各位領(lǐng)導(dǎo)、各位朋友：

去年，市委向全市發(fā)出了“建設(shè)學(xué)習(xí)型城市”的號(hào)召，目前學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們這個(gè)城市的主旋律，唱響在每一個(gè)機(jī)關(guān)、企業(yè)、社區(qū)、村鎮(zhèn)和家庭，一股講學(xué)習(xí)、比學(xué)習(xí)、賽學(xué)習(xí)的熱潮正在沅澧大地蓬勃興起。作為一名年輕的縣處級(jí)干部，作為一名分管“創(chuàng)學(xué)”工作的同志，我對(duì)學(xué)習(xí)有著更深刻的感受和領(lǐng)悟。今天，我演講的題目是：學(xué)習(xí)，構(gòu)筑成功的階梯。

當(dāng)年小平同志坐在新干線感受最深的就是一個(gè)“快”字，如今我們呢，也正處在一個(gè)快速變化的時(shí)代。城市、鄉(xiāng)村日新月異，知識(shí)、技能快速折舊、網(wǎng)絡(luò)、信息高速流通。每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)城市、每一個(gè)機(jī)關(guān)和組織，乃至每一個(gè)人都深刻感受到了競(jìng)爭(zhēng)的壓力和變化的緊張。

快字領(lǐng)先，變字當(dāng)頭。這個(gè)時(shí)候，我們可以選擇的生存策略是什么呢？首先無疑是學(xué)習(xí)。黨的十六大就明明白白地把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)列入了全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)。有人還提出了這樣一條定律：學(xué)習(xí)速度如果小于變化速度，那就等于死亡。想想也是啊！記得讀書人朱熹寫過一首詩，后兩句是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼前阎R(shí)比作了源頭活水。也就是說，如果沒有知識(shí)的流傳，文明就會(huì)流失，人類歷史的長(zhǎng)河就會(huì)斷流甚至枯竭。正是蘊(yùn)涵知識(shí)和文明的活水，從古至今源源不斷，滋潤(rùn)著后人。后人呢，又一代一代，學(xué)習(xí)傳承，立德立言，推陳出新，不斷往這條長(zhǎng)江匯入新的知識(shí)，新的思想。于是，輩輩相傳，生生不息，人類社會(huì)由此滔滔向前發(fā)展。

好好學(xué)習(xí)，天天向上。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單8個(gè)字，道出了最淺顯也最深刻的道理。本人就既是善于學(xué)習(xí)的賢者，更是善于貢獻(xiàn)創(chuàng)造的高手。28年槍林彈雨，他屹立思想之巔，與其說是靠武器，不如說是靠凝聚在選集四卷中的思想和理論打敗了強(qiáng)大的對(duì)手。他是在濃濃的書香里拿下江山，創(chuàng)下偉業(yè)。諸葛亮布衣粗茶，耕讀傳家。正是學(xué)問、學(xué)思、學(xué)行的結(jié)合造就了他的神思妙算，成就了他淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)；兵荒亂世，撥霧見天；茅廬縱論，三分天下的一世英名。難怪古人說：“自孔子圣人，其學(xué)必始于觀書。的確，無論是誰，先哲也好，偉人也罷，剛剛來到這個(gè)世界上，一開始都渾然無知。只是靠后來上學(xué)識(shí)字，讀書思考，才誘掖發(fā)蒙，解疑釋惑，慢慢開啟情感和智慧。你看哪一個(gè)吸收了人類精華的先進(jìn)分子，不是見者遠(yuǎn)，聞?wù)哒?，神明自得，圣心備焉。這樣的人不管境遇如何，他總會(huì)干出一番經(jīng)天緯地的大事業(yè)來。

未來呢，更不要說了，學(xué)習(xí)將成為人的生活方式，不限于課堂，不止于文憑，不拘于形式，還將超越職業(yè)和生存的需要，叫做如影隨形，貫穿終身。學(xué)習(xí)的落后，是一切落后的根源；學(xué)習(xí)的進(jìn)步，是一切進(jìn)步的先導(dǎo)。就好比爬山，每次學(xué)習(xí)實(shí)際上都在為你構(gòu)筑成功的階梯。如果能從天下萬事萬物而學(xué)之，經(jīng)世濟(jì)用，你便能踏著這個(gè)階梯，一步步登上人生的至高境界，領(lǐng)略無限風(fēng)光。

一、高中語文教師應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生差異性

教師在教學(xué)中一定要充分研究教學(xué)對(duì)象，針對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)要求和高中生實(shí)際能力狀況設(shè)計(jì)周密科學(xué)的教學(xué)方案，為教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師首先要正確看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象日益明顯，教師既然無法在短期內(nèi)迅速扭轉(zhuǎn)這一狀況，就應(yīng)該在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)要求，從而為學(xué)生提供量體裁衣的教學(xué)活動(dòng)。

二、立足實(shí)際扎實(shí)有效組織開展高中語文教學(xué)工作

在階梯性要求背景下，教師要緊扣五個(gè)方面扎實(shí)有效開展語文教學(xué)。

1、目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)階梯性。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的方向引領(lǐng)，設(shè)置正確的目標(biāo)可以讓語文教學(xué)少走彎路、直達(dá)目的。目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)階梯性，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，可以細(xì)化為三到四個(gè)階梯，分別對(duì)應(yīng)不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生。設(shè)置階梯性目標(biāo)可以讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都能夠?qū)ふ业綄?duì)應(yīng)的目標(biāo)，這對(duì)于緩解學(xué)生語文學(xué)習(xí)消極情感具有重要意義，當(dāng)學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的能力較為接近時(shí)，可以提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極情感。

2、教學(xué)組織體現(xiàn)階梯性。在高中語文教學(xué)工作中，不同教學(xué)流程、環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)階梯性教學(xué)要求。例如在教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師不能僅僅提問班級(jí)的優(yōu)秀生，也要提問中等生和學(xué)困生。針對(duì)不同對(duì)象所涉及的提問內(nèi)容和提問難度要體現(xiàn)差異，尤其是為了照顧到班級(jí)語文學(xué)困生的情緒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度較低的內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行提問，通過兼顧全體的方式讓更多學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)互動(dòng)中來，這是增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)有效性的重要抓手。在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合小組分析研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效組織，設(shè)置的探究題要求學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組既要有優(yōu)秀生也要有學(xué)困生，使整個(gè)語文課堂更加和諧，設(shè)計(jì)的思考題中也有一些難度較低的內(nèi)容，便于學(xué)困生在小組中也有參與的機(jī)會(huì)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體化差異不夠重視，應(yīng)用的教學(xué)方式過于單一，缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果不理想．鑒于此，教師要開展激勵(lì)式階梯教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出符合學(xué)生理解能力的、難度適度的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．

一、激勵(lì)式階梯教學(xué)的原則

激勵(lì)式階梯教學(xué)的原則主要表現(xiàn)在:第一，結(jié)合智力因素和非智力因素;第二，結(jié)合同步教學(xué)和異步教學(xué)，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的水平和可能性進(jìn)行綜合評(píng)估，并將其與教材內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)一個(gè)階梯，根據(jù)階梯將學(xué)生分類，以向?qū)W生提出各種學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展;第三，結(jié)合學(xué)生的主觀心理認(rèn)識(shí)規(guī)律和客觀的知識(shí)形成發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的層次和認(rèn)識(shí)階段的差異，依照認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論的原理對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，促使學(xué)生的個(gè)體差異融合到教材彈性中．

二、激勵(lì)式階梯教學(xué)的要求

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教學(xué)方法運(yùn)用的好壞決定著教學(xué)質(zhì)量的高低．激勵(lì)式階梯教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際．在開展激勵(lì)式階梯教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，把握好教學(xué)目標(biāo)．教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)．在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法．比如，有些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)來掌握;有些較難的教學(xué)內(nèi)容，教師要找出難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，其余內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)．

三、激勵(lì)式階梯教學(xué)的具體做法

1廣西電網(wǎng)居民用電特性分析

經(jīng)過多年改造，目前廣西電網(wǎng)居民大部分已實(shí)現(xiàn)一戶一表。只有部分單位大院、老舊住宅小區(qū)，以及執(zhí)行居民電價(jià)的非居民用戶（如學(xué)校等），還存在合表用電情況。在同一電價(jià)模式下，供電企業(yè)對(duì)這些客戶采取統(tǒng)一管理模式，未區(qū)別對(duì)待。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年底廣西電網(wǎng)居民地市一戶一表總數(shù)、縣級(jí)一戶一表總數(shù)、合表戶數(shù)約占全網(wǎng)居民總數(shù)分別是28%、71%、1%，而對(duì)應(yīng)的地市一戶一表用電量、縣級(jí)一戶一表用電量、合表戶用電量占居民用電總量的比重分別是59%、19%、22%。對(duì)比可知，地市級(jí)用戶用電量主要是第2檔及第3檔，縣級(jí)居民用戶用電量多為第1檔，合表戶是存在潛在優(yōu)質(zhì)資源用戶。2012年執(zhí)行居民階梯電價(jià)前，廣西居民生活用電電價(jià)按豐、枯電價(jià)執(zhí)行，其中豐水期（5月—10月）電價(jià)是0.45元/kWh，枯水期（1月—4月，11月—12月）電價(jià)是0.60元/kWh。圖1為廣西電網(wǎng)2011年居民月用電量分布（不含合表戶）。從圖1可以看出，夏季的用電量高于冬季，這主要是因?yàn)閺V西夏季炎熱，空調(diào)使用率高導(dǎo)致用電量大幅增加。此外，夏季處于豐水期電價(jià)較低，豐水期時(shí)段的用電量占居民總用電量的56.4%，這說明廣西電網(wǎng)公司在實(shí)現(xiàn)錯(cuò)避峰的同時(shí)也促進(jìn)了居民電量消費(fèi)增長(zhǎng)。居民用戶負(fù)荷具有高峰持續(xù)時(shí)間短、利用小時(shí)數(shù)低、負(fù)荷率低、季節(jié)性強(qiáng)、隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)，居民生活用電負(fù)荷占總負(fù)荷比重，總是大于用電量占總用電量的比重。隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和居民收入增加，未來居民用電量還有較大增長(zhǎng)潛力。

2階梯電價(jià)實(shí)施對(duì)計(jì)量支撐技術(shù)的影響及對(duì)策研究

2.1居民電能計(jì)量裝置狀況

目前，廣西電網(wǎng)居民單相電能表主要是電子式電能表和機(jī)械式電能表（包含機(jī)電式電能表），截止2011年底，機(jī)械式及機(jī)電式電能表的用戶比重較大，約占總數(shù)的67.3%，電子式電能表占總數(shù)的32.7%。

2.2對(duì)計(jì)量支撐技術(shù)的影響

民法體系構(gòu)造有兩種基本模式：一是法學(xué)階梯式民法體系，二是潘得克吞式民法體系。相比之下，法學(xué)階梯式民法體系的歷史更為悠久，而我們對(duì)之卻更為陌生。筆者擬對(duì)法學(xué)階梯式民法體系的演變史予以考察。

一、蓋尤斯與優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》的體系構(gòu)造

(一)蓋尤斯《法學(xué)階梯》的體系構(gòu)造解讀

蓋尤斯是公元2世紀(jì)中期的法學(xué)家，屬于薩賓學(xué)派。與大多數(shù)古羅馬法學(xué)家不同，蓋尤斯以法學(xué)教師為職業(yè)，沒有擔(dān)任公職。也許正是因?yàn)樯w尤斯的這種特殊身份，他才會(huì)對(duì)法的體系化表現(xiàn)出比同時(shí)代其他法學(xué)家更為濃厚的興趣。蓋尤斯的《法學(xué)階梯》是一部法學(xué)教科書，在其第1卷第8題，蓋尤斯表達(dá)了他的民法體系觀：我們所使用的一切法，或者涉及人，或者涉及物，或者涉及訴訟。②據(jù)此，蓋尤斯把這本教科書在邏輯上劃分為人法、物法、訴論法三大部分。當(dāng)然，主要出于篇幅均衡的考慮，蓋尤斯將其《法學(xué)階梯》分為4卷。@第1卷主要論述人法，其邏輯結(jié)構(gòu)以人的身份的各種分類為基礎(chǔ)。第一種分類是把人分為自由人與奴隸，同時(shí)，把自由人分為生來自由人與解放自由人。蓋尤斯認(rèn)為這是人法中最重要的劃分。第二種分類是把人分為自權(quán)人與他權(quán)人。他權(quán)人被細(xì)分為從屬于支配權(quán)(potestate)的人，從屬于夫權(quán)(manu)的人，以及從屬于財(cái)產(chǎn)權(quán)(mancipio)的人。從屬于支配權(quán)的人包括奴隸以及從屬于家父權(quán)的子女(家子)，從屬于夫權(quán)的人即“夫權(quán)下的婦女”。從屬于財(cái)產(chǎn)權(quán)的人是指，因家子侵害他人由家父將其交給受害人處置(損害投償)，或者家父將家子出賣給他人(其目的主要是為了解放家子)，從而使家子處于受害人或買受人的權(quán)力之下，亦即處于“受役狀態(tài)”，其地位類似于奴隸。自權(quán)人被細(xì)分為受監(jiān)護(hù)人、受保佐人和既不受監(jiān)護(hù)也不受保佐的人。物法被分為兩卷：第2卷與第3卷。在第2卷的開頭部分，蓋尤斯論述物的各種分類：第一種分類是把物分為神法物與人法物，然后又把人法物分為公有物與私有物；第二種分類是把物分為有體物與無體物；第三種分類是把物分為要式物與略式物。對(duì)于整個(gè)物法體系的安排具有重要意義的是第二種分類。蓋尤斯認(rèn)為，無體物表現(xiàn)為某種權(quán)利，比如遺產(chǎn)繼承(權(quán))、用益權(quán)與債(權(quán))。從第2卷的第99題一直到該卷末尾，蓋尤斯都在論述遺囑繼承與遺贈(zèng)，第3卷的前半部分論述無遺囑繼承，后半部分論述債，換言之，這些部分都在論述無體物。實(shí)際上，如果我們對(duì)第2卷與第3卷的某些段落稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蓋尤斯在其物法部分并不是單純地以有體物與無體物的區(qū)分為邏輯主線進(jìn)行論述的。在把物分為要式物與略式物之后，蓋尤斯并未立即轉(zhuǎn)向遺產(chǎn)繼承問題，而是開始論述物的取得，首先是分別論述要式物與略式物的不同取得方式，然后又以這種區(qū)分為基礎(chǔ)論述所有權(quán)(物)的其他取得方式，包括時(shí)效取得、先占、添附、加工以及通過他人取得物等。在第2卷第97題，蓋尤斯指出，以上所論述的取得方式都針對(duì)單個(gè)物，以下各題將要論述以何種方式概括地取得物。在第98題，蓋尤斯認(rèn)為，“概括地取得物”包括遺產(chǎn)繼承、遺產(chǎn)占有(也是繼承的一種形式)、財(cái)產(chǎn)拍賣、通過收養(yǎng)而取得被收養(yǎng)人的財(cái)產(chǎn)、通過結(jié)婚而取得妻子的財(cái)產(chǎn)。隨后，蓋尤斯開始論述這幾種概括取得方式，一直到第3卷的第87題，中間夾雜著關(guān)于遺贈(zèng)的論述，蓋尤斯認(rèn)為遺贈(zèng)既是取得單個(gè)物的方式，也是概括地取得物的方式。⑨從第3卷第88題開始，蓋尤斯轉(zhuǎn)向債的問題，包括契約之債與私犯之債。在這一部分，蓋尤斯的敘述似乎又回到了有體物與無體物相區(qū)分的邏輯理路之上。⑨總體而言，蓋尤斯在《法學(xué)階梯》的物法部分交叉使用了兩條邏輯主線：一是有體物與無體物的劃分，據(jù)此把繼承與債作為無體物納入物法范疇；二是物的取得方式，據(jù)此把繼承與要式買賣、擬訴棄權(quán)、讓渡、時(shí)效取得、先占、添附等作為物的取得方式納入物法范疇。蓋尤斯《法學(xué)階梯》第4卷都在論述訴訟問題，包括訴的各種類型、抗辯、令狀等。從整體上看，蓋尤斯《法學(xué)階梯》的體系化程度是比較高的，這一體系主要建立在對(duì)法現(xiàn)象進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)之上，劃分是多層次的。第一層次的劃分針對(duì)法現(xiàn)象整體，法學(xué)家所面臨的要么是關(guān)于人的法律問題，要么是關(guān)于物的法律問題，而這兩種問題又引發(fā)訴訟問題，由此形成了“人法一物法一訴訟法”的三分式體系。第二層次的劃分針對(duì)法現(xiàn)象的局部：對(duì)于人的身份的劃分，對(duì)于物的劃分和對(duì)于訴的劃分。在第二層次劃分的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第三層次的劃分，由此產(chǎn)生各種比較具體的論題，比如“夫權(quán)下的婦女”和“處于財(cái)產(chǎn)權(quán)下的人”，對(duì)于有些內(nèi)容較多的論題，蓋尤斯作了第四層次甚至第五層次的劃分，尤其是在物法的繼承與債的部分。顯然，蓋尤斯《法學(xué)階梯》在寫作方法上深受古希臘邏輯學(xué)中切題術(shù)(Topika)的影響。所謂的切題術(shù)，是指尋求被考察事物之關(guān)節(jié)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行剖析，從中獲得論題的技巧。亞里士多德的邏輯學(xué)著作《工具論》的第五編就專門研究切題術(shù)，西塞羅將這門學(xué)問引入古羅馬，其對(duì)古羅馬法學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，④蓋尤斯《法學(xué)階梯》體系就是切題術(shù)在法學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)品。盡管蓋尤斯的《法學(xué)階梯》在當(dāng)時(shí)的羅馬并不引人注目，但在行省(羅馬的征服地)卻廣為流傳，尤其到后古典法學(xué)時(shí)期其影響力越來越大，在羅馬及其行省出現(xiàn)了很多手抄本與注釋、摘編本，蓋尤斯也因此成為公元426年狄奧多西二世與瓦倫丁尼安三世的“援引法”所列舉的五大法學(xué)家之一(其余四位是帕比尼安、保羅、烏爾比安、莫德斯汀)，其論著被賦予法律淵源的效力。公元6世紀(jì)初的《西哥特羅馬法(LexRomanaVisigothorum)》中包含了兩篇關(guān)于蓋尤斯《法學(xué)階梯》的摘要，由此也可看出，這部著作在后來產(chǎn)生了多大的影響。

(二)優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》的體系

公元533年，東羅馬帝國(guó)皇帝優(yōu)士丁尼任命司法大臣特里波尼安、君士坦丁堡大學(xué)教授提奧菲魯斯、貝魯特大學(xué)教授多羅兌烏斯共同組成一個(gè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)編寫一部《法學(xué)階梯》，以取代此前沿用的蓋尤斯的《法學(xué)階梯》，同年年底，《法學(xué)階梯》編寫完畢，優(yōu)士丁尼以“Imperatoriam”敕令頒布《法學(xué)階梯》，賦予其完全的法律效力。∞優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》與《學(xué)說匯纂》、《優(yōu)士丁尼法典》、《新律》共同構(gòu)成《民法大全》，亦即優(yōu)土丁尼時(shí)代的法源匯編。在《民法大全》中，只有《法學(xué)階梯》具有明顯的體系性，另外三部作品的體系化程度都比較低。優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》的體系基本上沿襲了蓋尤斯《法學(xué)階梯》的體系，也分為4卷。在第1卷第2題第12段(I．1．2．12)，優(yōu)士丁尼指出：“我們使用的所有的法，要么與人有關(guān)；要么與物有關(guān)；要么與訴訟有關(guān)。”緊接著，在第3題，優(yōu)士丁尼開始論述人法——這一題的標(biāo)題就是“人法”，一直到第1卷的末尾，后三卷是物法與訴訟法。優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》與蓋尤斯《法學(xué)階梯》在整體結(jié)構(gòu)上的區(qū)別主要表現(xiàn)為：蓋尤斯把物法分為第2卷與第3卷，而優(yōu)士丁尼則把物法的內(nèi)容分別置于第2卷、第3卷與第4卷的前半部分(私犯之債)。這種奇怪的結(jié)構(gòu)安排引起后世學(xué)者的諸多猜測(cè)，很多學(xué)者對(duì)于債與訴訟的關(guān)系以及債與物法的關(guān)系進(jìn)行考證，這也在一定程度上促成了債法與物法的分離。實(shí)際上，優(yōu)士丁尼把私犯之債與訴訟一并置于第4卷很可能只是出于整部作品結(jié)構(gòu)均衡的考慮。卷的劃分與法的內(nèi)容的邏輯劃分(體系化)是兩碼事，優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》依然遵循“人法一物法一訴訟法”的三分式體系。當(dāng)然，在人法、物法、訴訟法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，兩部《法學(xué)階梯》存在一些差別。相對(duì)而言，優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》在物法部分更具邏輯性：在劃分有體物與無體物之后，立即論述地役權(quán)、用益權(quán)、使用權(quán)與居住權(quán)這四種無體物，蓋尤斯則在這兩個(gè)方面的論述之間插入要式物與略式物的劃分，以及單個(gè)物的取得。由此可以看出，有體物與無體物的劃分在優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》物法部分的結(jié)構(gòu)安排上扮演了更重要的角色。在訴訟法部分，兩部《法學(xué)階梯》的主要差別在于：蓋尤斯《法學(xué)階梯》在簡(jiǎn)要地論述訴權(quán)的分類之后，用了相當(dāng)長(zhǎng)的篇幅論述法律訴訟與程式訴訟的細(xì)節(jié)問題，而優(yōu)士丁尼《法學(xué)階梯》略去了這些純粹的程序性內(nèi)容，把論述的重點(diǎn)放在訴權(quán)、抗辯、反抗辯、令狀等包含更多實(shí)體性因素的問題上，這也為后世民事實(shí)體法與程序法的區(qū)分埋下伏筆，而這種區(qū)分是由中世紀(jì)后期和近代早期的民法學(xué)者完成的。

一、階梯電價(jià)的好處

實(shí)行階梯電價(jià)政策對(duì)電力企業(yè)的發(fā)展具有諸多好處，以下就幾個(gè)主要的好處做出說明。1、節(jié)約電力資源。電力資源是有限的，因此每個(gè)人的使用也是有限制的。實(shí)際上，電能源的產(chǎn)生往往需要其他不可再生能源的損耗，這就包括煤炭資源。如果我們這一代人對(duì)資源的使用過多，就會(huì)給下一代人和我們的子孫帶來很多問題，因此節(jié)約資源對(duì)整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類都具有重要的意義。但在統(tǒng)一電費(fèi)的情況下，很多人就不會(huì)對(duì)節(jié)約電力資源多加重視。而如果采取了階梯收費(fèi)的方式，即在使用量上區(qū)分電費(fèi)(使用越多，單位電價(jià)的電費(fèi)越貴)，這就會(huì)促使使用者節(jié)約電力資源，這對(duì)構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)有很多好處。2、階梯電價(jià)對(duì)個(gè)人的合理性。在現(xiàn)代化社會(huì)中，人與人之間的收入是存在一定差異的。一部分高收入人群在電力資源的消耗上也就多一點(diǎn)。事實(shí)上，對(duì)高收入收取高電費(fèi)有利于維護(hù)社會(huì)的和諧，例如:我國(guó)稅收就采取了這樣一種收費(fèi)方式，這對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有很大的好處。因此實(shí)行階梯收費(fèi)其實(shí)具有一定的合理性。3、電力資源的合理使用。在不同的時(shí)間段和不同的季節(jié)，公民對(duì)電力的需求也是不一樣的。這就會(huì)導(dǎo)致這樣的問題:即電力需求高的時(shí)間段無法滿足居民的電力需求。如果電力企業(yè)采取分段收費(fèi)的形式，就無疑可以緩解一部分電力需求壓力，這對(duì)滿足用戶在高峰電力使用時(shí)間段的使用需求具有極其重要的意義。

二、階梯電價(jià)推廣的問題

雖然階梯電價(jià)具有如上的諸多好處，可是在其推廣和發(fā)展方面還是存在很多問題的。以下就部分重要的問題做出說明。1、居民的接受度。在新興事物的推廣過程中，很有可能出現(xiàn)接受度不夠高的情況。這種情況是由兩個(gè)原因所造成的:第一、原有的受益者(使用電的度數(shù)較多的家庭)可能在福利被削減的情況下出現(xiàn)對(duì)階梯電價(jià)政策的反感情緒。第二、一部分人習(xí)慣了原來的政策，并不習(xí)慣改變。由此，居民就可能做出一些抵觸階梯電價(jià)的事情，這并不利于階梯電價(jià)的推廣。2、設(shè)備的更新。在電費(fèi)收取形式改變的情況下，一部分原有的設(shè)備必將不能滿足新的收費(fèi)形式。例如:傳統(tǒng)的電表在使用上可能無法滿足階梯電價(jià)的收費(fèi)需求。而電力企業(yè)的原有收費(fèi)系統(tǒng)也將針對(duì)新的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)做出更新，而設(shè)備的更新比較會(huì)引起很多顯性或隱性的問題。3、制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。新的收費(fèi)形式必定對(duì)應(yīng)新的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下，如何對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新構(gòu)建、如何獲得較好的用戶體驗(yàn)度、如何保障收費(fèi)的公平性等一系列問題需要電力企業(yè)的考慮。而這些問題都是比較復(fù)雜的，它需要對(duì)多方面的社會(huì)因素以及新的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的使用情況做出考慮。4、電表的使用。一些原有的電表并不是提供給單獨(dú)的用戶使用的，這樣就會(huì)給階梯收費(fèi)帶來一定的問題。因?yàn)殡A梯收費(fèi)是基于一戶人家或者一個(gè)人的收費(fèi)。這是因?yàn)樵谌嗽蕉嗟那闆r下，用戶消耗的電費(fèi)也就越多，因此電力公司必須給單個(gè)用戶使用單個(gè)的電表，或者針對(duì)這樣的問題給出其他的解決方案，但是這又會(huì)造成其他很多衍生問題，例如有些人可能會(huì)利用解決方案的漏洞來為自己謀福利，這樣并不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此如何制定好政策、如何將政策投入使用、如何保證政策的公平性、如何檢查政策的漏洞都對(duì)電力企業(yè)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。5、人為管理因素。階梯電費(fèi)的使用規(guī)則比統(tǒng)一電費(fèi)的使用規(guī)則要復(fù)雜的多。在這個(gè)過程中，人為因素會(huì)對(duì)階梯電費(fèi)產(chǎn)生很大的影響。例如:使用階梯電費(fèi)收費(fèi)制度后，電力企業(yè)必須及時(shí)地對(duì)居民使用的電費(fèi)進(jìn)行核查。但是如果在此過程中，電力企業(yè)由于自身的原因或者其他多方面因素而無法進(jìn)行較好的核查的話，這就會(huì)造成用戶使用電費(fèi)上的誤差。這種誤差可能會(huì)引起多方面的矛盾，對(duì)電力企業(yè)的運(yùn)行帶來很大問題。除此之外，還有一些潛在性的階梯電價(jià)管理的問題需要使用者和電力企業(yè)的發(fā)現(xiàn)與改善。6、人力資源和經(jīng)濟(jì)資源的消耗。在實(shí)行階梯電費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)后，電力企業(yè)的就需要對(duì)自身的設(shè)備以及管理進(jìn)行一系列的更新。而更新這一過程將會(huì)帶來大量的人力資源和經(jīng)濟(jì)資源的消耗。例如:如果電力企業(yè)給單個(gè)家庭都安裝電表，就會(huì)造成很大的人力資源和經(jīng)濟(jì)資源的消耗。再比如說，在實(shí)施和管理階梯收費(fèi)的情況下，電力企業(yè)需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、對(duì)管理進(jìn)行更新與維護(hù)、對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定與檢核，這樣會(huì)帶來很大的人力資源的消耗。因此如何合理安排這些對(duì)電力企業(yè)具有相當(dāng)重要的意義。

三、對(duì)電力企業(yè)的建議

以下就上文中存在的問題做出詳細(xì)的分析擴(kuò)展，為電力企業(yè)給出相對(duì)應(yīng)的建議。1、在推廣的過程中著重說明其好處。本文第二段說明了階梯電價(jià)在推廣的過程中可能出現(xiàn)居民接受度不夠高的情況。針對(duì)這個(gè)問題，電力資源企業(yè)在推廣的過程中一定要就使用者的使用情況來說明這樣推廣的好處。例如:對(duì)使用電的度數(shù)較少的家庭，電力企業(yè)可以就其經(jīng)濟(jì)性做出說明。對(duì)使用電費(fèi)較多的家庭，電力企業(yè)可以就此政策可以提供更好的電力服務(wù)做出說明。因此，當(dāng)階梯電價(jià)的推廣過程中存在用戶接受度不夠高的情況下，電力企業(yè)需要就接受度不高的人群做出分析，分析其不滿意的地方，然后對(duì)其不滿意的地方做出回避而說明階梯電價(jià)其他方面的好處。2、強(qiáng)化階梯收費(fèi)的管理。在上文中，我們已經(jīng)分析并得出了:不善的管理會(huì)對(duì)電力企業(yè)帶來很嚴(yán)重的問題———部分電力資源使用者可能利用電力企業(yè)的漏洞來謀取自己的福利。非但如此，不妥善的管理還有可能造成其他各方面的問題，例如上文中提到的加深電力企業(yè)與資源使用者之間的矛盾。為了解決這個(gè)問題，電力企業(yè)只有不間斷地對(duì)自己的管理系統(tǒng)進(jìn)行檢核，強(qiáng)化其中不夠完善的地方。在強(qiáng)化階梯收費(fèi)管理的過程中，電力企業(yè)需要結(jié)合使用獎(jiǎng)罰制度，這可以促使員工在工作的過程中盡職盡責(zé)，防止其利用階梯收費(fèi)的收費(fèi)漏洞。3、進(jìn)行階梯收費(fèi)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于電力企業(yè)來說，階梯收費(fèi)是一項(xiàng)新的嘗試，其可能缺少相關(guān)的管理以及經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。如果電力企業(yè)僅僅憑借這文案上的分析而很快地推廣自己的政策的話，很有可能帶來很多方面的問題。為了防止這類問題的大規(guī)模的出現(xiàn)，電力企業(yè)可以就部分地區(qū)進(jìn)行階梯收費(fèi)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，相關(guān)人員需要及時(shí)地做出調(diào)查，這有便于發(fā)現(xiàn)階梯收費(fèi)中可能存在的問題。而一旦發(fā)現(xiàn)問題，電力企業(yè)必須及時(shí)地找出問題的根本原因，并想出對(duì)應(yīng)的解決方案。4、引入創(chuàng)新型人才。在實(shí)行階梯收費(fèi)的過程中，電力企業(yè)有方方面面的問題需要解決。其實(shí)，解決問題不僅僅需要有專業(yè)的水準(zhǔn)，它更多的時(shí)候是需要?jiǎng)?chuàng)新的思維。因此，在實(shí)施階梯收費(fèi)政策的過程中，電力企業(yè)可以引入一批創(chuàng)新型的人才來協(xié)助其解決問題。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)居民電價(jià)采取低價(jià)政策，主要是采用工業(yè)對(duì)居民生活進(jìn)行補(bǔ)貼的政策。近年來，我國(guó)能源供應(yīng)緊缺、節(jié)能減排和環(huán)境壓力加大等矛盾逐步凸顯，煤炭等一次能源價(jià)格持續(xù)攀升，電力價(jià)格也隨之上漲，但居民電價(jià)的調(diào)整幅度和頻率均低于其他行業(yè)用電，居民生活用電價(jià)格一直處于較低水平。從而造成用電量越多的用戶，享受的補(bǔ)貼越多；用電量越少的用戶，享受的補(bǔ)貼越少，既沒有體現(xiàn)公平負(fù)擔(dān)的原則，也不能合理體現(xiàn)電能資源價(jià)值，不利于資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)。為了促進(jìn)資源節(jié)約和環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)，逐步建立公平負(fù)擔(dān)的電價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)居民合理用電、節(jié)約用電。在研究總結(jié)國(guó)內(nèi)外居民階梯電價(jià)制度成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在第十一屆全國(guó)人大三次會(huì)議通過的《政府工作報(bào)告》中提出了推行居民用電階梯電價(jià)制度的要求。

1居民階梯電價(jià)與現(xiàn)行電價(jià)的區(qū)別

（1）覆蓋面不同?，F(xiàn)行的單一制居民生活電價(jià)是實(shí)行城鄉(xiāng)居民用戶全覆蓋。而居民階梯電價(jià)的電量分檔標(biāo)準(zhǔn)，以?。▍^(qū)、市）為單位，按照覆蓋一定居民用電戶的比率確定，即發(fā)改委收集的61%的群眾公開支持的第二種方案：第一檔電量原則上按照覆蓋本區(qū)域內(nèi)80%居民用戶的月均用電量；第二檔電量覆蓋本區(qū)域內(nèi)95%的居民用戶月均用電量；第三檔電量，為超出第二檔的電量。

（2）承擔(dān)社會(huì)成本不同。長(zhǎng)期以來，居民電價(jià)是低于供電成本的?，F(xiàn)行的單一制電價(jià)所有居民承擔(dān)的社會(huì)成本是相同的，沒有反映公平負(fù)擔(dān)的用電機(jī)制。居民階梯電價(jià)政策的實(shí)施將不僅逐步反映了用電成本，同時(shí)兼顧不同收入居民的承受能力；既保證了大多數(shù)居民電價(jià)基本穩(wěn)定，又能促使用電多的居民用戶多負(fù)擔(dān)電費(fèi)，建立合理的公平負(fù)擔(dān)機(jī)制。

（3）社會(huì)影響不同。推進(jìn)居民生活用電階梯電價(jià)制度，不僅可以在不提高整體電價(jià)水平的情況下，將對(duì)居民用電的補(bǔ)貼做得更有效，還可以抑制一些不合理的居民用電需求，充分發(fā)揮價(jià)格杠桿的作用，引導(dǎo)用戶特別是用電量多的居民用戶調(diào)整用電行為，促進(jìn)合理、節(jié)約用電，從而有利于建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)?，F(xiàn)行居民用電單一電價(jià)不能做到這些，補(bǔ)貼也沒有針對(duì)性。

2居民階梯電價(jià)將帶來的影響

1990年，我市率先進(jìn)行義務(wù)教育（人教版，六·三制）初中數(shù)學(xué)教材（下稱新教材）試驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，新教材在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計(jì)算題及多步推理的論證題，使每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求；同時(shí)拓廣了知識(shí)面，選入了能開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，緊密現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的足夠數(shù)量的習(xí)題，并分A、B層次編排，使學(xué)有余力的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)展。如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？帶著這個(gè)問題，我們經(jīng)過多年探索，初步形成了“激勵(lì)式階梯教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)介該教法的一些原理與做法。

任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動(dòng)。在施教過程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個(gè)基本原則”，以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。

兩條原理：其一，內(nèi)部動(dòng)力原理。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)性因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性）。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理。“適應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

三個(gè)原則：

1．智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2．同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí)，正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

當(dāng)我們能夠引導(dǎo)個(gè)人或組織達(dá)成更高的績(jī)效時(shí)，運(yùn)用的往往不僅僅是豐富的知識(shí)和嫻熟的技能，更多的是智慧！

無論是在公開講課還是在為企業(yè)做內(nèi)部培訓(xùn)或常年咨詢，經(jīng)常聽到有人向我抱怨這樣一個(gè)問題：我們的老板太不重視人力資源部門的工作和工作人員了！

也許是“幸于”久居著名外企抑或是由于“個(gè)人努力”所致，我對(duì)這個(gè)抱怨卻不曾有過深刻的認(rèn)同。

事實(shí)上，在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)還沒有足夠成熟的前提下，大部分企業(yè)家的主要精力還不可能將真正意義的人力資源管理與開發(fā)這一工作上升到緊急而又重要的議程，或者明知人力資源現(xiàn)狀是制約企業(yè)發(fā)展的要項(xiàng)，但也無法從培植人才這一漫長(zhǎng)的工程著手，而是通過市場(chǎng)的擴(kuò)張來彌補(bǔ)人才不足所造成的管理困惑，因而只是把這個(gè)部門當(dāng)作一個(gè)基礎(chǔ)的服務(wù)性部門。如果我們還選擇她作為自己的職業(yè)或事業(yè)，卻又無緣“幸于”，則只能通過“個(gè)人努力”來化解這一抱怨。而“努力”的階梯卻是人人都可以攀登得了的。

第一階梯

高效服務(wù)使自己“高尚”起來

摘要：階梯式教學(xué)是一種以班級(jí)授課制為前提的教學(xué)方式．在同一內(nèi)容的教授階段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平的差異，把班級(jí)學(xué)生分為若干階梯，不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)過程中根據(jù)不同階梯學(xué)生的變化，定期對(duì)階梯成員進(jìn)行調(diào)整重組，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步．

關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)教學(xué)；階梯式教學(xué)

由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)模式不能充分兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異．為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，本研究探討在班級(jí)授課的前提下，教師將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有階梯性的教學(xué)內(nèi)容，再按照接受能力的差異，把班級(jí)學(xué)生分為若干階梯，對(duì)各階梯設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最后讓不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每位學(xué)生都融入到“教”與“學(xué)”的過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅［1］．

1學(xué)生分階梯

階梯式教學(xué)模式中學(xué)生階梯的分配是否合理是教學(xué)成敗的前提和關(guān)鍵，學(xué)生分階梯有3個(gè)步驟．1）宣傳階梯式教學(xué)的實(shí)施目的．階梯式教學(xué)的目的是轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，最終達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化．2）遵循原則將學(xué)生分成3個(gè)階梯［2］．①自愿性原則：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力和能力等進(jìn)行分類，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由教師適當(dāng)調(diào)整；②客觀性原則：測(cè)查應(yīng)與學(xué)生的客觀實(shí)際相一致，不要誘導(dǎo)學(xué)生，也不要有教師的感情色彩；③綜合性原則：要從不同的角度，運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)．3）階梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進(jìn)行階梯重組，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．為了準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生，必須綜合多種檢測(cè)方法（表1），得到比較一致的結(jié)果時(shí)，信息更為可靠．調(diào)查可以從兩方面入手，一是分析學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)等，二是通過與學(xué)生、其他教師以及家長(zhǎng)之間的談話，對(duì)學(xué)生有更真實(shí)更全面的了解．

2教學(xué)目標(biāo)分階梯