導(dǎo)語：大數(shù)據(jù)背景德育工作階梯管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶來了“信息爆炸”的大數(shù)據(jù)時代，而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，使各領(lǐng)域發(fā)生著深刻變革。大數(shù)據(jù)在德育工作中的應(yīng)用，不僅為德育工作提供了海量數(shù)據(jù)，而且拓寬了德育工作陣地，創(chuàng)新了德育工作思維，德育工作的層次性劃分和階梯管理推動著德育工作穩(wěn)步健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);德育工作;層次劃分;階梯管理

“大數(shù)據(jù)”一詞最早由全球知名咨詢公司麥肯錫提出，被用來描述因信息爆炸而產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)?，F(xiàn)今“大數(shù)據(jù)”一詞被越來越多的人所熟知和應(yīng)用，大數(shù)據(jù)在德育工作中的應(yīng)用將使德育工作煥發(fā)出新的生命力。德育工作中的目標(biāo)、對象、方法、主體、內(nèi)容等都具有一定的層次性，其中正視多層次的德育對象是德育工作的基礎(chǔ)，整合多層次的德育主體是德育工作的關(guān)鍵，選定多層次的德育目標(biāo)是德育工作的核心，設(shè)置多層次的德育內(nèi)容是德育工作的載體，而多層次的德育方法和評價體系是德育工作的保障。階梯式德育工作管理模式是德育工作有序推進(jìn)的必要條件，從國家到地方再到各具體德育工作施行單位均設(shè)置有相應(yīng)的專管德育工作的指揮部，各級指揮部環(huán)環(huán)相扣、緊密相連且相互制約，保障了德育工作健康運(yùn)轉(zhuǎn)。在德育工作層次性劃分和階梯式管理下引入大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，為德育工作增添了新的動力。

一、大數(shù)據(jù)時代德育工作的新發(fā)展

1．德育數(shù)據(jù)海量，分析由表及里傳統(tǒng)的德育工作開展范圍有限，德育信息主要通過師生訪談、家長訪談及德育手冊等途徑獲得，德育數(shù)據(jù)較為有限，現(xiàn)今將大數(shù)據(jù)引入德育工作領(lǐng)域可獲得海量德育數(shù)據(jù)。當(dāng)今校園多流行“一卡通”，數(shù)字化時代使校園生活更加快捷，由于“一卡通”與學(xué)生信息綁定在一起，故學(xué)生在校園內(nèi)的活動數(shù)據(jù)可通過“一卡通”的刷卡記錄進(jìn)行實(shí)時收集。通過該生的刷卡記錄可以清楚地看出該生的興趣偏向及日常動態(tài)，學(xué)校相關(guān)部門可將刷卡記錄實(shí)時整理為學(xué)生個人信息圖標(biāo)并錄入電子檔案以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化。校方可進(jìn)一步根據(jù)班級編號將同班級學(xué)生的電子檔案整合到一起，班主任便可通過學(xué)生電子檔案實(shí)時查看學(xué)生動向以便開展工作。從橫向角度來看，學(xué)校可針對不同場地對全體學(xué)生的行為進(jìn)行分類整理，從而歸納出學(xué)生的興趣偏向以劃分出不同層次的德育對象，方便學(xué)校開展德育工作。2．連接德育主客體，拓寬德育新陣地隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和新媒體的發(fā)展，大眾獲取信息的方式也更加多樣化，不再局限于報紙和書籍等出版物，德育環(huán)境也從宏觀的社會環(huán)境和微觀的校園環(huán)境拓寬到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。通過微博、微信及論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺可將德育工作主客體有效連接起來，教師可通過學(xué)生的言論與動態(tài)來了解學(xué)生內(nèi)心思想變動，并適時地加以教育。當(dāng)今高速的信息流動深刻影響著大眾的閱讀習(xí)慣，短小精悍的“微言微語”愈來愈受大眾歡迎，這為德育工作者在宣傳教育方式上提供了新的切入點(diǎn)。一方面教師可撰寫德育短文并上傳至各平臺，學(xué)生每一次不經(jīng)意的點(diǎn)擊查看都可能對其思想產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，加上學(xué)生自身甄別信息能力較差，教師必須自動承擔(dān)起凈化網(wǎng)絡(luò)平臺的責(zé)任以避免不良信息流入學(xué)生群體而影響學(xué)生思想發(fā)展。3．實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，德育理念創(chuàng)新在德育工作中，教師及學(xué)生對數(shù)據(jù)的需求呈幾何級增長，師生對數(shù)據(jù)需求量的激增將帶來開放式的數(shù)據(jù)共享模式，德育環(huán)境從現(xiàn)實(shí)到網(wǎng)絡(luò)的拓寬為德育數(shù)據(jù)的共享提供了新的平臺。大數(shù)據(jù)不僅是一種工具，更是一種思維，具體來講包括描述思維、相關(guān)性思維和攻略思維。描述思維即對所搜集數(shù)據(jù)的整理;相關(guān)性思維是數(shù)據(jù)本身與研究目標(biāo)間的關(guān)系;攻略思維則是基于前兩項(xiàng)分析所做的相關(guān)策略的調(diào)整。大數(shù)據(jù)思維具體到德育工作即對所收集的德育數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并探究數(shù)據(jù)與學(xué)生思想行為間的關(guān)系，以此來制定德育工作方向。大數(shù)據(jù)時代不斷沖擊著學(xué)校德育工作理念，開放合作的運(yùn)作模式不斷啟發(fā)著學(xué)校德育工作應(yīng)堅持民主化的德育教學(xué)，增強(qiáng)師生資源意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)控自我與激勵自我，鼓勵教師交叉整合、循序漸進(jìn)、因材施教以實(shí)現(xiàn)德育資源最優(yōu)化和德育效果最大化。

二、大數(shù)據(jù)背景下德育工作的層次劃分

德育工作層次性指根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同層次的德育目標(biāo)，憑借德育主體的層次性發(fā)展多樣的德育方法，創(chuàng)設(shè)豐富而有層次的德育內(nèi)容及德育評價。1．正視多層次德育對象，設(shè)立多層次德育目標(biāo)“以人為本”是現(xiàn)代教育理念的核心，德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是“人”本身，因而德育工作的一切教育活動必須始終關(guān)注德育對象。不同學(xué)生所表現(xiàn)出的德育水平參差不齊，故在德育工作中應(yīng)正視多層次的德育對象，并對不同層次的德育對象開展不同層次的德育。人的道德發(fā)展階段大體可分為無律、他律、自律和自由四個階段，接受教育的學(xué)生一般不存在無律階段，故學(xué)生可分為他律、自律和自由三個階段。大數(shù)據(jù)可根據(jù)學(xué)生言行自動劃分學(xué)生的德育水平，并分別針對不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開展與之相應(yīng)的德育工作。對他律階段學(xué)生可制定相應(yīng)規(guī)范限制其行動;對自律階段學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)自我約束而不強(qiáng)加行為規(guī)范于其身;對自由階段的學(xué)生可放手讓其自由向上發(fā)展。德育對象呈現(xiàn)多層次性，與此對應(yīng)的德育目標(biāo)劃分亦應(yīng)呈現(xiàn)多層次的特點(diǎn)，德育目標(biāo)的層次性可從兩個維度來考慮。一為橫向維度，即根據(jù)不同德育水平的學(xué)生制定合理的德育目標(biāo);二為縱向維度，即學(xué)生個體德育發(fā)展目標(biāo)所表現(xiàn)出的層次性，學(xué)生應(yīng)對其德育發(fā)展進(jìn)行階段性劃分，在不同階段制定不同的德育目標(biāo)，并在一個大階段內(nèi)制定分目標(biāo)，分目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣向著大目標(biāo)步步邁進(jìn)。多層次的德育目標(biāo)是德育工作實(shí)現(xiàn)整體分層，增強(qiáng)德育效果的重要內(nèi)核。2．協(xié)調(diào)多層次德育主體，發(fā)展多元德育方法在德育工作中，德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價方式均由德育主體確定，其在整個德育工作中擔(dān)當(dāng)主角，層次分明、緊密配合的德育隊(duì)伍是高質(zhì)量德育工作的重要保障。當(dāng)前德育主體可分為專職德育工作者和非專職德育工作者，專職德育工作者對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的德育教育，而非專職德育工作者則負(fù)責(zé)德育專業(yè)之外有關(guān)德育的工作，二者相輔相成。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，德育媒體也漸漸發(fā)展為非專職德育工作者的又一大主體，其所的德育內(nèi)容在不同程度上影響著學(xué)生。大數(shù)據(jù)背景下，當(dāng)前已發(fā)展了多層次德育方法，包括直接道德教育和間接道德教育。直接道德教育指開設(shè)專門的德育課程，由專任教師向?qū)W生傳授道德知識和道德觀念;間接道德教育更為隱蔽和巧妙，主要通過道德榜樣、藝術(shù)熏陶、德育活動及網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行道德滲透。3．篩選多層次德育內(nèi)容，豐富德育評價體系德育內(nèi)容內(nèi)涵豐富，層次鮮明，現(xiàn)今我國德育教育體系大致可分為:愛國主義教育、集體主義教育、法制與民主教育、理想教育、心理健康教育、職業(yè)道德與社會公德教育等。德育評價是德育工作的診斷器，德育評價對德育目標(biāo)、方法、內(nèi)容等具有反饋?zhàn)饔?，完善的德育評價體系是德育工作正常運(yùn)行的一大保證。德育評價體系應(yīng)保持一定的層次性才可使德育評價真實(shí)可靠，評價體系可分為自評與他評，他評板塊包括學(xué)生評價、教師互評、學(xué)校評價、家長評價及社會評價，全方位的德育評價將使評價結(jié)果更加客觀、真實(shí)和公正。另外，德育評價可在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)兩大區(qū)域施行，不僅拓寬了德育評價范圍，而且增強(qiáng)了德育評價的透明度。

三、大數(shù)據(jù)背景下德育工作的階梯管理

德育工作目標(biāo)是為社會和國家培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的新時代人才，這是一項(xiàng)自上而下的精神構(gòu)建工程，對德育工作的管理也呈現(xiàn)出從國家到社會再到學(xué)校的階梯式管理模式。國家是開展德育工作的總指揮，也是整個社會德育工作的總監(jiān)督。具體來講，國家應(yīng)設(shè)立主管全國德育工作的總指揮部門，并下設(shè)分管不同領(lǐng)域德育工作的分部門，分部門負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)社會各領(lǐng)域的德育工作并進(jìn)行匯總上報。國家總指揮部與分部門間相互制約，總指揮部負(fù)責(zé)制定德育工作總體發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，分指揮部負(fù)責(zé)為各自監(jiān)管領(lǐng)域制定德育發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，總指揮部和分指揮部可對施行過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)管和調(diào)控。當(dāng)分指揮部所制定的德育工作內(nèi)容偏離總指揮部所制定的總體內(nèi)容時，總指揮部可及時制止分指揮部的行動并指導(dǎo)其制定符合整體發(fā)展趨勢的新內(nèi)容;而分指揮部除了對其分管的下屬部門有監(jiān)督指導(dǎo)權(quán)外，還有監(jiān)督總指揮部的權(quán)利，若總指揮部制定的德育發(fā)展方向與整體發(fā)展趨勢不符時，則分指揮部也可聯(lián)合起來對總指揮部提出建議。國家總指揮部和分指揮部都隸屬于國家政府機(jī)構(gòu)，分指揮部分管著社會各領(lǐng)域的德育工作。地方各領(lǐng)域如學(xué)界、商界等可分設(shè)德育工作指揮部，該指揮部隸屬于地方政府，其職責(zé)是為地方各界德育發(fā)展提供發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，且負(fù)責(zé)向國家分指揮部定期匯報工作進(jìn)展，其在受國家分指揮部監(jiān)管的同時亦受社會公民的監(jiān)督。此外，國家分指揮部與社會地方指揮部間亦是相互監(jiān)督和相互制約的關(guān)系，當(dāng)一方德育方針出現(xiàn)問題時，另一方均可提出質(zhì)疑并給出發(fā)展建議。社會地方指揮部監(jiān)管著各領(lǐng)域各機(jī)構(gòu)的德育工作運(yùn)行。以學(xué)界為例，當(dāng)前學(xué)校分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個階段，各階段又設(shè)有分管德育工作的部門，此部門負(fù)責(zé)監(jiān)管不同階段的德育工作;各學(xué)校則負(fù)責(zé)制定符合各自發(fā)展特色的德育目標(biāo)和具體實(shí)施計劃，并將工作內(nèi)容和成果上報給上級指揮部，然后上級指揮部給出建議指導(dǎo)各學(xué)校的德育工作。大數(shù)據(jù)時代的到來，可搭建德育工作網(wǎng)絡(luò)管理平臺，使德育工作更加透明，向著更加健康的方向發(fā)展。

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作者：李亮靚