導(dǎo)語：初中英語新形式課后作業(yè)設(shè)計的有效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在“雙減”政策背景下，初中生的作業(yè)問題受到越來越多師生及家長的關(guān)注，為學(xué)生“減負(fù)”的呼聲日益高漲。英語學(xué)科內(nèi)容相對枯燥，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，針對教師在布置英語作業(yè)中遇到的問題，分析這些問題產(chǎn)生的因素，以優(yōu)化初中英語作業(yè)的布置方法，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中；英語課后作業(yè)；因素；策略

大部分初中生自控能力和英語學(xué)習(xí)能力較弱,需要教師及時引導(dǎo)，并優(yōu)化作業(yè)布置。布置英語課后作業(yè)的主要目的是及時檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,具有重要的指導(dǎo)作用[1]。然而，本應(yīng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上“助力劑”的英語課后作業(yè),現(xiàn)今卻逐漸成為很多初中生的負(fù)擔(dān)。本文分析了影響英語課后作業(yè)質(zhì)量的因素，并提出了相關(guān)解決方案及提升策略,以期促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、影響英語課后作業(yè)質(zhì)量的因素

（一）教師方面的因素

1.教師對學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評過于單調(diào)部分英語老師只是簡單地用“優(yōu)”“良”等標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)做出評價，卻沒有對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生只知道自己哪里出現(xiàn)了問題，但學(xué)習(xí)主動性沒能得到提高，也難以利用課后作業(yè)的反饋功能解決學(xué)習(xí)中遇到的問題[2]。2.教師未充分采納學(xué)生意見教師布置作業(yè)時沒有適當(dāng)采納學(xué)生對于作業(yè)的建議。例如，有學(xué)生反映英語作業(yè)比較多，而且大多數(shù)都是抄寫類型的作業(yè)，寫起來枯燥乏味，完成作業(yè)過程中也不會主動去記憶抄寫的英語知識，但是教師在布置作業(yè)時并沒有就此做出相應(yīng)調(diào)整。長此以往，學(xué)生會對英語這門學(xué)科失去興趣，也無法實(shí)現(xiàn)師生間更深層次的互動和交流。

（二）學(xué)生方面的因素

1.缺少自主創(chuàng)新意識部分學(xué)生在對待英語老師布置的作業(yè)時總是應(yīng)付了事，甚至存在抄作業(yè)的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致作業(yè)的完成質(zhì)量不高，反饋效果不好。2.動手能力不足盡管部分教師積極響應(yīng)新一輪基礎(chǔ)課程教育改革和“雙減”政策，在英語作業(yè)上有所創(chuàng)新，如布置實(shí)踐類作業(yè)或引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)單元的單詞進(jìn)行整合和擴(kuò)展等，但是由于學(xué)生的動手能力不足，不能發(fā)揮主動性，因此無法有效完成老師布置的新形式作業(yè)。

二、當(dāng)前初中英語課后作業(yè)布置中存在的問題

(一)課后作業(yè)布置無新意

科學(xué)的課后作業(yè)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而,很多英語教師在布置課后作業(yè)時缺乏新意,僅僅是將英語課本上的課后習(xí)題布置給學(xué)生,不僅作業(yè)量大,而且很多內(nèi)容都具有不同程度的重復(fù)性。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課前就已經(jīng)猜測出英語教師要留的作業(yè)，無非就是把單詞寫幾遍、完成英語練習(xí)冊等。這樣的英語作業(yè)很可能讓學(xué)生漸漸覺得厭煩，從而逐步喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，不利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

以學(xué)生為主體是課堂教學(xué)應(yīng)遵循的最根本的原則。然而，在目前的初中英語課堂教學(xué)中,部分教師在布置課后作業(yè)時總是以自己的想法為主導(dǎo)，沒有真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成部分學(xué)生整天都在與大量的課后作業(yè)打交道。這不僅磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,還降低了其學(xué)習(xí)自主性[4]。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多學(xué)生認(rèn)為目前的英語課后作業(yè)對其英語學(xué)習(xí)幫助不大。如果英語教師不積極順應(yīng)教育理念的變化，完善英語作業(yè)的形式，學(xué)生完成作業(yè)的自主性將大大降低。

（三）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在布置初中英語課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常讓學(xué)生把今天學(xué)習(xí)的每一個單詞都抄幾遍，甚至將這種布置課后作業(yè)的方式與課堂測試聯(lián)系到一起。例如，在小測試中，學(xué)生寫錯了某個單詞，教師就會讓他課后將這個單詞抄5遍或10遍。這種布置課后作業(yè)的方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

（四）課后作業(yè)脫離生活實(shí)際

課后作業(yè)是對課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)。有效的課后作業(yè)能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。然而,如今很多英語作業(yè)已經(jīng)偏離了日常生活,學(xué)生缺乏對英語基礎(chǔ)知識的充分理解,更不知道課后英語作業(yè)及其中的英語知識可以被運(yùn)用于何處[5]。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果課后作業(yè)中有小練筆，那么很多學(xué)生交上來的作文都是套話、空話，脫離了生活實(shí)際，缺乏情感。

三、初中英語新形式課后作業(yè)布置策略

（一）初中英語新形式課后作業(yè)設(shè)計方法

1.設(shè)計分層作業(yè)教師布置課后作業(yè)的目的，就是讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，并通過作業(yè)提高其應(yīng)用英語的能力。因此，教師布置作業(yè)時一定要注重作業(yè)層次的設(shè)計，使作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以設(shè)置三個層次的作業(yè)，從易到難分別為掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞、學(xué)會運(yùn)用本節(jié)課的語法完成習(xí)題、撰寫有關(guān)本節(jié)課知識的小練筆，從而滿足不同英語學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到英語課后作業(yè)的設(shè)計面向全體學(xué)生。2.設(shè)計趣味性和創(chuàng)造性的作業(yè)趣味性和創(chuàng)造性是英語實(shí)踐類課后作業(yè)的基本要求，英語教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐類作業(yè)。實(shí)踐類作業(yè)不僅具有很強(qiáng)的趣味性，還具有一定的創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)各單元英語知識和內(nèi)容進(jìn)行鞏固,教師可以對一些重點(diǎn)詞句加以分析和歸納，以日常教學(xué)過程中搜集的相關(guān)教學(xué)知識為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生畫英語小報或者思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生自己動手進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練和自由創(chuàng)作，在提高其綜合運(yùn)用英語能力的同時塑造其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。3.設(shè)計交流性的作業(yè)布置初中英語課后作業(yè)時，教師還需要注重英語這門學(xué)科具有的交流性。交流性課后作業(yè)，是需要教師、學(xué)生以及家長相互合作、共同完成的一種作業(yè)形式。例如，教師可以鼓勵學(xué)生分組編配英語情景對話，在其中運(yùn)用已學(xué)過的英語句式等，并在課堂上進(jìn)行展示；將優(yōu)質(zhì)的對話以小組為單位收集、整理起來，形成英語學(xué)習(xí)資料，在班級內(nèi)部傳閱。這樣做不僅可以提高學(xué)生完成英語課后作業(yè)的積極性，還可以幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)資源，提高其英語知識水平。交流性課后作業(yè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合性、理論性、實(shí)踐性與應(yīng)用性語言表達(dá)能力。

（二）提升策略

1.拓展、創(chuàng)新課后作業(yè)形式初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語語言習(xí)慣的重要教育實(shí)踐階段。教師布置初中英語課后作業(yè)應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，注重拓展形式、類型，選用多種作業(yè)形式，讓學(xué)生隨時隨地保持好奇心，積極投入英語學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)英語的熱情。例如，布置交流性作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用學(xué)過的英語對話編排情景??；同時以學(xué)生喜歡的動畫形象為依托，設(shè)置對話情景、編寫英文歌曲，并在全班進(jìn)行表演。這一形式受到學(xué)生的廣泛喜愛[6]。教師也可以運(yùn)用短視頻的方式，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)記錄下來，并通過家校互動平臺分享給家長，讓家長看到學(xué)生的成長，不斷改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。2.將課后作業(yè)與實(shí)際生活相結(jié)合為了有效提高初中英語作業(yè)的教育功能,教師應(yīng)全面研究并優(yōu)化初中英語課后作業(yè)的布置方式,注重將英語知識與實(shí)際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用英語。然而，將初中英語基礎(chǔ)知識有效應(yīng)用到實(shí)際生活中,是部分初中英語教師在布置作業(yè)時經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一定經(jīng)驗(yàn)。比如，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫作時，在班級的花盆中種下一粒種子，并在每天的課余時間引導(dǎo)學(xué)生觀察種子發(fā)芽的過程，并讓學(xué)生將內(nèi)心感受記錄下來。隨著種子的萌發(fā)，小小的花芽不斷長大，最后開出了美麗的花朵，學(xué)生也在觀察過程中積累了很多描寫片段。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作水平能得到不同程度的提高，再也不寫空洞的套話了。

四、結(jié)語

由于教師對作業(yè)的教育功能存在認(rèn)識偏差,使得現(xiàn)階段的初中英語課后作業(yè)缺乏針對性和互動性,其育人功能也沒有得到有效發(fā)揮[7]。因此,為了提高英語課后作業(yè)的有效性，首先要引導(dǎo)教師認(rèn)識到作業(yè)的育人功能，并全方位分析和考量家長、學(xué)生和教師三方面的影響因素，注重初中英語課后作業(yè)布置的層次性、趣味性和交流性，創(chuàng)新作業(yè)形式，拓展作業(yè)類型，有效地將英語課后作業(yè)和生活實(shí)際相聯(lián)系，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者：黃婷婷 單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校