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摘要：階梯式教學是一種以班級授課制為前提的教學方式．在同一內(nèi)容的教授階段，根據(jù)學生認知水平和身心發(fā)展水平的差異，把班級學生分為若干階梯，不同階梯的學生完成不同的學習任務，并且在教學過程中根據(jù)不同階梯學生的變化，定期對階梯成員進行調(diào)整重組，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，在學習中取得進步．

關(guān)鍵詞：新課程改革；化學教學；階梯式教學

由于課堂教學時間的限制，當前高中化學的教學模式不能充分兼顧學生學習能力的差異．為了提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，本研究探討在班級授課的前提下，教師將書本上的知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有階梯性的教學內(nèi)容，再按照接受能力的差異，把班級學生分為若干階梯，對各階梯設(shè)計不同層次的教學目標，最后讓不同階梯的學生完成不同的學習任務，從而讓每位學生都融入到“教”與“學”的過程中，體驗到成功的喜悅［1］．

1學生分階梯

階梯式教學模式中學生階梯的分配是否合理是教學成敗的前提和關(guān)鍵，學生分階梯有3個步驟．1）宣傳階梯式教學的實施目的．階梯式教學的目的是轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，最終達到班級的整體優(yōu)化．2）遵循原則將學生分成3個階梯［2］．①自愿性原則：按照學生的學習態(tài)度、智力和能力等進行分類，在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，由教師適當調(diào)整；②客觀性原則：測查應與學生的客觀實際相一致，不要誘導學生，也不要有教師的感情色彩；③綜合性原則：要從不同的角度，運用不同的方法對學生進行檢測．3）階梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進行階梯重組，才能更好地適應學生的學習需要．為了準確全面地了解學生，必須綜合多種檢測方法（表1），得到比較一致的結(jié)果時，信息更為可靠．調(diào)查可以從兩方面入手，一是分析學生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)和考試成績等，二是通過與學生、其他教師以及家長之間的談話，對學生有更真實更全面的了解．

2教學目標分階梯

明確的學習目標能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標去奮斗的力量．階梯式教學雖然以班級授課為前提，教材相同，進度相同，但不同階梯的學生在上課之前已經(jīng)明確了與自己階梯相對應的學習目標，這就使課堂效率大幅提高．在充分了解學生差異的情況下，教師對每一個層次的學生設(shè)定的教學目標都應該在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這就要求教學目標具有挑戰(zhàn)性和多樣性．挑戰(zhàn)性的教學目標通?？梢苑譃?個梯度，即基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標．多樣性的教學目標同樣可以分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度價值觀目標3個維度［3］．下面是高中化學必修一中“氧化還原反應”教學目標分階梯的情況［4］．1）知識與技能第1階梯：認識氧化還原反應的標志是化合價的升降，理解電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應的本質(zhì)，了解中學階段常見的氧化劑和還原劑；第2階梯：會用雙線橋和單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的情況，掌握氧化還原反應的四大規(guī)律；第3階梯：能夠應用得失電子守恒的觀點進行氧化還原反應的有關(guān)計算，掌握氧化還原反應的配平方法．2）過程與方法第1階梯：通過氧化還原反應概念的學習，培養(yǎng)比較辨析的能力；第2階梯：體驗氧化還原反應從表面現(xiàn)象到本質(zhì)原因的發(fā)展過程；第3階梯：通過分析氧化還原反應的本質(zhì)和特征，體會邏輯推理的思維方式；通過依據(jù)得失電子守恒的計算和氧化還原反應的配平感受理論指導實踐的研究方法．3）情感態(tài)度與價值觀第1階梯：體會氧化還原反應概念的構(gòu)建過程，學會用發(fā)展的眼光學習化學；第2階梯：感受氧化和還原的關(guān)系，體會對立統(tǒng)一的辯證思想；第3階梯：樹立氧化還原反應的觀念，感受化學概念源于生活，化學知識服務生活．

3課外作業(yè)分階梯

為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，階梯式教學中的課外作業(yè)分為3個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)．基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是鞏固課堂基本知識，3個階梯的學生都要完成；提高性作業(yè)的目的是培養(yǎng)綜合能力、提高化學素養(yǎng)，第2階梯和第3階梯的學生需要完成，第1階梯的學生鼓勵完成；發(fā)展性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，開發(fā)學生拓展能力，引導第3階梯的學生完成．

4階梯式評價

評價是階梯式教學成功與否的檢驗標準，客觀準確的評價有利于各階梯學生更好地開展學習．階梯之間的差異，決定了評價需要不同的標準，階梯式評價的目的是讓每個學生都能體驗到成功的樂趣，激發(fā)學習興趣［5］．4．1階梯式評價原則1）階梯性原則：階梯式教學的目的不是選拔優(yōu)生，而是為了促使全體學生的發(fā)展，所以不同階梯的評價標準和側(cè)重點應當不同；291西南師范大學學報（自然科學版）http：／／xbbjb．swu．edu．cn第42卷2）全面性原則：不僅要考察學生對知識的掌握情況，還要考察學生掌握知識過程中的情感、態(tài)度和價值觀等情況；3）鼓勵性原則：鼓勵性的評價方式讓學生充分體驗成功的樂趣，激發(fā)學習的動力；4）主體多元性原則：階梯式評價的主體不再局限于教師，提倡教師、家長和學生共同參與，互動式作出評價．4．2階梯式評價的標準根據(jù)4個評價原則，階梯式評價要全面考慮學習過程、學習結(jié)果，以及學生日常的行為等方面的情況（表2）．根據(jù)階梯式評價的結(jié)果，在尊重學生個人意愿的基礎(chǔ)上，每學期期末進行階梯重組，對進步的學生提升一個階梯，對退步的學生進行鼓勵和關(guān)心，幫助其分析原因，樹立學習信心．階梯式評價有利于學生認清自身的進步和不足，保持樂觀積極的學習心態(tài)．為了測試階梯式教學對學生化學學習效果的影響，統(tǒng)計了實施階梯式教學前的高二第一學期的化學成績，實施階梯式教學一學期后，對學生化學成績再一次統(tǒng)計（圖1）．通過對比可以看出，在化學學習成績的提高幅度方面，階梯式教學要優(yōu)于單一的班級授課模式，在學生學習的積極主動性方面，階梯式教學也體現(xiàn)了更加明顯的優(yōu)勢，階梯式教學讓不同水平的學生經(jīng)過努力都能取得一定的成就，教學效果優(yōu)于現(xiàn)行教學．圖1班級授課制與階梯式教學成績對比圖通過實踐證明，高中化學階梯式教學在發(fā)揮班級授課制優(yōu)點的同時，可以提高學生對化學的學習興趣，增強學習化學的信心．通過發(fā)揮學生的主體作用，最終使得第1階梯的人數(shù)逐漸減少，第2階梯和第3階梯不斷壯大，真正實現(xiàn)了“構(gòu)建多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的化學課程體系”的高效學習模式．

作者:王榛 單位:重慶市永川中學校

參考文獻：

［1］呂月娥．日本階梯式教學方法［J］．天津教育，1982（3）：44－45．

［2］李富忠．階梯式小單元教學法研究［J］．山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2002，1（2）：172－174，186．

［3］何龍泉．教學難點的階梯式處理［J］．中學數(shù)學研究，2004（11）：13－16．

［4］江家發(fā)．化學教學設(shè)計［M］．濟南：山東教育出版社，2004．

［5］孫琪．“階梯式”教學的嘗試［J］．天津教育，1986（7）：29－30．