導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學生記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、農(nóng)村學生面對的農(nóng)村生活比較單調(diào)，取材單一

中學生記敘文寫作，一般來說還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗，寫所見所聞所感。農(nóng)村高中學生，面對自然界中春夏秋冬的時序變化，周圍是周而復(fù)始的春播夏長秋收冬藏的畫面，加上學校、家庭、宿舍“三點一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學生寫一個最尊敬的人。百分之五十以上的農(nóng)村高中學生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農(nóng)村高中學生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長大的，學生的父母為了生活遠走他鄉(xiāng)打工維持家庭。學生心中最尊敬的人當然是爺爺奶奶等親人。試想，農(nóng)村學生遠離父母、面對農(nóng)村，哪有許多新鮮的生活素材？社會現(xiàn)代化過程中，農(nóng)村學生作文的素材來源接近枯竭，語文教師要想辦法引導(dǎo)學生走出鄉(xiāng)村、體悟豐富多彩的現(xiàn)代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。

語文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學生一起感悟多彩的生活，豐富學生的情感體驗。例如，面對以上宜興市農(nóng)村學生寫作記敘文的困境，教師可以帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動，調(diào)查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術(shù)；帶領(lǐng)學生游玩善卷洞，讓學生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉(xiāng)”的美譽，讓學生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報告文學。多種多樣的社會實踐活動，既鍛煉了學生的才智，又豐富了學生的寫作素材，讓農(nóng)村學生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問題。

二、農(nóng)村高中學生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場作文評分標準的干擾

寫作需要人生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗獲得的一個重要渠道是通過大量閱讀，才能提高寫作能力。一個學生的閱讀史，也是一個學生的精神發(fā)育史。農(nóng)村高中圖書館建設(shè)比較滯后，在數(shù)理化學科高壓的氛圍中，語文學科課時不多，大量的課外閱讀已經(jīng)是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時間沒有保障。還有，閱讀與寫作沒有很好地銜接起來。閱讀是基礎(chǔ)，閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，還需要語文教師精心指導(dǎo)。針對農(nóng)村高中學生閱讀量少的現(xiàn)狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農(nóng)村高中圖書管建設(shè)力度，增加學生閱讀課時，有條件的農(nóng)村高中圖書館增添網(wǎng)絡(luò)閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時，就需要語文教師的針對性指導(dǎo)。例如，定期舉辦閱讀報告會，研究讀寫轉(zhuǎn)化的途徑，提高學生閱讀興趣，增強學生寫作能力。語文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環(huán)，對于提高學生寫作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評分標準一定程度上干擾了目前的記敘文寫作

雖然評分標準有一條“文體不限”，但是實話實說，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個中心論點，再采用并列式結(jié)構(gòu)或者遞進式結(jié)構(gòu)議論，最后強化觀點，自然收束全文。如果審題不錯，那么作文的切入分肯定會得到。筆者在基層高中學校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，有很多高三語文老師平時讓學生積累很多素材，作為備考的“論據(jù)”，而且每種觀點都有不同的素材佐證，可以說議論文備考已經(jīng)準備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評價標準方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學校干脆放棄記敘文寫作，專門訓練學生用議論文寫作對付高考的考場作文。

高考考場作文的評價標準是作文教學改革的一個重要風向標。如果評價標準稍微向記敘文傾斜，那么，農(nóng)村高中寫作記敘文的現(xiàn)狀就會有大的改變。至少，在細節(jié)描寫、構(gòu)思立意、照應(yīng)脈絡(luò)上面的訓練會落到實處?，F(xiàn)代學生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫作是議論文寫作的基礎(chǔ)，放棄記敘文寫作，片面追求議論文應(yīng)試作文訓練，都是舍本逐末、不負責任的做法。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；初中；記敘文寫作

記敘文寫作是最常見的一種寫作文體，是寫作教學的主要構(gòu)成部分，并且是寫作教學中的難點問題，初中記敘文的寫作對培養(yǎng)學生的寫作能力和人文素養(yǎng)有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫作教學。

一、記敘文寫作教學的不足

記敘文寫作是小學、初中寫作教學與訓練的基礎(chǔ)與重點，從小學開始，經(jīng)過幾年的寫作訓練，中學生本應(yīng)對記敘文的寫作和訓練駕輕就熟，但在實際教學中卻不盡如人意，比如對文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結(jié)構(gòu)不嚴謹，思路混亂，詳略安排不當?shù)龋@導(dǎo)致了學生記敘文寫作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。

1.學生方面的問題。

學生對寫作文體認識不明確，很容易將文體弄混，本來腦子里想寫記敘文，寫成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯將文體混雜當作是夾敘夾議，學生片面誤解了記敘文的文體特點，犯了文體不能統(tǒng)一的錯誤。學生對記敘文的基本特點一知半解，對記敘文的六要素、表達方式等認識不明確。在實際的教學中，有不少語文教師批改學生的作文，只注重內(nèi)容是否符合主題、語言是否優(yōu)美華麗，而忽略了寫作文體，從而導(dǎo)致學生對記敘文文體認知模糊。為了應(yīng)付考試，寫作不講究層次、目標的系統(tǒng)訓練，市面上出現(xiàn)了很多的寫作范文，學生就按照設(shè)定好的模版死記硬背，考試時把背過的內(nèi)容做一下變動就萬事大吉了，這樣的寫作習慣，嚴重阻礙了學生寫作能力的發(fā)展，違背了教學的初衷。

2.教師方面的問題。

作文教學是初中語文教學中當之無愧的難點，許多初中教師對此都感到束手無策。在作文指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導(dǎo)，急于求成，導(dǎo)致一上作文課學生就唉聲嘆氣，失去了對寫作的興趣。教師在評價學生的寫作質(zhì)量時還是遵循舊的教學模式，作為教學主體的學生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學效果。寫作教學在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當前初中寫作教學新背景下，每一位老師都應(yīng)該做教學改革的探究者和先行者，對新課程理念進行全面、深入的感悟，對學生進行直觀形象的技巧指導(dǎo)，全面提高寫作教學的質(zhì)量。

二、記敘文細節(jié)描寫的具體教學策略

1.指導(dǎo)學生觀察生活細節(jié)，關(guān)注身邊人事物景。

藝術(shù)大師羅丹說過：“生活中不缺少美，而缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是來源于生活中的各種事件。豐富多彩的生活就是創(chuàng)作作文取之不盡、用之不竭的重要源泉，所以用心觀察生活，捕捉生活中的細節(jié)是寫好記敘文的重要前提條件。因此，在初中記敘文寫作訓練的教學中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學生學會觀察生活中美好的事物，仔細觀察身邊的人事物景，讓學生能夠深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不斷積累經(jīng)典的寫作素材。例如：在綜合性學習《我愛我家》內(nèi)容的教學中，老師便可以要求學生回家觀察家中一共有多少個人？每個人在日常生活中都有哪些經(jīng)歷、嗜好和習慣？以及所有家人之間、親戚之間、鄰里之間的關(guān)系是否相處融洽？在你們的記憶中，家人們做的哪些事情能夠表達對你的愛呢？你們最愛家里的誰呢？通過老師的引導(dǎo)，大部分學生的思維被激發(fā)，在寫作這篇文章的時候都將自己的真情實感表達了出來。一位學生寫作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，媽媽相信你能夠在中考的平臺中綻放自己的光芒?！比缓螅尹c點頭，深情地望著自己的母親，看著母親兩鬢已經(jīng)開始發(fā)白的頭發(fā)，臉龐已不再有光澤，就連眼角也出現(xiàn)了皺紋蔓延的痕跡。只有那擔心的話語依然是那么的暖心，那眼神依然充滿著慈愛。在這個片段中，通過“兩鬢的頭發(fā)”“皺紋蔓延”等細節(jié)的描述，不僅表現(xiàn)了母親因歲月而帶來的容貌的改變，更體現(xiàn)了作者對母愛深情的理解和感恩，提升了該片段的感染力。

2.合理拓展教學流程，引導(dǎo)體驗細節(jié)描寫。

當學生積累了部分經(jīng)典寫作素材之后，為記敘文細節(jié)描寫課堂教學指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。再將各個細節(jié)進行加工組合，能夠在較大程度上提升文章的水平，充分凸顯出細節(jié)描寫在記敘文寫作中的重要性。但是，在記敘文寫作訓練教學過程中，如果簡單的由細節(jié)描寫的含義引出記敘文教學的內(nèi)容，便會讓整個記敘文寫作訓練的課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，所以老師可以采取有趣的課堂導(dǎo)入方式。其中，可以適當引入小說中有關(guān)的人物形象進行描寫，并引導(dǎo)學生欣賞兩個不同的表述片段，讓學生初步領(lǐng)悟到細節(jié)描寫的重要性，從而由此引入到課堂教學主題上。這樣不但能夠創(chuàng)造輕松活躍的課堂教學氛圍，而且能夠有效激發(fā)學生探究知識的欲望。

3.注重記敘文寫作的人文性序列訓練。

篇3

筆者借用潘文的“共能”“異能”術(shù)語，表達自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學作文教學以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學觀，但對“共能”“異能”的內(nèi)容認定不同于潘文。筆者認為：中小學作文教學所要培養(yǎng)的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應(yīng)包括記敘類文體與說明類文體乃至常見應(yīng)用文的寫作能力；所要培養(yǎng)的“異能”，可以因人而異——擅長記敘類文體者可培養(yǎng)散文、小說、報告文學等方面的寫作能力，擅長說明類文體者可培養(yǎng)說明書、解說詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長議論類文體者可培養(yǎng)隨筆、雜文、社會評論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎(chǔ)與前提，“共能”缺少基本的構(gòu)成要素，就不能為“異能”發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供前提。

一、記敘文、說明文、議論文是化繁為簡的真文體

為突出其培養(yǎng)“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說明文排除在“共能”之外，并對記敘文、說明文、議論文作了“偽文體”定性：“學生按部就班學的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習專用于教學、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’?！谡鎸崒懽髦?，沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文、小說等特點不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜?！f明文、議論文也是如此，與真實寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論、論文（按：“論文”與“思想評論”等是屬種關(guān)系，似不能并列）中的某一種。這就使學生學了12年的語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實際的寫作體式也沒學會。……顯然，‘偽能’是嚴重違背教學規(guī)律的?！迸宋膶⒂洈⑽摹⒄f明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式；沒有哪一種文章體式稱為說明文，只有說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式；沒有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式。我覺得，這些理由不成立，因為：相對于新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對于說明書、介紹信、解說詞、科普小品等，說明文是上位概念；相對于隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據(jù)此認定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術(shù)語，“說明體式”是筆者依據(jù)潘文用法仿擬的術(shù)語；既然“敘事體式”、“議論體式”的說法成立，那么，“說明體式”的說法也成立。這三種說法成立，毫無疑問，它們使用的依據(jù)是表達方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達方式，說明體式的文章主要用了說明的表達方式，議論體式的文章主要用了議論的表達方式。既然可按表達方式將文體分為敘事體式、說明體式、議論體式，那么，將文體按表達方式分為表達簡潔的記敘文、說明文、議論文有何不可？想必，表達方式的說法還成立吧。而如果成立，按表達方式劃分出來的記敘文、說明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達方式劃分出來的敘事體式、說明體式、議論體式也不成立。在筆者看來，所謂記敘文、說明文、議論文與記敘體式、說明體式、議論體式以及記敘類文章、說明類文章、議論類文章的內(nèi)涵外延差不多，而使用記敘文、說明文、議論文比另外的叫法更簡潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學大綱、課程標準、教科書等也都使用這些術(shù)語來指稱和區(qū)分文體。記敘文是新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說明文是說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式的概括指稱，是其上位概念?？傊?，記敘文、說明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡的真文體。

潘文關(guān)于用記敘文、說明文、議論文的“偽文體”不能培養(yǎng)寫作能力的說法也不符合客觀事實。記敘文、說明文、議論文這些術(shù)語長期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長時間將這些文體安排為寫作訓練的內(nèi)容。試想：我們國家現(xiàn)在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓練培養(yǎng)出來的嗎？因為，據(jù)筆者所知，很長一段時間，我們國家并未拋棄這些文體訓練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學校后會自己進修提高，但恐怕不能認定他們?nèi)紝W校所學拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學校所學為他們進修提高奠定堅實基礎(chǔ)。

二、記敘文、說明文、議論文是構(gòu)成“共能”的基本要素

既然記敘文、說明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡的真文體，既然記敘文、說明文、議論文是培養(yǎng)中小學生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無它途，那么，這些文體必然是構(gòu)成“共能”的不可或缺的要素，進行這些文體的寫作訓練必然是培養(yǎng)“共能”的重要途徑和主要內(nèi)容。因為中小學是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)是需要打下這些寫作基礎(chǔ)的。潘新和教授認為，“一個人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學應(yīng)以議論文為重點——試論寫作教學的文體次序》，《語文學習》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術(shù)語是“議論文”），因而主張中學生作文最應(yīng)該進行議論文的寫作訓練。潘教授加強議論文寫作訓練的理論與主張自有其合理性，因為學生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學生作文最好是“各體都會”，實用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲?。ㄖ竸”荆┑纫材苈詴欢驗橹袑W階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。如果中小學只將議論文寫作作為“共能”訓練，他們也就沒有練習記敘文、說明文的機會，也就缺少寫作記敘文、說明文的能力，也就缺少構(gòu)成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進，如記敘中要議論、說明，議論中要記敘、說明，說明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會好。再說，“共能”是“異能”的基礎(chǔ)，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說明、議論的基本能力，就不能培養(yǎng)和發(fā)展更高檔次的展現(xiàn)特長的“異能”。

三、作文教學要由易到難、由簡而繁有序進行

作文訓練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對這些問題，見仁見智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長時間以來，大綱及教材的要求及安排是：小學高年級進行簡單的看圖寫話（說明性質(zhì)）及記人記事（記敘性質(zhì)）練習，初一著重進行記敘文的寫作練習，初二著重進行說明文的寫作練習，初三著重進行議論文的寫作練習，高一著重進行比較復(fù)雜的記敘文（如人物通訊、報告文學）寫作練習，高二著重進新比較復(fù)雜的說明文寫作練習（如科普小品、試驗報告），高三著重進行比較復(fù)雜的議論文（如思想評論、社會評論）寫作練習。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說明文、議論文的寫作訓練作為“共能”要求的，也大致體現(xiàn)了由敘到議、由易到難、由簡到繁的“序”。大綱及教材經(jīng)專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據(jù)?，F(xiàn)在的課程標準及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡單到復(fù)雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養(yǎng)記敘、說明、議論等能力，有的還要求寫簡單的詩歌、散文、小說、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓練。當然，大綱擬定及教材編寫是科學，而科學沒有窮盡，無論過去還是現(xiàn)在，或許都做得不夠科學。但有一點可以肯定：寫作教學同其他教學一樣，必須由簡到繁，先易后難。簡單的記敘文、說明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復(fù)雜的東西。比如：簡單的記人記事都不會，肯定不能寫調(diào)查報告、人物通訊、人物傳記；簡單的看圖寫話都不會，肯定不能寫說明書、實驗報考、科普小品；簡單的一事一議都不會，肯定不能寫思想評論、社會評論、文藝評論。在這樣的情況下，如果你說記敘文不是真文體，而要求學生寫“真文體”人物通訊，學生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說議論文不是真文體，而要求學生寫“真文體”思想評論，學生肯定不知道思想評論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養(yǎng)要以“共能”為基礎(chǔ)為前提。從這里也可以看出：作文教學不僅要由簡到繁，而且要化繁為簡，而使用化繁為簡的術(shù)語記敘文、說明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應(yīng)試的氛圍中不應(yīng)只重議論文體

多年來，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導(dǎo)致極為嚴重的新問題出現(xiàn)。一方面，多年允許“自選文體”使教學大多不搞文體訓練。允許“自選文體”本來是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發(fā)揮特長。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變?yōu)椤氨住倍嘤凇袄?。多年允許“自選文體”使教學“熟悉”了中高考作文的“規(guī)律”：會寫一種文體就可對付（撈個不錯的分數(shù)），擅長一種文體就可“優(yōu)勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必擔憂“文體變天”的心理，必然會導(dǎo)致教學急功近利，不愿“浪費時間”去搞扎實的文體訓練。試想：既然有直奔目標的“捷徑”，誰愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時省力的“好事”，誰愿做費時費力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學生作文大多為議論文。材料作文的出現(xiàn)有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設(shè)置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對于無材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意；否則離題。為避免離題，學生往往使用議論語言點明材料的含義，選擇議論文體表達自己的立意，而不大用相對含蓄的記敘文體。因為記敘文體表達不夠直接，往往寫了相當多的篇幅還沒有表達出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導(dǎo)致離題。無論是考試作文還是平時作文，符合題意是“基礎(chǔ)等級”最基本的要求，作文一旦離題，即便內(nèi)容充實、構(gòu)思嚴謹、語言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會有相當多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級前10名之內(nèi)的優(yōu)生。專家們對這一情況未必了解，但一線教師對此感受深刻。

篇4

寫作教學的第一個層次――幫助學生弄清如何取得材料

沒有材料，就無法寫作。有主題找不到恰當?shù)牟牧先ケ磉_，就談不上有寫作能力。“雙手按白卷，兩眼望青天”，是沒有寫作能力的表現(xiàn)。所以，寫作教學的第一個層次，是幫助學生找到寫作材料。

豐富的寫作材料首先來自作者的生活，來自于作者對生活的觀察、體驗、感受。銳敏的觀察，富有個性的體驗、感受，再通過文字的表達，常常顯露出一種“言他人所未言，道他人所不能道的”的“新”意，讓人讀后耳目一新，從而收到很好的效果?！陡哂駥殹芬粫蟾趴梢越o我們這種啟示，高玉寶沒有去尋章摘句，沒有去研究巴爾扎克，但是，他打開了自己的知識寶庫，難以忘懷的往事就歷歷在目。所謂“修辭立其誠”，所謂“情動于中而形于外”，大概說的正是這一種情況。基于這一點，每一個中學生都可能圍繞故鄉(xiāng)、親人、童年這三個題目，寫出有他們獨特感受的動人文章來。不少老師正是利用了這一點，啟發(fā)了學生，鼓勵了學生，使他們樹立了信心，找到了途徑，從而使文章越寫越好。忠于生活，源于生活，中學生用“大實話”寫的日記，常常比一般性命題作文寫得更動人。我們老師又常常利用提倡寫日記，提高中學生駕馭語言的能力，培養(yǎng)了中學生觀察社會、思索人生的習慣，于是，我們常常把“生活是源泉”這個文學創(chuàng)作的原理運用到寫作教學中來，從而解決了材料來源問題，打開了寫作教學的局面。

寫作教學的第二個層次――幫助學生牢牢地掌握“要素”

有了材料，文章就好寫了。但是，一位同學在寫《學習雷鋒的意義》時，他寫了以往他不大關(guān)心集體，也不關(guān)心同志，讀了雷鋒的故事，很受教育，接著寫了自己做的一件一件的好事。這里有描寫，有敘述，有對話，有心理活動的剖析，最后，用“學習雷鋒意義真大啊”點明主題。作文交去后，評分很不理想。觀點，正確；題材，取之學雷鋒。問題何在？文體不對，未能充分表達命題重點。換句話說，這位同學作文中給人強烈的印象的是時、地、人、事，而不是論點、論據(jù)和合乎邏輯的論證。也就是說，未能體現(xiàn)出命題中所要求闡明的“意義”。這使我們看到要素對體裁的影響之大。

作者有了材料，有了表達的需要，要寫出有文體的作品，下筆時所遇到的一大問題就是寫作的要素。要記敘就要交代時、地、人、事；要寫一個人，不可能不寫人的活動，這就是事；事件的出現(xiàn)，總和一定的時空關(guān)系相聯(lián)系，這就一定要寫時間、地點來。

有了材料，能掌握文體感的文章大致就能寫出來了。當然，不是說這樣寫的都是好文章。中學生從小學到初中對記敘的要素已是“人人皆知”了，所以，記敘文是初中學生的“拿手好戲”。由于幼稚，有的記敘文是“流水賬”，但只要記敘的要素齊全，“流水賬”也還是記敘文。

寫作教學的第三個層次――文體的開頭、結(jié)尾和基本結(jié)構(gòu)

既要作文，就必然有開頭，有結(jié)尾；如內(nèi)容比較復(fù)雜，那么，一段一段的文字、一層一層的意思，就存在一個銜接問題，這就是過渡。開頭可以描寫，可以敘述，可以設(shè)問，雖不一定篇篇開門見山，但也不能離題萬里。收尾無非或回應(yīng)前文，總結(jié)全篇；或圍繞中心，略作引申。這里也有一條規(guī)則，就是突出本文中心。所謂過渡，無論順接、逆接、遞進、轉(zhuǎn)折，都是旨在使人看出發(fā)展變化中如何保持了思路的流暢，前后的一貫之跡，有意地推敲，可以增添文字色彩。初學作文的人，雖不知上述各點用途，但它仍然存在于文章之中。因為，它是構(gòu)成完整篇章的必然內(nèi)容，是正常思維的自然形態(tài)。

基于不同文體的不同功能，除了內(nèi)在的要素有所區(qū)別外，行文結(jié)構(gòu)也各具特色：各種文體都有自己的基本結(jié)構(gòu)形式。就記敘文而言，以時間的推移為準的順敘是最基本的結(jié)構(gòu)方式，其次是倒敘和平敘。

對上述三個層次略作回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)，這都是寫作時包含于文體本身的應(yīng)有之義，而不是作者的自由創(chuàng)造。借用亞里士多德說過的一句話：“這一切實際都是模仿。只是有三點差別，即模仿所用的媒介不同，所取的對象不同，所采用的方式不同?！币虼?，我們可以這樣認識，要求初中階段學生“能寫一般的記敘文。所謂“一般的”，應(yīng)是能恰當?shù)貙ふ也牧?，正確地運用要素，通過基本結(jié)構(gòu)寫出有一定文體感的，觀點正確、內(nèi)容具體、條理清楚、語句通順且有中心的文章。

寫作教學的第四個層次――表現(xiàn)手法

作者能寫出“一般的記敘、說明、議論的文章”后，必然追求在寫作中更完善地表達自己的思想，這就需要作者在寫作構(gòu)思中充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，在寫作教學中，引導(dǎo)學生認識作品的表現(xiàn)手法并加以借鑒顯得十分重要。

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一、精心擬題

畫面組合式記敘文如果能針對文章的一個個片段擬寫一個精彩的小標題，就能避免了數(shù)字式呆板、無生氣的缺陷，增強了文章的文化底蘊，使文章富有文學特色，又解決了片斷獨立性的問題，同時又能呼應(yīng)題旨，顯得脈絡(luò)清晰。高考作文的滿分佳作中，就出現(xiàn)了不少小標題精巧新奇，內(nèi)涵豐富，充滿詩情畫意的好標題。如滿分作文《一步與一生》作者巧妙用唐代詩人杜牧的詩《清明》中的“清明時節(jié)雨紛紛”“路上行人欲斷魂”“借問酒家何處有”“牧童遙指杏花村”分別作為幾個片段的題目，使文章不僅具有美感，而且充滿詩意。再如優(yōu)秀作文《感受中學生活》作者精心設(shè)計了三個小標題“緊張：生活的旋律”“牢騷：生活的小夜曲”“希望：生活的狂想曲”從三個方面寫出了高三學生特有的緊張和辛苦，也寫出了高三學生特有的興奮和希望，表現(xiàn)了當代中學生的蓬勃向上、積極進取的精神面貌。

二、巧妙選材

由于畫面組合式記敘文不像一般記敘文那樣展現(xiàn)完整的故事情節(jié)，因此，選材時只要能抓取生活中的精彩瞬間或幾道靚麗的風景線讓讀者敏銳洞察和盡情領(lǐng)略生活中的美與丑即可，為此，我們在選材時要善于捕捉生活中異彩紛呈的動人畫面，使題材更具典型性和形象性。又因為此類文章的畫面展現(xiàn)不能只停留在一個層面上，因此，要求選材還有多角度，力求立體的、全方位的反映主題。優(yōu)秀作文《失落的文明》出眾之處就在于作者個性化的視角和獨特的選材。作者選取了現(xiàn)實生活中的三組鏡頭來觀照現(xiàn)代文明的沖擊、碰撞和消失。第一組鏡頭從出行的角度落筆，寫出了現(xiàn)代文明帶來的種種問題。第二組鏡頭從“家庭”的角度，寫出了對親情消逝的無窮哀嘆。第三組鏡頭從“吃”的角度，寫出了傳統(tǒng)文明的消失和現(xiàn)代文明的崛起。作者選材新穎獨特，很好反映出了文明交替和發(fā)展的生動軌跡，寫出了時展給作者帶來的困惑和思考。

三、合理布局

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高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當?shù)谋磉_。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現(xiàn)實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。

一、從面向兩個實際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主

由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經(jīng)過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。

二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究

明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設(shè)計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內(nèi)涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗值得借鑒。筆者經(jīng)過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。

1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”

所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應(yīng)當注意以下幾點：

要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。

文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當?shù)氖闱椤?/p>

要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？

2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中語文教學還是強調(diào)訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。

記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現(xiàn)象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。

要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動全身的生活細節(jié)一旦冒出來，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。

總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現(xiàn)實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發(fā)，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現(xiàn)新課標的理念。

參考文獻：

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然而在實際的教學過程中，寫作教學長期以來還是“三無”產(chǎn)品：無寫作教學的理論體系、無寫作教學的課程體系、無寫作教學的成熟的實踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學過程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務(wù)，把寫作教學當作軟任務(wù)。二是教課文有一定的計劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無計劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導(dǎo)致了寫作教學的隨意性和無序性。

再從學生的寫作來看，學生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。

針對上述的現(xiàn)狀， 語文教師如何建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內(nèi)容，達到作文教學的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學的有效性，讓學生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼?，是一個值得探討和研究的問題。

《語文課程標準》中“鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達”，面對文體不限的作文要求，多數(shù)學生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學模式研究對語文課程的教和學都是非常必要的。

根據(jù)語文課程標準的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學經(jīng)驗，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學模式。

我認為，記敘文寫作的有效教學模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學生更好的“學”，以此實現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計出一條“快樂作文——規(guī)范作文——創(chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學、記敘文閱讀教學和寫作教學緊密結(jié)合在一起。

學生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學是建立在記敘文文體教學的基礎(chǔ)上的。閱讀教學和寫作教學是密不可分、相輔相成，互相促進的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側(cè)重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級時，把重點放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學生認識自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。在八年級時，重點放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實現(xiàn)閱讀名著積累文學知識，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細節(jié)，認真觀察自然，在認識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學會從中悟出人生的哲理，提高自己認知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵并指導(dǎo)學生堅持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達到的寫作要求，給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

（四）按照學生思維發(fā)展規(guī)律，不同時期，重點各異，由淺入深的把“教”與“學”系統(tǒng)化。

根據(jù)學生的認知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點，由淺入深的把“教”與“學”系統(tǒng)化”。

1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學生的積累。

在這個階段，除了多種形式的積累外，學生思維的回想能力的訓練也不能忽視，教師進行適當?shù)恼Z言表達訓練之外，主要是培養(yǎng)學生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達的恰當不恰當并不是評分的標準，唯一的標準就是自由表達、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學生在記敘文寫作中快樂的“學”，快樂的“寫”。

這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進行探究，并做成專題講座的教學設(shè)計或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。

在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結(jié)尾、照應(yīng)的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學生，用學生的實踐，驗證這些技巧是否有效。經(jīng)過反復(fù)推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學方案。學生通過使用技巧前后的比較，會切實感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。

這個階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。

3、第三階段（九年級）加強學生作文的立意創(chuàng)新的指導(dǎo)。

九年級的學生面臨的是中考這一最實際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應(yīng)試中得高分便成了許多學生追求的目標，這個時候無論是課堂閱讀教學還是具體的寫作專題課堂教學都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓練重要。

這個階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評價機制。

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體例新穎，遵循規(guī)律

正如《學案》前言中所述，目前市場上有關(guān)中學生的作文書籍舉不勝舉，它們或限于單純文選類，學生充其量只能依葫蘆畫瓢；或限于枯燥理論類，學生不愿閱讀，即使看了，到實際寫作中仍然無所適從，難以下筆。本叢書為了解決這一突出問題，在體例上有了很大突破。全書共分三冊，每冊都按“技巧學習”、“篇章學習”、“專題學習”等三部分來安排，高一、高二分冊還附以“練習指導(dǎo)”，在“技巧學習”中著重介紹各種文體的經(jīng)典技法，如高一分冊中“寫出景物特征”、“寫出人物個性”、“學習描寫”、“學習抒情”等諸多章節(jié)，高二分冊中“學習立論角度”、“學習橫（縱）向論文”、“學習反駁”、“學習辯證分析”等章節(jié)，在這些方法學習中，編者并不是把相關(guān)概念、枯燥理論進行簡單的羅列，而是對每一技巧進行條分縷析，并附以鮮活實例且作精煉點評，這樣讓學生在學習實踐中既從理論上掌握了相關(guān)理論知識，又從感性上進行了認知，極有利于學生作文水平的提高。如果說“技巧學習”側(cè)重于理論的話，那么“篇章學習”就側(cè)重于實踐了，在“篇章學習”中，編者對每一要點作精練梳理后附以大量習作，這些習作既照顧點，又兼顧了面，并有不同的層次供學生欣賞借鑒。如高二分冊中“學寫闡釋型議論文”中所選各篇文章都緊緊圍繞著“闡釋”二字這個“點”進行，選取了“意氣”、“成功”、“個性”、“紀念”等“面”來全面展開，所有這些有助于拓寬學生視野，還有升格前后的作文對比閱讀欣賞。尤其值得一提的是，在每篇習作后配以入木三分、切中肯綮的精湛點評。這是畫龍點睛之筆，極有利于學生的借鑒品評?！皩ｎ}學習”中對相關(guān)專題進行解讀并附以適量經(jīng)典例子，有助于學生形成正確的人生觀，學會審題及積累材料也是必不可少的。

在作文有序教學方面，《學案》高一分冊重記敘文，高二分冊重議論文，高三分冊重能力提升、高考應(yīng)試的形式來編寫，這極符合學生的認知規(guī)律和高中作文教學規(guī)律。記敘重在于感性認知，議論重在于理性思考，感性是理性的基礎(chǔ)，理想是感性的升華。高一年級在記敘方面從各個不同角度加以訓練，夯實了基礎(chǔ)，高二年級在此基礎(chǔ)上對世間萬象、人生哲理等加以品評就有了物質(zhì)基礎(chǔ)，高三在以上基礎(chǔ)上再有針對性的加以專項訓練提升能力，就不再是構(gòu)建空中樓閣了，《學案》這樣體例的安排也解決了高中作文教學盲目性和無序性的問題。

定位準確，貼近實際

高中作文教學也無外乎寫記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，其中記敘文、議論文就是傳統(tǒng)意義上所講的大作文、說明文、應(yīng)用文貫穿在語言知識運用類的題目當中，實際上這些體裁在小學、初中就都已涉及，到了高中作文教學中將怎么處理這些看來是“炒剩飯”的工作，《學案》中對這一問題做了很好的定位，那就是要寫好復(fù)雜的記敘文和較復(fù)雜的議論文。所謂復(fù)雜記敘文，就是要運用多種表現(xiàn)手段去寫人記事，使人物形象豐富，事件描述清楚深刻，如高一分冊“技巧學習”里就開辟了12節(jié)內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)、寫景、敘事、摹人、表述、表達等多角度做了全景式的介紹，高中生如果能在原有的寫作記敘文的基礎(chǔ)上再悉心領(lǐng)會，認真借鑒，定會再進一層，大大提高了記敘文的寫作能力。議論文亦是一樣。

《學案》中的選材既有展示青年人的“青春風采”，又有培養(yǎng)健全人格的“學會寬容”；既有展示時代風貌的“時代窗口”，又有繼承傳統(tǒng)的“崇尚節(jié)儉”；既有面對人生的“直面榮辱”，又有觸及心靈的“心靈漣漪”……所有這些選材，昂揚向上，積極樂觀。它們是一付心靈的雞湯，滋潤著年青人的稚靈的心靈；它們是一份沃土，哺育著年輕人茁壯成長。對于培養(yǎng)中學生的情感態(tài)度價值觀有很好的正面影響。

當然此套叢節(jié)還有諸多可取之處，如材料豐富，點評精準，便于操作等便不一一贅述。

下面談?wù)勎覀冊诟咧姓Z文作文教學中是如何實施《學案》的。

目前中學生對于作文的畏難情緒十分嚴重，作文教學成了中學語文教學的難點。學生作文的不規(guī)范，缺乏針對性的訓練亦難辭其咎。《學案》叢書出版后，我們有了教學藍本，但好在藍本還需合理繪制，才能變?yōu)楹陚サ乃{圖。具體措施是：

集中學習，統(tǒng)一部署

學期初，由各年級語文備課組組織本組教師集中學習相應(yīng)《學案》，結(jié)合學生實際（高一上學期除外），制定本期訓練目標及內(nèi)容。如高一上學期因不了解學生實際，我們選取了《學案》高一分冊中的“寫出景物特征”、“寫出人物個性”、“學習描寫”、“學習抒情”四個專題，原則上每專題訓練一個月，每次專題訓練一次統(tǒng)一題目，一次不統(tǒng)一題目，每次專題訓練一次集中品評，一次由各班自主批閱。計劃制定后，學期內(nèi)嚴格執(zhí)行，遇特殊情況，可作適當調(diào)整。

分步實施，重點落實

在實施過程中，我們遵循《學案》的體例，分步實施，高一訓練記敘文、高二訓練議論文、高三在高一、高二訓練基礎(chǔ)上，進一步提升，結(jié)合考場作文特點訓練考場作文，這樣安排，既解決了作文有序教學的問題，又遵循了作文訓練的基本規(guī)律，學生們寫作也感到有了思路，有了章法，有了話說。在具體實施過程中，我們還做到點面結(jié)合，重點落實，如在高二的訓練議論文時，剛開始學生們不知如何從材料中提煉觀點，我們就不急于寫成篇文章，結(jié)合“技巧學習”中第三專題“選取議論角度”，找出多篇材料，訓練學生們從材料中用一句話提煉一個觀點，進而從不同角度提煉出多個觀點，并結(jié)合材料簡單闡明提煉的理由，這樣，經(jīng)過訓練，學生從材料提煉觀點問題就解決了。再如選取和使用論據(jù)的問題，剛開始，學生們出現(xiàn)的較為普遍的問題是，要么選取的例子不能說明觀點，使文章缺乏說服力；要么僅僅舉出例子，沒有結(jié)合觀點作必要議論，使論據(jù)觀點成為“兩張皮”；要么是運用大量篇幅記敘例子，淡化了議論文的文體，甚至根本就談不上是議論文。針對此種情況，我們結(jié)合“技巧學習”中第四專題“選取和使用論據(jù)”，來進行專項訓練，重點突破，一方面利用《學案》中的觀點，讓學生找材料，然后訓練對材料進行壓縮，最后訓練運用議論句結(jié)合觀點來點評材料。這樣經(jīng)過反復(fù)的專項訓練，學生們的議論文寫作逐漸上路了。

提升能力，健全人格

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關(guān)鍵詞：寫作訓練；初中語文教學；寫作訓練中的引導(dǎo)方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0087-01

目前的課程改革對初中語文教學提出了較高的要求。其中提高學生寫作訓練看成一項重要要求。寫作訓練教學是初中語文教學的重要組成部分。 目前課程改革的語文教學中，培養(yǎng)學生寫作能力成了最重一項任務(wù)。關(guān)于以上觀點，在課程標準中已經(jīng)談到過："學生要會寫讀書筆記和書寫日常信件；學生還要學會寫日記、修改自己的文章并能相互交換進行修改。"的話語，里面還提出"初中語文課堂教學中的寫作訓練每學期不少于16次，要求在40分鐘內(nèi)寫完一張半左右的文章"等具體的要求?？傊?，根據(jù)課程標準的較高要求來看，培養(yǎng)學生具有一定的寫作能力是初中語文課程的重要任務(wù)之一。為此，語文教學里的寫作訓練中重視引導(dǎo)學生確實很有必要。那么，初中語文教學中如何引導(dǎo)學生寫作訓練？下面我根據(jù)自己在多年從事語文教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出有關(guān)看法。

1.引導(dǎo)學生增加語言資源

寫作訓練中語言資源很重要。要增加初中生的語言資源，首先必須制定好每一節(jié)課的重、難點，要爭取學生在本節(jié)課中獲取積極的效率。根據(jù)學生不同的能力，多方培養(yǎng)他們寫作技巧，對他們要有高度警惕，要避免一概而言或制定很高的標準，除此之外，引導(dǎo)學生多多閱讀課外健康讀物。

2.要重視培養(yǎng)學生的想象力

想象力――寫作中不可缺少的因素。因此，語文課堂教學里的寫作訓練中應(yīng)該激發(fā)學生講述獨特的看法，在此基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)他們想象力。

3.寫作訓練方法上要創(chuàng)新

初中生注意力容易分散，容易忘掉學過的知識。因此，教師要用各種方法引起學生的寫作興趣，重視進行形式多樣的寫作訓練。

4."寫作訓練"中要全面引導(dǎo)學生

初中語文教學中，關(guān)于培養(yǎng)學生能夠口頭及書面上準確表達自有想法、培養(yǎng)準確應(yīng)用詞句能力方面，課程標準對各年級的要求不同。并且初中語文教學中的"寫作訓練"根據(jù)語文基本知識安排得很合理，其中寫作訓練中培養(yǎng)學生應(yīng)該重視一下幾點。

4.1 要讓學生清楚學會寫什么，怎么寫。寫作訓練中讓學生學會寫什么，怎么寫是很重要的。因此，寫作訓練中引導(dǎo)學生懂得自己在寫什么？此點已經(jīng)是寫作訓練中的最重一點。如：對于初中學生來說，寫記敘文和說明文看成是一種基本寫作訓練，再說以上兩種文章形式在初中寫作訓練中占重要位置。因此，教師關(guān)于這兩種文章形式上應(yīng)該給予詳細的講解和引導(dǎo)。

4.2 "看圖寫作"是初中生初次學習寫作的良好方法，因此在寫作訓練中應(yīng)用此種方法時，要根據(jù)寫人、寫事、寫景、寫人物等小點認真引導(dǎo)學生。

4.3 引導(dǎo)學生多多觀察事物。觀察――認知事物的基礎(chǔ)，是發(fā)展學生認知能力的精髓，也是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的起點。

4.4 要重視提高學生思維能力。思維――想象的基礎(chǔ)。 教師應(yīng)該通過寫作訓練培養(yǎng)學生積極思維能力，為他們豐富的想象力打好扎實的基礎(chǔ)。

4.5 記敘文和說明文的書寫練習中要通過突出重點而引導(dǎo)學生。記敘文書寫練習有利于培養(yǎng)學生寫作技巧。安排記敘文練習時，教師首先要抓緊記敘文的六個重要因素（人、時間、地點、事件、原因、結(jié)果），結(jié)合與課本中的記敘文進行引導(dǎo)并提高學生寫記敘文的技巧。

引導(dǎo)說明文類型的文章之前，教師要給學生講解說明文要以用某種方法將某一個事物解釋給他人并且讓他人認知此種事物為基本目標的道理，然后在實質(zhì)性講解根據(jù)需要解釋的事物形狀、特征、性質(zhì)、用法、內(nèi)部關(guān)系、意義等的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)。

5.要引導(dǎo)學生多次進行修改

篇10

關(guān)鍵詞：體育運動；時間；地點；不良反應(yīng)

在進行體育運動時，教師要教會學生合理的進行鍛煉，選擇好有效的體育項目，否則會適得其反，弄巧成錯，有時“愛”也是一種害。

一、運動時間和地點要講究

對于健康的青少年學生來說，選擇什么樣的時間進行鍛煉并沒有嚴格的限制，清晨、下午和傍晚都可以進行鍛煉。但是早晨鍛煉多在空腹情況下進行，所以運動量不能太大，時間不宜太長，否則容易引起低血糖，影響一天的學習，下午是進行鍛煉的最佳時期，晚飯后卻不宜馬上鍛煉。對于運動場地首先要考慮安全問題，在戶外鍛煉一定要考慮到周圍環(huán)境。

春天是鍛煉身體的大好時光，但值得注意的是，溫差大，容易發(fā)生流行性疾病，例如流行性感冒等。因此鍛煉時要適時增減衣服，以防傷風著涼，切斷病毒的傳播媒介，防患于未然。

夏季氣候的特點，主要是溫度高，濕度大，悶熱。在鍛煉時必須注意下述事項：

⒈應(yīng)盡量避免在炎熱的、烈日直接照射下的中午進行鍛煉（游泳例外），一般應(yīng)放在上午或傍晚。若在烈日下鍛煉，應(yīng)戴白色涼帽，穿淺色、寬敞、通氣性能良好的薄衣。室內(nèi)運動場地，應(yīng)有良好的通風降溫設(shè)備。⒉在運動量和強度上要注意循序漸進，不可憑興趣突然增加運動量。在運動過程中，應(yīng)增加休息次數(shù)，最好到蔭涼的地方去休息，練習時間不易過長、過累，這一點對于沒有鍛煉習慣的人來說，更應(yīng)注意。⒊夏天進行鍛煉，因出汗很多，丟失大量的水分和鹽分，就很容易引起熱痙攣。若在休息時喝少量清涼清暑及低糖含鹽的飲料，不但可以補充體內(nèi)因出汗而減少的鹽分，還可限制一部分水不致大量排出。但需要注意的是，在劇烈的運動后，不宜吃冰棒一類的東西和過冷的食物，以免發(fā)生胃腸功能紊亂，引起腹痛、腹瀉。⒋出汗之后，不要立刻用冷水洗澡，在運動后用溫水洗滌，對避免中暑是很有好處的。

秋季氣候忽冷忽熱，變化劇烈，早晚和午間溫差很大，氣候還比較干燥，鍛煉時稍不留意，就容易發(fā)病。運動后，要及時把汗擦干，不要把汗涔涔的身體在冷風之中。平時秋裝不易過厚，以免汗后受涼，俗話說：春捂秋凍，不易生病，就是這個道理。有些地區(qū)，人體因受秋季氣候干燥的影響，致使上呼吸道的分泌能力降低，所以要多喝開水，保持粘膜的正常分泌。

冬季有些人十分怕冷，一到冬季，盡量躲在屋里，很少到戶外呼吸新鮮空氣，很少接觸日光，結(jié)果體質(zhì)日漸衰弱，疾病找上身來。但是如果鍛煉不得法，也會事與愿違。為了取得好的鍛煉效果，應(yīng)注意：⒈預(yù)防呼吸道炎癥。冬季天冷、霧多，有時還有風沙。為了不使冷空氣直接過分刺激口腔、咽喉和氣管粘膜，而引起呼吸道炎癥，所以冬天跑步時，應(yīng)盡量用鼻呼吸，或混合（鼻和口）呼吸。⒉在冬天早晨進行戶外鍛煉時，眼睛常常流淚。這是一種正常的生理現(xiàn)象，也是眼睛的保護性反應(yīng)，可用潔凈的手帕擦去淚液，不要用手去擦、去揉。但是如果少遇冷空氣就流淚很多應(yīng)及時進行檢查和治療。⒊防治皮膚干裂、凍瘡。為了保護好皮膚，不發(fā)生凍瘡，衣服、鞋襪要溫暖而合適。運動后要及時更換潮濕的衣服和鞋襪，保持干燥，在劇烈運動或比賽間歇要及時穿衣。不要在戶外長久靜止不動。為了提高皮膚的抗寒能力可以從溫暖季節(jié)開始用冷水洗臉、洗手、洗腳，然后堅持全年，也能起到預(yù)防凍瘡的作用。⒋冬季容易發(fā)生一些挫傷。一旦發(fā)生，應(yīng)馬上停止鍛煉，及時診治。否則傷情容易加重。在發(fā)生明顯的出血與水腫時，應(yīng)立刻在受傷部位用冷水沖洗20～30分 鐘。當時勿用熱水熱敷，熱敷和按摩要在受傷后24～48小時進行。預(yù)防挫傷、扭傷的主要方法，應(yīng)在運動前做好充分的準備活動，合理地安排運動負荷。 ⒌大霧天不宜進行鍛煉，在大霧的時候不僅空氣中的水分多、塵土多，而且氣壓較低呼吸困難、汗液不宜蒸發(fā)，再加上視線看不清楚，在車輛較多的公路上鍛煉，很可能發(fā)生意外。

二、不良反應(yīng)需要特別注意

1.青春期高血壓

青春期后心臟發(fā)育速度增快，血管發(fā)育相對處于滯后狀態(tài)，加之內(nèi)分泌功能的影響，血壓明顯升高，甚至出現(xiàn)暫時偏高現(xiàn)象。對于這種學生經(jīng)過檢查不屬于高血壓病又無異常癥狀的，課照常進行一般體育活動。如有頭暈等不良癥狀的應(yīng)避免劇烈運動與比賽，做定期觀察，適當參與輕微體育活動以提高心血管功能，改善由于血壓增高產(chǎn)生的不良感覺。

2.運動性暈厥這是一種最為常見的疾病，多發(fā)生于大家正在劇烈運動的時候，主要癥狀表現(xiàn)為兩眼發(fā)黑、呼吸困難，嚴重者還可出現(xiàn)意識障礙等。此病的發(fā)病原因是由于人體運動過于緊張激烈或突然改變，使體內(nèi)的血糖消耗過多所致。此時應(yīng)讓患者平臥，飲用糖水或注射葡萄糖，同時注意保暖。

3.運動性哮喘多發(fā)生于劇烈運動后的5至10分鐘，癥狀主要表現(xiàn)為：可出現(xiàn)面唇呈青紺色、呼吸困難等，多與過敏性體質(zhì)等因素有關(guān)，一般在一小時內(nèi)可自行緩解。

4.運動性腹痛若在空腹時鍛煉，或者是飯后立即運動和突然劇烈運動，均可引起內(nèi)臟器官功能紊亂而導(dǎo)致運動性腹痛。此時患者應(yīng)立即停止鍛煉，熱敷腹部，適量喝點熱飲料，即可自行緩解。