摘要：長期以來，我國的英語教學忽視情感因素的作用，學生情感素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后，甚至導致學生兩極分化嚴重，部分學生的學習動力不足，很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。例如，焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生課堂注意力不集中，直至形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)。抑制也是類似焦慮的一種消極情感因素。隨著兒童自我意識的增強，他們對那些可能會給自己帶來威脅的言行往往采取回避和退縮的態(tài)度。在學習英語的過程中，學生會因嘗試各種語言形式而犯語言錯誤，由此帶來的批評和“嘲諷”無疑會挫傷那些性格比較脆弱的學生的積極性，最終導致其因怕犯語言錯誤而不愿參與課堂活動。

關(guān)鍵詞:情感因素;情感素質(zhì);學習效率

一、積極的語言情感與態(tài)度的培養(yǎng)

1．語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。

人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼、改善人際關(guān)系?？傊Z言與情感態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往，并在交往過程中表達情感態(tài)度。與其他學科相比，語言學科與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。

2．情感對語言學習的影響。

摘要：教育不僅是傳遞學科性知識的工具，教育更要追求人的發(fā)展和內(nèi)在和諧，體現(xiàn)對人類終極關(guān)懷的精神。期望真正的素質(zhì)教育在重視學生學業(yè)的同時，更加注重學生的情感教育、注重其身心素質(zhì)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感；教育；素質(zhì)教育。

美國教育家、素質(zhì)教育倡導者詹姆斯·多姆生認為："一個熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實正直的學生同僅僅是學業(yè)突出的百分學生相比，前者更有利于社會。因而，我們的教育當下更要注重幫助學生確立自身的價值、學會互補技能、正視競爭、尊重原則以及學生體魄健康等方面，我們需要更多的快樂而健康的、能夠從事各項工作的普通人，而不是病態(tài)的天才。社會發(fā)展趨勢證明：一切發(fā)展只有建立在人的發(fā)展之上，才是有意義的，才是符合"人性"的。人的發(fā)展是與環(huán)境協(xié)調(diào)一致、與人和諧相處、情感豐滿的和諧過程。所以，教育要把人的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，擺脫片面素質(zhì)追求的價值取向，實現(xiàn)人的均衡、和諧的發(fā)展。完整的素質(zhì)教育在重視學生學業(yè)的同時，應(yīng)更加注重學生的個性、情感、應(yīng)變能力、生活能力、獨立意識、競爭能力及個人價值等方面的全面提高。

情感是知識向智力轉(zhuǎn)化的動力,是聯(lián)接教師與學生的橋梁,是人格發(fā)展的有機組成部分。情感對于動機、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力、想象、思維、創(chuàng)造力等因素的影響與調(diào)節(jié)功能,也已為現(xiàn)代心理學,特別是人格理論的發(fā)展所證實。

據(jù)美國《時代》周刊最新研究報告指出：真正決定人類智慧的并非智商，而是情感。因為只有善于控制自己情感的人，才能擁有更多的成功機遇并做出成績。有關(guān)研究也表明，孩子未來成功20%取決于孩子的智商，80%取決于他的有情商。據(jù)此，筆者認為,學生智力的發(fā)展,有賴于非智力因素的優(yōu)化。而非智力因素的實質(zhì)就是情感的全部功能,情感是非智力因素的主要組成部分,情感的發(fā)展是個體成熟的一個極其重要的表征，情感智力是決定其人生成功與否的關(guān)鍵。正是在這個意義上說,一切忽視或低估非智力因素培養(yǎng)的思想和行為,都難免會給教育實踐帶來極大的妨害。

來自新西蘭的一個研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半個世紀20個百分點。但具有諷刺意味的是：在一代比一代更聰明的同時，情感和社會技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代。據(jù)美國近15年的統(tǒng)計，兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍，來自保護兒童基金會的一組統(tǒng)計數(shù)字呈現(xiàn)出：美國平均每天有3名25歲以下的青年死于愛滋??；平均每天有25人感染愛滋??；每天有6名兒童自殺；有342名18歲以下的少年犯暴利罪被捕；每天有1407個少年母親生下嬰兒；有2833名兒童退學；每天有6042個孩子犯非暴利罪被捕；有135000兒童攜槍上學。……，鑒于年輕一代的道德面貌與科學文化發(fā)展相背離日益嚴重的現(xiàn)象，當代世界一些發(fā)達國家的教育家們，都在極力探討物質(zhì)文明與精神文明同步發(fā)展的問題。他們強調(diào)指出："發(fā)展智力絕不能以犧牲兒童的社會性情感為代價，一個健康的社會決不可能由缺乏良好社會情感的高智能群體組成。"

摘要：長期工作壓力、社會地位不高，幼兒教師面臨嚴峻的情緒情感問題，幼兒教師的教育活動過程不僅僅是智力活動的過程，也是教師與幼兒進行情感交流的過程。因此，教師應(yīng)高度重視其情感素質(zhì)對幼兒的重要影響，發(fā)揚積極情感，克服不良情感，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒幼兒教師情感

一、相關(guān)概念界定

(一)幼兒

廣義上，幼兒是指0一6歲的兒童，這里所指的幼兒是3一6歲的兒童。在幼兒期，兒童具有較強的可塑性，容易受外界環(huán)境和事物的影響。幼兒期對其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

(二)幼兒教師也稱學前教師，在學前教育機構(gòu)(托兒所、幼兒園)

體育教師應(yīng)具備期待之情

高中體育教師對學生的高度期待能使學生產(chǎn)生積極向上的心理效應(yīng)，也是學生奮發(fā)圖強的動力。在體育課中，學生很重視體育教師的看法，學生對自己能力水平和掌握情況的認識也都來自體育教師的評判。所以，高中體育教師的期待之情對學生來說，顯得極其重要[3]。高中體育教師的期待之情是學生心靈上的寄托，學生可以從高中體育教師的期待中找尋希望，獲取力量、勇氣和自信。高中體育教學的活動相對復(fù)雜多變且難度較大，學生在掌握動作要領(lǐng)時，經(jīng)常遇到瓶頸，此時學生也會產(chǎn)生退縮、消極等負面情緒，對掌握動作要領(lǐng)逐漸喪失信息，武斷的以為自己不能完成，繼而不愿意努力。面對這種情況，高中體育教師應(yīng)運用自身語言藝術(shù)的魅力來感染學生，增強學生參加體育教學的自信心，最終消除學生學習高中體育知識時產(chǎn)生的負面情緒。此外，高中體育教師還可以定期舉辦一些生動有趣的運動項目，在提高學生身體素質(zhì)的同時，又能滿足學生的表現(xiàn)欲，同時還能提高學生參加高中體育教學的熱情[4]。高中體育教師具備良好的期待之情，不僅能激發(fā)學生學習高中體育知識的興趣，還能幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，是學生積極上進的主要動力。總之，高中體育教師應(yīng)相信學生，并期待學生能取得更好的成績，進而使學生充分信賴高中體育教師的教學能力和水平，從而加強高中體育教師與學生的互動。

體育教師應(yīng)具備熱愛之情

高中體育教師的熱愛之情分為兩種，一種是對高中體育教育事業(yè)的熱愛，而另一種是對學生的熱愛。首先是高中體育教師對高中體育教育事業(yè)的熱愛。體育教學是一項要求體育教師既要付出體力勞動又要付出腦力勞動的教學任務(wù)，教學負擔也相對較大。因此，高中體育教師應(yīng)充分了解自己肩負的使命，熱愛體育教育事業(yè)，使學生充分感受到高中體育教師對高中體育教學的執(zhí)著和熱愛，以自身為榜樣，來感染學生，最終提高他們學習高中體育知識的積極性[5]。其次是高中體育教師對學生的熱愛。高中體育教師關(guān)心和愛護學生，不僅可以增加學生學習高中體育知識的興趣，同時還能提高高中體育教學的教學效果，也是融洽師生關(guān)系的主要方式。高中體育教師在熱愛學生情感的支配下開展體育教學，可以使體育老師與學生間的關(guān)系變得平等和諧。高中體育教師具備熱愛之情，在高中體育教學中也會得到學生的尊重和愛戴。反之，如果高中體育教師缺乏熱愛之情，對學生漠不關(guān)心，甚至對學生產(chǎn)生反感，學生稍有過失就嚴加呵斥，學生則會對高中體育教師產(chǎn)生厭煩心理[6]，進而造成高中體育老師與學生關(guān)系相對緊張，最終不利于高中體育教師開展體育教學，從而阻礙高中體育教學質(zhì)量和高中體育教學水平的提高。

體育教師應(yīng)具備愉悅之情

高中體育教師帶著愉悅情感進行高中體育教學，可以把學生帶入到一個輕松、和諧的學習氛圍，對高中體育教學效果的提高以及活躍課堂氣氛具有重要意義。高中體育教師在愉悅情感的支配下開展高中體育教學，不配，并且通常是情感支配理智大于理智支配情感。因此，高中體育教師更應(yīng)在正面情感的影響下開展體育教僅可以增加學生學習高中體育知識的興趣，同時還能取得高中體育更好的教學成果。高中體育教師也是普通人，不能持之以恒的保持愉悅情感，也會遇到來自學校、社會、家庭的各種干擾和沖擊，在不經(jīng)意間流露出悲傷、煩惱、激動、憂愁等負面情緒。如果體育教師不能有效的表達正面情感，反而將負面情緒宣泄出來，不僅會打擊學生學習高中體育知識的自信心，也會導致師生關(guān)系的不和諧，從而使高中體育教學變得壓抑、沉悶，最終影響高中體育教學的教學效果[7]。因此，高中體育教師在高中體育教學過程中，應(yīng)養(yǎng)成排遣心理干擾的能力，同時，還要善于運用愉悅的表情表達教材所傳遞的情感，使教材可以更加有效的誘發(fā)學生參加體育鍛煉的積極性[8]。高中體育教師通過運用愉悅的情感及豐富的教學情境，不僅可以增加學生參與體育教學的積極性和學習體育知識的欲望，還可以提高學生的思維深度以及內(nèi)化效率，在健全學生心智的同時，也能陶冶學生的道德情操。

大家都知道，職校的學生在初中時大多屬于中下游的學生。造成這種情況的原因固然很多，我覺得主要的原因還是情感障礙和認知障礙。近幾年來筆者結(jié)合自己的教學，作了初步的探討。

所謂情感障礙，是指學生的一種錯誤的情感體驗。這種錯誤的情感大致有兩種情況，一種是對學習生活本身的錯誤情感，表現(xiàn)在對各科學習均缺乏興趣，存在著嚴重的厭學情緒；另一種是有指向性的，即對學習某門課的錯誤情感，表現(xiàn)在對學習某門課或某門課教師的恐懼感。這在職業(yè)學校的學生中比較普遍。

形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有社會的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學校的原因：緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內(nèi)容過難，要求過高，或者教師教學方法不當，學生難以完成學習任務(wù)，成績不理想，經(jīng)?！凹t燈高照”，受到教師的批評指責，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力，對學習產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環(huán)。

所謂認知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學習上，不僅基礎(chǔ)知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學素質(zhì)，阻礙了參與學習活動積極性，阻礙了新知識的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉。

認知障礙的形成也是復(fù)雜的，主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和嚴格要求，嚴密訓練。

要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：

本文作者：張琳單位：濟源職業(yè)技術(shù)學院

影響歌唱藝術(shù)中情感表現(xiàn)的因素分析

（一）對作品內(nèi)涵的完整解讀聲以傳情，歌唱者要想將歌曲作品的情感充分表現(xiàn)出來，就必須對作品的內(nèi)涵進行完整解讀，了解作詞、作曲者的真實意圖。時代背景的不同，作品的技術(shù)處理不同，其所表現(xiàn)出來的意境也必然有所差別。例如《長征組歌》是大家非常熟悉的聲樂套曲，是一部傾注了國家領(lǐng)導、各路專家、群眾心血的優(yōu)秀藝術(shù)作品，作品主要再現(xiàn)了我中央紅軍不畏艱難、英勇作戰(zhàn)、無私無畏的革命氣節(jié)。作品由長征時任紅一方面軍第二師政委，后任解放軍總政治部主任的肖華上將歷時幾個月嘔心創(chuàng)作，并經(jīng)晨耕、生茂、唐河、遇秋等作曲家對其中的10首譜曲終成史詩。其中的《飛越大渡河》中，有這樣一句“安順場邊孤舟勇，踩波踏浪殲敵兵，晝夜兼程二百四，猛打窮追奪瀘定，鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名”。歌詞表達了我紅軍戰(zhàn)士英勇抗敵的斗志和不畏犧牲的決心，在歌曲演唱時必須針對作品所處的歷史背景、曲調(diào)的風格，把握旋律的抑揚變化，歌者要將自己置身于紅軍征戰(zhàn)的情景才能真正將歌曲中存在的情感完美地展現(xiàn)給觀眾，感染觀眾。由此可見，對作品的時代背景，創(chuàng)作意境的完整解讀對于歌唱的情感表現(xiàn)是十分必要的。

（二）生活體驗與作品的契合藝術(shù)來源于生活，各種形式的藝術(shù)作品的情感傳遞都與創(chuàng)作者的生活體驗不無關(guān)系，歌唱表演作為對作品的二次創(chuàng)作自然也應(yīng)該賦予作品本身豐盈的生活體驗，作品要表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)就需要注入更多的血肉，豐富感情生活。歌唱演員在平時的生活中注重點滴的情感積淀和觀察生活、體驗生活意識的培養(yǎng)，在歌唱表演中自然地將自己的生活體驗融進歌曲作品中形成歌曲的情感表現(xiàn)力。歌唱者要表達自己形成自己獨特的風格，自身的情感經(jīng)歷和生活體驗是歌唱者無可替代的寶貴財富，因感觸而自然流露的情感表現(xiàn)是任何技巧與技術(shù)都無法模擬和達到的。歌唱藝術(shù)的情感表現(xiàn)既是歌唱者通過藝術(shù)創(chuàng)造將自己的情感體驗進行轉(zhuǎn)換的過程，也是通過聲音和作品的感情進行交流的過程。情感體驗的深刻程度，對演唱是否能收到深刻真摯的感染效果有著至關(guān)重要的影響。

（三）情感表現(xiàn)中的演唱技巧處理歌唱藝術(shù)的情感表現(xiàn)是歌唱表演的藝術(shù)靈魂，但這并不意味著歌曲演唱一味地釋放情感，表演中演唱技巧的處理也是必須予以重視的。演唱技巧的處理主要包括演唱力度變化的處理、演唱速度變化的處理、延長音色變化的處理三個方面。演唱力的變化的處理是要根據(jù)作品旋律的強弱變化把握，在歌唱表演中不能完全地將強音或者弱音貫穿歌曲的始終，雖然歌曲的譜曲創(chuàng)作中已經(jīng)表明了力度，演唱者仍然要根據(jù)自身對歌曲的理解，歌曲中情緒和情感的波動就意味著應(yīng)有不同的聲音力度變化。這就要求歌曲表演中要針對作品本身的風格和詞曲的內(nèi)涵確定演唱力度的變化，做到跌宕有序在歌曲的二次創(chuàng)作中增加表演的藝術(shù)層次感。演唱速度變化的處理是聲樂作品情感表達的重要影響因素，速度是音樂的生命，歌唱表演中把握曲樂的速度變化是成功的關(guān)鍵，也是情感表現(xiàn)的重要技術(shù)手段。歌唱表演的情景表現(xiàn)諸如歡快、浪漫、凄美等都是需要靠速度變化來進行技術(shù)處理?！段倚挠篮恪肥抢寺娪啊短┨鼓峥颂枴返闹黝}曲，由好萊塢主流電影著名作曲家詹姆斯•霍納一手制作，歌曲由平緩逐漸轉(zhuǎn)為激揚，直到激暢纏綿的高潮部分，曲終留下蕩氣回腸的凄婉悲劇尾聲，幾分鐘的詞曲將整篇電影的故事凄婉道來。演唱者在對這篇主題曲表演的時候，應(yīng)根據(jù)作品情景的變化控制速度的變化，烘托作品的主題，實現(xiàn)歌者與欣賞者的情感共鳴，發(fā)揮更優(yōu)的藝術(shù)效果。不同的音色變化能夠?qū)Σ煌那楦斜磉_起到不同的藝術(shù)效果，歌唱者把握自己的音色特點對聲樂作品進行整合處理，將自己的演唱和藝術(shù)扮演的角色最優(yōu)結(jié)合，達到理想的表演效果。

提升歌唱藝術(shù)中情感表現(xiàn)的對策

摘要：在語文教學中滲透情感教育在教學實踐中容易被忽視或割裂。所謂親情教育，就是把親情、友情相結(jié)合，對學生進行品德教育和情操教育，目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合當前社會要求的發(fā)展型、創(chuàng)造型人才。目前我國小學語文教育過程中親情教育分量加大，但仍有一些問題。本文通過語文教材中情感教育的必要性研究，找到實施親情教育的措施，讓學生在增長文化知識和能力的同時養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文教材；情感教育；策略

教育家陶行知先生曾提出，“學生要愛家鄉(xiāng)，愛中華民族，愛師長，愛親人，學校和老師要從身邊、從小事培養(yǎng)起，把祖祖輩輩留下的這種凝重而純樸的情感從他們內(nèi)心深處挖掘出來。”隨著素質(zhì)教育改革的推進，達到素質(zhì)教育目標的重要標志就是學生身心健康，不僅如此，情感因素在教育改革各個環(huán)節(jié)也有引導、鼓勵和強化的作用。語文作為自帶情感的學科，改進語文教材內(nèi)容，加強情感教育，不僅影響學生綜合素質(zhì)，還能有效檢驗教學成果。

1在語文教材中實行情感教育的基本內(nèi)涵和重要意義

為了更好地理解親情教育在小學語文教育中的重要性，首先要了解親情教育的概念。所謂親情教育，就是把親情、友情相結(jié)合，對學生進行品德教育和情操教育，目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，促進學生成為品學兼優(yōu)的人才。語文學科本身的內(nèi)容帶有情感，用它推動親情教育是最佳的選擇［1］。通過語文學科進行親情教育對學生和國家發(fā)展都有長遠的意義。一方面，可以規(guī)范小學生行為，提高綜合素質(zhì)。小學生的年齡段處在情感、認知和個性的形成階段，在這個階段要重視情感教育，讓學生感到受重視，規(guī)范學生的行為舉止，提高其思想境界，為日后的學習和工作奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，加快教育改革進程。學生綜合素質(zhì)的提高，直接加快教育改革的進程，大大推進我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

2小學語文教材中情感教育的現(xiàn)狀

舞蹈教育作為高校藝術(shù)教育中的重要組成內(nèi)容，對于大學生審美能力的提升以及人際交往能力的發(fā)展都有著十分重要的促進作用。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，舞蹈教育愈發(fā)受到人們的重視。舞蹈教育有利于強化學生的肢體語言表達能力，抒發(fā)學生真實的情感并緩解學習壓力，讓學生在舞蹈學習過程中保持輕松舒緩的心理狀態(tài)，不斷深化自身的思想情感。本文就高校舞蹈教育對大學生素質(zhì)教育的推動作用進行探究分析。

一、舞蹈教育和素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

舞蹈作為形體藝術(shù)的一種，是通過人身體姿勢的變化抒發(fā)各種情感以及思想主旨的藝術(shù)，可以生動形象地表現(xiàn)出人內(nèi)心真實的活動，給人以美的感受和心靈的碰撞。高校舞蹈教育則是通過對大學生肢體語言能力的培養(yǎng)，幫助學生抒發(fā)內(nèi)心真實的情感，根據(jù)學生的心理活動特點創(chuàng)造相應(yīng)的舞蹈動作，緩解學生內(nèi)心的壓力，并引導學生建立起積極健康的人格。素質(zhì)教育強調(diào)以學生為核心開展針對性的教育活動，注重學生身心健康和全面發(fā)展，為學生今后的成長打下堅實的基礎(chǔ)，這需要在實際的教育過程中做到因材施教和針對性的個性化教育，充分利用教學資源創(chuàng)新教學模式?？梢哉f高校舞蹈教育和素質(zhì)教育有著本質(zhì)上的互通，兩者互為表里，對學生的成長有著積極的影響。

二、高校舞蹈教育對大學生素質(zhì)教育的推動作用

（一）激發(fā)學生的審美體驗。舞蹈是一種特殊的形體藝術(shù)，通過肢體動作表現(xiàn)出各種心理情感活動，抒發(fā)表演者內(nèi)心的真實情感。舞蹈表演則是人類肢體藝術(shù)的展示，需要表演者通過自身的面部神態(tài)、肢體動作、身體韻律和各種舞姿進行全方位的展示和多方面的表達，在音樂的伴奏下給人以美的享受。可以說，增強大學生的審美體驗是高校舞蹈教育的主要目的之一。隨著素質(zhì)教育理念的深入推進，社會各界對高校大學生的核心素質(zhì)也有了更高的要求標準，審美水平和藝術(shù)鑒賞能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。加強高校舞蹈教育可以讓大學生在舞蹈的鑒賞和表演過程中體驗到不同的思想情感以及各種舞蹈藝術(shù)動作，在充滿藝術(shù)樂趣的氛圍中提高學生的審美水平和藝術(shù)鑒賞能力。（二）引導學生健全人格的建立。舞蹈教育對大學生的心靈情感體驗以及積極樂觀的人格建立有著重要的促進作用，這也是其他學科難以替代的。舞蹈教育需要學生欣賞和學量的舞蹈藝術(shù)作品，在這一過程中學生可以獲得真實的情感體驗以及愉悅的心理享受和肢體鍛煉。例如在《掀起你的蓋頭來》的舞蹈鑒賞過程中，學生就可以感受到舞蹈中蘊含著的熱烈歡快的思想情感以及歡樂舞步和音樂帶來的視覺享受；而在《二泉映月》的學習過程中，學生又可以感受到其中蘊含著的傷感和憂郁的情感表達，在如泣如訴的音樂中感受到另類的美的感悟。教師則對學生進行相應(yīng)的引導和講解，幫助學生養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)以及建立起健全的人格精神。（三）激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學生素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。舞蹈教育可以有效地活躍學生的思維，通過各類舞蹈動作的學習以及學生的內(nèi)心情感表達和感悟，可以促進學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學生結(jié)合自身的真實情感創(chuàng)造出屬于自己的舞蹈動作和肢體語言表達。學生在舞蹈作品鑒賞過程中可以保持想象思維的活躍性，將舞蹈作品與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。例如在《溜溜的康定溜溜的情》中，質(zhì)樸純真的舞蹈可以激發(fā)學生對美好生活的追求和向往，學生可以結(jié)合自己內(nèi)心的情感創(chuàng)造出自己特有的舞蹈作品。（四）提升學生的人際交往能力。舞蹈也是社交的一種，無論是舞會還是舞臺都是一個小型的社交平臺，可以說舞蹈能力是當前社會中一項基本的社交技能。高校舞蹈教育可以教授給學生各種社交技能以及舞蹈中關(guān)于人際交往的知識，學生通過對舞蹈知識的學習可以拓展自身的人際交往關(guān)系，特別是在舞會中進行舞蹈交際，一支舞蹈可以拉近人與人之間的距離，因此加強高校舞蹈教育可以有效地提高學生的人際交往能力。

綜上所言，舞蹈是藝術(shù)教育中的重點內(nèi)容，也是藝術(shù)的特殊表現(xiàn)形式，加強高校舞蹈教育可以有效地增強大學生的審美體驗以及藝術(shù)感悟，同時引導學生健全人格的建立并激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；此外，還可以提高學生的人際交往能力，對于推動大學生素質(zhì)教育有著積極的促進作用。

1.情感教育在中學體育教育中應(yīng)用的必要性

1.1情感教育能夠在很大程度上滿足了學生的精神需要

傳統(tǒng)的中學體育課堂，教師主要是就體育技能和體育理論進行單向、標準化的灌輸，教學內(nèi)容比較枯燥，課堂教學氣氛比較沉悶，容易導致學生在心理和生理上的疲勞，在很大程度上影響了學生的學習情趣和學習效率。中學生正處于身體發(fā)育和心理成熟的關(guān)鍵時期，好奇心、貪玩、好動的心理比較嚴重，教師在充分挖掘教材、教具等教學資源的基礎(chǔ)上，將情感因素與教學內(nèi)容進行有效融合，能夠使中學體育課堂變得更具趣味性、生動性，讓課堂氣氛變得更加活躍，進而激發(fā)學生的運動熱情。

1.2情感教育能夠和諧師生之間的關(guān)系，激勵學生的學習動機

感情是教育基礎(chǔ)，情感是溝通師生心靈的橋梁，教師借助情感教育的開展，能夠拉近教生之間的關(guān)系，在體育課堂上營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，產(chǎn)生思想溝通、心理相融、情感交流的積極向上的教學氣氛，從而將情感因素在中學體育課堂上的積極作用最大化，讓學生形成強大的學習動力，提高參與體育運動的積極性和創(chuàng)造性。

1.3情感教育能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)

關(guān)鍵詞：語文情感素質(zhì)培養(yǎng)中國論文職稱論文

[摘要]情感是語文教學的核心,語文,就是要培養(yǎng)學生對真善美的向往,對理想與未來的追求,對自然與人生的關(guān)懷。

所以強調(diào)情感在大學語文教學中的重要地位,結(jié)合教學實際列舉了在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)的方法和途徑,旨在說明5大學語文6教學必須發(fā)揮情感作用,必須重視并強化學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。高校的大學語文課,大多屬選修課范疇,由于選修學生面廣,選修學生知識儲量參差不齊,使大學語文教學普遍流于形式,很多教師只本著讓學生考試合格的消極思想進行教學,不能充分貫徹落實語文教學的真正目的。心理實驗證明:輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài),能有效地強化人的智力活動,使學生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強,心理潛能得到充分發(fā)揮;而消沉、悲觀、憂郁等消極的心理狀態(tài),則會使學生的智力活動受到抑制,降低學習質(zhì)量。人文科學也證明:知之者不如好之者,好之者不如樂之者(孔子語)?？菰锓ξ?、單調(diào)沉悶、毫無情趣的苦學,只會使學生把學習當作一種被強迫的負擔,而不是把它作為身心自由發(fā)展的創(chuàng)造活動。

其次,就語文學科本身特點來看,語文內(nèi)容從字詞到篇章,積淀著豐厚的情感信息,閃爍著燦爛的情感火花。所以,語文教學的根本目的和任務(wù)之一是:在教學中,教師要以情感人,以情育人;要激發(fā)調(diào)動學生的情感體驗,使他們深切感受世界、感受生活、感受生命;要培養(yǎng)他們積極健康而高尚的情感,使他們真正能夠占有自己全面本質(zhì)(馬克思語),真正是有血有肉,有豐富心靈世界的生命主體,而不是冷漠僵化的思維機器。由此可見,情感是語文教學優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵因素。語文教學必須發(fā)揮情感作用,必須重視并強化學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。大學語文教學也無一例外,那么,在大學語文教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)呢?

一、發(fā)揮教師的榜樣作用,以自身積極樂觀、深厚健全以及豐富高尚的情感陶冶和塑造學生的心靈教師的情感對學生的影響是重大的。烏申斯基曾經(jīng)說過,它構(gòu)成這樣一種教育力量,決非任何教科書,任何道德格言,任何獎懲條例所能代替的。教師是太陽,他的情是散布到學生心田中最有用、最珍貴和最溫暖的陽光。而且,教師以他獨特的情感智慧,打動人心的情感力量,在學生的心目中矗起情感的豐碑。教師那活潑的,滿溢生命力的,滿溢才思的激情;以及他那生動優(yōu)美,幽默詼諧,妙趣橫生的語言情采,將使學生受益一生,甚至他就是構(gòu)成學生情感世界的基礎(chǔ)。語文教師必須努力使自己是一個重情、懂情、有情感深度、厚度和力度并善于運用情感藝術(shù)的大師。怎樣培養(yǎng)呢?具體做法是:首先,教師本身應(yīng)具備強烈的語文意識和良好的語文習慣,使課堂教學向課外延伸,通過教師語文情感素質(zhì)的展示,讓學生得到感染和熏陶,從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡大學語文教學。如學習再別康橋,滿懷激情地向?qū)W生講述徐志摩短暫而富有傳奇色彩的人生,充滿謎一樣的意蘊,讓學生產(chǎn)生強烈興趣,進而把徐志摩先生的志摩的詩翡冷翠的一夜猛虎集云游集64部主要詩集介紹給學生。同時,將切近學生生活的時文美文,或隨堂賞析,或印發(fā)學生,讓學生產(chǎn)生讀的欲望,在第二課堂里馳騁,打造自己的語文情感世界;其次,開展形式多樣的大學語文課情感素質(zhì)培養(yǎng)活動,如在推普周、推普日組織學生找街上的錯別字、報紙病句曝光、舉辦文學沙龍、讓學生讀名著談心得、推薦一篇美文、推薦一部影視劇、推薦自己一篇作品等等。讓學生在交流中學習,在學習中培養(yǎng)學大學語文的強烈情感;第三,發(fā)動學生搞社會調(diào)查、編個人文集、撰寫論文,調(diào)動學生的學習熱情,讓他們找自己熟悉和感興趣的專題來寫,有的學生在編寫個人家史和自己的文集時,還用電腦置作,插圖活潑、封面美觀、裝幀精美,讓人愛不釋手。讓學生把隨時隨地都有的學語文的可能性,變?yōu)閷W語文的現(xiàn)實行動,從而達到培養(yǎng)學學語文課情感素質(zhì)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,師生情感融洽和諧課堂教學是教師、學生、文本的多邊對話。要產(chǎn)生對話場效應(yīng),教師對文本必須深入鉆研,自己即能整體感悟,又能對文字有機組合,蘊含的思想、情感、價值觀準確把握,辨微析毫,有自己獨特的體驗。教師是教學的組織者和指導者,如果文本沒有深入底里的把握,就無法擔當師生對話、生生對話、師生文本對話的引導者,當然也就無法實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的觀念,實現(xiàn)語文教學實用、發(fā)展、審美等多重功能。所以課堂教學是在師生的相互情感交流中教學,課堂教學是在一定的氣氛中進行的,沉悶乏味、壓抑的課堂氣氛使學生產(chǎn)生消極的情緒,積極的情感總是在良好的氣氛中產(chǎn)生,教育家孔子和他的弟子子路、冉有、公西華、曾皙等人共同學習、共同討論、共同暢談人生懷抱的那種情景,體現(xiàn)了民主、自由、輕松、愉快、舒暢的教育氣氛,可堪稱是理想的情感氛圍,是師生情感真正交融和諧的典范。教學中,教師就應(yīng)像孔子那樣自始至終把自己放在和學生平等的位置上,尊重信賴學生,理解支持學生,并以耐心的啟發(fā),親切感人的態(tài)度,語重心長的教誨,鼓勵學生暢所欲言。只有這樣,學生才能消除心理壓力,真正感到自己是學習的主人,并以主人翁的態(tài)度積極主動地獲取知識,探求智慧。也只有這樣,學生才能像贊可夫所說的那樣在課堂上自由呼吸,把課堂真正變成自己的精神樂園,從而開發(fā)心理潛能、實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我發(fā)展和自我完善。