng)的審計案例卻相對較為匱乏，國外的審計案例內(nèi)容較長，容易出現(xiàn)翻譯上的偏差，而且在一定程度上并不符合我國國內(nèi)實際情況，然而來源于國內(nèi)的案例，設(shè)計意圖較為明顯，缺少了材料的真實性與吸引力，并且框架模式較為統(tǒng)一，不能更好地啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)探尋問題和解決問題的能力，并且有些案例材料較為陳舊、時間跨度大，并不能適應(yīng)于實時改變的經(jīng)濟政策與國家制度，也不完全符合現(xiàn)在的時代經(jīng)濟所需，其針對理論知識的指向性不強，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以充分調(diào)動網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)案例，有針對性自動選取符合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)案例，幫助教師進行教學(xué)講解，幫助同學(xué)加深知識的理解程度。3.利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展審計學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。對于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實際運用通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以體現(xiàn)，比如教師提前錄制此次課堂關(guān)于填寫與修改憑證的教學(xué)視頻，強調(diào)此次教學(xué)的重難點部分，在課堂通過視頻的導(dǎo)入，使同學(xué)對于此次課堂需要掌握的知識有一個充分的了解，然后組織學(xué)生進行記賬憑證的填寫練習(xí)，要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)手冊上寫下自己對于此次學(xué)習(xí)不理解的部分，之后對全班學(xué)生進行分組，可采取老師分組以及自行分組這兩種方式，每一組保持在4-6人之間，分組后各組成員分別提出自己的疑惑后，各小組根據(jù)大家的問題進行討論，討論時間結(jié)束后，各小組對研究的問題及解決方案進行匯報，老師對學(xué)生的討論情況進行評價與總結(jié)，對于同學(xué)們?nèi)晕唇鉀Q的問題進行講解與示范，強調(diào)記賬憑證填寫中應(yīng)注意的問題，例如對于金額填寫錯誤時，不可在原始憑證上進行修改，必須重新填制，對于當(dāng)年已經(jīng)登記入賬的憑證，必須使用紅字對其進行更正與補充，對于以前年度已登記入賬的憑證需用藍字進行更正，通過精簡視頻的解說以及同學(xué)練習(xí)與討論的開展，使得同學(xué)充分地體驗此次課堂所學(xué)，其后通過統(tǒng)一的匯報以及教師的深度講解更加加深了同學(xué)對于知識的理解與掌握。

摘要：經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是長期以來，受課程本身和任課教師教學(xué)方法等因素的影響，審計學(xué)教學(xué)過程枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果不佳，降低了審計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對該問題，可以嘗試從改革教學(xué)方法入手，將影視資源應(yīng)用于審計學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來達到改善和提升教學(xué)效果的目的。文章首先論述了審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性；之后以電視劇《神探狄仁杰》為例，闡述了審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的方案設(shè)計；最后說明了審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；教學(xué)方法；影視資源；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

審計學(xué)是高校會計類專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，該課程以財務(wù)報表審計為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)報表審計方面的高階綜合技能。從實務(wù)方面來看，審計是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，長期以來，在促進國家經(jīng)濟發(fā)展和維護社會經(jīng)濟秩序方面扮演著重要的角色。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟總量的持續(xù)擴張，新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)形式和業(yè)務(wù)內(nèi)容不斷出現(xiàn)，企業(yè)與資金運動有關(guān)的交易和事項日趨多元化和復(fù)雜化，從固有風(fēng)險方面全方位升高了企業(yè)財務(wù)報表的重大錯報風(fēng)險，增加了投資者經(jīng)濟決策的不確定性，威脅著資本市場的穩(wěn)定。因此，只有不斷強化財務(wù)報表審計對于資本市場的監(jiān)管作用，才能有效應(yīng)對不斷變化的新形勢，這也客觀上對高校審計人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但是，從高校審計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并不十分理想，使得審計學(xué)知識在很大程度上淪為了會計類專業(yè)人才知識體系中的短板。作為任課教師有必要做出教學(xué)反思，深入挖掘造成該問題的原因，積極開拓教學(xué)思維，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，以改善審計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高等教育信息化的深入發(fā)展和優(yōu)秀影視作品的不斷涌現(xiàn)，可以嘗試將其中與財務(wù)報表審計在內(nèi)在邏輯上存在共性的影視資源引入到審計學(xué)的課堂教學(xué)，以影視資源的觀賞性和趣味性來應(yīng)對審計學(xué)教學(xué)枯燥無趣的問題，來拓展任課教師的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

二、審計學(xué)教學(xué)應(yīng)用影視資源的必要性

（一）課程本身枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

一、引言

審計工作是社會經(jīng)濟工作的重要組成部分，國家審計保證了國家財政資金的安全，民間審計促使經(jīng)濟健康穩(wěn)定發(fā)展，內(nèi)部審計提高了組織內(nèi)部的工作效率。隨著經(jīng)濟社會的日趨發(fā)展，經(jīng)濟監(jiān)督職能愈加重要，審計知識審計能力也成為了廣大財會人員的必備素質(zhì)。審計學(xué)是各高校財會相關(guān)專業(yè)必開的一門專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻，但是審計學(xué)的課程內(nèi)容由于涉及面廣、邏輯性強以及實踐要求高的特點，在審計學(xué)課程的教學(xué)中存在理論性強、不同審計體系差異較大、實踐性弱的特點，導(dǎo)致教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的情況比較普遍。為契合高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，務(wù)必改革審計學(xué)的教學(xué)方法，在講授審計基本理論知識的同時，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強審計實務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握審計實務(wù)的基本方法并進行靈活應(yīng)用，因此本文對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計學(xué)課程教學(xué)改革進行了探討和研究。

二、目前高校審計學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題。審計按審計主體分為注冊會計師審計、國家審計和內(nèi)部審計，因此審計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，而且由于三個審計主體的審計目的、內(nèi)容、方法等差異較大，導(dǎo)致這三種審計主體在審計實務(wù)中各成體系，關(guān)聯(lián)度不高，造成了審計教學(xué)內(nèi)容多、體系不清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果難以達到教學(xué)目標(biāo)。為了解決這個問題，大部分本科院校審計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇以注冊會計師審計進行講授，以注冊會計師審計科目考試的內(nèi)容進行講解，尤其是在后面審計實務(wù)的部分，只講授注冊會計師審計的實務(wù)內(nèi)容。另外，由于課時量的原因，教師通常在講完了前面的審計基本原理之后，很難留下較多的課時進行實務(wù)講解和練習(xí)，因此造成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。2.教學(xué)方法存在的問題。首先，目前大部分院校的審計學(xué)課程是采用教師講授的方式，但審計學(xué)課程涉及的專業(yè)名詞多，而且大部分來自于西方外文的直接翻譯，和日常的語言有較大區(qū)別。另外，審計基本理論也基本來源于審計準則的條文，這增加了教師課堂講授的難度，很難將審計的基本原理完整系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握和理解。由于學(xué)生對審計理論的掌握和理解不到位，勢必會影響后面審計實務(wù)的理解和掌握。其次，大部分院校的審計教師都沒有經(jīng)歷過真正的審計實務(wù)鍛煉，導(dǎo)致課堂的教學(xué)缺乏生動性，沒有實際工作的經(jīng)驗和案例做支撐，課堂教學(xué)過程更顯得乏味和枯燥。最后，由于很多學(xué)校缺乏校外的合作企業(yè)，學(xué)生無法獲得真正的審計實踐鍛煉機會，理論與實踐難以結(jié)合。3.課程考核方面存在的問題。首先，考核內(nèi)容比較片面，目前大部分審計學(xué)考試內(nèi)容都集中在審計的基本知識和基本理論，缺少對后面審計實務(wù)能力的考察。其次，考試題型主要為選擇題、判斷題以及簡答題，考察的內(nèi)容偏重理論，考察學(xué)生審計職業(yè)判斷能力的主觀題所占比重較小，學(xué)生針對考試往往采取死記硬背的方式，無法考核學(xué)生分析和解決審計實際問題的能力。最后，由于審計學(xué)一般被認定為專業(yè)核心課程，考試形式基本采用閉卷考試，只強調(diào)了學(xué)生對知識記憶的考核，學(xué)生花費大量的時間進行復(fù)習(xí)背誦，但卻沒有通過準備考試真正提高對知識的應(yīng)用能力。這些都不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計學(xué)課程教學(xué)改革途徑

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。由于審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，在選用教材時應(yīng)該結(jié)合學(xué)校該專業(yè)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)精心進行教材選擇，不能簡單模仿其他學(xué)校選用的教材。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將審計基本理論與審計實務(wù)有機結(jié)合，提高學(xué)生的審計實務(wù)能力。同時，審計學(xué)教師應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，重新編排和組織審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以將審計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：一是審計職業(yè)與擇業(yè)。在這個模塊中，可以讓學(xué)生了解審計工作的特點和未來的就業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是審計基本原理。這部分內(nèi)容邏輯性強，教師必須要將晦澀的審計專業(yè)名詞轉(zhuǎn)為通俗的語言進行講解。三是審計實務(wù)案例分析。通過這部分的講解，培養(yǎng)學(xué)生的實際審計工作能力，有條件的高校可以借助審計軟件等計算機輔助教學(xué)工具，使學(xué)生掌握審計的工作流程、工作的關(guān)鍵點和基本的審計方法。2.教學(xué)方法的改革。審計的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容進行選擇。在審計職業(yè)和就業(yè)模塊中，可以圍繞現(xiàn)實中的審計職業(yè)與審計故事，與學(xué)生分享或采用學(xué)生分組講解審計故事、分析審計案例的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計基本原理模塊是審計教學(xué)的難點和重點，這部分內(nèi)容由于理論多、邏輯性強，不能“滿堂灌”教材中那些晦澀難懂的準則和理論，因此在此模塊的教學(xué)中一定要讓學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)，針對審計理論中的知識點，比如重要性的概念和準則，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在教學(xué)中采用問題式、討論式等教學(xué)方法將這些基本概念講解清楚，讓學(xué)生為后面的審計實務(wù)打好基礎(chǔ)。在審計實務(wù)模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該首先將審計流程進行宏觀講解，然后采用情景式的教學(xué)方法講解審計實務(wù)操作的知識。在這部分教學(xué)中，要充分運用案例教學(xué)法，將真實的審計案例貫穿于整個審計實務(wù)教學(xué)中，可以借助外部合作單位，比如會計師事務(wù)所審計的真實項目資源，通過精心篩選并進行數(shù)據(jù)脫敏和流程處理，加工成多個適合課堂教學(xué)，能突出反映各審計環(huán)節(jié)實務(wù)特點的經(jīng)典案例，并逐漸積累、不斷優(yōu)化，形成較好的審計實務(wù)案例庫，輔助教學(xué)實施。同時，還可以借助專業(yè)公司開發(fā)的審計教學(xué)平臺和審計軟件，專門留出課時安排學(xué)生進行審計實務(wù)的實訓(xùn)。3.課程考核的改革。由于審計學(xué)課程的內(nèi)容主要為審計基本原理和審計實務(wù)，因此課程的考核應(yīng)該將兩者有效結(jié)合。首先考核內(nèi)容要全面，不要僅僅注重基本理論知識的測試，而忽略了審計實務(wù)操作的考核。其次考核的形式要靈活，不要只強調(diào)對知識的死記硬背，要注重過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。因此，審計學(xué)的課程考核可以分為以下三個方面：一是學(xué)生課堂表現(xiàn)，比如出勤、課堂表現(xiàn)和提交作業(yè)情況等，這部分占總成績的10%。二是形成性的考核，主要根據(jù)學(xué)生在審計實訓(xùn)的表現(xiàn)，對實訓(xùn)的態(tài)度和實訓(xùn)的完成質(zhì)量進行考核，這部分占總成績的30%。三是期末的考核，由于審計基本原理和審計實務(wù)的考核特點不同，考核形式可以采用閉卷與開卷相結(jié)合的形式，即審計基本原理的考核采用閉卷的形式，采用選擇題、簡答題等形式考核。審計實務(wù)部分則采用開卷的形式，全部為審計案例分析題。通過這種半開卷的考試形式，不但可以考察學(xué)生對審計基本理論和知識的掌握程度，也能考察學(xué)生對審計實務(wù)操作的能力，這部分占總成績的60%。

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程逐漸開始廣泛應(yīng)用，在線課程的授課方式能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于應(yīng)用型本科審計學(xué)課程，將在線課程和案例教學(xué)法相結(jié)合，提出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對在線課程的案例教學(xué)法作出教學(xué)設(shè)計,提出在線課程實現(xiàn)的保障機制，最后對教學(xué)實踐情況作出總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；審計學(xué)；在線課程；案例教學(xué)法

一、引言

審計學(xué)涵蓋財務(wù)管理、審計與會計等核心課程，有著極強的實踐性和技術(shù)性。授課分為理論課及實踐課兩部分，因此在授課中有必要采用案例引導(dǎo)貫穿理論知識及實踐操作。通過理論課的授課，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識；只有將理論與實踐相結(jié)合，才能夠真正意義上培養(yǎng)出國家發(fā)展與社會進步所需的應(yīng)用型人才[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程應(yīng)運而生，同時信息技術(shù)的不斷完善也為在線課程提供了穩(wěn)定的操作環(huán)境，在線課程也成為教學(xué)改革的方向之一。就現(xiàn)階段下的在線課程而言，主要有兩個方面的特點：一是不再受到空間的束縛，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備實現(xiàn)隨時隨地的自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生成為真正的主體，其能夠根據(jù)自身需求進行自主課程選擇，學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容更加多樣化。案例教學(xué)作為一項基本教學(xué)方法，其主要以案例為依托，通過案例來進行有針對性的學(xué)習(xí)與反思，從而達到為學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)情境的目的，確保學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識更為徹底地吸收[2]。迄今為止，案例教學(xué)法已獲得學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與認同，其在教學(xué)中的作用也愈發(fā)凸顯。通常情況下，案例教學(xué)多以課堂教學(xué)形式為主，其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面相對欠缺，為此如何通過在線形式來實現(xiàn)案例教學(xué)成為一項新的研究課題。

二、應(yīng)用型本科在線課程中案例教學(xué)的意義

（一）增強學(xué)習(xí)的靈活性?；谡n堂有課時和其他環(huán)境條件的制約，通常情況下，在課堂中進行案例教學(xué)并未能夠有效使得學(xué)生快速進入討論狀態(tài)，影響對案例的多角度剖析與探究。線上教學(xué)則突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間與時間的束縛，其自主性更為明顯，學(xué)生能夠隨時隨地展開教學(xué)與探討，從而夯實所學(xué)知識。（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的增值性。通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的重組以及教育資源的共享，從而將諸多學(xué)習(xí)資源進行有效整合，確保學(xué)習(xí)資源得以有效擴充。進行線上案例教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并使其快速進入討論狀態(tài)。一般而言，課堂案例教學(xué)人數(shù)應(yīng)以30∼40人為宜，過多或者過少均不能實現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)氛圍的提升。與之不同，基于線上教學(xué)不受空間與時間的限制，開展線上案例教學(xué)能夠?qū)熒藬?shù)擴展至100人，同時能夠確保教學(xué)質(zhì)量的可靠性與有效性。教學(xué)資源的價值亦會隨著學(xué)習(xí)資源探討的不斷深入而愈發(fā)增加。（三）提高學(xué)生的參與度。以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托的線上案例教學(xué)對于提升學(xué)生的參與度有著明顯的作用，同時能夠促進學(xué)生進行討論并將結(jié)果及時進行反饋，教師通過對學(xué)生的探討方向及內(nèi)容加以正確引導(dǎo)能夠最大限度提升學(xué)生的思維能力。