導(dǎo)語：審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

2021年全國教育大會(huì)提出，教育工作要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力并勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計(jì)場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計(jì)案例融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計(jì)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對審計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重知識(shí)輕實(shí)踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計(jì)的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程缺少實(shí)時(shí)管控，限制了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用和實(shí)訓(xùn)效果的提升?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以班級(jí)學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實(shí)訓(xùn)小組的所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，影響實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執(zhí)行整個(gè)實(shí)訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足?，F(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識(shí)鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論知識(shí)鞏固和實(shí)訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題?，F(xiàn)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

（一）學(xué)堂云+BOPPPS模式的特點(diǎn)分析

基于學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革通過將教學(xué)輔助技術(shù)平臺(tái)——學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能、習(xí)題測試功能、教學(xué)互動(dòng)功能、過程性激勵(lì)和評價(jià)功能、學(xué)情信息統(tǒng)計(jì)功能，與BOPPPS模式的閉環(huán)教學(xué)過程（導(dǎo)入B、目標(biāo)O、前測P、參與式學(xué)習(xí)P、后測P、總結(jié)S六個(gè)階段）進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程與APP功能平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，從而呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的閉環(huán)管理。BOPPPS教學(xué)模式注重學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建從實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入B階段、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)O階段、實(shí)訓(xùn)前測P階段、參與式學(xué)習(xí)P階段、實(shí)訓(xùn)后測P階段到實(shí)訓(xùn)總結(jié)S階段的閉環(huán)管理，實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中到實(shí)訓(xùn)后的有機(jī)銜接。2．實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)管理。學(xué)堂云APP能對各個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和記錄，教師可以根據(jù)小組或個(gè)人實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題并提出指導(dǎo)意見，實(shí)現(xiàn)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度的有效管控，以提升實(shí)訓(xùn)課時(shí)的利用效率和實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。3．實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)資源的綜合運(yùn)用。通過學(xué)堂云APP與BOPPPS模式的融合，既可以有效利用學(xué)堂云APP的線上教學(xué)資源，又可以充分發(fā)揮教師線下教學(xué)的優(yōu)勢，綜合利用線上線下教學(xué)資源，不斷拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度。

（二）學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過將學(xué)堂云APP的多項(xiàng)功能與BOPPPS模式的六個(gè)環(huán)節(jié)融合起來，以審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的五個(gè)實(shí)驗(yàn)（包括審計(jì)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)評估實(shí)驗(yàn)、控制測試實(shí)驗(yàn)、實(shí)質(zhì)性程序?qū)嶒?yàn)和審計(jì)完成階段實(shí)驗(yàn)）為載體，構(gòu)建基于學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。具體內(nèi)容包括：1．實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入B階段（Bridge-in）。該階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)的興趣。該階段主要利用學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能，以視頻和圖文的形式上傳與該階段任務(wù)密切相關(guān)的審計(jì)舞弊案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)學(xué)生的思考。2．實(shí)訓(xùn)目標(biāo)O階段（Objective）。該階段的主要目的是明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的理論知識(shí)。該階段主要利用學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能，以圖文等形式上傳各實(shí)訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)PPT供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以鞏固各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的理論知識(shí)。3．實(shí)訓(xùn)前測P階段（Pre-assessment）。該階段的主要目的是檢測學(xué)生對實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需的理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況。該階段主要利用學(xué)堂云APP的習(xí)題測試功能，在各個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)開始前，針對實(shí)訓(xùn)目標(biāo)所需的理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)評價(jià)檢測。根據(jù)學(xué)生檢測得分情況，了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需的理論知識(shí)的預(yù)習(xí)及儲(chǔ)備情況，并對掌握較差的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。4．參與式學(xué)習(xí)P階段（ParticipatoryLearning）。該階段的主要目的是以教師和學(xué)生共同參與的方式完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉實(shí)訓(xùn)任務(wù)的構(gòu)成與操作流程。該階段主要通過學(xué)堂云的課堂活動(dòng)互動(dòng)功能，以教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生共同完成一個(gè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，重點(diǎn)讓學(xué)生熟悉審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的操作流程與環(huán)節(jié)，掌握審計(jì)理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的運(yùn)用方法。5．實(shí)訓(xùn)后測P階段（Postassessment）。該階段的主要目的是檢測學(xué)生實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況。該階段主要通過學(xué)堂云APP的習(xí)題測試功能和過程性激勵(lì)和評價(jià)功能，由教師向?qū)W生發(fā)布每一個(gè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行測試。6．實(shí)訓(xùn)總結(jié)S階段（Summary）。該階段的主要目的是對學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并反思實(shí)訓(xùn)過程中的不足及改進(jìn)方向。該階段主要通過學(xué)堂云APP的學(xué)情信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，挑選實(shí)訓(xùn)得分較高和較低的小組和個(gè)人進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程回顧和點(diǎn)評，提出相關(guān)建議，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升并完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（三）學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)示例

根據(jù)以上教學(xué)模式，以審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中的“控制測試實(shí)驗(yàn)”為例，教學(xué)設(shè)計(jì)示例如下。在控制測試實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入B階段，教師運(yùn)用學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能上傳并發(fā)布“M財(cái)務(wù)舞弊案例”的視頻及圖文資料，讓學(xué)生課前觀看并思考會(huì)計(jì)師事務(wù)所在為M公司提供財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)部控制有效性審核服務(wù)時(shí)違反了哪些業(yè)務(wù)規(guī)則，以及違反這些業(yè)務(wù)規(guī)則與M公司的財(cái)務(wù)舞弊之間有什么關(guān)系。以此來激發(fā)學(xué)生參與控制測試實(shí)驗(yàn)的積極性。在控制測試實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)O階段，教師運(yùn)用學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能上傳并發(fā)布控制測試目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)圖文資料，其中控制測試目標(biāo)包括：1．掌握控制測試工作底稿的編制，包括信息技術(shù)一般控制測試底稿的編制和業(yè)務(wù)流程層面控制測試底稿的編制；2．掌握控制測試缺陷的填制方法，包括控制測試抽樣中加入內(nèi)控缺陷，工作底稿加載項(xiàng)中添加內(nèi)控缺陷，直接增加內(nèi)控缺陷。其中控制測試知識(shí)點(diǎn)的圖文資料內(nèi)容主要包括：1．控制測試的基本理論；2．控制測試在各業(yè)務(wù)循環(huán)的應(yīng)用；3．控制測試的抽樣方法。以此讓學(xué)生明確控制測試實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，并以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向預(yù)習(xí)控制測試的理論知識(shí)。在控制測試實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)前測P階段，教師運(yùn)用學(xué)堂云APP的習(xí)題測試功能上傳并在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)發(fā)布控制測試實(shí)驗(yàn)的前測試題，試題共計(jì)25道題，涵蓋控制測試各業(yè)務(wù)循環(huán)的核心知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成并提交控制測試前測試題。以此來檢測學(xué)生對控制測試實(shí)驗(yàn)所需的理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況，并對學(xué)生掌握較差的控制測試?yán)碚撝R(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在控制測試實(shí)驗(yàn)的參與式學(xué)習(xí)P階段，教師運(yùn)用學(xué)堂云APP的課堂活動(dòng)互動(dòng)功能，由師生共同完成控制測試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括信息技術(shù)一般控制測試底稿的編制、控制測試中統(tǒng)計(jì)抽樣方法的運(yùn)用、控制測試中非統(tǒng)計(jì)抽樣方法的運(yùn)用及控制缺陷的添加。以此讓學(xué)生熟悉審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件中控制測試的操作流程及控制測試?yán)碚撝R(shí)在控制測試實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用方法。在控制測試實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)后測P階段，教師運(yùn)用學(xué)堂云APP的習(xí)題測試功能及過程性激勵(lì)和評價(jià)功能，由教師創(chuàng)建并發(fā)布控制測試實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并開展實(shí)訓(xùn)答疑。具體發(fā)布的實(shí)訓(xùn)任務(wù)包括：1．信息技術(shù)一般控制測試底稿的編制；2．業(yè)務(wù)流程層面控制測試底稿的編制（包括統(tǒng)計(jì)抽樣和非統(tǒng)計(jì)抽樣）；3．控制缺陷的添加。以此來檢測學(xué)生對控制測試實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況。在控制測試實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)總結(jié)S階段，教師運(yùn)用學(xué)堂云APP的學(xué)情信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，挑選學(xué)生得分較高和得分較低的實(shí)訓(xùn)小組對控制測試實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯報(bào)，再由教師對控制測試實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行回顧、點(diǎn)評并提出相關(guān)建議，學(xué)生根據(jù)相關(guān)建議修改并提交控制測試實(shí)訓(xùn)報(bào)告。以此來總結(jié)并反思控制測試實(shí)驗(yàn)。

三、教學(xué)改革效果及相關(guān)建議

通過構(gòu)建并實(shí)施基于學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，取得以下成效：1．在課程資源建設(shè)方面，基于BOPPPS模式六個(gè)階段進(jìn)行課程資源建設(shè)，完成審計(jì)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)評估實(shí)驗(yàn)、控制測試實(shí)驗(yàn)、實(shí)質(zhì)性程序?qū)嶒?yàn)和審計(jì)完成階段實(shí)驗(yàn)的圖文資料、視頻資料、測試題庫和任務(wù)題庫；2．在學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)程度方面，通過導(dǎo)入視頻激發(fā)學(xué)生興趣，通過過程性評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，通過充分利用學(xué)堂云APP實(shí)時(shí)管理功能，學(xué)生對審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的參與度和投入度有較大提高；3．在實(shí)訓(xùn)課堂效果方面，通過將實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入B階段和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)O階段前置在正式教學(xué)之前，將正式實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間更多集中在師生共同參與P階段和實(shí)訓(xùn)后測P階段中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率得到大幅提升。同時(shí)，由于學(xué)生在審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中的積極性和主動(dòng)性不斷提高，加之BOPPPS的閉環(huán)教學(xué)管理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果得到提升；4．在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，通過審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)能力、審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)能力和BOPPPS模式的運(yùn)用能力都得到有效提升。通過構(gòu)建并實(shí)施基于學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的根本目的在于提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)的參與度和投入度及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。在具體實(shí)施過程中，需要注意以下方面：1．教師要結(jié)合BOPPPS模式的要求，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資料準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情的變化不斷改進(jìn)和優(yōu)化；2．要以課程團(tuán)隊(duì)的形式開展教學(xué)改革，將具有審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師納入課程團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的有效融合；3．要求教師具備信息化教學(xué)能力，能夠運(yùn)用學(xué)堂云APP的各類功能，特別是學(xué)情信息統(tǒng)計(jì)功能，能對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析；4．要結(jié)合BOPPPS模式，設(shè)計(jì)對應(yīng)的多元化考核方案，既要考慮終結(jié)性考核，也要考慮過程性考核，對實(shí)訓(xùn)結(jié)果和實(shí)訓(xùn)過程并重。

參考文獻(xiàn)

［1］郭傲霜．大數(shù)據(jù)時(shí)代下審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討［J］．經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（21）：305．

［2］鄧潔．基于“課程+案例+實(shí)訓(xùn)”三維融合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究［J］．商業(yè)會(huì)計(jì)，2017（24）：124-125．

［3］王卿麗．審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究——以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例［J］．新會(huì)計(jì)，2017（2）：33-36．

［4］彭俊英，陳艷芬．BOPPPS教學(xué)模式在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．當(dāng)代會(huì)計(jì)，2021（1）：18-19．

作者：任昊源 趙聯(lián)果 劉小梅 單位：西京學(xué)院