民法體系構(gòu)造有兩種基本模式：一是法學(xué)階梯式民法體系，二是潘得克吞式民法體系。相比之下，法學(xué)階梯式民法體系的歷史更為悠久，而我們對之卻更為陌生。筆者擬對法學(xué)階梯式民法體系的演變史予以考察。

一、蓋尤斯與優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》的體系構(gòu)造

(一)蓋尤斯《法學(xué)階梯》的體系構(gòu)造解讀

蓋尤斯是公元2世紀(jì)中期的法學(xué)家，屬于薩賓學(xué)派。與大多數(shù)古羅馬法學(xué)家不同，蓋尤斯以法學(xué)教師為職業(yè)，沒有擔(dān)任公職。也許正是因?yàn)樯w尤斯的這種特殊身份，他才會(huì)對法的體系化表現(xiàn)出比同時(shí)代其他法學(xué)家更為濃厚的興趣。蓋尤斯的《法學(xué)階梯》是一部法學(xué)教科書，在其第1卷第8題，蓋尤斯表達(dá)了他的民法體系觀：我們所使用的一切法，或者涉及人，或者涉及物，或者涉及訴訟。②據(jù)此，蓋尤斯把這本教科書在邏輯上劃分為人法、物法、訴論法三大部分。當(dāng)然，主要出于篇幅均衡的考慮，蓋尤斯將其《法學(xué)階梯》分為4卷。@第1卷主要論述人法，其邏輯結(jié)構(gòu)以人的身份的各種分類為基礎(chǔ)。第一種分類是把人分為自由人與奴隸，同時(shí)，把自由人分為生來自由人與解放自由人。蓋尤斯認(rèn)為這是人法中最重要的劃分。第二種分類是把人分為自權(quán)人與他權(quán)人。他權(quán)人被細(xì)分為從屬于支配權(quán)(potestate)的人，從屬于夫權(quán)(manu)的人，以及從屬于財(cái)產(chǎn)權(quán)(mancipio)的人。從屬于支配權(quán)的人包括奴隸以及從屬于家父權(quán)的子女(家子)，從屬于夫權(quán)的人即“夫權(quán)下的婦女”。從屬于財(cái)產(chǎn)權(quán)的人是指，因家子侵害他人由家父將其交給受害人處置(損害投償)，或者家父將家子出賣給他人(其目的主要是為了解放家子)，從而使家子處于受害人或買受人的權(quán)力之下，亦即處于“受役狀態(tài)”，其地位類似于奴隸。自權(quán)人被細(xì)分為受監(jiān)護(hù)人、受保佐人和既不受監(jiān)護(hù)也不受保佐的人。物法被分為兩卷：第2卷與第3卷。在第2卷的開頭部分，蓋尤斯論述物的各種分類：第一種分類是把物分為神法物與人法物，然后又把人法物分為公有物與私有物；第二種分類是把物分為有體物與無體物；第三種分類是把物分為要式物與略式物。對于整個(gè)物法體系的安排具有重要意義的是第二種分類。蓋尤斯認(rèn)為，無體物表現(xiàn)為某種權(quán)利，比如遺產(chǎn)繼承(權(quán))、用益權(quán)與債(權(quán))。從第2卷的第99題一直到該卷末尾，蓋尤斯都在論述遺囑繼承與遺贈(zèng)，第3卷的前半部分論述無遺囑繼承，后半部分論述債，換言之，這些部分都在論述無體物。實(shí)際上，如果我們對第2卷與第3卷的某些段落稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蓋尤斯在其物法部分并不是單純地以有體物與無體物的區(qū)分為邏輯主線進(jìn)行論述的。在把物分為要式物與略式物之后，蓋尤斯并未立即轉(zhuǎn)向遺產(chǎn)繼承問題，而是開始論述物的取得，首先是分別論述要式物與略式物的不同取得方式，然后又以這種區(qū)分為基礎(chǔ)論述所有權(quán)(物)的其他取得方式，包括時(shí)效取得、先占、添附、加工以及通過他人取得物等。在第2卷第97題，蓋尤斯指出，以上所論述的取得方式都針對單個(gè)物，以下各題將要論述以何種方式概括地取得物。在第98題，蓋尤斯認(rèn)為，“概括地取得物”包括遺產(chǎn)繼承、遺產(chǎn)占有(也是繼承的一種形式)、財(cái)產(chǎn)拍賣、通過收養(yǎng)而取得被收養(yǎng)人的財(cái)產(chǎn)、通過結(jié)婚而取得妻子的財(cái)產(chǎn)。隨后，蓋尤斯開始論述這幾種概括取得方式，一直到第3卷的第87題，中間夾雜著關(guān)于遺贈(zèng)的論述，蓋尤斯認(rèn)為遺贈(zèng)既是取得單個(gè)物的方式，也是概括地取得物的方式。⑨從第3卷第88題開始，蓋尤斯轉(zhuǎn)向債的問題，包括契約之債與私犯之債。在這一部分，蓋尤斯的敘述似乎又回到了有體物與無體物相區(qū)分的邏輯理路之上。⑨總體而言，蓋尤斯在《法學(xué)階梯》的物法部分交叉使用了兩條邏輯主線：一是有體物與無體物的劃分，據(jù)此把繼承與債作為無體物納入物法范疇；二是物的取得方式，據(jù)此把繼承與要式買賣、擬訴棄權(quán)、讓渡、時(shí)效取得、先占、添附等作為物的取得方式納入物法范疇。蓋尤斯《法學(xué)階梯》第4卷都在論述訴訟問題，包括訴的各種類型、抗辯、令狀等。從整體上看，蓋尤斯《法學(xué)階梯》的體系化程度是比較高的，這一體系主要建立在對法現(xiàn)象進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)之上，劃分是多層次的。第一層次的劃分針對法現(xiàn)象整體，法學(xué)家所面臨的要么是關(guān)于人的法律問題，要么是關(guān)于物的法律問題，而這兩種問題又引發(fā)訴訟問題，由此形成了“人法一物法一訴訟法”的三分式體系。第二層次的劃分針對法現(xiàn)象的局部：對于人的身份的劃分，對于物的劃分和對于訴的劃分。在第二層次劃分的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第三層次的劃分，由此產(chǎn)生各種比較具體的論題，比如“夫權(quán)下的婦女”和“處于財(cái)產(chǎn)權(quán)下的人”，對于有些內(nèi)容較多的論題，蓋尤斯作了第四層次甚至第五層次的劃分，尤其是在物法的繼承與債的部分。顯然，蓋尤斯《法學(xué)階梯》在寫作方法上深受古希臘邏輯學(xué)中切題術(shù)(Topika)的影響。所謂的切題術(shù)，是指尋求被考察事物之關(guān)節(jié)點(diǎn)，對其進(jìn)行剖析，從中獲得論題的技巧。亞里士多德的邏輯學(xué)著作《工具論》的第五編就專門研究切題術(shù)，西塞羅將這門學(xué)問引入古羅馬，其對古羅馬法學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，④蓋尤斯《法學(xué)階梯》體系就是切題術(shù)在法學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)品。盡管蓋尤斯的《法學(xué)階梯》在當(dāng)時(shí)的羅馬并不引人注目，但在行省(羅馬的征服地)卻廣為流傳，尤其到后古典法學(xué)時(shí)期其影響力越來越大，在羅馬及其行省出現(xiàn)了很多手抄本與注釋、摘編本，蓋尤斯也因此成為公元426年狄奧多西二世與瓦倫丁尼安三世的“援引法”所列舉的五大法學(xué)家之一(其余四位是帕比尼安、保羅、烏爾比安、莫德斯汀)，其論著被賦予法律淵源的效力。公元6世紀(jì)初的《西哥特羅馬法(LexRomanaVisigothorum)》中包含了兩篇關(guān)于蓋尤斯《法學(xué)階梯》的摘要，由此也可看出，這部著作在后來產(chǎn)生了多大的影響。

(二)優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》的體系

公元533年，東羅馬帝國皇帝優(yōu)士丁尼任命司法大臣特里波尼安、君士坦丁堡大學(xué)教授提奧菲魯斯、貝魯特大學(xué)教授多羅兌烏斯共同組成一個(gè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)編寫一部《法學(xué)階梯》，以取代此前沿用的蓋尤斯的《法學(xué)階梯》，同年年底，《法學(xué)階梯》編寫完畢，優(yōu)士丁尼以“Imperatoriam”敕令頒布《法學(xué)階梯》，賦予其完全的法律效力。∞優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》與《學(xué)說匯纂》、《優(yōu)士丁尼法典》、《新律》共同構(gòu)成《民法大全》，亦即優(yōu)土丁尼時(shí)代的法源匯編。在《民法大全》中，只有《法學(xué)階梯》具有明顯的體系性，另外三部作品的體系化程度都比較低。優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》的體系基本上沿襲了蓋尤斯《法學(xué)階梯》的體系，也分為4卷。在第1卷第2題第12段(I．1．2．12)，優(yōu)士丁尼指出：“我們使用的所有的法，要么與人有關(guān)；要么與物有關(guān)；要么與訴訟有關(guān)?！本o接著，在第3題，優(yōu)士丁尼開始論述人法——這一題的標(biāo)題就是“人法”，一直到第1卷的末尾，后三卷是物法與訴訟法。優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》與蓋尤斯《法學(xué)階梯》在整體結(jié)構(gòu)上的區(qū)別主要表現(xiàn)為：蓋尤斯把物法分為第2卷與第3卷，而優(yōu)士丁尼則把物法的內(nèi)容分別置于第2卷、第3卷與第4卷的前半部分(私犯之債)。這種奇怪的結(jié)構(gòu)安排引起后世學(xué)者的諸多猜測，很多學(xué)者對于債與訴訟的關(guān)系以及債與物法的關(guān)系進(jìn)行考證，這也在一定程度上促成了債法與物法的分離。實(shí)際上，優(yōu)士丁尼把私犯之債與訴訟一并置于第4卷很可能只是出于整部作品結(jié)構(gòu)均衡的考慮。卷的劃分與法的內(nèi)容的邏輯劃分(體系化)是兩碼事，優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》依然遵循“人法一物法一訴訟法”的三分式體系。當(dāng)然，在人法、物法、訴訟法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，兩部《法學(xué)階梯》存在一些差別。相對而言，優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》在物法部分更具邏輯性：在劃分有體物與無體物之后，立即論述地役權(quán)、用益權(quán)、使用權(quán)與居住權(quán)這四種無體物，蓋尤斯則在這兩個(gè)方面的論述之間插入要式物與略式物的劃分，以及單個(gè)物的取得。由此可以看出，有體物與無體物的劃分在優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》物法部分的結(jié)構(gòu)安排上扮演了更重要的角色。在訴訟法部分，兩部《法學(xué)階梯》的主要差別在于：蓋尤斯《法學(xué)階梯》在簡要地論述訴權(quán)的分類之后，用了相當(dāng)長的篇幅論述法律訴訟與程式訴訟的細(xì)節(jié)問題，而優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》略去了這些純粹的程序性內(nèi)容，把論述的重點(diǎn)放在訴權(quán)、抗辯、反抗辯、令狀等包含更多實(shí)體性因素的問題上，這也為后世民事實(shí)體法與程序法的區(qū)分埋下伏筆，而這種區(qū)分是由中世紀(jì)后期和近代早期的民法學(xué)者完成的。

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、思想品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。學(xué)校主導(dǎo)，家庭參與，以良好行為習(xí)慣培養(yǎng)為突破口，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育質(zhì)量的提高，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對小學(xué)生各種行為習(xí)慣篩選分類，分期進(jìn)行培養(yǎng)，采取階梯式培養(yǎng)方式，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成與鞏固。

關(guān)鍵詞：綜合習(xí)慣；階梯式；路徑方法

近年來，農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入了一個(gè)新的發(fā)展階段?？h域范圍內(nèi)，從農(nóng)村小學(xué)去鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城上學(xué)的小學(xué)生數(shù)量逐年遞增，縣城小學(xué)的管理備受社會(huì)各界關(guān)注。農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員增多，留守兒童數(shù)量增加，家庭教育面臨許多困惑。在學(xué)校日常管理中，有的小學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)不盡如人意，他們以自我為中心，自私懶惰，生活自理能力弱，隨意破壞公物，學(xué)習(xí)被動(dòng)，禮貌意識差；再加上一些學(xué)校和部分家長“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向明顯，輕視小學(xué)生的養(yǎng)成教育，這一切給日常教學(xué)與管理帶來了一定的挑戰(zhàn)，增加了德育的難度。根據(jù)上述背景，我們以課題研究的形式，對縣域范圍內(nèi)的小學(xué)生行為習(xí)慣做了問卷調(diào)查，以及實(shí)際觀察和訪談活動(dòng)，較為全面、系統(tǒng)地摸清了小學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展?fàn)顩r，決定以小學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)為抓手和突破口，為德育工作的深入開展和養(yǎng)成教育質(zhì)量的綜合提高進(jìn)行實(shí)踐研究，探索總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的基本路徑和方法，提升育人質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、習(xí)慣培養(yǎng)的重要作用與意義

作為名詞，《現(xiàn)代漢語詞典》對“習(xí)慣”是這樣解釋的：“在長時(shí)期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚，如好習(xí)慣、不良習(xí)慣?！边@個(gè)解釋揭示了習(xí)慣的基本含義和特點(diǎn)，也給習(xí)慣培養(yǎng)研究提供了一種思路。習(xí)慣是長期逐漸形成的，需要一個(gè)扎實(shí)的培養(yǎng)過程；習(xí)慣具有穩(wěn)定性，一旦形成，不容易改變，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，鞏固保持良好行為習(xí)慣，對學(xué)生健康成長，對學(xué)校德育工作能起到促進(jìn)作用；習(xí)慣大致分為兩種類型，即習(xí)慣有好壞之分。培養(yǎng)小學(xué)生的好習(xí)慣，矯正其不良習(xí)慣，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。結(jié)合小學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)、年齡特征和接受能力等，確定習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容與形式，在學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生的精神面貌、行為舉止就會(huì)發(fā)生變化，綜合素養(yǎng)就會(huì)得到提升。英國著名哲學(xué)家培根說過“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生”。我國著名教育家陶行知先生說：“態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?！甭?lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育的四大支柱“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”的教育理念，給習(xí)慣培養(yǎng)也是一種啟迪。由此可見，習(xí)慣在一個(gè)人的成長過程中發(fā)揮著重要作用。重視習(xí)慣培養(yǎng)，就是對學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展負(fù)責(zé)。習(xí)慣與一個(gè)人的思想品質(zhì)和性格命運(yùn)相關(guān)聯(lián)。良好的行為習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

二、確定小學(xué)生綜合習(xí)慣與階梯式培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

論文關(guān)鍵詞:證明標(biāo)準(zhǔn)/罪刑輕重/疑罪從輕/訴訟效率

論文內(nèi)容提要:死刑案件貫徹最嚴(yán)格的證明標(biāo)準(zhǔn)，輕刑案件適用較低的證明標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)在國際公約中規(guī)定，并在許多國家的司法實(shí)踐中執(zhí)行。疑罪從輕的做法說明了證明標(biāo)準(zhǔn)存在著諸多等級。我國應(yīng)當(dāng)依據(jù)罪刑輕重確立多等級的差別證明標(biāo)準(zhǔn)，使“優(yōu)勢疑罪”從輕處理合法化，并將“承認(rèn)”作為證明標(biāo)準(zhǔn)等級設(shè)定的重要參考系。

偵查、起訴和審判階段適用同樣嚴(yán)格的證明標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致刑事訴訟進(jìn)展緩慢，輕重不同的犯罪適用同樣的證明要求，也使得司法資源的使用不盡合理，造成宏觀司法的整體訴訟效率的低下。我國刑事訴訟法規(guī)定的刑事案件的證明標(biāo)準(zhǔn)，不僅在偵查、起訴和審判三個(gè)階段作出結(jié)論性意見時(shí)要求相同，即案件事實(shí)清楚，證據(jù)確實(shí)、充分，而且不分案件性質(zhì)和刑罰的輕重，統(tǒng)一適用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、訴訟中證明標(biāo)準(zhǔn)確定的依據(jù)

（一）民事訴訟中證明標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)

自從訴訟分解為刑事訴訟和民事訴訟，兩種訴訟中證明標(biāo)準(zhǔn)的差異就一直明顯地存在著，因?yàn)槿藗冋J(rèn)識到這兩種不同性質(zhì)的訴訟需要謹(jǐn)慎程度和嚴(yán)格程度不同的程序法來調(diào)整。民事訴訟中解決的爭議所涉及的行為，雖然一般來說也有對法律的違反和對公民、組織等主體權(quán)益的侵犯，但是，由于其關(guān)涉的權(quán)益不是生命權(quán)、自由權(quán)等最為重要的權(quán)益，而且，其侵權(quán)的方式也不是諸如殺人、搶劫等十分惡劣的手段，所以，法律對待民事糾紛的解決方式也選擇了較為緩和的多種途徑?！鞍讣聦?shí)”對于審判機(jī)關(guān)而言并不是必須查明的對象，因?yàn)椴槊靼讣聦?shí)的目的就是解決雙方當(dāng)事人之間的紛爭，如果雙方能夠達(dá)成諒解或者放棄爭執(zhí)，國家就無需關(guān)心案件事實(shí)的真相。

為切實(shí)做好我市招商培訓(xùn)工作，確保學(xué)習(xí)人員的專項(xiàng)培訓(xùn)取得實(shí)效，現(xiàn)特制定本方案：

一、培訓(xùn)對象

全市所有招商領(lǐng)導(dǎo)干部及專業(yè)招商人員

二、培訓(xùn)方式

根據(jù)招商人員的需求，原任職情況和擬培養(yǎng)的方向，組織招商人員赴對口的知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行封閉學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間對招商人員采取集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)地考察調(diào)研、業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)間安排

摘要：高校范疇以內(nèi)的英語教學(xué)，專業(yè)特性的技能培育，還存在各類弊病。依照新穎的科目流程，建構(gòu)起了階梯式架構(gòu)之下的英語課程。采納特有的微格方式，當(dāng)成科目實(shí)訓(xùn)依托的必備手段。添加了原有的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，采納專家建構(gòu)起來的評價(jià)組。階梯式特性的專業(yè)課程，還應(yīng)著力去發(fā)覺本土教材，創(chuàng)設(shè)新穎的科目思路。

關(guān)鍵詞：高校英語教育專業(yè)；階梯式培養(yǎng)；課程設(shè)置

新課程特有的教學(xué)路徑之下，英語專業(yè)原初的授課方式、創(chuàng)設(shè)的授課情境、課堂依托的評判方式，都被顯著更替。素養(yǎng)層級很高的新穎人才，應(yīng)當(dāng)經(jīng)由這一流程被培育出來。結(jié)合英語這一科目獨(dú)有的屬性，培育出適應(yīng)特性的科目人才。為此，有必要明辨階梯式范疇內(nèi)的授課流程，創(chuàng)設(shè)銜接著的授課環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)有的設(shè)置弊病

1、學(xué)時(shí)應(yīng)被變更

既有的科目設(shè)定，還沒能添加關(guān)涉專業(yè)技能的特有培訓(xùn)。75%這一比值的同學(xué)，覺得教師技能這一分支課程，應(yīng)在細(xì)分出來的第二學(xué)年被設(shè)定。從現(xiàn)狀看，教師技能范疇內(nèi)的課程，被設(shè)定在這一年度以內(nèi)的下學(xué)期；直至第三學(xué)年，才設(shè)定關(guān)涉教學(xué)法這樣的科目。擬定好的課程規(guī)劃以內(nèi)，并沒能涵蓋著實(shí)訓(xùn)授課。為此，應(yīng)在平日以內(nèi)的流程中，添加關(guān)涉實(shí)訓(xùn)的、關(guān)涉技能的這種課時(shí)。

摘要：階梯式教學(xué)是一種以班級授課制為前提的教學(xué)方式．在同一內(nèi)容的教授階段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平的差異，把班級學(xué)生分為若干階梯，不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)過程中根據(jù)不同階梯學(xué)生的變化，定期對階梯成員進(jìn)行調(diào)整重組，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步．

關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)教學(xué)；階梯式教學(xué)

由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)模式不能充分兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異．為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，本研究探討在班級授課的前提下，教師將書本上的知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有階梯性的教學(xué)內(nèi)容，再按照接受能力的差異，把班級學(xué)生分為若干階梯，對各階梯設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最后讓不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每位學(xué)生都融入到“教”與“學(xué)”的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅［1］．

1學(xué)生分階梯

階梯式教學(xué)模式中學(xué)生階梯的分配是否合理是教學(xué)成敗的前提和關(guān)鍵，學(xué)生分階梯有3個(gè)步驟．1）宣傳階梯式教學(xué)的實(shí)施目的．階梯式教學(xué)的目的是轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，最終達(dá)到班級的整體優(yōu)化．2）遵循原則將學(xué)生分成3個(gè)階梯［2］．①自愿性原則：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力和能力等進(jìn)行分類，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由教師適當(dāng)調(diào)整；②客觀性原則：測查應(yīng)與學(xué)生的客觀實(shí)際相一致，不要誘導(dǎo)學(xué)生，也不要有教師的感情色彩；③綜合性原則：要從不同的角度，運(yùn)用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行檢測．3）階梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進(jìn)行階梯重組，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．為了準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生，必須綜合多種檢測方法（表1），得到比較一致的結(jié)果時(shí)，信息更為可靠．調(diào)查可以從兩方面入手，一是分析學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)和考試成績等，二是通過與學(xué)生、其他教師以及家長之間的談話，對學(xué)生有更真實(shí)更全面的了解．

2教學(xué)目標(biāo)分階梯

班主任工作平凡而復(fù)雜，它不僅需要教師的愛心、細(xì)心和耐心，更需要科學(xué)的管理策略與方法。筆者在初中班主任工作的實(shí)踐中，一直在不斷探索什么樣方法和策略能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長，本文具體談?wù)劰P者通過反思得出的“階梯式成長策略”。

一、樹立學(xué)生的“階梯式信心”，是學(xué)生成長的“希望之光”

班主任在接手新的班級時(shí)，要盡快充分了解學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生做好“小升初銜接”。結(jié)合學(xué)情制定“階梯式心理成長目標(biāo)”方案，一個(gè)班級可根據(jù)學(xué)生情況分為三個(gè)梯隊(duì)。對適應(yīng)性快，思維靈活，知識儲(chǔ)備量大，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生梯隊(duì)提出“高度心理挑戰(zhàn)”要求，“高難度，高效率，高挑戰(zhàn)，高收獲”，作為“領(lǐng)跑者”要跑在班級隊(duì)伍前面，這部分學(xué)生善于反思、勇于挑戰(zhàn)、笑對挫折，他們會(huì)在班級當(dāng)中起到引領(lǐng)作用；對學(xué)習(xí)習(xí)慣有待監(jiān)管，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自律意識不強(qiáng)的學(xué)生梯隊(duì)提出“中度心理挑戰(zhàn)”要求，“管得了自己，能接受挑戰(zhàn)”，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、積極自律、不斷進(jìn)取的心理學(xué)習(xí)品質(zhì)，這部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，收獲成果，體驗(yàn)成功，往往就會(huì)“靠近”第一階梯的學(xué)生；第三梯隊(duì)的學(xué)生自信心不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性不足，不善于約束自己，沒有勇氣嘗試挑戰(zhàn)。班主任老師要呵護(hù)第三梯隊(duì)的學(xué)生，格外關(guān)愛這些孩子，幫助他們正確認(rèn)識自己，相信自己，提出他們能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到的目標(biāo)。此外，班主任要和任課教師密切配合，積極引導(dǎo)班級中的每個(gè)學(xué)生，讓他們認(rèn)識到同屬于一個(gè)集體，每個(gè)人的成長都影響團(tuán)隊(duì)和班級的成長，不拋棄、不放棄每個(gè)同學(xué)，不錯(cuò)過每次追求成長和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，互相幫助促進(jìn)，共同進(jìn)步。對每個(gè)梯隊(duì)的孩子實(shí)施動(dòng)態(tài)管理和檢測，使每個(gè)孩子心理得到成長?！半A梯式心理成長策略”實(shí)施，讓學(xué)生對自己定位清楚，理性面對成功和榮耀，勇敢面對挫折失敗，遇事不頹廢，不沮喪，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，積極向上，逐步具備陽光自信的心理品質(zhì)。

二、制定“階梯式目標(biāo)”，是學(xué)生不斷進(jìn)步的“力量之光”

每個(gè)學(xué)生在班主任眼里，都是有待挖掘的“寶藏”。班主任一定要幫助每個(gè)學(xué)生制定“階梯式目標(biāo)”，目標(biāo)涉及學(xué)生的品德修養(yǎng)、行為養(yǎng)成、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)成績、文體活動(dòng)和待人處世等。目標(biāo)的階梯大致分類如下：（1）小目標(biāo)：每天的“我”，一周后的“我”，一月后的“我”，一學(xué)期后的“我”；（2）中目標(biāo)：每個(gè)月的“我”，每學(xué)期的“我”，每一年的“我”；（3）大目標(biāo)；中考后的“我”：高考后的“我”，十年后的“我”。在這樣的“階梯成長目標(biāo)”中，學(xué)生準(zhǔn)確制定和找到適合于自己的合理目標(biāo)，采取相關(guān)措施，努力達(dá)到目標(biāo)，梯次成長，不斷進(jìn)步。對學(xué)生來講，目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)是挑戰(zhàn)也是成就，學(xué)生通過付出努力，體驗(yàn)成功，找到自己不斷前進(jìn)的方向，目標(biāo)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源”。對班主任來講，學(xué)生人人有目標(biāo)，個(gè)個(gè)在努力，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚，競爭力和班級向心力增強(qiáng)。學(xué)生通過競爭合作，自覺自律，積極進(jìn)取完成各期目標(biāo)時(shí)，班主任也實(shí)現(xiàn)了班級工作的網(wǎng)格化管理，實(shí)現(xiàn)班級管理科學(xué)有效有特色，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、實(shí)施“階梯式評價(jià)”機(jī)制，是學(xué)生奮斗的“理性之光”

摘要：目的探討階梯式培訓(xùn)對急診科護(hù)士人文素養(yǎng)及能力的影響。方法將本院急診科護(hù)士46人分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，對照組對護(hù)士進(jìn)行急診專科常規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)和人文關(guān)懷教育，而實(shí)驗(yàn)組的人文關(guān)懷則按先易后難、由簡單到復(fù)雜的分階段和層次的模式進(jìn)行培訓(xùn)，其他培訓(xùn)內(nèi)容同對照組，并以護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)量表和護(hù)士人文關(guān)懷能力量表對干預(yù)前后進(jìn)行測評，并比較實(shí)驗(yàn)組與對照組。結(jié)果經(jīng)階梯式模式培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組人文關(guān)懷品質(zhì)和人文關(guān)懷能力呈上升趨勢，且在各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論階梯式培訓(xùn)模式有利于提高急診護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)，增強(qiáng)人文關(guān)懷素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：階梯式培訓(xùn)模式；急診；人文關(guān)懷；護(hù)士

人文關(guān)懷也尤為重要[1]，其在臨床中得到充分的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。有研究表示：急診護(hù)士的人文水平較低[2]，護(hù)患溝通較少而差，醫(yī)患糾紛發(fā)生率高[3]，因此提高急診護(hù)士人文關(guān)懷素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。本次研究旨在將階梯式培訓(xùn)模式運(yùn)用于急診護(hù)士人文關(guān)懷培養(yǎng)上，并觀察其是否切實(shí)可用。

1對象與方法

1.1研究對象。以2015年3月至2016年6月在我院急診科從事臨床工作的注冊護(hù)士為研究對象，主要包括本科室護(hù)士、輪轉(zhuǎn)護(hù)士以及其他醫(yī)院的進(jìn)修護(hù)士。根據(jù)護(hù)士主觀意愿和納入排除標(biāo)準(zhǔn)（包括:注冊護(hù)士；未參加其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)性研究；自愿參加）招募護(hù)士46人，將其分為對照組和實(shí)驗(yàn)組。兩組護(hù)士均為女性，一般資料（年齡、學(xué)歷、職稱、急診工作年限等）差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。1.2方法。階梯式培訓(xùn)方法：培訓(xùn)小組由我院附屬醫(yī)學(xué)院人文教研室主任、教研室任課教師、急診科護(hù)士長和院內(nèi)護(hù)理部成員組建人文關(guān)懷培訓(xùn)小組。階梯式人文關(guān)懷培訓(xùn)安排表具體內(nèi)容如下。第一階段：詳述人文關(guān)懷、整體護(hù)理理論，培養(yǎng)護(hù)士仁愛、關(guān)懷之心。集中授課（2周1次課程，共2節(jié)課）。內(nèi)容：由培訓(xùn)小組自行設(shè)置人文問關(guān)懷知識問卷。第二階段：護(hù)理倫理知識，增強(qiáng)護(hù)士識別工作中人文關(guān)懷需求。集中授課、小組討論（2周1次課程，共2節(jié)課）。內(nèi)容：由培訓(xùn)小組自行設(shè)置護(hù)理倫理知識問卷。第三階段：將人文關(guān)懷理論和護(hù)理倫理應(yīng)用于臨床護(hù)理操作操作、練習(xí)（2周1次課程，共4節(jié)課）。內(nèi)容：臨床實(shí)際操作隨機(jī)抽考（總分100）。合格標(biāo)準(zhǔn)：考評成績達(dá)85分及以上。評分原則:①以人為本原則；②充分的護(hù)患溝通；③遵守護(hù)理倫理原則；④操作合理規(guī)范。第四階段：學(xué)員自行分享所學(xué)知識，以共同學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，小組討論（1節(jié)課）。內(nèi)容：心得體會(huì)一篇。1.3評價(jià)指標(biāo)。采用護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)量表和護(hù)士人文關(guān)懷能力量表對培訓(xùn)前后護(hù)士進(jìn)行測評。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)前研究對象的一般資料采用卡方檢驗(yàn)，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組人文關(guān)懷得分采用t檢驗(yàn)。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和對照組的人文關(guān)懷得分的比較再次采用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

摘要：本文以廣東某河道治理工程為例，通過對階梯式生態(tài)框砌塊擋墻護(hù)岸、貼坡式C20砼擋墻護(hù)岸和仿木樁護(hù)岸的優(yōu)缺點(diǎn)分析及比選，發(fā)現(xiàn)階梯式生態(tài)框砌塊擋墻護(hù)岸因需占用河道范圍且可能影響邊坡穩(wěn)定而不適用于本工程；貼坡式C20砼擋墻護(hù)岸因?qū)Φ鼗蟾咔疑鷳B(tài)效果差也不適用于本工程；而仿木樁護(hù)岸因開挖量少、施工速度快、景觀效果好等優(yōu)點(diǎn)適用于本工程。研究結(jié)果可作為類似工程的參考。

關(guān)鍵詞：河道整治；護(hù)岸；仿木樁；生態(tài)

在對水利生態(tài)要求不斷提高的今天，河道治理工程不僅要注重河道護(hù)岸的安全及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，更要注重護(hù)岸的生態(tài)性及景觀效果。對于河道護(hù)岸工程，有部分專家進(jìn)行了相關(guān)研究并取得了一定成果。鄭宏偉等[1]研究了深厚淤泥質(zhì)粉質(zhì)黏土河道生態(tài)護(hù)岸的方案設(shè)計(jì)；陳昌澤[2]對惠安縣東港溪綜合生態(tài)治理工程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了探討；張敬[3]對上海市中小河道治理項(xiàng)目中護(hù)岸型式的應(yīng)用進(jìn)行了分析；顧詩軒等[4]研究了一體式仿木樁護(hù)岸在洪澤湖聚泥成島工程中的應(yīng)用；楊慶慶[5]等研究了多種生態(tài)護(hù)岸型式在高郵橫涇河整治工程中的應(yīng)用；胡德宏等[6]、朱竟益[7]、朱竟益[8]、丁聲炎等[9]研究了相關(guān)河流岸坡整治及護(hù)岸工程，都取得了一定的成果。河道堤防護(hù)岸需對多種護(hù)岸設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比選分析，在滿足堤防安全穩(wěn)固要求的基礎(chǔ)上，盡可能實(shí)現(xiàn)“水清、河暢、岸綠、景美”的生態(tài)理念。

1工程概況及要求

廣東某山區(qū)河道治理工程治理河道長度8.50km，護(hù)岸長度6.0km，河道清淤疏浚長度8.50km，工程的等別為V等，永久性水工建筑物級別為5級。河道樁號為KY0+461.8~KY0+711.1的河段長約250m，寬約10m，堤岸與河底之間高差較大，岸坡雜亂且較陡，河段右岸為硬化道路和基本農(nóng)田。土質(zhì)岸坡均以素填土為主，堤岸有被掏蝕和垮塌的現(xiàn)象，局部因岸坡崩塌導(dǎo)致現(xiàn)狀砼路面斷裂塌陷，急需護(hù)岸工程治理。該處河段為進(jìn)出村莊必經(jīng)道路，當(dāng)?shù)貙坝^要求較高，同時(shí)工程要求應(yīng)以不侵占河道和少占地為原則，通過對護(hù)岸型式比選來最終確定工程方案。圖1為河道斷面現(xiàn)場照片，圖2為該河段某典型測量斷面圖。

2護(hù)岸型式比選

摘要：**年4月1日，國家計(jì)委、財(cái)政部、建設(shè)部、水利部、國家環(huán)保總局聯(lián)合了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)城市供水價(jià)格改革工作的通知》，通知指出，城市供水價(jià)格改革工作的重點(diǎn)，是建立合理的水價(jià)形成機(jī)制，促進(jìn)水資源保護(hù)和合理利用。調(diào)整水價(jià)要與改革水價(jià)計(jì)價(jià)方式相結(jié)合。全國各省轄市以上城市應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件在2003年底以前對城市居民生活用水實(shí)行階梯式計(jì)量水價(jià)，其他城市也要爭取在2005年底之前實(shí)行；取消部分地區(qū)實(shí)行的用戶用水最低消費(fèi)（月用水流量底數(shù)）的規(guī)定；各地要對非居民用水實(shí)行計(jì)劃用水和定額用水管理，實(shí)行用水超計(jì)劃、超定額累進(jìn)加價(jià)辦法，拓展水價(jià)上調(diào)空間，增強(qiáng)企業(yè)、居民的節(jié)水意識。

關(guān)鍵詞：水資源水資源費(fèi)

一、問題的提出

**年4月1日，國家計(jì)委、財(cái)政部、建設(shè)部、水利部、國家環(huán)?？偩致?lián)合了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)城市供水價(jià)格改革工作的通知》，通知指出，城市供水價(jià)格改革工作的重點(diǎn)，是建立合理的水價(jià)形成機(jī)制，促進(jìn)水資源保護(hù)和合理利用。調(diào)整水價(jià)要與改革水價(jià)計(jì)價(jià)方式相結(jié)合。全國各省轄市以上城市應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件在2003年底以前對城市居民生活用水實(shí)行階梯式計(jì)量水價(jià)，其他城市也要爭取在2005年底之前實(shí)行；取消部分地區(qū)實(shí)行的用戶用水最低消費(fèi)（月用水流量底數(shù)）的規(guī)定；各地要對非居民用水實(shí)行計(jì)劃用水和定額用水管理，實(shí)行用水超計(jì)劃、超定額累進(jìn)加價(jià)辦法，拓展水價(jià)上調(diào)空間，增強(qiáng)企業(yè)、居民的節(jié)水意識。

隨著“階梯式”水價(jià)逐步實(shí)施，一個(gè)新的問題擺在我們的面前：“階梯式”水價(jià)中額外收益應(yīng)該歸誰所有？是歸供水企業(yè)還是國家？目前，不同的行業(yè)供水價(jià)格存在很大的差異，如特殊行業(yè)的水價(jià)遠(yuǎn)高于供水企業(yè)成本，也有額外的收益，這部分高出的收益究竟應(yīng)該歸誰所有？這不僅是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問題，正確處理這個(gè)問題，不僅涉及到國家利益是否受損，而且與供水企業(yè)改革密切相關(guān)。

二、水價(jià)中水資源費(fèi)存在的主要問題