導(dǎo)語：如何才能寫好一篇階梯式教學(xué)法概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

但是,沒有真正走出常規(guī)體育課教學(xué)方式的約束。這些教學(xué)辦法的選擇還是從有利于教員的教學(xué)動身,從技術(shù)的控制動身;很少有人用久遠(yuǎn)的目光、從學(xué)生的角度來考慮,這樣的教學(xué)常常很難完成目前倡導(dǎo)的教學(xué)形式,因而,選擇教學(xué)辦法要從學(xué)生“學(xué)”的角度停止,改善他們的認(rèn)知程度、進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)才能、開展他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

筆者試圖經(jīng)過將蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近開展區(qū)理論及在此根底上構(gòu)成的“階梯式”教學(xué)法引入到普通高校選項課教學(xué)中,來討論處理上述的一系列問題提供可行的研討思緒與方向。

階梯式教學(xué)法的概念階梯式教學(xué)法是指在教學(xué)前將學(xué)生停止同質(zhì)分組,在教授同一內(nèi)容的時分,依據(jù)不同組別的特性區(qū)別看待,強(qiáng)化重點。在教學(xué)過程中,采用異質(zhì)分組的方式,即相對較好的學(xué)生與控制技術(shù)動作較慢的學(xué)生之間互相協(xié)助、指導(dǎo),進(jìn)而再佐以教員的輔導(dǎo),直至完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。

階梯式教學(xué)法的內(nèi)涵階梯式教學(xué)法是以“學(xué)生教學(xué)生”,每一名學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是授課者。同時,教員在教學(xué)過程中,有更多的時間對技術(shù)特別單薄的學(xué)生停止教學(xué)指導(dǎo)。

篇2

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計；案例教學(xué)；階梯教學(xué)；舉例教學(xué)；講授教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2284-02

A Classroom Instruction Model of C Programming Course Based on Various Teaching Approaches' Complementary Strengths

ZHANG Li-ning, MIAO Zhe, ZHOU Yu

(Information Science and Technology College of Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China)

Abstract: The paper analyses the C programming classroom instruction characteristic, divides the classroom instruction into new knowledge introduction, the detailed instruction and the content summarizing three stages. According to various stages' different teaching goal, complement the advantages of different teaching approaches such as case teaching, ladder teaching, example teaching and traditional lecture teaching in the classroom instruction.

Key words: C Programming; case teaching; ladder teaching; example teaching; lecture teaching

1 引言

《C程序設(shè)計》作為一門計算機(jī)程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校理工科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)計算機(jī)編程技術(shù)的基礎(chǔ)以及其它如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的先修課程。但該課程涉及的概念和規(guī)則多，使用靈活，對于初學(xué)者來說是一門較難的課程。目前，該課程的課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，往往會出現(xiàn)教師酣暢淋漓地將盡心盡力準(zhǔn)備好的一堂課講完后，得到學(xué)生的反饋是“概念知識點都能理解，但是就是寫不出程序”。那么，對于計算機(jī)教育者來說，該課程課堂教學(xué)方法的改革勢在必行。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

《C程序設(shè)計》目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀可歸納為三方面：首先是課程本身具有內(nèi)容多，課時有限。不僅要讓學(xué)生掌握瑣碎，零散而又繁多的C語言的語法規(guī)則，而且還要求學(xué)生掌握程序結(jié)構(gòu)，利用C的語法知識去完成程序的編寫。這么多的教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)課時是非常有限的，總的理論教學(xué)一般在50到60學(xué)時左右。其次是上課學(xué)生人數(shù)多，并且大多沒有程序設(shè)計基礎(chǔ)知識。該課程大多采用大班教學(xué)模式，同時上課的人數(shù)有80到100人左右，并且學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生為大學(xué)低年級的學(xué)生，多數(shù)在學(xué)習(xí)本課程前是沒有任何計算機(jī)編程語言和程序設(shè)計基礎(chǔ)的。第三，該課程目前所采用的教學(xué)方法大部分仍然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。

近幾年來，一些計算機(jī)教育界學(xué)者提出將案例教學(xué)，階梯教學(xué)等方法法引入程序設(shè)計課程教學(xué)中，尤其是案例教學(xué)在計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)中有較多的應(yīng)用。誠然，案例教學(xué)的優(yōu)勢非常突出，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通與合作等。案例教學(xué)同時又具有較強(qiáng)的實踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)師生共同對案例進(jìn)行探討，有相對規(guī)范固定的教學(xué)模式，實施過程需要一定的課時量等特點，并不適合在這門程序設(shè)計基礎(chǔ)類型的課程中全面采用。

任何方法都有優(yōu)缺點，在教學(xué)過程中，應(yīng)揚(yáng)長避短組合采用。要根據(jù)課程教學(xué)特點，針對課堂教學(xué)內(nèi)容的不同階段，將各教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成最符合實際的教學(xué)方法，從而取得良好的教學(xué)效果。程鴻勛老師首創(chuàng)的“階梯式教學(xué)法”，具有目標(biāo)具體，升級適度等特點，使不同程度的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。舉例教學(xué)法具有靈活，生動，容易把握等特點。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法等也同樣具有邏輯鮮明，條理清楚，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性等優(yōu)點，不可能被完全拋棄或替代。

3 教學(xué)方法改革

《C程序設(shè)計》課堂教學(xué)內(nèi)容可分為新知識單元的引入，詳細(xì)介紹新知識單元中各個知識點，課程內(nèi)容總結(jié)三個階段。根據(jù)各階段不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，具體如下：

3.1 利用案例解決方案引入新知識單元

引入新的知識單元時，教學(xué)目標(biāo)是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

可以用一個案例的解決方案來引入新知識，營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由教師給出一個需要編程解決的案例，經(jīng)簡單分析后直接給出其解決方案，由此引入案例解決方案中所用到的新的知識內(nèi)容。選取的案例應(yīng)圍繞教學(xué)主題，規(guī)模要小，盡量簡單，貼近學(xué)生原有知識和能力，最好能讓學(xué)生對新的知識內(nèi)容有“哦，原來也不過如此”的感受，只要案例解決方案中能夠用到本章重點知識內(nèi)容就達(dá)到目的了。如果使用的案例同時具有一定的趣味性那就更好了。

利用案例的解決方案引入新知識，揭開新知識的神秘面紗，讓學(xué)生對新知識在程序中的體現(xiàn)有一個直觀的印象，消除對新知識的畏懼心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)和掌握新知識的信心。這一階段的教學(xué)，不能嚴(yán)格按照案例教學(xué)的教學(xué)方式，教學(xué)時間要盡量短，只需點到“要學(xué)什么”為止，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

3.2 程序舉例講授新知識點

在這個課堂教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生熟練掌握C語言的語法知識點。

程序設(shè)計類的課程語法知識點非常多，內(nèi)容枯燥。在開始學(xué)習(xí)計算機(jī)語言時，教學(xué)內(nèi)容涉及都是如何解決數(shù)學(xué)問題，而這些數(shù)學(xué)問題都是一些簡單、已學(xué)過的問題。如使用傳統(tǒng)教學(xué)方法, 學(xué)生很可能因為失去學(xué)習(xí)的興趣而無法很好地掌握。如果采用案例教學(xué)課時就顯得不夠了，每個案例不能詳細(xì)分析討論。

知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解和掌握。在本課程中，程序即為語法知識點要融入的情境。那么可以在傳統(tǒng)的講授教學(xué)前提下，以程序舉例來說明語法知識點，不但可以加快學(xué)生對知識的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生掌握語法知識在程序中的運(yùn)用。教師首先明確地向?qū)W生指出要講授的知識點所在，然后以體現(xiàn)語法知識點的程序為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析之后，給出程序運(yùn)行的結(jié)果。最后再對照程序，以簡潔精練的語言講解歸納要掌握的知識點所在。

程序舉例講授新知識點，讓學(xué)生不知不覺地在閱讀分析程序的過程中，高效地掌握C的語法知識點及其在程序中的應(yīng)用。同時，大量對應(yīng)各知識點的程序的閱讀與分析，顯然非常有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，為編寫程序打下堅實的基礎(chǔ)。利用所學(xué)知識編寫程序解決實際應(yīng)用問題應(yīng)該是本課程學(xué)習(xí)的目的，也是很多學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時就想動手做的事情。筆者在教學(xué)實踐過程中告訴學(xué)生，寫程序和寫作文類似，只有在閱讀了大量的程序范例的基礎(chǔ)上，才會產(chǎn)生量變到質(zhì)變的飛躍，才會自然而然地編寫出程序。

3.3 階梯式案例教學(xué)完成課程的總結(jié)

課程小結(jié)或總結(jié)時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，利用所學(xué)知識來解決實際問題，同時還要考慮不同程度的學(xué)生都能在此教學(xué)階段得到提高。那么，案例教學(xué)與階梯教學(xué)相結(jié)合是最好不過了，是非常適合在學(xué)生掌握了一定的理論知識之后采納的教學(xué)方法。

首先由教師給出要編程解決的實際問題的案例，案例要具備全面性，完整性，系統(tǒng)性，并且綜合性要強(qiáng)，要能夠充分覆蓋新的知識內(nèi)容和已學(xué)過的知識，但是難度要適中；然后引導(dǎo)學(xué)生分組分析案例，討論并制定不同的解決方案；最后再分析討論各方案的利與弊，歸納總結(jié)所用到的知識點。在完整的案例分析解決之后，借鑒階梯教學(xué)法的思想，對案例進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，增加難度，舉一反三，啟發(fā)學(xué)生對案例進(jìn)行進(jìn)一步完善。

由簡到難的階梯式案例教學(xué)，滿足了不同程度學(xué)生的要求，達(dá)到知識的快速掌握和能力的培養(yǎng)。在典型案例的分析過程中，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”，進(jìn)一步提高學(xué)生對基本概念、語法規(guī)則的理解和把握，快速地將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識編程的能力，學(xué)生高程度的參與既調(diào)動了學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，同時倡導(dǎo)學(xué)生要具有團(tuán)隊合作精神。

4 結(jié)束語

所謂“教學(xué)有法，但無定法”，沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，形成符實際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的出發(fā)點。

筆者在《C程序設(shè)計》課程的課堂教學(xué)中，結(jié)合前輩學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗和自己的教學(xué)實踐，將案例教學(xué)，舉例教學(xué)，階梯教學(xué)和傳統(tǒng)的講授教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，營造了良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，還需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南麗麗. 階梯式教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計算機(jī)教育,2008,(7):75-76.

[2] 王秀芝. 案例教學(xué)中需要研究的幾個問題[J]. 中國高等教育,2006,(12).

[3] 顧小麟. 對案例教學(xué)法與舉例說明的思考[J]. 中國科技信息,2006,(2):111.

[4] 張繼學(xué). 案例教學(xué)及其在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀[J]. 職業(yè)教育研究,2004,(11):60-61.

篇3

關(guān)鍵詞：C語言；實踐操作能力；改革措施

C語言具有強(qiáng)大的功能，是應(yīng)用最廣泛的計算機(jī)程序設(shè)計語言之一，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的先導(dǎo)課。根據(jù)高職計算機(jī)教育的特點，C語言程序設(shè)計課程不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門專業(yè)技能課。作為學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門計算機(jī)語言課，C語言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣、加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)程序設(shè)計的思維，能熟練的上機(jī)調(diào)試程序，具備良好的編程習(xí)慣、設(shè)計規(guī)范和風(fēng)格，訓(xùn)練程序設(shè)計的能力，能夠獨(dú)自解決程序編寫和調(diào)試中的困難，同時具備溝通、表達(dá)能力以及與人協(xié)作能力。

一、目前教學(xué)中存在的問題

1.知識點多，語法靈活

C語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴(yán)格、程序設(shè)計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是C語言的優(yōu)點，也是C語言學(xué)習(xí)的難點。高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是第一次接觸程序設(shè)計語言，基礎(chǔ)相對較差，在實際教學(xué)中，知識點的講授是分別進(jìn)行的。學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)和理解各個獨(dú)立的知識點，也可以把某個知識點運(yùn)用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關(guān)聯(lián)和連貫起來對于學(xué)生理解就比較困難。

2.講得多，練得少

C語言是一門實踐性很強(qiáng)的課程，邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容多，不易理解，但學(xué)時安排較少，目前課程總學(xué)時為64學(xué)時，其中講授為32學(xué)時，實驗為32學(xué)時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經(jīng)增加了實驗課學(xué)時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學(xué)生再練。往往學(xué)生真正上機(jī)練習(xí)的時間只有一小節(jié)課，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。

3.無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

C語言不像有的課程那樣立竿見影，需要一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，而且C語言知識點內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)起來很枯燥，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。相對于其他基礎(chǔ)課程中比較直觀的基本操作和基礎(chǔ)概念，它更注重由設(shè)計算法到書寫程序并進(jìn)行調(diào)試的整個

過程，顯得抽象、復(fù)雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學(xué)生因而失去了學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

1.精講多練，合理安排教學(xué)內(nèi)容

C語言知識點多、覆蓋面廣，理論授課時間相對比較緊張。經(jīng)過實踐證明，對于民辦高職類學(xué)生，因為學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力相對較差，因此不宜按照課本安排的知識點順序進(jìn)行講解，在

具體教學(xué)過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的順序。一般的教學(xué)順序，往往剛開始的內(nèi)容是變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學(xué)生泄氣或者失去興趣，對學(xué)習(xí)極其不利。因此要適當(dāng)減少數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式等內(nèi)容，盡快進(jìn)入到順序程序設(shè)計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應(yīng)用角度出發(fā)劃分知識內(nèi)容，用就學(xué)，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學(xué)者的特點和認(rèn)知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習(xí)中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內(nèi)容化解在各章節(jié)中去講解。

2.采用案例驅(qū)動教學(xué)法

案例驅(qū)動教學(xué)就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在案例驅(qū)動下，獨(dú)立分析和解決問題，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。

結(jié)合案例驅(qū)動法的基本思想以及高職學(xué)生的實際情況，C語言的教學(xué)內(nèi)容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、綜合程序設(shè)計。其中數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設(shè)計成不同的案例，通過先舉例、后講解，讓學(xué)生通過一些有意思且實用的例子，學(xué)習(xí)、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設(shè)計的思維和習(xí)慣。經(jīng)實踐證明，這種方法在高職院校C語言教學(xué)中取得較好的效果。

3.運(yùn)用階梯式教學(xué)法

將教案設(shè)計成階梯式，讓學(xué)生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設(shè)置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學(xué)生在這種階梯式教學(xué)法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調(diào)試、跟蹤運(yùn)行，程序設(shè)計能力和編程思想進(jìn)一步得到提高。

三、改進(jìn)實驗教學(xué)方法

設(shè)計好實驗內(nèi)容，盡量讓學(xué)生獨(dú)立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導(dǎo)或建議，讓學(xué)生自己去嘗試。給每個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個實驗，實驗內(nèi)容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設(shè)計性實驗，適合大部分學(xué)生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成基本實驗的前提下選做，進(jìn)一步提高編程能力。

1.基本實驗

（1）驗證性實驗

驗證性實驗訓(xùn)練學(xué)生閱讀程序，熟悉知識點，體會良好的程序書寫風(fēng)格。結(jié)合案例教學(xué)方法，針對每次上課所學(xué)知識點的不同，分別提供給學(xué)生一些已包括所學(xué)知識點、實現(xiàn)實際問題、可直接運(yùn)行出結(jié)果的有吸引力的案例，讓學(xué)生自己分析程序、執(zhí)行程序和查看結(jié)果，根據(jù)源程序和運(yùn)行結(jié)果分析其程序中所包含的知識點及

程序具體實現(xiàn)的功能，加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。

（2）改錯性實驗

改錯性實驗主要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)出錯信息運(yùn)用程序調(diào)試方法進(jìn)行程序調(diào)試，提高學(xué)生的程序調(diào)試能力。根據(jù)所學(xué)知識點內(nèi)容，設(shè)計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學(xué)生通過調(diào)試，找出程序中的錯誤并改正。

（3）設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學(xué)生自己設(shè)

計算法，然后自己編程并調(diào)試，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。根據(jù)所學(xué)知識點內(nèi)容，布置一些與已學(xué)程序相似的程序，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識設(shè)計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。

例如，學(xué)生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。

2.選做實驗

提出一些設(shè)想和思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化和完善程序，學(xué)生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應(yīng)的幫助，但主要靠學(xué)生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學(xué)生首先將其改為能求加減乘除四則運(yùn)算的，然后可以提示學(xué)生：這個程序只能用固定的或者運(yùn)行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運(yùn)行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復(fù)計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結(jié)束。這樣就可以引導(dǎo)一些學(xué)有余力的學(xué)生主動地去查找、學(xué)習(xí)新知識，從而使編程能力得到進(jìn)一步提高。

四、增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)

在完成實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用最后兩周時間進(jìn)行綜合性實驗――課程設(shè)計，教師布置相應(yīng)的題目，例如：Joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應(yīng)的任務(wù)要求，例如學(xué)生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學(xué)生的信息登記表，每個學(xué)生的信息包括：學(xué)號、姓名和m門課程的成績（MATH，C，ENGLISH）。程序運(yùn)行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學(xué)生信息的輸入（INPUT）、總分統(tǒng)計（COUNT）、總分排序（SORT）、查詢（QUERY）等功能。讓學(xué)生2～3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設(shè)計任務(wù)，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己組內(nèi)成員的實際想法，添加或細(xì)化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學(xué)生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面相互影響，能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

總之，教學(xué)改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進(jìn)的過程，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新教學(xué)方法，對傳統(tǒng)C程序設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，從而使學(xué)生通過C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆英戰(zhàn).C語言程序設(shè)計教學(xué)改革的探討[J].電腦知識與技術(shù)，2006（08）.

[2]王美紅，王蒙.C程序設(shè)計教學(xué)中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2008（35）.

[3]劉美健.C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（32）.

[4]唐永紅，龔安.程序設(shè)計語言實驗教學(xué)探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2006（3）.

[5]劉芳，秦興國.C語言程序設(shè)計.教學(xué)存在問題及改進(jìn)[J].教育理論與實踐，2012（36）.

[6]江衛(wèi)星.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2008，4（3）：682-683.

作者簡介：楊曉明（1980.4― ），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機(jī)軟件。西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院人文信工教研室。

篇4

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 分層教學(xué)法 教學(xué)反思 改革建議

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求。在“十二五”期間，我國的教育目標(biāo)是“在二十一世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須不斷探索教學(xué)的新方法，構(gòu)建教學(xué)新理念，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的新形勢，全面打造新世紀(jì)教育的新模式?；谶@樣的認(rèn)識，本文圍繞分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用展開探究，對分層教學(xué)的反思與改革建議進(jìn)行了論述。

一、實施分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)需要教師完成四個環(huán)節(jié)的分層，即：學(xué)生分層、備課分層、授課分層、分層指導(dǎo)。對于教師而言，教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，應(yīng)用分層教學(xué)法也不是一堂課就能實現(xiàn)的，因此在實施分層教學(xué)前，教師必須開展數(shù)項必要的準(zhǔn)備工作。

準(zhǔn)備工作1：制定學(xué)生檔案。教師在新學(xué)期伊始應(yīng)當(dāng)制定出學(xué)生檔案，從對學(xué)生進(jìn)行第一次綜合素質(zhì)檢測開始，而檢測方法也是多種多樣的。如辯論檢測法，教師以新學(xué)期的知識重點為核心，擇取一個課題，讓全體學(xué)生圍繞這一課題展開辯論，教師參與其中；再如運(yùn)用傳統(tǒng)的試題檢測法，對全體學(xué)生進(jìn)行一次綜合能力評測，等等。檢測完畢后教師根據(jù)結(jié)果制定學(xué)生檔案，檔案數(shù)據(jù)是對學(xué)生分層的主要依據(jù)。

準(zhǔn)備工作2：學(xué)生分層。以學(xué)生檔案為依據(jù)，將全體學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，字母排列順序代表了不同學(xué)生的能力。在教學(xué)實踐中，教師至少每周對學(xué)生進(jìn)行一次評測，及時修改學(xué)生檔案，確保檔案數(shù)據(jù)的實時性與真實性。

準(zhǔn)備工作3：備課分層。備課是教師的重要工作之一，在備課時，教師需根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

如《圖形的變化》一課（蘇教版七年級數(shù)學(xué)教材上冊第五章第二課時），目標(biāo)A：讓學(xué)生掌握圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能列舉出生活實例；目標(biāo)B：掌握圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；目標(biāo)C：掌握圖形之間的變換關(guān)系。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

對于初中數(shù)學(xué)教師而言，課堂是教學(xué)的主要場所，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中有效地實施分層教學(xué)法，結(jié)合上述前期準(zhǔn)備工作，通過分層教學(xué)使學(xué)生能接受不同程度、相同水平的科學(xué)教育，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個性與共性的和諧統(tǒng)一?？偟膩碚f，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三個階段。

以《二元一次方程》一課為例。

第一階段：導(dǎo)入課題。根據(jù)A、B、C不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計三個問題為本課的切入點，問題的內(nèi)容需根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，從不同角度彰顯課堂導(dǎo)語的全面性，強(qiáng)化導(dǎo)語對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

第二階段：教師提煉本課的知識點，以問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)本課。

分組：每一組中A類學(xué)生1名，B類學(xué)生2名，C類學(xué)生3名，全班共分成7（8）個小組。

提煉知識點：在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會進(jìn)行一些數(shù)學(xué)計算，如（板書）：某超市在同一時間以每件60元的價格賣出了兩件商品，其中第一件盈利25%，第二件虧損25%，那么總的來說，超市賣這兩件商品是盈利還是虧損？我們前面學(xué)過解一元一次方程，而在這個例子中同時出現(xiàn)了兩個未知數(shù)，并且所含有未知項都是一次方，這就是二元一次方程。下面我們進(jìn)行解答。

第三階段：小組合作學(xué)習(xí)。這一階段由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中教師通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出問題并為學(xué)生解決問題，從而構(gòu)建互動課堂，有利于提高B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分析：通過上述示例可見，其一，二元一次方程的概念被提煉出來，即一個方程中含有兩個未知數(shù)，且所有的未知數(shù)都是一次方；其二，該示例與生活息息相關(guān)，是生活中常見的問題，因此這個例子也能對不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生影響；其三，通過小組合作學(xué)習(xí)，A類學(xué)生帶動了B、C類學(xué)生， 彰顯了分層教學(xué)的效用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)反思與改革建議

1.教學(xué)反思

在教學(xué)活動中，分層教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在了增強(qiáng)全體學(xué)生的能力，有利于教師更有針對性地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。而負(fù)面影響有兩點：其一，雖然學(xué)生分層僅針對知識水平而言，不是對學(xué)生人格的劃分，但始終會對學(xué)生的心理造成影響，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或?qū)е聦W(xué)生的厭學(xué)心理；其二，對于一些教師來說，教學(xué)任務(wù)是學(xué)校對教師的要求，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教師會增加對A、B層次學(xué)生的關(guān)注，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而只有以完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求為教學(xué)目標(biāo)的教師才能真正地在教學(xué)過程中落實分層教學(xué)[1]。

2.改革建議

教育是與時俱進(jìn)的，而教學(xué)方法也是與時俱進(jìn)的，因此分層教學(xué)法應(yīng)注重從以下兩個方面進(jìn)行改革：其一是將分層教學(xué)法與對學(xué)生的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，使這一教學(xué)方法不再是單一而獨(dú)立的；其二是加大對學(xué)生能力的檢測力度，構(gòu)建階梯式教學(xué)模式，不斷調(diào)整學(xué)生檔案，以檢驗分層教學(xué)的效用，以備盡早發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決策略。

總而言之，在整個教育體系中，基礎(chǔ)教育充當(dāng)著關(guān)鍵的角色。因此，初中數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識自身所擔(dān)負(fù)著的重任，努力構(gòu)建有效教學(xué)，為實現(xiàn)自身價值，進(jìn)而為我國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

篇5

在高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)充分采納先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代教學(xué)手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識的能力，有效的提高學(xué)生動口、動手、動腦能力，開啟他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)一種綜合的自覺地獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。在化學(xué)課堂上實施探究式教學(xué)方法，使學(xué)生通過科學(xué)探究的體驗，對化學(xué)知識、規(guī)律、定理有了深層次的認(rèn)識。在教學(xué)中，老師必須要建立以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，為學(xué)生做好各種教學(xué)啟發(fā)和智力支持，在一個探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，正確引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中，針對某一個需要解決的實際問題展開獨(dú)立式的探究活動，讓學(xué)生親歷探究的全過程，自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成對事物的觀察、提問、探究的良好習(xí)慣，形成善于質(zhì)疑，努力思考，勤于表達(dá)的思維模式，愿意嘗試創(chuàng)造性的實驗，在自主探究中獲取新知，充分體會到所學(xué)化學(xué)的知識、概念、原理的形成過程，提升對化學(xué)探索中解決問題的能力，進(jìn)一步掌握探究性學(xué)習(xí)的思維和方法，最終實現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和實踐、探索、創(chuàng)新的渴望和能力。在探究式教學(xué)中，老師可以采用設(shè)計情景，制造問題的方法，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的需要，因地因時地隨機(jī)插入，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的活動，讓能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高一年級的能量轉(zhuǎn)化專題第二單元中的“化學(xué)能與電能”一課時，老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生通過實驗探究認(rèn)識原電池的工作原理和構(gòu)成條件，初步掌握電極判斷、形成原電池的概念，通過對原電池組成條件的研究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在教學(xué)過程中老師設(shè)計創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生親自動手去發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，進(jìn)行試驗探究，從而得出最終的結(jié)論。老師可以以國慶60周年彩車中的高能電池，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題，實驗探究1，設(shè)置階梯式問題，對學(xué)生進(jìn)行探究思路引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生觀察到“銅片上產(chǎn)生氣泡”這一反常的實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生提出問題結(jié)論的假設(shè)結(jié)果，學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和已有的知識經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，通過實驗器材進(jìn)行試驗論證。引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中獲取知識、在解決問題的過程中形成概念；利用模擬動畫將學(xué)生看不見的微觀世界宏觀化幫助學(xué)生理解原電池的工作原理，從而突破本節(jié)課的難點。當(dāng)學(xué)生們了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會對化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心理，更好的活躍了他們的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的能力，促使他們能積極主動地學(xué)習(xí)，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、對互動式教學(xué)方法的探究

受應(yīng)試教育的影響，在高中化學(xué)教學(xué)中，過于注重知識技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，存在缺乏對學(xué)生展開互動式教學(xué)的思想，老師在授課時的教學(xué)方式過于單一，普遍采用單向式的授課方式，忽視學(xué)生對化學(xué)知識的親身體驗，對學(xué)生的個體特點、認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力不夠了解，只以自己的思維為主，采用灌輸式的教學(xué)方式，過于注重課本概念和理論的講授，脫離學(xué)生的實際生活，在課堂上，老師往往高高在上，學(xué)生只能認(rèn)認(rèn)真真聽課，不能自由的與老師就課程的內(nèi)容進(jìn)行相互探討；學(xué)生只有被老師提問的資格，而不能對發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上進(jìn)行反問的權(quán)利；學(xué)生只能根據(jù)老師的教學(xué)安排，一步步的去進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動參與制定計劃的權(quán)利。老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的差別性，造成很大一部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)不知道該如何入手，在原有基礎(chǔ)上難以進(jìn)一步得到發(fā)展，使化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)變得索然無味。因此根據(jù)以上存在的問題，為了改變這樣的教與學(xué)的狀態(tài)，必須對教學(xué)觀念進(jìn)行根本性的改革，跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，開展互動式的教學(xué)，全面學(xué)習(xí)和深刻理解以學(xué)生為教學(xué)的中心，以學(xué)生的整體發(fā)展為核心的教育思想和教學(xué)方式。例如,我們在學(xué)習(xí)高一化學(xué)蘇教版氧化還原專題第一章時，通過6Na+2NaNO2=4Na2O+N2的反應(yīng)，來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：氧化還原反應(yīng)是什么轉(zhuǎn)移的反應(yīng)？氧化還原反應(yīng)的方程式的系數(shù)是與反應(yīng)過程中什么數(shù)目的得失相關(guān)？辨析在6Na+2NaNO2=4Na2O+N2的反應(yīng)中，氧化劑和還原劑分別是什么？當(dāng)問題的不斷提出，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，有效的提高教學(xué)的效率。

在教學(xué)中分清角色，老師不在只是知識的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生自發(fā)探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，提倡探究、創(chuàng)新、分組等互動性較強(qiáng)的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維和合作精神。讓學(xué)生在一種動態(tài)、立體、交互的信息環(huán)境中探究學(xué)習(xí)的方式，啟迪多元的思維，從而培養(yǎng)起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認(rèn)識的意識習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，老師根據(jù)新的大綱要求，確立正確的教學(xué)觀念，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)方法,探索新的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程,開展探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中實施互動式教學(xué)理念,形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有效的提升學(xué)生綜合的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高中化學(xué)教材編寫組.有機(jī)化學(xué)實驗[M]

篇6

關(guān)鍵詞：計算思維；程序設(shè)計；研究性教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0150-03

1 背景

1.1 計算思維

“計算思維”一詞早在2006年美國卡內(nèi)基梅?。–MU）的周以真教授就給出了定義，其本質(zhì)是抽象和自動化。周教授強(qiáng)調(diào)計算思維不僅屬于計算機(jī)科學(xué)家，而應(yīng)是每一個人的基本技能。[1]2010年我國九校聯(lián)盟會議也發(fā)表聲明指出，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個重要內(nèi)容就是要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種新的思維方式――計算思維。[2]

1.2 研究性教學(xué)

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的高級專門人才。研究性教學(xué)作為一種開放式教學(xué)模式，是本科院校培養(yǎng)人才的重要途徑。2000年以來，教育部先后出臺“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”等文件，都明確提出積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。[3]各高校積極將研究性教學(xué)理念融入到教學(xué)改革中，積極探討研究性教學(xué)的理論與實踐模式。

由此可見，在當(dāng)今信息技術(shù)時代，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的必要條件。在積極實踐研究性教學(xué)改革過程中，不斷滲透計算思維的思想，培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，是一項非常有意義的重要任務(wù)。

2 我校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

為應(yīng)對高校計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革，我校對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)做了改動，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生第1學(xué)期先行開設(shè)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，第2學(xué)期開設(shè)程序設(shè)計課程。這樣使新生在了解計算思維的概念后，能有意識地使用計算思維去思考問題、去解決一些基本問題，同時對后續(xù)開設(shè)的程序設(shè)計課程有一定的鋪墊作用。

我校在研究性教學(xué)初步實踐的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已在18個專業(yè)全面開展研究性教學(xué)改革，計算機(jī)公共課教學(xué)也在此列中。將研究性教學(xué)改革應(yīng)用于程序設(shè)計課程，正好解決了目前非計算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)過程中尷尬局面，其一是教學(xué)過程中偏重語法講解，內(nèi)容多、晦澀難懂；其二實驗課時少，學(xué)生編程能力和調(diào)試能力差等。

程序設(shè)計課程正好也是訓(xùn)練學(xué)生計算思維能力的一個重要平臺。因而，如何在程序設(shè)計課程的研究性教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的計算思維能力，又如何利用學(xué)生的計算思維能力促進(jìn)程序設(shè)計課程的教學(xué)改革，則是我們計算機(jī)公共課教學(xué)工作者要積極思考并付諸實踐的重要課題。

3 注重計算思維的程序設(shè)計課程研究性教學(xué)探討

我們在非計算機(jī)專業(yè)開展注重計算思維的程序設(shè)計課程（以《C語言程序設(shè)計》課程為例）研究性教學(xué)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，激勵和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的探究過程中運(yùn)用計算思維的方法獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力。

根據(jù)計算思維和研究性教學(xué)的特點，我們從本校實際情況出發(fā)，實施C語言程序設(shè)計課程研究性教學(xué)以課堂研究性教學(xué)為主，且又不僅僅局限于課堂中，輔以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自測、觀看視頻。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容分為幾個階梯式的程序設(shè)計階段，依次是語法基礎(chǔ)、基本控制結(jié)構(gòu)、模塊化程序設(shè)計等。教學(xué)過程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用適合于研究性教學(xué)的方法和手段，如問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重解決實際問題的程序設(shè)計思想與方法，注重計算思維能力的培養(yǎng)。

3.1 基本語法的問題式教學(xué)，培養(yǎng)計算思維能力

問題式教學(xué)通過提出一系列問題來組織教學(xué)內(nèi)容，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，問題、疑問是思維的“啟發(fā)劑”。我們首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維；交流討論，啟發(fā)學(xué)生反向思維；解決疑問，學(xué)會計算思維的方法。

C語言的基本語法、基本控制結(jié)構(gòu)本身就蘊(yùn)含著重要的計算思維。[4]我們通過不斷設(shè)問、反問，來逐步分析、挖掘、探索C語言語法的知識內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟語法定義的目的、形式和使用方式。這樣讓學(xué)生既學(xué)到了C語言基本語法，又有利于在使用過程中少犯錯誤，即使出現(xiàn)語法錯誤也能快速找出癥結(jié)所在。

示例問題：將華氏溫度轉(zhuǎn)換成攝氏溫度。轉(zhuǎn)換公式：C=5.0/9*（F-32），其中F為華氏溫度。

講解示例，首先設(shè)問“如何告訴計算機(jī)所要完成任務(wù)？”，當(dāng)然用符號表示（即符號化），這是一次抽象的過程。再問“直接輸入轉(zhuǎn)換公式，計算機(jī)能識別公式中的符號嗎？”，演示發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)會報錯，無法識別F和C。接著問“怎樣讓系統(tǒng)接受未知的數(shù)據(jù)？”及“在C語言中如何“介紹”新數(shù)據(jù)？”，此時讓學(xué)生去自學(xué)、討論數(shù)據(jù)對象的命名規(guī)則及基本數(shù)據(jù)類型，并帶著問題“為何不能將形如int、1st、W.Join作為對象名（用戶標(biāo)識符）？int和Int在有何區(qū)別？”去思考。通過討論最終確認(rèn)，使用“float F，C；”來聲明兩個實型變量F和C。這又一次的抽象使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且還體會計算思維的確定性和形式化。

聲明變量后，設(shè)問“能運(yùn)行并得到正確結(jié)果嗎？答案是多少？”，此時讓學(xué)生手算或心算，有人發(fā)現(xiàn)F的值未知，無法計算。但教師演示系統(tǒng)卻未報錯，提問“為什么？”學(xué)生帶著好奇，教師道出原因，讓其進(jìn)一步了解變量的含義。為得到正確結(jié)果，需要先為F賦值，設(shè)問“怎么賦值？”，學(xué)生回答“F=50”，教師給予肯定的同時反問，這樣系統(tǒng)每次運(yùn)行得到的結(jié)果會怎樣？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的程序不具備通用性，由此引出C語言的輸入輸出庫函數(shù)。

以問題為中心的教學(xué)示例中，將學(xué)生思考、討論和教師講解、點評有機(jī)地結(jié)合起來，師生在互動中學(xué)習(xí)、探究，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，學(xué)生通過基本語法的學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了計算思維能力。

3.2 三種控制結(jié)構(gòu)的案例教學(xué)，強(qiáng)化計算思維能力

案例的選取是案例教學(xué)中的關(guān)鍵因素，[5]選取的案例所反應(yīng)的知識點要豐富，具有針對性、啟發(fā)性和擴(kuò)展性，應(yīng)由簡單到復(fù)雜。針對結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想中的順序、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)，通過抽象問題、分組討論、集中討論和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在案例分析的過程中體會計算思維的特征，強(qiáng)化計算思維能力。

案例1，已知三條邊長，求三角形面積。[6]

學(xué)生課前準(zhǔn)備案例時，收集或查找各種計算三角形面積的方法。在小組討論時每位學(xué)生給出不同的解題思路，相互間指出問題，比較哪種算法描述更簡潔。課堂教學(xué)時采用集中討論，每組推選代表簡述討論結(jié)果，由教師和其他組學(xué)生給予評價。教師在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，同時給出總結(jié)，比如該案例使用海倫公式計算是較方便的方法，使用語言描述算法時注意的語法規(guī)則。如果有小組提出“三邊能否構(gòu)成三角形”問題，則應(yīng)大力表揚(yáng)，促使學(xué)生提高思維的縝密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時順理成章地引入分支結(jié)構(gòu)。

案例2，比較兩位學(xué)生的成績，輸出最高分。如果人數(shù)擴(kuò)展到3人、N人，如何找出最高分？

案例第1問解決思路非常清晰簡潔，使用1次雙分支結(jié)構(gòu)即可，至少兩種描述方法：if-else和switch-case結(jié)構(gòu)。當(dāng)比較人數(shù)擴(kuò)展到3人時，和學(xué)生探討出多種描述算法，既可以使用嵌套的分支結(jié)構(gòu)，也可兩次使用分支結(jié)構(gòu)。通過討論可以開闊學(xué)生的思路，又促使學(xué)生主動思考，鼓勵思維的多樣性。案例的最后一問是難點，教師應(yīng)給予指點，讓學(xué)生帶著問題“N個成績?nèi)绾未鎯?？使用N個簡單變量可行嗎？N個成績需要比較多少次？”去查資料、思考，有思路也有困惑。“N個成績比較N-1次找出最高分”答案是肯定的，但數(shù)據(jù)存儲是難點。一種思路是用數(shù)組，引入數(shù)組的概念，為下一章做好鋪墊；另一種思路依舊用簡單變量，但用N個簡單變量是不現(xiàn)實的，引導(dǎo)學(xué)生縱向思考，每次存放一個成績，重復(fù)N次即可，引入循環(huán)結(jié)構(gòu)。解決方案是用兩個變量，擂臺思想，循環(huán)N-1次就能找出N個中的最高分。

通常我們設(shè)計的教學(xué)案例都不是很復(fù)雜，讓學(xué)生努力一下能解決，但是要具備多樣性和擴(kuò)展性，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，用不同方式描述算法，用不同方法實現(xiàn)問題求解。用程序設(shè)計語言描述、解決問題，正是將人的日常思維轉(zhuǎn)換到計算機(jī)思維的過程。

3.3 模塊化設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提高計算思維層次

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，[7]它以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教、學(xué)雙方都圍繞若干項任務(wù)展開，在求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生采用自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)對任務(wù)的理解，運(yùn)用共有知識和已有經(jīng)驗提出解決方案、完成特定任務(wù)。

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于程序設(shè)計課程教學(xué)的后半期，此時學(xué)生已具備一定的程序設(shè)計基礎(chǔ)知識和計算思維能力，教師把精心準(zhǔn)備的小系統(tǒng)（如一元多項式運(yùn)算系統(tǒng)、基本算術(shù)運(yùn)算測試系統(tǒng)、矩陣運(yùn)算系統(tǒng)及小規(guī)模信息處理系統(tǒng)）的開發(fā)任務(wù)，分配給每個協(xié)作小組，也可讓小組（或組長）從若干任務(wù)中挑選。

每個小組接到不同任務(wù)后，結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計要求，采用自頂向下、逐步細(xì)化、模塊化的方法，設(shè)計系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，包括系統(tǒng)的基本處理流程、組織結(jié)構(gòu)、模塊劃分、功能分配、接口設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計等。比如一元多項式運(yùn)算系統(tǒng)，其設(shè)計要求是實現(xiàn)一元多項式的加、減、乘、除運(yùn)算。從表面上看系統(tǒng)應(yīng)由1個主模塊和4個子模塊組成，起主導(dǎo)作用的教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計算思維的關(guān)注點分離、抽象和分解的方法進(jìn)行分析。為了能進(jìn)行運(yùn)算，首先要輸入一元多項式，運(yùn)算結(jié)束后要輸出一元多項式，增加輸入、輸出兩個子模塊。在實現(xiàn)四種運(yùn)算時，引導(dǎo)學(xué)生使用計算思維的約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化等方法，將其轉(zhuǎn)化成合并同類項、降冪排列、刪除系數(shù)為0項等問題，又需增加4～5個功能模塊。在任務(wù)驅(qū)動下，協(xié)作小組成員通過參考書、網(wǎng)絡(luò)等自主檢索、探究、思考、討論，對每個模塊進(jìn)一步細(xì)化，確定每個模塊的具體功能，畫出系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)圖和基本處理流程。在設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時，小組成員討論是從已會的一維、二維數(shù)組中選擇，還是從未學(xué)的結(jié)構(gòu)數(shù)組、鏈表中選擇，既要考慮能便于數(shù)據(jù)的處理，又要考慮組內(nèi)成員的水平，因為每個系統(tǒng)需組內(nèi)成員分工協(xié)作才能完成。組長此時可以協(xié)調(diào)，先用一維數(shù)組實現(xiàn)，后期也可在素質(zhì)較高的學(xué)生帶領(lǐng)下使用鏈表等實現(xiàn)，這樣小組成員相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同提高，體現(xiàn)團(tuán)隊合作的理念。

每位成員領(lǐng)取分解的任務(wù)后，根據(jù)共同確定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊接口的描述，對具體子模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，給出詳細(xì)的算法描述。然后，分組討論每位成員的算法可行性，以及與其他子模塊之間的調(diào)用關(guān)系，如遇到解決不了的問題，教師可參與討論，給予一定指導(dǎo)，調(diào)動大家的積極性。算法確定后，每位學(xué)員根據(jù)算法編寫代碼并寫出設(shè)計報告。協(xié)作小組成員再集中交流各自完成的情況，由組長集成系統(tǒng)代碼，組員一起參與調(diào)試過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，共同進(jìn)步。每位學(xué)員按照報告模板提交各自的設(shè)計成果，采用答辯的形式在班級討論課上進(jìn)行匯報。答辯過程中，教師和其他學(xué)生可以提出看法和觀點，教師應(yīng)對答辯學(xué)生的講述和提出異議的觀點進(jìn)行正誤的分析，因為學(xué)生為了完成這項任務(wù)都是深思熟慮的，教師及時地分析總結(jié)歸納，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，而且進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的計算思維能力。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不再強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)開發(fā)的成功與否，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計過程中的收獲。每位學(xué)生通過對具體問題分析、討論、解決，不斷訓(xùn)練自己的計算思維能力，通過以小組方式進(jìn)行一個小規(guī)模系統(tǒng)的設(shè)計，將學(xué)生的計算思維能力提高了一個層次。

4 結(jié)語

在程序設(shè)計課程研究性教學(xué)過程中不斷滲透計算思維的思想，更加利于學(xué)生對知識的掌握，同時利于提高計算思維能力，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。我們從學(xué)校實際出發(fā)，提出整合教學(xué)內(nèi)容，對基本語法的問題式教學(xué)、基本控制結(jié)構(gòu)的案例教學(xué)及模塊化設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等研究性教學(xué)法進(jìn)行探討，以期使教師能夠擺脫教材束縛，將理論與實驗課時、課內(nèi)和課外充分利用，更好地發(fā)揮教學(xué)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的計算思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jeannette putational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）：33-35.

[2] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴. 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（ 9）：5-9.

[3] 徐風(fēng)生. 研究性教學(xué)的理論探討與實踐[J]. 高等理科教育，2012（6）：44-48.

[4] 徐新海，林宇斐. 注重計算機(jī)思維的啟發(fā)式C語言語法教學(xué)[J]. 計算機(jī)教育，2014（9）：1-4.

[5] 唐芳. 案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的比較[J]. 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（10）：36-37

篇7

改革必須理念先行。針對目前存在的問題，我們可以引入建構(gòu)主義、人本主義、合作性學(xué)習(xí)、行動導(dǎo)向等先進(jìn)教學(xué)理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)，強(qiáng)調(diào)基于真實情境的探究性學(xué)習(xí)，提倡在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。人本主義強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。合作性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目的。行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批評性的自我反饋，其目標(biāo)是獲得職業(yè)行為能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

以教案替代教材，教師提取該課程所涉及軟件最穩(wěn)定的核心功能部分作為教學(xué)的主要依據(jù)，并隨同軟件更新及時調(diào)整教案，同時推薦學(xué)生看一些相對實用、貼近本專業(yè)的書籍。學(xué)生以宿舍為單位形成學(xué)習(xí)小組，每組必須有兩套以上相關(guān)書籍供課后鞏固學(xué)習(xí)之用，并定期交換學(xué)習(xí)資料。教學(xué)內(nèi)容的安排采用“模塊化、階梯式、組合法”的方式。在課程內(nèi)容編排上筆者以AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、VRay五款軟件首字母為代號定義為A、D、P、S、V五大模塊。教授時各個擊破，并逐步深化，強(qiáng)調(diào)模塊間的彼此組合運(yùn)用，形成了A+D、A+P、D+V、A+P+S、D+V+P、A+D+P+S+V等多種由淺入深的階梯式組合，重點講解模塊間互通互用的空白點，以求融會貫通。

三、教學(xué)環(huán)境的改革

學(xué)校本身的硬件與軟件資源首先要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，其次主講教師要向“雙師型”轉(zhuǎn)變，能將自己一線實踐工作中得到的經(jīng)驗技巧融入課程教學(xué)之中，要利用一切可利用的資源，注重非課堂化專業(yè)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生到課外環(huán)境中實地考察，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)本身。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自學(xué)，授人以“漁”，而非授人以“魚”。講課可采用多媒體教學(xué)，利用校園網(wǎng)“天空教室”平臺搭建虛擬課堂，建立互動QQ群，在線討論、輔助答疑，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣。

四、教學(xué)方法的改革

1.采用“講練結(jié)合”的雙主式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在理論講解環(huán)節(jié)，以教師為主導(dǎo)，用現(xiàn)場講解或操作演示的方法教授和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握完成某繪圖任務(wù)的思路方法、操作技法等；在上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師從旁協(xié)助，讓學(xué)生通過自由思考、組隊探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方法有助于培養(yǎng)自主性和協(xié)作性。教學(xué)通過講練交替，觀察學(xué)生的接受度，調(diào)整講練的交替節(jié)奏，保證學(xué)生學(xué)會、學(xué)透、學(xué)通。

2.引入案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

通過精選案例把所要學(xué)習(xí)的一組命令貫穿起來，加深整體操作的概念。例如可用一套CAD圖作為教學(xué)實例，完成其中幾個空間的設(shè)計圖紙做教學(xué)內(nèi)容，教師通過演示操作完成講授部分；同時提出后續(xù)問題，要求學(xué)生對未演示部分的圖紙也加以完善，最終完成整套圖紙。剛開始學(xué)生“照著做”，隨著掌握技術(shù)的增多，由簡單到復(fù)雜,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;想著做”，培養(yǎng)出創(chuàng)造能力以及分析解決問題的能力。

3.深化實踐，重視非課堂化教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會體驗過程，在學(xué)以致用的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)助能力

（1）組織學(xué)生聽取講座，參加校企聯(lián)合公開課。定期邀請其他高校、企業(yè)的專家學(xué)者開展學(xué)術(shù)報告、公開課等交流活動，介紹本專業(yè)及外延專業(yè)關(guān)于軟件使用、設(shè)計表現(xiàn)、研究方法等方面的最新成果，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識、經(jīng)營意識、創(chuàng)業(yè)意識。

（2）組織學(xué)生課外調(diào)研，實地考查,親身感受。安排學(xué)生參觀各類型的工程項目，包括在建和已完工的工程，讓學(xué)生有機(jī)會與施工人員當(dāng)面交流，探討施工方案的可行性；組織學(xué)生去建材、家具、燈具市場等實地進(jìn)行考查，收集一手資料，并根據(jù)現(xiàn)場收集的數(shù)據(jù)繪制電腦圖集，組建模型材質(zhì)庫，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，避免因施工材料知識欠缺而造成作品與施工脫節(jié)。如圖表所示參觀實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)及要求。

（3）組織學(xué)生參加各類型交流活動，了解和體會不同文化背景、不同教育模式下解決問題的方法和途徑。我校學(xué)生和老師被分配到各個主題組。其中一組是對就寢空間及床具進(jìn)行設(shè)計，要求在面積為6平方米、高度為3米的空間設(shè)計可容納兩個人就寢的多功能床具。床具要求有收納、書寫等功能，并便于拆卸和運(yùn)輸。團(tuán)隊由兩名中國學(xué)生、兩名韓國學(xué)生和一名泰國學(xué)生組成。經(jīng)過三天的磨合和奮戰(zhàn)，從最初的語言障礙到最終的默契配合，可謂收獲良多，最后完成了一組suitcase(手提箱)式的床具設(shè)計。本次活動的創(chuàng)意形成是一個難點，學(xué)生來自不同國家，個體文化背景與理念差異較大。起初的想法五花八門，有“半球狀活動床具”、“雙U型簡約組合床具”、“雙孤狀變形床具”等多種方案。學(xué)生在交流過程充分理解到“通過加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點來學(xué)習(xí)，通過互動可以產(chǎn)生新見解”，在隊員之間充分溝通、交流，并借鑒導(dǎo)師意見的情況下，才最終得出了可實現(xiàn)的、節(jié)約空間且便于搬運(yùn)的手提箱式床具設(shè)計。這與建構(gòu)主義給我們的啟發(fā)是一致的，即不能對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，而應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)增長新的經(jīng)驗知識。教師應(yīng)在可能的條件下組織和協(xié)助學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。通過本次活動，學(xué)生們進(jìn)一步了解到當(dāng)今社會中重大項目一個人是無法勝任的，只有依靠一個優(yōu)秀的團(tuán)隊才能圓滿完成任務(wù)。學(xué)生也意識到，團(tuán)隊創(chuàng)造力并非是個體創(chuàng)造力的簡單相加，一個優(yōu)秀的團(tuán)隊往往能產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)，而個人也只有處在一個優(yōu)秀的團(tuán)隊中才能更充分地發(fā)揮才能。整個活動促進(jìn)了師生互動，考驗了學(xué)生個人的專業(yè)設(shè)計能力、團(tuán)隊合作能力、專業(yè)協(xié)調(diào)能力。

（4）組織學(xué)生參加專業(yè)競賽，在有限的時間和特定的命題內(nèi)快速提高計算機(jī)應(yīng)用能力。如組織學(xué)生參加一年一度的“新人杯”全國室內(nèi)設(shè)計大賽，讓學(xué)生在某種特定的環(huán)境或情境中獲得施展個性、展現(xiàn)能力的機(jī)會。

（5）學(xué)?；蛘呓處熆梢越M建工作室，并讓學(xué)生有機(jī)會參與其中，獲得更多的實踐機(jī)會。這體現(xiàn)了行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生更快學(xué)會如何將技能運(yùn)用到工作之中，體驗不可言傳的職業(yè)領(lǐng)域的默會知識。

五、考核機(jī)制的改革

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課堂互動 教學(xué)模式 重要性 形式

一、課堂互動的概念

課堂互動，是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程?！盎印弊鳛橐环N人與人之間相互交流的方式，交流的結(jié)果必須是對交際雙方產(chǎn)生影響。無論這種影響發(fā)生在教育教學(xué)情境下，還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會背景中，都會導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向的變化。師生之間的互動，主要是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，因此，要研究師生互動，就要對課堂教學(xué)情境下的教師和學(xué)生之間的相互影響與相互作用進(jìn)行研究。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的課堂，教師在課堂上的角色被認(rèn)為是社會文化的代表，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅僅作為教師備課時候的想象對象、上課時灌輸?shù)膶ο蠖嬖?。教師采取的往往是?qiáng)制性的訓(xùn)導(dǎo)方法，學(xué)生多數(shù)是被動的、被灌輸?shù)膶ο?。?yán)格地說，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生未完成“從聽眾主動向發(fā)言人轉(zhuǎn)變”這個過程，他們所在的課堂并不是真正的互動課堂。這樣的課堂容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問題。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式忽略了處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂活動中的不同需要和潛能，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自身的發(fā)展，同時也忽略了英語作為一種交際工具的本質(zhì)作用。為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化和信息化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深化英語教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，全面推廣建立互動教學(xué)模式的要求迫在眉睫。其中，互動教學(xué)法在英語教學(xué)法中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面起著非常積極的作用。

三、課堂互動教學(xué)的嘗試措施

顯而易見，基于傳統(tǒng)教學(xué)所暴露出來的種種問題，深化大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，互動教學(xué)模式的實施更是迫在眉睫。采取互動教學(xué)模式，教師要重新認(rèn)識自己的角色，教師已經(jīng)不再是簡單的灌輸者，而應(yīng)該是組織者、指揮者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。他的工作是建立一個學(xué)習(xí)舞臺，把要點教授給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，讓他們盡情發(fā)揮。但如何開展以學(xué)生為中心的課堂互動教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，以下幾種形式可以嘗試。

1.營造民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)。

民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位。學(xué)生的差異性、獨(dú)特性因受到認(rèn)可和尊重而得到發(fā)展，這有利于塑造學(xué)生的個性，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。民主平等的教學(xué)氛圍使學(xué)生有自由感，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)就是對教學(xué)活動的主體參與。學(xué)生有自由時間安排學(xué)習(xí)活動，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索思維方法。這種民主化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生由學(xué)習(xí)對象變成了學(xué)習(xí)主體，是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。

2.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，開展互動教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生與學(xué)生互動為主要取向的教學(xué)思想和教學(xué)策略，包括意義協(xié)商、問題解決、角色扮演等具體活動。Willis指出，涉及語言使用的活動，其焦點是關(guān)注活動成果，而不是實現(xiàn)這一結(jié)果的語言使用。因此，小組合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和體驗?zāi)繕?biāo)語的機(jī)會，優(yōu)勢異常明顯。主要有：

2.1師生對話交流

就所讀文章的主題向?qū)W生提問，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與教師對話，引導(dǎo)他們自然地進(jìn)入真實的思想交流的情境，表達(dá)自己真實的想法和觀點。

2.2小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課前的準(zhǔn)備、課上的交流、課后的練習(xí)、專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。對不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補(bǔ)學(xué)習(xí)為主。小組合作形式除了討論外，還可以采用辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話等多種形式。在這種課堂活動組織形式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是導(dǎo)演、評判者、參與者和咨詢者。

3.開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機(jī)會。

3.1任務(wù)型教學(xué)含義

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑（the task-oriented approach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐基礎(chǔ)上提出來的、有重要影響的課堂語言教學(xué)方式。英語教學(xué)必須從“以教師為中心”的“講解式”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學(xué)生成為語言實踐活動的主角，并使這種實踐活動有明確的目標(biāo)、具體的操作要求、方法和步驟。這種任務(wù)式活動的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動的探索式的嘗試和訓(xùn)練。在“任務(wù)式”活動中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計實踐活動，組織學(xué)生高效率地完成任務(wù)。

3.2任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際；將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境；關(guān)注語言的本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；試圖把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合起來。

3.3任務(wù)型教學(xué)要遵循的原則

3.3.1言語、情境真實性原則（the authenticity principle）

任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息。學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

3.3.2形式――功能性原則（the form-function principle）

任務(wù)的設(shè)計注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實運(yùn)用。

3.3.3任務(wù)的階梯性原則（the task dependency principle）

學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設(shè)計順序，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

3.3.4做中學(xué)原則（learning by doing）

自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.重視學(xué)生的個體差異，注意因材施教。

學(xué)習(xí)者的個體差異，如語言學(xué)能、認(rèn)知方式、人格特征、學(xué)習(xí)策略、動機(jī)以及學(xué)習(xí)者的情感因素、年齡、性別等，是影響英語學(xué)習(xí)效果的直接因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，語言水平參差不齊，他們的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求等都存在著很大的差異。所以，教師必須充分考慮到學(xué)生個體間發(fā)展的差異，針對不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采取任務(wù)式、提問式、互動式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

英語是一門實踐課，課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的積極性、能動性和參與性。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用英語交流信息的能力，這就需要實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，營造用英語表達(dá)思想的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動。在學(xué)生獲得豐富的、可理解的語言輸入的同時，最大限度地鼓勵目標(biāo)語的語言輸出，以此提高學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李華.從話語分析理論的發(fā)展看國內(nèi)教師話語的研究.外語界，2007，（5）.

［2］庾鮮海，王月會.合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用.外語教學(xué)，2003，（3）.

［3］亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究［J］.教育學(xué)，2001.6.

篇9

2.論師魂與教學(xué)藝術(shù)形成的關(guān)系 曾本友

3.探析開放教育辦學(xué)模式的公平與效率 周艷茹

4.當(dāng)前價值觀教育模式的探討 韓茂源

5.我國農(nóng)村義務(wù)教育福利存在的問題與對策 陳鵬

6.學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)及其評價體系研究 劉超，王宇翔，何學(xué)敏

7.學(xué)校管理團(tuán)隊的情商建設(shè) 劉國珍，張躍濱

8.學(xué)校思想政治教育體系的構(gòu)建 張能云，董瑞峰

9.當(dāng)前學(xué)校思想政治教育工作的困境與出路 冉冉，孔德博，王建永

10.加強(qiáng)制度建設(shè)是促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的有效途徑 王軍鋒

11.學(xué)校休閑體育文化建設(shè)初探 李衛(wèi)星，王全軍

12.論教師的情感素質(zhì) 龐彬

13.教學(xué)效能感與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系研究 韋健濤

14.教師教學(xué)監(jiān)控能力的相關(guān)研究 王友根

15.談新課程語境下的教師素養(yǎng) 王立

16.音樂教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題與對策 毛凱

17.體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對策分析 李蕊

18.激勵理論在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用 李健

19.和諧班集體建設(shè)的途徑 甘潔

20.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)生道德養(yǎng)成研究 董耀金，馮占輝

21.農(nóng)村中小學(xué)生問題行為探究 魏曉娟

22.基于網(wǎng)絡(luò)的"專家問診"式中小學(xué)校長培訓(xùn)模式初探 王興柱，劉春花

23.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的西部農(nóng)村校本課程開發(fā) 賁進(jìn)柱

24.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式調(diào)查與分析 田果萍，張生平，趙霞

25.構(gòu)建"診所式體育教學(xué)"質(zhì)量監(jiān)控與評價體系 陰洪峰，張宇，郄愛萍

26.中學(xué)生健康行為調(diào)查研究——以山西省重點高中為例 武林

27.蘇北地區(qū)小學(xué)體育與學(xué)生體質(zhì)問題研究 傅遐齡，陳榮梅，嚴(yán)綱

28.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng) 劉忠誠

29.非智力心理因素與英語新課程改革 張歡

30.英語教學(xué)中的顯性知識與隱性知識比較 安穎

31.學(xué)習(xí)風(fēng)格研究在英語分組學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 汪儉，俞敏

32.論外語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng) 賀新全，何守仁

33.英語教學(xué)中中國文化的缺失及其回歸 賈曼麗

34.從漢英對比看中西思維方式的差異 曾曉紅

35.淺議英語教學(xué)中英漢互譯的翻譯技巧 樊華，周坤

36.母語遷移對英語寫作的影響及應(yīng)對 楊年懿

37.詞塊理論在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用 閆從軍

38.英語發(fā)展性課堂教學(xué)評價的探索與實踐 周雪峰

39.中學(xué)化學(xué)教材中鐵與硫反應(yīng)實驗的改進(jìn) 趙立國

40.學(xué)生美術(shù)欣賞教育的調(diào)查研究 岳慧蘭

41.學(xué)校體育功能的生態(tài)學(xué)思考 朱衛(wèi)平

42.體育教學(xué)中緘默知識的認(rèn)識和運(yùn)用 汪耀華

43.論學(xué)校體育對學(xué)生養(yǎng)成教育的作用與意義 高山青，盧黎東

44.學(xué)生參加課外體育活動的影響因素及對策 呂平，王健

45.體育傷害事故的類型、原因及其對體育教學(xué)的影響 周凱

46.體育教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)若干問題探討 李維杰，李建

47.基于生命教育的學(xué)校體育 楊秀芝

48.中學(xué)課堂管理問題探析 朱金衛(wèi)

49.新課程改革背景下學(xué)生參與意識的培養(yǎng) 劉闖，郭海春

50.英語閱讀策略的相關(guān)研究 高亞倫

51.英語課程分級教學(xué)相關(guān)問題反思 王純磊

52.研討式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 方麗

53.影響學(xué)生英語口語表達(dá)的因素及解決策略 李曉紅

54.英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的缺陷及對策 楊朝軍

55.協(xié)作閱讀在英語教學(xué)中的實踐 張蠡

56.教師言語的有效交際與英語課堂教學(xué)效率 肖紅武，肖姣娣

57.元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 王娜

58.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的探究 李麗雯

59.過程寫作法在英語教學(xué)中的應(yīng)用 張愛春

60.協(xié)同教學(xué)在英語教學(xué)中的實施 林躍武，曹朝文

61.母語正遷移與外語教學(xué) 曹冬月

62.案例多媒體優(yōu)化教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用 楊建強(qiáng)

63.信息技術(shù)環(huán)境下政治課教學(xué)中師生互動空間的創(chuàng)設(shè) 楊新宇

64.基于網(wǎng)絡(luò)的自主合作學(xué)習(xí)模式在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用 李煥勤，孟慶偉

65.論遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用 王華麗，盧夢克

66.情感教育在音樂教學(xué)中的實現(xiàn) 毛婕

67.初中音樂課堂教學(xué)中學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng) 蘇敏

68.以游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣 于樂麗

69.體育教師課堂管理的實施和評價研究 宋建美

70.體育教學(xué)中群體決策的優(yōu)缺點及影響因素 王鵬

71.體育課程模式的影響因素及優(yōu)化策略 葉欣

72.體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行個性培養(yǎng)的策略 紀(jì)志敏，馬志云

73.淺談體育教學(xué)模式的優(yōu)化 李玉寶，張宇

74.階梯式教學(xué)模式激發(fā)肥胖生體育鍛煉興趣的研究 徐向榮，劉昀

75.英國課程改革及其政策取向分析 王桂林

1.性別公平:學(xué)校教育的應(yīng)然選擇 趙春娟

2.以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)校組織變革研究 崔波

3.家校合作教育的理念與思維 劉宗南

4.試論教師的課程意識與生成 吳保明

5.儒家思想在我國教師教育中的道德內(nèi)置 孔青

6.學(xué)校教學(xué)集體動勢心理環(huán)境的建構(gòu) 郭明

7.基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計和優(yōu)化 曲淑英，劉昊

8.簡談校園體育文化建設(shè) 朱云波，劉曉

9.老子智慧對教師人格培養(yǎng)的啟發(fā) 陶然

10.新理念下教師角色轉(zhuǎn)變與角色失調(diào)的應(yīng)對策略 楊岳

11.教師職業(yè)生涯高原期的度過 葛翠茹

12.完善知識管理促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)成長 韓宏莉

13.中學(xué)教師角色和期望多樣化的應(yīng)對 侯水仙

14.科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為研究者的多視域思考 閻元紅，王玉英

15.體育教師的現(xiàn)代性研究 李春陽

16.普通高中開展生涯教育的途徑與策略 常學(xué)勤

17.班主任反思的內(nèi)容、維度與方法 李拉

18.學(xué)生自我管理的構(gòu)成要素及原則 郭婧，楊薇，邵寶健

19.預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的教育對策 常青林

20.中小學(xué)語文教材書寫編排的探討 李躍華

21.高二學(xué)生英語閱讀中認(rèn)知策略使用情況調(diào)查 席旭琳

22.多元文化語境下新疆地區(qū)英語教學(xué)中母語文化缺失的實證研究 劉懋瓊

23.渝東南地區(qū)中小學(xué)音樂教師現(xiàn)狀調(diào)查及對策 王燕

24.陜西省普通中學(xué)"陽光體育"實施現(xiàn)狀分析 陳學(xué)東

25.新形勢下學(xué)校體育新課程的思考 靳周祥

26.文學(xué)的人性維度:語文教材文本解讀的重中之重 周娜

27.簡論漢語成語和英語成語的相同點 吳艷

28.APOS理論的內(nèi)涵及其對中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的啟示 程華

29.師生心理氛圍對英語教學(xué)的影響 何心勇

30.解析英語教學(xué)中的師生角色行為 敖村村

31.英語課堂中的學(xué)生思維模式研究 劉柳君

32.芻議英語教學(xué)的文化觀 胡曉麗

33.學(xué)生性格差異對英語教學(xué)的影響及應(yīng)對 陳敏

34.試析英語教學(xué)中的形成性評價 楊天地

35.正確理解詞匯概念增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果 高小姣

36.SQ3R英語語篇閱讀的內(nèi)涵與實踐意義 吳金珠

37.順應(yīng)-關(guān)聯(lián)模式下的反語研究 劉向紅

38.銜接連貫理論對英語寫作教學(xué)的啟示 張薇

39.英語寫作中詞匯負(fù)遷移的認(rèn)知機(jī)制探究 范鋒

40.簡析英語幽默語的"假托"機(jī)制 李海彥，劉珍龍

41.英漢情態(tài)動詞動力情態(tài)的主觀性對比分析 楊永芳

42.特殊用途英語需求分析研究 黃曉玲

43.論語教育思想在音樂教學(xué)中的應(yīng)用 潘軼，周穎

44.音樂表現(xiàn)能力及其培養(yǎng) 張向勇

45.體育教學(xué)原則體系的重構(gòu)和優(yōu)化 胡沛永

46.簡析體育教師的教學(xué)效能感及相關(guān)影響因素 岳書蕊

47.淺談中學(xué)體育教學(xué)中的情感教育 唐擁軍

48.終身體育實施體系的理論與實踐 王世和，薛鋒

49.體育鍛煉對降低學(xué)生自卑感的作用 劉興婭

50.略論體育教學(xué)中群體規(guī)范的功能 樊彥杰

51.讓新興體育器材走進(jìn)低年級小學(xué)課堂 楊廣輝，孫韜，劉念禹

52.詩意啟蒙:中學(xué)文學(xué)教學(xué)的價值取向 王鳳玲

53.應(yīng)試教育對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的約束及其突破 尚玉偉，李公立

54.數(shù)學(xué)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)探析 劉忠誠

55.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)模式探索 鄭強(qiáng)

56.傳統(tǒng)英語教學(xué)法與多媒體教學(xué)法的利弊比較 崔學(xué)君

57.英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析 葉素文

58.試論小學(xué)英語差異教學(xué)的實施 黃永紅

59.非語言因素在英語課堂師生交際中的應(yīng)用 胡曉宇

60.英語教師教學(xué)語言的石化現(xiàn)象及解決對策 高昊欣

61.以聽寫教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語聽力的實踐與思考 李春寧

62.如何提高學(xué)生的英語交際能力 朱玉珊

63.多媒體教學(xué)環(huán)境下英語課堂問題行為研究 羅萍，徐潤英，郭佩玲，陳(赤兒)娥

64.遷移理論在物理教學(xué)中的運(yùn)用 滕文君

65.物理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的問題與解決 賈林

66.新課程化學(xué)"1+1高效課堂教學(xué)模式"研究 石敬珠

67.中小學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策 王興柱

68.音樂鑒賞能力的結(jié)構(gòu)及鑒賞教學(xué)策略 孫洪亮

69.非指導(dǎo)性音樂教學(xué)方法的實施 何團(tuán)喜

70.音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用 夏瑒

71.體育教學(xué)中的動態(tài)分層教學(xué)模式探索 顧立駿，崔斌

72.學(xué)校體育的物化現(xiàn)象及改進(jìn) 朱長洲

73.如何在體育教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的理念 郝士儒，王琨

1.論新《義務(wù)教育法》對教育責(zé)任主體的厘定 楊艷，趙玉濤

2.從博弈論視角解讀新課程實施之困境 張廣兵

3.學(xué)校管理方略選擇的基本原則 張俊

4.學(xué)風(fēng)內(nèi)涵及學(xué)風(fēng)體系的構(gòu)建 寇榮，鹿磊光，劉京娟

5.道德教育的本質(zhì)與有效策略——道德二屬性的視角 劉國華

6.后現(xiàn)代主義的特征及其對思想政治教育的啟示 周榮華

7.柔性管理思想在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的運(yùn)用 張彩云

8.現(xiàn)代教務(wù)管理規(guī)范化研究 譚澤晶

9.校園文化形態(tài)中的隱性德育課程建設(shè) 杜紅芳

10.學(xué)校體育設(shè)施對外開放的瓶頸及新思路 李廣周

11.運(yùn)用GB/T28001構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)安全體系的策略 齊效成，楊艷

12.體育傷害事故的致因及防范 陳倫，蔣佳玉，梁建勛

13.校園吉尼斯活動探索 李曉勇

14.混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教育技術(shù)培訓(xùn)的研究 劉紅

15.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀思考 廖學(xué)勇，王歆

16.淺析小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的特殊性及其專業(yè)水準(zhǔn) 李偉詩

17.體育教師校本培訓(xùn)模式的探索 張宇，陰洪峰，郄愛萍

18.班集體建設(shè)中的價值教育及其影響 孫二軍

19.道德教育中學(xué)生主體性發(fā)展研究 張穎，杜玉開

20.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生思想政治教育媒介的建設(shè) 邵寶健，張濤，李亮

21.學(xué)生的逆反心理及其引導(dǎo) 張國蓉

22.良心心理學(xué)理論對學(xué)生早期良心教育的啟示 李霞，李文虎，劉潤香

23.新時期學(xué)生誠信缺失的原因及教育對策 張瑩

24.校園不良亞文化現(xiàn)象與學(xué)生不良行為關(guān)系分析 張俊花

25.社會轉(zhuǎn)型期高中教育瓶頸問題研究 李玲

26.民辦教育發(fā)展路徑的新思考 肖蕓

27.外語教學(xué)法主要流派述評 田卉

28.新課程背景下英語教師的角色理解及困惑 王鎮(zhèn)

29.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究 梁宇

30.河北省城市中學(xué)校園體育文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查 朱云波，閆新紅，吳振超

31.美術(shù)課程資源開發(fā)與地方美術(shù)傳統(tǒng)文化的傳承 吳文生，曾軍宏

篇10

關(guān)鍵詞：職高物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)；指引；聚焦；遷移

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-019-03

“學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系，也充分闡明了問題式教學(xué)法的內(nèi)涵。問題式教學(xué)法是指教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生動的問題式教學(xué)情境，營造一種平等的對話氛圍，從學(xué)生困惑的情境出發(fā)，通過一系列的假設(shè)、推理、檢驗活動，從而解決問題，獲得個體體驗和增長經(jīng)驗，在體驗、經(jīng)驗再應(yīng)用的延伸拓展中，碰撞出新的問題……即以“問題”為線索貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生通過不斷的“發(fā)現(xiàn)―提出―解決―再發(fā)現(xiàn)―再探索”過程，不斷提升探究能力、思維能力，自主學(xué)習(xí)能力。

《職高物理》是理工專業(yè)的公共課，與初中物理相比，無論在知識基礎(chǔ)、知識應(yīng)用、還是思維方法上，都對學(xué)生提出了更高的要求；理工專業(yè)大部分為男生，文化課基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力差、對自己要求不高，且職業(yè)學(xué)校教學(xué)對職高物理相對重視程度不夠，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)職高物理的障礙。而基于男生精力過剩、喜歡表現(xiàn)及冒險的心理因素、對有刺激的一些動手行為的濃厚興趣、對生活中遇到的相關(guān)問題會“打破砂鍋問到底” 的心理特點，配合新課程改革，采用問題式教學(xué)法，轉(zhuǎn)變被動接受知識為自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在討論和實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能有效地促使學(xué)生才能發(fā)揮、精力釋放、注意力轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生在問題情境中達(dá)到掌握知識、技能及發(fā)展智力、提高能力，真正實現(xiàn)多元化素質(zhì)教育的目標(biāo)?，F(xiàn)將本人在職高物理問題式教學(xué)法嘗試中的些許體會小結(jié)如下。

一、合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境，搭建問題的探索平臺

問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生從對問題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，然后通過積極的探究解決問題，從而發(fā)展其創(chuàng)造性的思維能力。正如著名教育家陶行知先生所說“發(fā)明千千萬，起點是一問。”

物理源于生活，職高物理更偏重于應(yīng)用生活，許多知識學(xué)生易通過直接生活經(jīng)驗得以體驗。教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活問題、已知的知識結(jié)構(gòu)入手，深入挖掘每節(jié)課的問題產(chǎn)生點，把授課內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和探究興趣，讓學(xué)生盡快將注意力集中到問題情境中，從而進(jìn)行針對性的想象和思考。

1、素材挖掘，精心設(shè)計問題情境

（1）精選素材。深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著能力、情感價值知識點，精選有關(guān)綠色環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、新材料、新能源、新技術(shù)等體現(xiàn)人和自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)科交叉滲透等方向的生活事件和熱點內(nèi)容，夯實情境背景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和社會責(zé)任感。

（2）精心設(shè)計。合理安排素材，設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的“突破口”，刺激、引領(lǐng)學(xué)生墜入問題情境，進(jìn)入“思維興奮狀態(tài)”，激發(fā)問題意識。

例如：在動量的教學(xué)中，可先用多媒體展示兩車相向碰撞、兩車追尾、飛機(jī)與小鳥相撞導(dǎo)致機(jī)毀人亡等交通案例的視頻，進(jìn)而引入動量的概念。再在課中適時提出比如像“一些人認(rèn)為嬰兒由成人抱著坐在汽車?yán)锸呛馨踩模F(xiàn)在請你估計一下，在發(fā)生在很短時間的撞車中，需要多大的力才能抱住嬰兒？小鳥、飛機(jī)以多大速度飛行就能導(dǎo)致機(jī)毀人亡的可怕后果？”等之類的問題，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再如：在加速度的教學(xué)中，用視頻展示并統(tǒng)計不同性能機(jī)動車加速到100km/h所用的時間及由同速度開始剎車到停止所經(jīng)過的距離，吸引學(xué)生的注意力、引起興趣，進(jìn)而引入表示速度變化快慢的物理量的課題，這樣能加深學(xué)生對“加速度”這一概念的理解，并為進(jìn)一步探究“加速度跟哪些因素有關(guān)”提供素材和探討話題。

2、主體挖掘，充分激發(fā) “認(rèn)知沖突”。

全面、科學(xué)地分析學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗和解決問題的角度及方法，精心設(shè)計教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理間的“不協(xié)調(diào)”，引導(dǎo)學(xué)生想象、積極參與和親身體驗，激發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，強(qiáng)化解決問題欲望。

例如：學(xué)習(xí)透鏡知識時，可利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中熟悉的有透鏡的實物，將照相機(jī)、投影儀、放大鏡等實物給學(xué)生觀察，原本好多學(xué)生會認(rèn)為它們的功能不一致，上面的透鏡也不一樣，但經(jīng)引導(dǎo)仔細(xì)觀察后學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：照相機(jī)，它的鏡頭是個凸透鏡，它成的像是倒立縮小的實像；投影儀，它的鏡頭也是凸透鏡，它成的像是倒立放大的實像；放大鏡，它就是個凸透鏡，它成的像卻是正立放大的虛像。為此產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，能引發(fā)學(xué)生不由發(fā)出置疑：“同樣都是凸透鏡怎么成的像不一樣呢？凸透鏡成像的各種情況會受什么因素影響？凸透鏡成像時，物體到凸透鏡的距離發(fā)生變化時，成的像會怎么變？任何情況下凸透鏡都能成像嗎？凸透鏡成像的大小變化是隨著什么變化的？凸透鏡成放大實像和縮小實像的分界點在哪里？凸透鏡成虛像和實像的分界點在哪里？凸透鏡會不會成倒立的虛像和正立的實像？” 教師鼓勵學(xué)生或積極參與親身體驗，或?qū)嶒灢僮?、演示，或理論論證，這種讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突、心有不甘地接受事實的心理過程，進(jìn)而在內(nèi)心深處不會不暴發(fā)出一串串的疑問。使學(xué)生不知不覺地沉浸在呈現(xiàn)問題的空間中，心中不住地冒著問號，問題呼之欲出――有效的問題探索平臺的搭建，為接下來學(xué)生有方向性的進(jìn)行問題探究提供基礎(chǔ)。

二、合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，挖掘潛在的求知欲望

情境提問的問題類型多種多樣，有明確問題及模糊問題，有呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題及創(chuàng)造型問題，有研究型問題和應(yīng)用型問題?！疤岢稣_的問題，往往等于解決了問題的大半?！蔽锢韺W(xué)家海森堡這樣說過。而職高學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)、概括能力相對差，在問題情境中，問題條理性不強(qiáng)、思路不夠清晰。這就要求教師站在全局的高度，以藝術(shù)化的教學(xué)手段精練地概括出科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的精華、濃縮實際探究經(jīng)歷的“理想化模型”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的同時，適時、恰到好處地拋出具有指引性的問題，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維、整理思路，因勢利導(dǎo)，沖破原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維結(jié)構(gòu)，不斷提升提問技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會問問題。

1、巧提問題，引導(dǎo)學(xué)生理清思路

問題式教學(xué)必須服從于整個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動必須具備有意性、有效性、層次性等原則。即課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識、有目的地采取一定的方法和手段，創(chuàng)設(shè)一系列連環(huán)式的問題情境，階梯式呈現(xiàn)具有一定效度和層次的問題，使大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地了解自己學(xué)習(xí)的特點，及時分層評價激發(fā)、強(qiáng)化其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生盡快集中注意力并積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如電動勢概念引入時?？上葐枺弘娫茨芫S持電荷的流動原因是什么？（電源的正負(fù)極分別積聚著大量的正負(fù)電荷，電源內(nèi)部存在著由正極指向負(fù)極的靜電場，電源具有把自由電荷由負(fù)極經(jīng)電源內(nèi)部搬運(yùn)到正極的能力，此過程中，就要有克服靜電場對電荷做功的作用力。）又問：是什么力來實現(xiàn)這一過程？（一定存在著“非靜電力”，它像個“搬運(yùn)工”，把到達(dá)負(fù)極的正電荷從電源的負(fù)極搬到正極，把負(fù)電荷從電源的正極搬到負(fù)極。）再問：在不同的電源中，把相同的電荷從電源的一極搬到另一極，非靜電力做功相同嗎？不一定，即使是把相同電荷量的電荷從負(fù)極移到正極，非靜電力在不同的電源中做的功也不一樣，就像把相同的重物從一樓搬到二樓，人力做的功不一樣（因為層高不同）?？磥矸庆o電力對電荷做的功與電荷的比值有特殊意義（相當(dāng)于樓房的層高），這個比值不同，反映了電源把其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)有強(qiáng)弱。為此引入一個新的物理量--電動勢。

有了好的提問方法和技巧，促使學(xué)生多層次、多方向發(fā)散思考，兼顧大多數(shù)學(xué)生，突破由于傳統(tǒng)教學(xué)而使學(xué)生形成的惰性思維障礙，不斷提高學(xué)生的提問能力、發(fā)散思維能力、歸納綜合能力、創(chuàng)新能力。

2、巧設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維

教師借助情境要把難易適中的問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，能引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生拓展思維。即課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實踐經(jīng)驗、注重應(yīng)用，設(shè)計難度適宜、緊貼生活的情境問題，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這樣猜測性提問和回答才會增多、推理活動才會增強(qiáng)、靈活性增大，而問題的解決，又能讓學(xué)生“柳暗花明”，享受成功的體驗，學(xué)習(xí)自信心大增，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

如電磁感應(yīng)教學(xué)中，可先鋪墊這樣一個問題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場，反過來，磁場是否也能產(chǎn)生電流呢？簡單猜測討論后，指明授課內(nèi)容疏導(dǎo)方向，接著做引導(dǎo)思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計，結(jié)果無電流產(chǎn)生。實驗再次引發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入思考和討論：有了磁場不一定就有電流產(chǎn)生，怎樣才能得到電流呢？緊接跨越式提問：假定在剛才的演示實驗中有電流產(chǎn)生，我們將會得出什么結(jié)論？給學(xué)生發(fā)揮想象的空間和時間之后，引導(dǎo)學(xué)生推演：假定導(dǎo)體中有電流，那就有電能，電能從何而來？引導(dǎo)學(xué)生回憶能量守恒定律的內(nèi)容，得出必須有其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能。那么如何產(chǎn)生那能呢？可以如何實現(xiàn)呢？這樣，恰當(dāng)設(shè)置問題，把握節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見”，或引導(dǎo)他們自己設(shè)計實驗方案加以論證等等。

實驗展示的現(xiàn)象出人意料，與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常識相違，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑，這樣，巧設(shè)問題拓展學(xué)生思維，提供學(xué)生自主建構(gòu)問題的時間，讓學(xué)生通過思考、討論和語言組織，提出相應(yīng)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)問題的意識與習(xí)慣。

三、合理聚焦，探索問題解決途徑，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究問題的起點和開端，探索問題的解決途徑，是課堂教學(xué)具體實施步驟，是問題式教學(xué)過程的關(guān)鍵。問題的解決，依賴于學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的緊密結(jié)合。心理學(xué)家加涅指出問題的解決過程包括三方面：解題者構(gòu)建問題的表征、搜尋問題空間、對解題結(jié)果成功與否進(jìn)行評價。把確認(rèn)的問題信息與從平時記憶減縮得來的儲存知識有機(jī)地聯(lián)系起來， 利用“發(fā)散性加工”和“收斂性加工”產(chǎn)生一些解決問題的設(shè)想和方案， 達(dá)到解決問題、積累知識的目的。職高學(xué)生大多生性好動、習(xí)慣養(yǎng)成較差，較依賴于教師對課堂教學(xué)的總體組織和協(xié)調(diào)，保證學(xué)生的探索過程是聚焦于問題情境，通過生問生答、生問師答、師問生答等多種方式多方位交流，解疑。聚焦問題的策略比較常用的有實驗法、比較法、類比法、整體局部法、直覺法、模型法等，而一個問題的解決有時通常需要采用多種策略，教師作為教學(xué)的引航員， 應(yīng)注意運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法， 啟迪學(xué)生積極思索尋求解決問題的最佳思路、逐步提高解決問題的能力。

例如：同學(xué)們都體驗過的熟知的拔河比賽，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“拔河比賽比的是什么？”很多人會說：“當(dāng)然是比哪一隊的力氣大！”教師給以否定，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第三定律分析后，聚焦問題：“怎樣才能獲勝？拔河時的姿勢怎樣獲勝的機(jī)會大？為什么？”，接著，教師可通過讓學(xué)生現(xiàn)場分小組拔河體驗嘗試，在情緒高昂的狀態(tài)下相互探討尋找原因：為什么有時大家認(rèn)為力氣大能勝的一方卻沒有獲勝？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察拔河同學(xué)的姿勢，手、腳的用力方向等，同時啟發(fā)學(xué)生對拔河的兩隊進(jìn)行受力分析就不難得出，只要某隊所受的拉力小于與地面的最大靜摩擦力，就不會被拉動，因此，增大鞋底與地面間的摩擦力就成了勝負(fù)的關(guān)鍵。首先，鞋底、地面越粗糙，摩擦系數(shù)越大，摩擦力也越大；其次，隊員的體重越重，對地面的壓力越大，摩擦力也會增大；另外，在拔河比賽中，勝負(fù)在很大程度上還取決于同學(xué)們的技巧，如腳使勁蹬地，在短時間內(nèi)可以對地面產(chǎn)生超過自己體重的壓力；人向后仰，借助對方的拉力來增大對地面的壓力等等。其目的都是盡量增大地面對腳底的摩擦力，還有很重要的是隊員要齊心協(xié)力，將分力作用在同一直線上，使產(chǎn)生的合力最大，奪取比賽勝利的可能性才會大大提高。時間允許的話，可讓同學(xué)們根據(jù)討論的結(jié)果，再各顯伸手。

這樣，通過實驗法、整體局部法、比較法等多種策略的結(jié)合，合理聚焦，設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生探究解決問題途徑，訓(xùn)練了學(xué)生格物致理的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，學(xué)習(xí)養(yǎng)成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有美的愉悅和成功的情感體驗，陶冶情操，矯正陋習(xí)，向著健康成長的方向前進(jìn)。

四、合理遷移，形成問題再生情境，促進(jìn)能力的螺旋提升

問題式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師的指引下“提問分析解問新問”而獲得知識的積累、成功的體驗、身心健康發(fā)展的循環(huán)過程。精心選擇問題情境，使學(xué)生始終處在“不憤不啟，不悱不發(fā)”學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過“問題”激發(fā)互動，通過互動深化問題，使學(xué)生的思維在有序的激勵下螺旋式發(fā)展上升，形成思維的發(fā)散和遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

一個問題的解決就意味著一個新問題的產(chǎn)生，問題式教學(xué)時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行的合理遷移，產(chǎn)生新的問題情境，形成良好的問題解決循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，同時也幫助學(xué)生建立起知識點間的有效聯(lián)系。規(guī)律教學(xué)過程中，教師也可選擇有本質(zhì)聯(lián)系的物理規(guī)律作為問題情境創(chuàng)設(shè)的素材，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行分析、推理、遷移，形成問題再生情境，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。如下表所示，在“場”教學(xué)中，可以通過電場和重力場知識的對比，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過互相探究，來更好的了解、學(xué)習(xí)、體會并應(yīng)用“場”知識。

通過問題鏈的互通、層層深入，把抽象問題具體化、把未知嫁接到已知的模型，成功的知識遷移、問題遷移、策略遷移，激活學(xué)生主動探究，獲得問題解決的欲望，使被動的知識傳授轉(zhuǎn)化為積極主動的創(chuàng)新探究。

五、結(jié)束語

問題式教學(xué)就是以現(xiàn)代教學(xué)觀念、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，注重從學(xué)生的專業(yè)實際出發(fā)，貼近生活，與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，巧設(shè)問題情境，喚起了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識，架起探究學(xué)習(xí)的橋梁和引導(dǎo)解決問題的正確途徑，潛移默化地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，親身實踐和探索問題，正確地理解和掌握與應(yīng)用成功體驗和知識經(jīng)驗，把傳授知識為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主動精神，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于通過已有的知識去開拓未知物質(zhì)世界的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)學(xué)生知識能力的螺旋式提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃建玲.[J]淺談物理課堂中的問題教學(xué).基礎(chǔ)教育研究，2009（9）.

[2] 王 震.[J]問題教學(xué)在物理探究活動中的有效運(yùn)用.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（6）.

[3] 閻金鐸，郭玉英. [M]中學(xué)物理教學(xué)概論北京：高等教育出版社.2009.