高中《思想政治》每課后都附有思考與練習(xí)。但不知從何時(shí)起，它已不再為廣大師生所重視，教師不愿用，學(xué)生不愿做。課后思考與練習(xí)真的沒(méi)有做的價(jià)值了嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待它？就此，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、思考與練習(xí)的獨(dú)特功能，其他習(xí)題不能取代 課后思考與練習(xí)不同于一般練習(xí)題，作為整個(gè)教材的有機(jī)組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習(xí)題所不具有的功能，像補(bǔ)充知識(shí)、澄清認(rèn)識(shí)、提高覺(jué)悟、總結(jié)課文等，這都是一般練習(xí)題所不能取代的。

1．補(bǔ)充知識(shí)的功能

教材在編寫(xiě)時(shí)，由于受編寫(xiě)體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)等限制，有些知識(shí)點(diǎn)在課文中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)理解課文又是必不可少的，有時(shí)編者就以課后思考與練習(xí)題的形式提出來(lái)。如，高三政治常識(shí)第二課課后思考與練習(xí)：“有人認(rèn)為，在我國(guó)，階級(jí)斗爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)存在，就是有時(shí)候有，有時(shí)候沒(méi)有；有的領(lǐng)域有，有的領(lǐng)域沒(méi)有。這種理解對(duì)嗎？為什么？”此題的目的，就在于幫助學(xué)生理解“階級(jí)斗爭(zhēng)在一定范圍內(nèi)存在”中的“一定范圍”是什么樣的范圍。而關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)，教材中并沒(méi)有涉及。此題不做，極易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，就像題目所設(shè)計(jì)的，錯(cuò)誤地以時(shí)間或空間來(lái)界定范圍，而不能明確它是指大量的社會(huì)矛盾已不再具有階級(jí)斗爭(zhēng)性質(zhì)這一正確含義。因此，這就不僅是一道練習(xí)題的問(wèn)題，而是關(guān)系到能否全面、準(zhǔn)確地理解和把握所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。

2．提高覺(jué)悟的功能

一般練習(xí)題，大都從應(yīng)試訓(xùn)練角度，側(cè)重于鞏固理解所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而對(duì)于提高學(xué)生思想覺(jué)悟的功能十分欠缺。但課后思考與練習(xí)對(duì)此給予了充分的重視。像高一課后思考與練習(xí)的“討論題”，高三的“活動(dòng)建議”題，都從所學(xué)的知識(shí)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，提供了一系列的理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行討論，積極開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，是充分發(fā)揮思想政治課的教育功能，提高學(xué)生思想覺(jué)悟水平所必需的。

一、中職語(yǔ)文作業(yè)布置有效性的條件和原則

1．中職語(yǔ)文作業(yè)布置有效性的條件。中職語(yǔ)文作業(yè)布置有效性應(yīng)該具備以下幾個(gè)條件：第一個(gè)條件是作業(yè)應(yīng)該盡可能的多樣化，避免成為單一化的機(jī)械任務(wù)。比如，教師可以通過(guò)調(diào)查活動(dòng)、小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的積極性。第二個(gè)條件是作業(yè)布置不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙筆而要發(fā)揮信息技術(shù)在作業(yè)布置中的價(jià)值。第三個(gè)條件是作業(yè)不應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立完成的，教師在布置作業(yè)時(shí)可以將作業(yè)作為家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通的途徑，通過(guò)作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流。最后，語(yǔ)文教師布置作業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。2．中職語(yǔ)文作業(yè)布置有效性的原則。要想增強(qiáng)中職語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。第一個(gè)原則是人本主義原則，它是指教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為本，要充分的理解和關(guān)心學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該融入多元文化，將語(yǔ)文作業(yè)作為傳承文化的重要途徑來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二個(gè)是個(gè)性化原則，它要求教師在布置作業(yè)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。最后是實(shí)踐性原則，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身具有實(shí)踐性，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力同樣是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中提升自己運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題及原因分析

1．中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題。本文主要從以下幾個(gè)方面分析中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題，首先語(yǔ)文課后作業(yè)布置具有盲目性和隨意性，這種盲目性主要體現(xiàn)在作業(yè)布置缺乏具體的計(jì)劃，而且沒(méi)有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師隨意的布置作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生不重視作業(yè)的重要因素，而且教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，作業(yè)布置具有單一性，一些教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握書(shū)上背誦篇目，以至于教師布置課后作業(yè)的形式局限于背誦、默寫(xiě)和抄寫(xiě)等，這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式不僅不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸心理。此外，一些教師沿襲高中布置作業(yè)的形式，認(rèn)為學(xué)生做題是使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解程度的關(guān)鍵，教師沒(méi)有意識(shí)到中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文面臨的不是考試而是社會(huì)，因此多做題、多背誦的傳統(tǒng)形式已經(jīng)不能滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求。這些因素都是導(dǎo)致語(yǔ)文課后作業(yè)缺乏有效性和科學(xué)性的重要原因。2．中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在問(wèn)題的原因。中職語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)：首先，中職教師沒(méi)有充分重視作業(yè)問(wèn)題是作業(yè)布置缺乏有效性的關(guān)鍵。一些教師沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)的重要性，以至于在布置作業(yè)時(shí)具有很大的隨意性和盲目性。教師錯(cuò)誤的認(rèn)為布置作業(yè)是為了使語(yǔ)文教學(xué)體系更加完善和規(guī)范，卻沒(méi)有思考過(guò)如何通過(guò)布置作業(yè)提高教學(xué)的有效性。其次，學(xué)生自身也存在一些問(wèn)題。中職學(xué)生自身心理問(wèn)題，他們將提升自身的專業(yè)技能作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們認(rèn)為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們今后的發(fā)展沒(méi)有太大的意義。此外，中職學(xué)校教育方向偏離是中職語(yǔ)文作業(yè)布置缺乏有效性的重要因素之一。當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，中職院校將提升學(xué)生的專業(yè)技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以至于學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

三、中職語(yǔ)文有效性布置課后作業(yè)的策略

1．提高中職院校對(duì)課后作業(yè)問(wèn)題的重視。學(xué)校首先應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展需求為根本，端正對(duì)課后作業(yè)的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)課后作業(yè)對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的重要性。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)開(kāi)展全方位教學(xué)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，從而更加重視語(yǔ)文課后作業(yè)。此外，教師應(yīng)該更新教育理念，將作業(yè)作為教學(xué)體系的重要組成部分，并注重語(yǔ)文作業(yè)效率的提升，注重作業(yè)溝通的效果，針對(duì)不同作業(yè)形式建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。2．增強(qiáng)作業(yè)布置的針對(duì)性。增強(qiáng)作業(yè)布置的針對(duì)性是提升中職語(yǔ)文布置課后作業(yè)有效性的重要途徑之一，它要求教師根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)布置不同的作業(yè)內(nèi)容。首先，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該注重實(shí)踐性，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅作品并對(duì)作品進(jìn)行闡述，將其與課文內(nèi)容相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。其次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作業(yè)有效性的關(guān)鍵不在于作業(yè)的數(shù)量而在于“精”，這也是改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的重要方式。為此，教師可以從“反思”的角度布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)思考自己學(xué)到了什么，還有哪些知識(shí)需要學(xué)習(xí)等問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。3．增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的重要手段，因此教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，增加作業(yè)的可選擇性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的作業(yè)從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。為此，教師可以根據(jù)作業(yè)的難易程度將語(yǔ)文課后作業(yè)分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，第二個(gè)層次是在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，第三個(gè)層次是課外拓展，注重提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇要完成的作業(yè)，為了避免學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)設(shè)置產(chǎn)生等級(jí)觀念，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生正確看待選擇性作業(yè)。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，校內(nèi)課后服務(wù)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的拓展陣地，亟需緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行信息化管理。基于校內(nèi)課后服務(wù)的現(xiàn)狀，剖析構(gòu)建校內(nèi)課后服務(wù)一站式管理平臺(tái)的意義，并提出該平臺(tái)模式的具體構(gòu)建策略，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的校內(nèi)課后服務(wù)實(shí)現(xiàn)信息化管理提供參考路徑，助力我國(guó)中小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息化；校內(nèi)課后服務(wù)；管理平臺(tái)

“課后服務(wù)”是對(duì)社會(huì)上存在的各類放學(xué)后課程服務(wù)的統(tǒng)稱，區(qū)別于“學(xué)校服務(wù)”與“社會(huì)服務(wù)”［1］。校內(nèi)課后服務(wù)就是把校內(nèi)外各種放學(xué)后課程服務(wù)統(tǒng)一納入中小學(xué)校園內(nèi)開(kāi)展的服務(wù)，旨在解決學(xué)生的放學(xué)后托管難題。該種服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體地位，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)充分利用其管理、人員、場(chǎng)地、資源等優(yōu)勢(shì)條件，主動(dòng)承擔(dān)起課后服務(wù)的重任，這十分契合《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》［2］，全國(guó)已有諸多城市的中小學(xué)開(kāi)展了這種模式的課后服務(wù)工作。然而，該服務(wù)工作內(nèi)容十分繁雜，涉及到的參與者眾多，如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下利用信息化手段對(duì)校內(nèi)課后服務(wù)工作進(jìn)行高效管理，確保政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校、課后服務(wù)機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等諸多參與者之間信息的及時(shí)交互，數(shù)據(jù)的高效傳輸，成為校內(nèi)課后服務(wù)亟需解決的問(wèn)題。

1校內(nèi)課后服務(wù)的現(xiàn)狀

1．1參與主體多。目前，諸多省市城區(qū)中小學(xué)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供了多種形式的校內(nèi)課后服務(wù)，如北京市實(shí)行政府補(bǔ)貼政策，外聘教師進(jìn)行義務(wù)教育階段學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)［3］；貴陽(yáng)市推出“樂(lè)童計(jì)劃”，由政府出資為義務(wù)教育階段的學(xué)生提供免費(fèi)課后服務(wù)［4］；廣州市部分學(xué)校引入具有辦學(xué)資質(zhì)的托管機(jī)構(gòu)提供有償?shù)耐泄芊?wù)，或通過(guò)家委會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和志愿者參與校內(nèi)課后服務(wù)等［5］。其參與者眾多，具體包括政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校、課后服務(wù)機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持機(jī)構(gòu)、教師、志愿者、義工、師范院校實(shí)習(xí)生、家長(zhǎng)、學(xué)生等。1．2工作內(nèi)容繁雜。校內(nèi)課后服務(wù)提倡專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化、多元化的課程服務(wù)，整個(gè)服務(wù)管理工作的管理流程多，管理內(nèi)容繁雜。如政府排查、篩選、引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)入校內(nèi)參與課后服務(wù)；教育主管部門(mén)主持、監(jiān)督校內(nèi)課后服務(wù)工作；學(xué)?；蛘哒n后服務(wù)集成機(jī)構(gòu)對(duì)資產(chǎn)、教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等事務(wù)進(jìn)行管理；教師對(duì)各科目的放學(xué)后特色課程教學(xué)、班級(jí)管理等。1．3數(shù)據(jù)交互效率。低從縱向看，校內(nèi)課后服務(wù)工作從管理部門(mén)到實(shí)踐部門(mén)所拉的戰(zhàn)線長(zhǎng)，數(shù)據(jù)傳輸速度慢、耗時(shí)多；從橫向看，各部門(mén)間校內(nèi)課后服務(wù)管理工作呈現(xiàn)重復(fù)、交叉等特點(diǎn)，分工不明確，數(shù)據(jù)交互效率低。如政府對(duì)社會(huì)合規(guī)托管機(jī)構(gòu)的排查、審核、引進(jìn)時(shí)間長(zhǎng)，流程多，手續(xù)復(fù)雜；學(xué)校、服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)資產(chǎn)、人事、財(cái)務(wù)等工作管理滯后，進(jìn)程緩慢；教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通交流少，溝通信息不及時(shí)等。

2校內(nèi)課后服務(wù)一站式管理平臺(tái)建設(shè)的意義

摘要“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)亦非一日之功，它靠的是日積月累，是廣泛閱讀后的頓悟，是長(zhǎng)期練筆后的升華。因此，緊扣教材的課堂讀寫(xiě)訓(xùn)練只能起到方法指導(dǎo)的作用，有效的課后拓展才是提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文讀寫(xiě)；課后拓展；能力提高；重要途徑

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論，從四個(gè)方面具體談?wù)動(dòng)行дn后拓展行動(dòng)策略：

一、落實(shí)個(gè)性化小練筆，鞏固課堂教學(xué)效果

《論語(yǔ)》說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，所以，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。不僅要在有效課堂教學(xué)中安排一定的思考時(shí)間、思考空間，還要在課后安排一定的思考時(shí)間、思考空間，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。思考的結(jié)果以小練筆的形式呈現(xiàn)，小練筆的內(nèi)容可以是課堂問(wèn)題對(duì)話中未能施展自己的個(gè)性，或者對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果感到不滿意的自己已經(jīng)構(gòu)建的、獨(dú)到見(jiàn)解的完整陳述；也可以是對(duì)本次課堂對(duì)話問(wèn)題沒(méi)有完全理解的疑點(diǎn)的詳細(xì)闡述；還可以是對(duì)課文精彩段落的賞析或仿寫(xiě)。

二、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

摘要：《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》是國(guó)家試圖解決“三點(diǎn)半難題”，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)政策設(shè)計(jì)。該政策涉及公民、中央政府、地方政府、學(xué)校、教師多層委托代理關(guān)系，由于家長(zhǎng)、學(xué)校、政府的目標(biāo)函數(shù)不一致，學(xué)校和教師激勵(lì)不足，政府與學(xué)校、學(xué)校與教師信息不對(duì)稱，在政策執(zhí)行過(guò)程中存在逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)等委托代理問(wèn)題。為此，需要加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，形成課后服務(wù)價(jià)值共識(shí)；完善課后服務(wù)制度體系及具體實(shí)施辦法；建立國(guó)家課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)；保障課后服務(wù)資金投入的穩(wěn)定來(lái)源并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)生減負(fù)呼聲越來(lái)越高。教育行政部門(mén)為了避免學(xué)校通過(guò)課后活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展文化課程補(bǔ)課從而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在校時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定，從而全國(guó)各地相繼采取三點(diǎn)半放學(xué)舉措。但始料不及，“三點(diǎn)半問(wèn)題”隨之產(chǎn)生。為應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)之需，部分義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)設(shè)晚托班，以“課外補(bǔ)習(xí)”“補(bǔ)習(xí)班”等為主題承擔(dān)看管與監(jiān)護(hù)責(zé)任，這被視為早期課后服務(wù)的雛形[1]。課后教育服務(wù)應(yīng)家長(zhǎng)托管需求與市場(chǎng)供求而生，主要可劃分為市場(chǎng)化課后服務(wù)（私立輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、一對(duì)一家教輔導(dǎo)）、社會(huì)組織開(kāi)展公益化課后服務(wù)和公立學(xué)校開(kāi)展的課后服務(wù)[2]。課后教育服務(wù)市場(chǎng)的迅速發(fā)展引發(fā)課后教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)鑒定、準(zhǔn)入、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)價(jià)格等理論問(wèn)題和治理問(wèn)題。為穩(wěn)定教育秩序，課后服務(wù)治理首先在教育系統(tǒng)內(nèi)部展開(kāi)。為避免學(xué)校通過(guò)課后服務(wù)收取學(xué)生家長(zhǎng)費(fèi)用，造成額外教育收費(fèi)現(xiàn)象，《關(guān)于2014年規(guī)范教育收費(fèi)治理教育亂收費(fèi)工作的實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定學(xué)校不得收取課后看護(hù)費(fèi)[3]，因此部分城市中小學(xué)校開(kāi)始停止舉辦校內(nèi)課后服務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了校外課后服務(wù)機(jī)構(gòu)的野蠻生長(zhǎng)，但市場(chǎng)化的校外課后服務(wù)機(jī)構(gòu)良莠不齊，往往缺乏相應(yīng)資質(zhì)，政府雖然從市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和管理角度對(duì)其服務(wù)條件制定了規(guī)范性要求，但治理效果欠佳，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然呈現(xiàn)野蠻生長(zhǎng)之勢(shì)。課后服務(wù)的多元市場(chǎng)化供給并沒(méi)有有效地分擔(dān)政府公共教育服務(wù)的供給責(zé)任，反而因資本的介入和過(guò)度的教育焦慮給中小學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在一定程度上損害了中小學(xué)生的身心健康[4]。為強(qiáng)化政府課后服務(wù)的公共責(zé)任，《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）規(guī)定學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)課后服務(wù)責(zé)任[5]。這是國(guó)家首次以官方文件的形式明確指出中小學(xué)生課后服務(wù)的公益性本質(zhì)的政策。隨后，各省市教育行政部門(mén)相繼制定政策文件并探索開(kāi)展課后服務(wù)[6]。2021年教育部更是明確要求各省市實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋，并主張推行“5+2”模式[7]。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《雙減意見(jiàn)》），從教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部協(xié)同治理角度明確要求提高課后服務(wù)質(zhì)量從而滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求[8]，這是最嚴(yán)厲的減負(fù)政策。如何使“雙減”政策快速落地，各地在課后服務(wù)方面紛紛出臺(tái)了各種政策，但課后服務(wù)政策的執(zhí)行效果并不理想，甚至出現(xiàn)政策失真、政策梗阻等制度困境。如何擺脫這些困境，亟需理論創(chuàng)新。本文試圖借鑒委托代理理論，揭示其內(nèi)含的代理問(wèn)題及其原因，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，從而促進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù)政策的有效執(zhí)行。

一、中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行的委托代理關(guān)系分析

1.中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行具有委托代理特征委托代理是指在非對(duì)稱信息博弈基礎(chǔ)上[9]，委托人將部分決策權(quán)授予代理人，代理人為實(shí)現(xiàn)委托人利益而從事某些活動(dòng)的契約關(guān)系[10]。其基本假設(shè)是：“經(jīng)濟(jì)人”；目標(biāo)不一致；信息不對(duì)稱[11]。中小學(xué)課后服務(wù)政策的執(zhí)行過(guò)程包含典型的委托代理關(guān)系問(wèn)題[12]。從主體角度看，為了解決中小學(xué)生“三點(diǎn)半難題”，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和促進(jìn)教育公平，由教育部制定的政策文件對(duì)中小學(xué)開(kāi)展課后服務(wù)提出了目標(biāo)和宗旨，并將政策下發(fā)給教育行政部門(mén)，各級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定符合本地區(qū)的中小學(xué)生課后服務(wù)政策具體實(shí)施方案。從政策執(zhí)行過(guò)程角度來(lái)看，政策制定者和政策執(zhí)行者都具有追求自身利益最大化的傾向，他們之間在課后服務(wù)政策執(zhí)行目標(biāo)上存在利益沖突[13]；同時(shí)課后服務(wù)政策制定者、執(zhí)行者和生產(chǎn)者之間信息不對(duì)稱為政策執(zhí)行主體選擇性執(zhí)行課后服務(wù)政策創(chuàng)造了條件?？梢?jiàn)，中小學(xué)生課后服務(wù)政策執(zhí)行與委托代理理論的研究假設(shè)契合，因而可以運(yùn)用該理論對(duì)中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行剖析。

2.中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行中存在多層委托代理關(guān)系中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行存在多層委托代理關(guān)系，主要包含以下幾層關(guān)系。（1）公民與中央政府間的委托代理關(guān)系。以家長(zhǎng)為代表的公民作為初始委托人將“三點(diǎn)半難題”委托給政府，為了回應(yīng)人民群眾特別是城市雙職工家庭對(duì)安全、優(yōu)質(zhì)公共課后服務(wù)的強(qiáng)烈社會(huì)訴求，教育部發(fā)布了《指導(dǎo)意見(jiàn)》，從開(kāi)展渠道、內(nèi)容形式、安全保障、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等方面對(duì)開(kāi)展中小學(xué)生課后服務(wù)工作提出了綱領(lǐng)性要求[14]。這可以看做政策制定主體作為代理人的履職行為。（2）中央政府和地方政府及其各級(jí)教育行政部門(mén)間的委托代理關(guān)系。中央政府把中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行委托給地方政府及其各級(jí)教育行政部門(mén)，由各省市根據(jù)中小學(xué)生課后服務(wù)政策宗旨制定地方具體實(shí)施方案[15]。例如，教育部頒布《指導(dǎo)意見(jiàn)》后，天津、北京、廣東、江蘇等省市相繼頒布課后服務(wù)具體實(shí)施方案[16]。（3）地方政府及其各級(jí)教育行政部門(mén)與學(xué)校間的委托代理關(guān)系。地方政府及其各級(jí)教育行政部門(mén)將開(kāi)展中小學(xué)課后服務(wù)的工作委托給學(xué)校，各省市中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案從時(shí)間、內(nèi)容、原則對(duì)學(xué)校需要承擔(dān)的具體任務(wù)進(jìn)行了規(guī)定[17]。學(xué)校應(yīng)按照地方教育行政部門(mén)的要求組織教師、整合各種資源和渠道開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課后服務(wù)。（4）學(xué)校與教師之間的委托代理關(guān)系。教師是中小學(xué)開(kāi)展課后服務(wù)的核心人員，學(xué)校會(huì)根據(jù)實(shí)施方案的要求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)自己學(xué)校的課后服務(wù)實(shí)施細(xì)則，然后組織教師開(kāi)展課后服務(wù)。教師作為最終代理人要履行增強(qiáng)服務(wù)價(jià)值觀[18]、提升教學(xué)能力、提高個(gè)人素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、組織開(kāi)發(fā)活動(dòng)等多項(xiàng)任務(wù)，成為課后服務(wù)政策的最后執(zhí)行者。綜上所述，我國(guó)中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行過(guò)程中包含公民—中央政府—地方政府及其各級(jí)教育行政部門(mén)—中小學(xué)校—教師（包括校內(nèi)教師和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師）多層委托代理關(guān)系[19]。

二、中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行中的委托代理問(wèn)題分析

自開(kāi)展黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)以來(lái)，按照上級(jí)要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《保持黨員先進(jìn)性教育讀本》及上級(jí)有關(guān)一系列指示精神，我感到這次開(kāi)展黨員先進(jìn)性教育很有必要，也勢(shì)在必行，因?yàn)楝F(xiàn)在黨員隊(duì)伍當(dāng)中確實(shí)存在很多問(wèn)題，如果問(wèn)題得不到解決將直接影響黨的執(zhí)政地位。這次開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)，是黨的十六大作出的重大戰(zhàn)略部署，是在新的歷史時(shí)期貫徹落實(shí)“三個(gè)代表重要思想，加強(qiáng)黨的建設(shè)的重要舉措，是一項(xiàng)大規(guī)模、廣泛性、深層次的黨內(nèi)思想解放運(yùn)動(dòng)，是一次黨的肌體自我修復(fù)、自我完善的創(chuàng)新過(guò)程。通過(guò)對(duì)照上級(jí)規(guī)定的方面，深入查找自身存在的思想、工作、作風(fēng)及黨性問(wèn)題，以期達(dá)到找準(zhǔn)問(wèn)題、摸清癥結(jié)、明確整改和提高素質(zhì)的目的。

一、查擺個(gè)人存在的主要問(wèn)題

按照黨章規(guī)定的黨員義務(wù)和黨員的基本條件，特別是胡主席關(guān)于“六個(gè)堅(jiān)持”、郭副主席在專題報(bào)告會(huì)上“五條要求”，我感到自己在以下幾個(gè)方面還存在問(wèn)題和不足：

一是理論學(xué)習(xí)上還不夠。特別是馬列主義、思想和鄧小平理論及“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)還不夠系統(tǒng)深入，學(xué)習(xí)往往還浮在表面，只能說(shuō)通讀了，卻沒(méi)有真正帶著問(wèn)題去看、去思考，只從字面上理解思想，更沒(méi)有掌握鄧小平同志強(qiáng)有力的理論武器，使自己對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際脫鉤，沒(méi)有發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得形式化、教條化。同時(shí)自覺(jué)擠時(shí)間學(xué)習(xí)較少，看報(bào)紙也是看看大標(biāo)題，結(jié)果對(duì)理論上的一些問(wèn)題，尤其是一些新問(wèn)題理解還不深，使理論水平還在低層次徘徊。

二是學(xué)習(xí)積極性不高。在對(duì)待知識(shí)結(jié)構(gòu)上重視程度不夠，缺乏一種敬業(yè)精神，認(rèn)為自己掌握的一些業(yè)務(wù)知識(shí)就可以適應(yīng)部隊(duì)工作了，在工作中遇到繁瑣、復(fù)雜的事情，會(huì)抱有可拖就拖的心態(tài)，今天不行，就等明天再說(shuō)，對(duì)問(wèn)題采取逃避的方法，認(rèn)為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對(duì)策，而是等待辦法自己出現(xiàn)，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度，沒(méi)有深刻意識(shí)到業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)工作效率和質(zhì)量起決定性作用。

三是工作創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。作為軍校干部學(xué)員，感覺(jué)到過(guò)來(lái)只要學(xué)習(xí)過(guò)得去就行了，其它只要得過(guò)且過(guò)就可以了，對(duì)待工作只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考，動(dòng)腦筋，常常等待領(lǐng)導(dǎo)的指示，說(shuō)一步走一步，同時(shí)感覺(jué)到自己是一名普遍學(xué)員，對(duì)全隊(duì)建設(shè)的方面的事總認(rèn)為是骨干考慮的事，和自己沒(méi)有什么關(guān)系，只要自己不犯錯(cuò)誤就行了。

【摘要】在初中階段，由于學(xué)習(xí)難度陡然提升，許多學(xué)生會(huì)在瞬間感受到學(xué)習(xí)壓力倍增，為了不讓初中生的思維陷入一種定向模式，教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課后總結(jié)的重要性。因?yàn)槎虝旱恼n堂時(shí)間并不能讓學(xué)生完全理解知識(shí)，只有花費(fèi)額外的課后時(shí)間進(jìn)行反思、鞏固和總結(jié)，學(xué)生才能更通透地發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并針對(duì)性地采取解決方法。初中數(shù)學(xué)教師可從課后作業(yè)、思維導(dǎo)圖、對(duì)比式教學(xué)三個(gè)角度入手培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣，進(jìn)一步引發(fā)他們的深層次思考與創(chuàng)造性見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課后總結(jié)；習(xí)慣；培養(yǎng)

經(jīng)調(diào)查，初中數(shù)學(xué)課的課后總結(jié)并未得到教師和學(xué)生的一致重視，一來(lái)是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度太過(guò)于緊張，二來(lái)是初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系尚未完善。像數(shù)學(xué)這類邏輯思維性強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的跨越幅度都比較大，這種跨越對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是能力與耐力上的挑戰(zhàn)。所以，為了讓學(xué)生能夠緊密聯(lián)系前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低思維的難度，教師需對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，詳細(xì)地介紹課后總結(jié)的技巧性策略，便于教學(xué)內(nèi)容的逐步滲透。

一、設(shè)置探究性質(zhì)的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行總結(jié)

課后作業(yè)是教師布置給學(xué)生的額外任務(wù)，它的主要作用是針對(duì)當(dāng)天課堂所講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固和練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)習(xí)多門(mén)課程，而每個(gè)教師卻只教學(xué)一門(mén)課程，所以學(xué)生并不能在每門(mén)學(xué)科上都平均分配時(shí)間。為了緩解學(xué)生的壓力，數(shù)學(xué)教師既要考慮學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”的重要性，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)較好的領(lǐng)悟，教師可以通過(guò)課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，而且這種總結(jié)的形式是不受限的，可以是個(gè)人總結(jié)，也可為小組總結(jié)，但都要建立于教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。例如：在講解“證明三角形全等”的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)兩個(gè)三角形全等的條件并非十分清晰，甚至?xí)AS（角角邊）混淆成為SSA（邊邊角）。通過(guò)初步的講解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形全等的判定定理中并不包含SSA這一方法，因?yàn)閮蓷l邊及一個(gè)角的確定不能保證三角形形狀的唯一性。所以，在講解完五種證明方法后，教師就要教給學(xué)生總結(jié)的技巧，由“SSS→SAS→ASA→AAS→HL”，顯然其中有隱含的過(guò)渡點(diǎn)，學(xué)生可以用小組合作探究式學(xué)習(xí)的方法找出這五種證明方法的聯(lián)系點(diǎn)，然后將它們進(jìn)行整合，形成串聯(lián)性的記憶，這樣不僅會(huì)確保思路清晰，同時(shí)也不易造成記憶的混亂。課后總結(jié)這一方法對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)是行之有效的，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中，小組式的討論與作業(yè)分析能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的活力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而讓學(xué)生的靈活思維產(chǎn)生碰撞，形成一個(gè)明晰的解題思維導(dǎo)向。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行高效總結(jié)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)年段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，而隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了如此要求：“1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7．積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！?/p>

由此可以看出小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)該注意到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在這里，我就如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫?jiàn)，給同仁們以拋磚引玉之用吧！

一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣——感受書(shū)的神奇

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先就要利用每天的夕會(huì)或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。

摘要：蘇教版高中語(yǔ)文教材課后練習(xí)中的名家評(píng)論內(nèi)容豐富，涉及時(shí)代背景、文章主旨、人物形象、鑒賞理論等。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用這些教材資源，可為學(xué)生學(xué)習(xí)文本提供切入點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，同時(shí)提高學(xué)生的自主探究能力和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：名家評(píng)論;　內(nèi)容　;作用

語(yǔ)文教學(xué)資源是指語(yǔ)文教師用來(lái)教學(xué)的一切材料。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，蘇教版高中語(yǔ)文教材課后練習(xí)以“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”三種全新的方式呈現(xiàn)，在這三種呈現(xiàn)方式中列出一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，為開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)提供一定的資源。其中名家評(píng)論是不可忽視的一部分內(nèi)容，涉及對(duì)時(shí)代背景、文本主題主旨、人物形象、鑒賞手法的介紹和評(píng)述等，在教學(xué)中妥善運(yùn)用，將有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、名家評(píng)論內(nèi)容

（一）介紹寫(xiě)作背景。以前寫(xiě)作背景的介紹一直是由語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充，一般不直接呈現(xiàn)。但是在蘇教版高中語(yǔ)文教材中，寫(xiě)作背景呈現(xiàn)漸漸弱化政治標(biāo)準(zhǔn)的趨勢(shì)，力圖呈現(xiàn)多角度的寫(xiě)作背景。如蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二《邊城》一課“活動(dòng)體驗(yàn)”第三題：環(huán)境是小說(shuō)不可缺少的要素。小說(shuō)的環(huán)境包括歷史背景、時(shí)代氣氛、人情風(fēng)俗以及自然景物等方面。閱讀下列三則學(xué)習(xí)材料，研讀《邊城（節(jié)選）》，鑒賞作品的環(huán)境美（風(fēng)景美、風(fēng)俗美和人情美）。名家評(píng)論分別出自：凌宇《從邊城走向世界》、金介甫《鳳凰之子：沈從文傳》。其中凌宇是湖南籍學(xué)者，是湘文化研究的首席專家。金介甫是美國(guó)的漢學(xué)家，美國(guó)紐約圣若望大學(xué)歷史系教授，是國(guó)外研究沈從文第一人。名家評(píng)論具有非常重要的意義。在材料的選擇上，編者可謂非常用心，將本土的沈從文研究與西方文化對(duì)沈從文作品的認(rèn)識(shí)共同呈現(xiàn)，試圖營(yíng)造一種對(duì)比；在對(duì)比中開(kāi)發(fā)出文本的多重價(jià)值，有助于學(xué)生理解課文中豐富的人文內(nèi)涵。（二）探討文本主題宗旨。蘇教版高中語(yǔ)文教材常在課后練習(xí)中引入一些名家對(duì)作品主旨的論述，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的讀者對(duì)作品的體驗(yàn)感受也不同。教材將富有代表性的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如必修二《荷塘月色》和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨（節(jié)選）》課后“活動(dòng)體驗(yàn)”第三題：文學(xué)作品是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學(xué)習(xí)材料，再次研讀作品，談?wù)勀銓?duì)作品新的感悟。四則材料分別出自錢(qián)理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》、余光中《論朱自清的散文》、吳周文《談荷塘月色》。錢(qián)理群認(rèn)為“朱自清這類自由主義知識(shí)分子既反感于國(guó)民黨的‘反革命’，又對(duì)共產(chǎn)黨的‘革命’心懷疑懼，就不能不陷入那不知‘哪里走’的惶惶然?！商猎律▽?kù)o的大自然）的夢(mèng)也正是朱自清的精神避難所”，認(rèn)為朱自清的《荷塘月色》是對(duì)現(xiàn)實(shí)政治的無(wú)所適從。而孫紹振則認(rèn)為朱自清這篇文章的宗旨“是擺脫了作為丈夫、父親、兒子潛意識(shí)里的倫理負(fù)擔(dān)，向往自由的流露，和政治性的自由是沒(méi)有直接關(guān)系的”。二人對(duì)《荷塘月色》主旨的看法截然不同。可以組織學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。（三）分析人物形象。教材在一些作品的課后練習(xí)中介紹了一些有關(guān)人物的名家評(píng)論。如必修四《雷雨》課后“問(wèn)題探討”第二題：周樸園對(duì)侍萍的懷念之情到底是真還是假，一直有不同的看法。結(jié)合下列種種觀點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。周樸園對(duì)侍萍是真情還是假意，一直有不同的觀點(diǎn)。錢(qián)谷融認(rèn)為以假為主，曹禺認(rèn)為完全是真實(shí)的，李計(jì)謀認(rèn)為既有真也有假，錢(qián)理群則認(rèn)為是人性的真實(shí)表現(xiàn)。由于資源的限制，教師不可能搜集很多有關(guān)這一問(wèn)題的資料，但是可根據(jù)這些名家評(píng)論給學(xué)生提供一定討論的空間，學(xué)生在名家評(píng)論的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)討論形成不同的觀點(diǎn)，同樣可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。閱讀這些經(jīng)典的評(píng)論，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物形象。（四）介紹鑒賞理論。鑒賞是學(xué)生、文本之間的對(duì)話，學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的始終。教材中的名家評(píng)論有一部分介紹了詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和評(píng)點(diǎn)方法。1.表現(xiàn)手法。關(guān)于詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。朱自清在《論詩(shī)學(xué)的門(mén)徑》一文中寫(xiě)道：“詩(shī)是特種的語(yǔ)言，它因音數(shù)的限制，便有了特種的表現(xiàn)手法?！闭J(rèn)為詩(shī)歌的表現(xiàn)手法是特種的。許多文學(xué)理論家對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法都非常重視。蕭滌非先生曾說(shuō)：“《關(guān)雎》序一篇，不但當(dāng)必讀，且當(dāng)先讀，因?yàn)槿绻恢蕾x、比、興為何事，便將不知道詩(shī)歌為何物?！辟x、比、興是詩(shī)歌常見(jiàn)的寫(xiě)作技法和表現(xiàn)手法。學(xué)生掌握一些詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，如賦、比、興、烘托、襯托、渲染、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、托物言志等，對(duì)幫助學(xué)生理解詩(shī)意、提高詩(shī)歌鑒賞能力有非常重要的作用。如蘇教版教材必修四“詩(shī)從肺腑出”這一主題中有《蜀道難》《登高》《琵琶行》《錦瑟》四首唐詩(shī)。課后“文本研習(xí)”中第一題：明代詩(shī)學(xué)家高棅在《唐詩(shī)品匯》中，曾引用三句話來(lái)評(píng)價(jià)《蜀道難》，即“妙在起伏”“才思放肆”“語(yǔ)次崛奇”。列舉詩(shī)句，對(duì)以上三句話加以說(shuō)明。教材必修四“詞別是一家”這一版塊下有《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》《聲聲慢》等四首宋詞課后的“文本研習(xí)”練習(xí)第三題：清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點(diǎn)明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的景色渲染烘托。請(qǐng)你在《雨霖鈴》一詞中再找一找這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)這種寫(xiě)法的作用與效果。高棅對(duì)《蜀道難》的這幾句評(píng)價(jià)涉及語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)章法、構(gòu)思立意三個(gè)方面。劉熙載評(píng)述柳詞，認(rèn)為柳永在創(chuàng)作中善用“點(diǎn)染”手法，“點(diǎn)染”二字本指書(shū)畫(huà)家揮筆作畫(huà)，繼而文藝?yán)碚摷乙么嗽~來(lái)概括詞的表現(xiàn)手法。古典詩(shī)詞中運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法較為常見(jiàn)，詩(shī)詞是中國(guó)古典文學(xué)中的精華，繼承了我國(guó)古代的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的一席之地；表現(xiàn)手法也有許多，了解這些手法，為學(xué)生理解詩(shī)的意境打開(kāi)了大門(mén)。2.評(píng)點(diǎn)方法。蘇教版教材不僅引入現(xiàn)當(dāng)代作家、專家學(xué)者對(duì)作品人物的評(píng)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還向?qū)W生介紹了一些我國(guó)古代的評(píng)點(diǎn)方法，如批注法、涵詠法等。使學(xué)生對(duì)古人的讀書(shū)方法有了一定的了解，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)讀書(shū)方法的一種繼承。如必修二《林黛玉進(jìn)賈府》課后“活動(dòng)體驗(yàn)”第一題：清人脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》中幾個(gè)人物的出場(chǎng)做過(guò)評(píng)點(diǎn)，現(xiàn)代作家王蒙對(duì)這部作品的人物性格也作了評(píng)點(diǎn)。你同意他們的見(jiàn)解嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。教材課后展示了脂硯齋如何評(píng)點(diǎn)人物，向?qū)W生介紹了古代傳統(tǒng)的讀書(shū)方法。古人認(rèn)為“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀時(shí)要對(duì)文章的詞句進(jìn)行批注。批注既可以加強(qiáng)自己對(duì)作品的理解力和鑒賞力，又可以增強(qiáng)自己的表達(dá)能力；結(jié)合自己的生活經(jīng)歷批注，還可以增強(qiáng)自己的感悟能力；中學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)批注，可以提高自己的閱讀水平和寫(xiě)作能力。古人在對(duì)作品中的人物進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中，也是逼自己認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解的過(guò)程，現(xiàn)在中學(xué)生閱讀條件好、功課多，不可能像古人那樣對(duì)作品進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫(huà)”“批注”“摘錄”等，但是對(duì)精彩作品進(jìn)行把玩鑒賞，不失為一種有效的閱讀方法。

二、名家評(píng)論的作用

在新教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定數(shù)量的課后練習(xí)需要處理。在處理過(guò)程中，雖是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是有一點(diǎn)不可否認(rèn)，即在練習(xí)過(guò)程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來(lái)處理這些無(wú)論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的練習(xí)題?？梢?jiàn)，優(yōu)化處理新教材的課后練習(xí)題是迫在眉睫、勢(shì)在必行。

那么，如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習(xí)題呢？筆者認(rèn)為，這不僅要弄清練習(xí)的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的各種從顯性到隱性的意圖。

練習(xí)的一般功能歸納起來(lái)不外乎三個(gè)方面。

1．診斷和反饋這既包括教師對(duì)學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，也包括學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺，學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。

2．消化和鞏固這主要指學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固。同時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，以達(dá)到內(nèi)化的目的。

3．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，來(lái)完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會(huì)獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺(jué)又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人們所忽視。