【摘要】在初中生物課開展生活情境導(dǎo)入，既能體現(xiàn)了初中生物課程的特色，又滿足了學(xué)生學(xué)用結(jié)合的現(xiàn)實(shí)要求。因此，在進(jìn)行初中生物生活情景導(dǎo)入的過程中，需要從引入環(huán)節(jié)、探索環(huán)節(jié)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練三個方面進(jìn)行努力，滿足初中現(xiàn)代生物教學(xué)的需求。

【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)入;探索;求知欲

在新課程教學(xué)改革中，初中生物課程必須有效創(chuàng)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)體系，需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)感受、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)氛圍。因此，通過在初中生物課中導(dǎo)入生活情境，積極尋找生物專業(yè)知識同學(xué)生生活實(shí)踐的相互聯(lián)系，有助于實(shí)現(xiàn)初中生物知識的實(shí)踐應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，加深他們對于初中生物知識的理解與應(yīng)用。

一、初中生物課生活情境導(dǎo)入的意義

1.1生活情境導(dǎo)入符合生物課程特色。生物學(xué)是一門探索生命奧秘和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，它是對于初中生社會生活中各種生物現(xiàn)象的歸納總結(jié)，也有助于提升初中生對于周圍事物的科學(xué)認(rèn)識和應(yīng)用能力。因此，在初中生物課程中開展生活情境導(dǎo)入，滿足了生物課程的學(xué)科特色，也實(shí)現(xiàn)了生物課程向生活體驗(yàn)的有效傾斜。1.2生活情境導(dǎo)入滿足學(xué)用結(jié)合要求。初中生物的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成基本的生物觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生物知識與社會實(shí)踐的有效結(jié)合，推動生物教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。因此，通過開展初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，讓學(xué)生能夠運(yùn)用生物知識去解決生活中的實(shí)際問題。1.3生活情境導(dǎo)入推動素質(zhì)教育開展。在新課改教學(xué)目標(biāo)中，初中生物課程是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力、探索能力和解決問題能力的重要舞臺，也是開展素質(zhì)教育的重要途徑。因此，利用初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以面向?qū)嵺`為目的的全面素質(zhì)提升。

二、初中生物課生活情境導(dǎo)入的實(shí)踐探索

摘要：我國自步入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，越來越多的人對教育改革提出更高的要求，為了滿足社會發(fā)展的需求，教育部門應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，通過信息技術(shù)，提升學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。在初中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性化發(fā)展，構(gòu)建教學(xué)形態(tài)，賦予初中生物課程獨(dú)特的價(jià)值性。相關(guān)研究專家提出，需要在教學(xué)課堂中融入一些課堂要素，可以根據(jù)課程目標(biāo)不同的設(shè)定來進(jìn)行選擇性的添加，組建成一個新的多種課程類型的生物課堂。

關(guān)鍵詞：生物課堂；核心素養(yǎng)；思維流量；形態(tài)

隨著課程改革的發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，若教師仍舊采用傳統(tǒng)的“你聽我講”的模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低，并且課堂效率難以得到保障。其中高效課堂就是在教學(xué)中，能夠?qū)⒛繕?biāo)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，還原學(xué)生知識背景，尤其是在初中生物課堂中，教師要以學(xué)生作為主體，但是，這些要素不是一成不變的，需要教師在實(shí)踐中不斷的提煉和創(chuàng)新，將其中的要素進(jìn)行組合。文章下述內(nèi)容從生物課堂模型的創(chuàng)建出發(fā)，科學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助課堂形成具有一定思維流量的課堂。[1]文章下述內(nèi)容從初中生物課程，形成思維流量課堂的角度出發(fā)，找出其存在的問題，并提出科學(xué)的解決措施，為促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。

1人教版七年級上冊的課型

1.1聚焦學(xué)生個性化發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

如在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)”這一課程學(xué)習(xí)中，在課程開始之前，教師可以通過人體的器官來引入課程內(nèi)容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，學(xué)生對于這些器官非常了解，那么學(xué)生就會積極的回答這些器官的作用，通過人體器官，來引入植物的器官。其實(shí)，除了動物有器官之外，植物也具有各種各樣的器官，來幫助他們生存，同學(xué)們，你們認(rèn)為植物有哪些器官，學(xué)生在這個時(shí)候都是充滿了新奇與探索的精神，教師可以通過課前準(zhǔn)備的植物，來幫助學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科生進(jìn)行了解和探索。[2]學(xué)生通過類似的探討，能夠認(rèn)識到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各個組織含量也具有不同，進(jìn)而幫助學(xué)生直觀、客觀的了解植物的構(gòu)造，這樣的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師單純的講解來的清晰，印象更為深刻，學(xué)生的熱情也更加的飽滿，以此達(dá)到生物教學(xué)的目的。

【摘要】在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，科技的發(fā)展不僅給生活提供了很大便利，還影響著各種學(xué)科的發(fā)展。在各個學(xué)科的發(fā)展中，信息技術(shù)的發(fā)展比較突出。近幾年，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于校園中。上至高校研究所，下至幼兒園早教班，都在積極地應(yīng)用信息技術(shù)。目前，學(xué)校課堂普遍采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，這是一種現(xiàn)代教育的特征，也是知識創(chuàng)新型手段。在中學(xué)生物課堂中，信息技術(shù)輔助教學(xué)得到應(yīng)用。這種方式可以將生物課本中抽象的概念，難懂的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、動畫以及音頻視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。分析了信息技術(shù)在中學(xué)生物課中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，又討論了信息技術(shù)在中學(xué)生物課中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);生物課;優(yōu)點(diǎn);策略

在我國新課改實(shí)施過程中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到各個學(xué)科和各個教學(xué)活動中?？梢哉f，現(xiàn)代教育離不開信息技術(shù)的幫助。當(dāng)信息技術(shù)被應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以總結(jié)成以下概念：當(dāng)先進(jìn)的教育理念被應(yīng)用到生物教學(xué)中時(shí)，以基本的理論為基礎(chǔ)，再采取有效的教學(xué)方式，應(yīng)用適合的信息技術(shù)手段，將生物的生動內(nèi)容展示出來，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)，共同探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸使信息技術(shù)變成一種必不可少的學(xué)習(xí)輔助手段和工具，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。雖然信息技術(shù)手段成為了現(xiàn)代化教育的重要載體，但是需要把握好信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，起到事半功倍的作用。下文著重分析信息技術(shù)在中學(xué)生物課中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和策略。

一、信息技術(shù)在中學(xué)生物課中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1．對良好的教學(xué)氛圍具有積極的作用。在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，在課堂教學(xué)開展中，主要采取的輔助工具有計(jì)算機(jī)和投影儀。這些設(shè)備可以生動形象的將課程內(nèi)容進(jìn)行展示，表現(xiàn)形式多種多樣，讓學(xué)生一目了然看到課程的主要內(nèi)容，在課堂一開始就能夠營造出簡單和諧的課堂氛圍。以多媒體展示的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的眼球，比傳統(tǒng)板書的方式引人入勝。同時(shí)，課堂氛圍會變得生動而熱鬧起來，學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，提高了參與度。良好的課堂氛圍有利于課堂授課的有序開展，使學(xué)生更加投入，事半功倍。2．可以讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動當(dāng)中。在傳統(tǒng)的生物課堂上，由于教學(xué)手段落后，學(xué)生生物知識的獲得以教師的講授為主，因此，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會很少，也缺乏參與課堂教學(xué)的主動性。在多媒體教學(xué)手段的刺激下，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了探究的欲望，在教學(xué)活動中會積極參與，從而活躍了課堂教學(xué)的氣氛，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。3．多媒體技術(shù)的應(yīng)用使課堂授課更高效。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，便于老師備課資料的查找，豐富了教案內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)活動中采用課件播放的形式開展教學(xué)，便于學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握，而且可以反復(fù)進(jìn)行觀看，減少了老師在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識上過多的語言，也節(jié)省了課堂板書時(shí)間。

二、信息技術(shù)在中學(xué)生物課中的應(yīng)用策略

一、調(diào)查概況

通過教師教學(xué)效果反饋分析，雖然初一初二生物成績理想，但是學(xué)生對知識掌握和靈活運(yùn)用方面還稍有欠缺，就這個問題我于2010年4月份，對我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準(zhǔn)確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高生物教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也為今后的教學(xué)工作的改進(jìn)需要提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況；

2、學(xué)生上課情況；

一、把握科學(xué)探究的本質(zhì)———自主性

探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，而不能過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困惑時(shí)，可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學(xué)習(xí)一般包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認(rèn)識并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中，都要落實(shí)學(xué)生的自主性，教師不能干預(yù)，更不能代辦。落實(shí)自主性，就是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。在自主探究過程中，學(xué)生的探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動發(fā)現(xiàn)問題的意識、積極創(chuàng)新的精神，都會最終得到實(shí)現(xiàn)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，并能夠把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，可以與學(xué)生共同探究、共同學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生探究的自主性會更加凸顯。

二、突出探究式教學(xué)的重點(diǎn)———過程性

“過程性”是探究性學(xué)習(xí)的的重點(diǎn)，規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維方式的變化，得到怎樣的體驗(yàn)與感悟，對信息資料怎樣整合，強(qiáng)調(diào)的是過程性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強(qiáng)；學(xué)生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強(qiáng)化。不過要注意的是，提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達(dá)交流是科學(xué)探究的一般過程，而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學(xué)生。這樣會束縛學(xué)生的手腳，從而違背探究的目的。教師在評價(jià)探究結(jié)果時(shí)，一定要以形式評價(jià)為主，更要關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)及相互評價(jià)，決不能以結(jié)果的成敗來評價(jià)學(xué)生。鼓勵學(xué)生重視探究過程，讓他們在探究中學(xué)會交流與合作，在探究過程中真正得到能力的提升。

三、在探究過程中，要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師已不再是傳道、授業(yè)、解惑的長者，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，關(guān)注每一位學(xué)生，啟迪他們的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性、積極性。引導(dǎo)他們勇于動腦、動口、動手的習(xí)慣。培養(yǎng)他們能夠從多角度、多方向去分析問題、質(zhì)疑問題、主動探索知識規(guī)律的能力。教師在探究活動中，一方面，要給學(xué)生充分參與設(shè)計(jì)、討論、操作、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，另一方面，要注意傾聽學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來動手操作，推導(dǎo)過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的快樂。通過探究活動，一方面增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，另一方面也能夠培養(yǎng)他們主動的了解生物科學(xué)發(fā)展的歷史。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化，有些教師在上課時(shí)明顯感到自己的知識儲備不足，于是個別教師生怕學(xué)生提不同的意見，影響教學(xué)進(jìn)程，甚至惟恐被學(xué)生問住而失去面子或出“亂子”，不敢放開課堂。一旦出現(xiàn)與自己設(shè)計(jì)的思路不同的，馬上制止或提示，把探究性學(xué)習(xí)變成只是為了應(yīng)付公開課、檢查，熱熱鬧鬧地走過場，學(xué)生還來不及放開手腳，探究就已結(jié)束，成了為完成探究形式而進(jìn)行的探究。這樣的實(shí)驗(yàn)探究過于形式化、簡單化，反而束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生無所是從，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。這就要求教師要潛心鉆研新教材，博覽群書，注意搜集與生物學(xué)相關(guān)的資料，不斷提升自己的專業(yè)知識，拓寬知識面，還要充分理解探究活動的設(shè)計(jì)意圖，通過探究活動要明確準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力、達(dá)到什么樣的目的。這樣可以避免在課堂上草草收兵或無法控制，減少在教學(xué)中出現(xiàn)探究只有形式，學(xué)生主體作用沒有得到發(fā)揮，更沒有落實(shí)探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的情況。

教科書是學(xué)生獲得知識與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。但是，并不是每個學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注”

為了提高學(xué)生讀書的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注。標(biāo)：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標(biāo)出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細(xì)胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學(xué)生可把它增補(bǔ)在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運(yùn)輸，此節(jié)教材沒講，但在消化系統(tǒng)中營養(yǎng)成分的吸收部分講到，可把它批注在旁這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動中。

二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀

所謂隱含未顯內(nèi)容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：1細(xì)胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時(shí)間比裂期長的問題；2光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈；3豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數(shù)的百分率的問題。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問題、完成習(xí)題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，學(xué)生悟出了書本文字沒有表述的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解題能力。

三、專題閱讀

摘要：目標(biāo)教學(xué)就是以系統(tǒng)化、具體化的教學(xué)目標(biāo)為中心，以個別教學(xué)和學(xué)習(xí)小組教學(xué)相結(jié)合為基本形式，以“反饋——矯正”為關(guān)鍵，檢測目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)評價(jià)為手段，將教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)目標(biāo)貫穿成一個整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的方法。融入了微課的生物課堂，學(xué)生在課外自學(xué)，在課內(nèi)合作探究、討論交流，教師不再是知識的傳播者，而是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。這使生物課堂教學(xué)充滿智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個性的理想殿堂。微課用于初中生物教學(xué)，能很好地延伸課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；目標(biāo)教學(xué)

一、微課在初中生物目標(biāo)教學(xué)中的優(yōu)勢

目標(biāo)教學(xué)就是以系統(tǒng)化、具體化的教學(xué)目標(biāo)為中心，以個別教學(xué)和學(xué)習(xí)小組教學(xué)相結(jié)合為基本形式，以“反饋——矯正”為關(guān)鍵，檢測目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)評價(jià)為手段，將教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)目標(biāo)貫穿成一個整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的方法。融入了微課的生物課堂，學(xué)生在課外自學(xué)，在課內(nèi)合作探究、討論交流，教師不再是知識的傳播者，而是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。這使生物課堂教學(xué)充滿智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個性的理想殿堂。微課用于初中生物教學(xué)，能很好地延伸課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。經(jīng)過為期一年的實(shí)踐研究，筆者選取初中生物課堂中三個常見的類型課為例，詳述微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的作用。

二、微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在初中生物探究課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《種子植物》

摘要:生物教學(xué)是初中教學(xué)活動的重要組成部分，是需要師生共同交互完成的過程。初中生物教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著教學(xué)質(zhì)量。如何提高初中生物教學(xué)的有效性，是我們每個生物教師必須考慮的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中生物教學(xué)的有效性做出了分析研究。

關(guān)鍵詞:初中生;生物;教學(xué)活動;教學(xué)方法;有效性

作為一名生物教師，本人深知教學(xué)有效性的實(shí)際意義，它不僅對中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，更是對教師綜合素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。所謂教學(xué)的有效性是指在規(guī)定的授課時(shí)間內(nèi)，通過改進(jìn)教學(xué)方法方式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的有效性，我們必須從初中生物課的實(shí)際情況出發(fā)，生物課是一門與自然界有著十分密切聯(lián)系的課程，實(shí)驗(yàn)在這門課程中占有重要的地位，同時(shí)它具有廣泛的應(yīng)用型，要求我們不斷去創(chuàng)新、去挖掘、去實(shí)踐。從生物課的這些特點(diǎn)出發(fā)，去探究先進(jìn)的教學(xué)途徑，改善教學(xué)效果。

一、課前有效備課

備課時(shí)對每位教師最基本的要求，那么如何實(shí)現(xiàn)有效備課呢?首先我們要了解所教學(xué)生基本情況，這是上好每節(jié)課最好的前提。如果沒有做好這項(xiàng)工作，那么我敢肯定老師是上不好這堂課的。生物學(xué)科在學(xué)生心理而或是家長心理都沒有語數(shù)外那么重要，首先我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念有個基本了解，如果學(xué)生存在這種現(xiàn)象，那么我們不著急去講授知識，而是要在課前和學(xué)生進(jìn)行交流談心，備課時(shí)也要將這一點(diǎn)考慮進(jìn)去，課前準(zhǔn)備一定要充足，我們應(yīng)該講什么?怎樣講?才能讓學(xué)生愛上生物課堂。也對好多老師來講是一大難題，一節(jié)課時(shí)間有限，我們既要講完課堂目標(biāo)內(nèi)容，還要花時(shí)間花精力讓學(xué)生愛上生物課。這就要求我們課前做足備課工作，了解每個學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，爭取在生物課堂上喚起每位學(xué)生對生物課的興趣。

二、課堂有效教學(xué)

【摘要】教育是發(fā)展的必要前提，隨著世界的不斷向前，信息化充斥著世界方方面面，與此同時(shí)教育的信息化也迎來了新的教育模式，也就是微課。微課的興起完全是科技與信息的發(fā)展所帶動的，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)，是新教育中最亮眼的教育模式。它大大的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。微課主要表現(xiàn)為短視頻形式，將一些零碎的知識點(diǎn)系統(tǒng)的總結(jié)到一起，一些無法用直白的語言來表示的抽象微觀知識用圖片視頻的形式表現(xiàn)出來展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正的讓學(xué)生快速的記憶和理解，尤其是生物這樣的學(xué)科，有效增強(qiáng)生物課堂的吸引力，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文下面進(jìn)行論述微課在高中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)運(yùn)。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物;運(yùn)用

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教育的方式也多元化了起來，與以往相比，黑板粉筆已經(jīng)不能占據(jù)教育資源的主導(dǎo)地位，新時(shí)代的教育資源是科技，是信息技術(shù)。不再是以往的文字，而是圖文結(jié)合，視頻動畫的形式融入教育融入課堂。教師可以在10分鐘里圍繞著生物某一抽象微觀的知識點(diǎn)進(jìn)行動畫演繹，使學(xué)生更好更快的記憶，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)，將課堂與生活緊密的聯(lián)系到了一起，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物課堂的枯燥無味，使無法理解的微觀世界變得近在眼前，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了生物教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.微課在實(shí)際生物教學(xué)中應(yīng)用存在的主要問題

1.1生物老師現(xiàn)代化技能水平低。很多學(xué)校的生物老師，有一部分是老教師，不懂得現(xiàn)代化教育新模式，更別說如何使用微課來上課，對微課認(rèn)識不夠深刻，應(yīng)用率低。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為這些骨干老教師提供幫助，提供設(shè)計(jì)微課培訓(xùn)，讓他們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分利用教育資源打造一線課堂。1.2忽視使用微課做好生物課前預(yù)習(xí)。微課的存在往往使現(xiàn)在很多老師不重視課堂預(yù)習(xí)，面對枯燥的生物課本，單一的讓學(xué)生預(yù)習(xí)會使過程變得緩慢，效率低下，一般都會過目就忘。而微課的存在大大的改變了這一現(xiàn)狀，短短的十分鐘，卻可以讓學(xué)生簡單粗略的領(lǐng)略這一節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解本節(jié)課的難點(diǎn)，認(rèn)識其中的原理對下節(jié)課充滿期待，不但在興趣中預(yù)習(xí)了生物課程，并且期待著下一節(jié)課的知識，有效提高了學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的積極性。1.3學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)時(shí)不夠自覺。雖然信息化的教育模式下，微課也并不是適用于每一個學(xué)生，有些學(xué)生不能夠自覺的管理自己，往往會存在學(xué)的少玩的多，更有甚會利用以看微課的借口來偷偷玩游戲，特別是家長不能在身邊看管的學(xué)生，長時(shí)間使學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)癮。所以任何事情都有兩面性，微課既可以給同學(xué)們帶來有益的知識理解，同樣也能給學(xué)生帶來不可估量的傷害。1.4生物教師上課不合理使用微課導(dǎo)致上課節(jié)奏混亂。微課的作用，前文也提到了很多。所以現(xiàn)代化的生物教師都會在課上使用這樣的好資源，但是這樣的情況下卻不能使生物課堂變得生動有趣，其中最主要發(fā)生的問題在于教師沒有一個良好的上課節(jié)奏，不能用微課來利用上課零碎細(xì)小的時(shí)間，也就使一堂生物課40分鐘沒有一個計(jì)劃去如何分配。

2.微課在高中生物的具體應(yīng)用

1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程中的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

從2012年至今，我校高職微生物課程構(gòu)建了“課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化”的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，開放式的內(nèi)容豐富的課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺已為師生服務(wù)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程教學(xué)實(shí)施過程中，師生普遍反應(yīng)整體教學(xué)效果較好。

2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程教學(xué)中的教學(xué)模式實(shí)踐研究

2．1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

為檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可操作性，筆者以高職微生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究。而我們高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是從事生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才，在這樣的缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，很難培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立解決問題的能力以及相互合作完善自我的工作能力。因此，筆者在對高職微生物課程進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試中，基于學(xué)生將來從事的崗位群的需要和工作流程，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容見表2，大多為綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生要想能成功的完成表2的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就必須進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)基本操作和基本技能的訓(xùn)練，所以筆者引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行表2的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生通過基于微課資源的開放式網(wǎng)絡(luò)觀看表1的6個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻，完成學(xué)習(xí)。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)