導語：如何才能寫好一篇中學生綜合性素質(zhì)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學校充分考慮了評價對學生的公平性與激勵性。

中學生的成長與發(fā)展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應試教育”，是一切圍繞“應試”的需要。考什么教什么的封閉式教學，不僅舒服了學生的手腳，而且扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。采用這樣教學模式教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學來的知識是那么的蒼白無力，很難適應極速變革的現(xiàn)代社會。因此，教師應該用發(fā)展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀公正的評價，根據(jù)學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發(fā)展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、學校注重了評價的可操作性。

在初始，我們問計教師，讓班級代課教師組提出適合本班實際情況的班級方案并進行評價，在運行中，教師提出教師與學生接觸時間不是太長，并不能充分了解學生，針對這個情況就應該專門召開研討會，可用班級學習小組的小組長、班委會成員、學生家長、班級代課教師組、興趣小組的負責教師、班主任來記載他們所取得的成績，各負其責，嚴格按照中小學綜合素質(zhì)評價手冊操作。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過評價機制，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉(zhuǎn)變。但在運行過程中，我們也應注意到需要完善的地方：如長期加分學生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉(zhuǎn)變等，在家長會上我們要對全過程評價進行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學習分數(shù)，不理解習慣的培養(yǎng)，采取一些非常強硬的手段逼孩子學習。這些都需要進一步實驗探索。

三、學校要求教師對學生評價應注重對學生的激勵性。

我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表現(xiàn)，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是堅持每個學生都得分，每個學生都有成功的機會。這樣既重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學習，又能在期末時對學習狀態(tài)給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。

四、班級代課教師組充分利用德育欄實現(xiàn)了對學生評價的科學性。

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的要求，所以在課堂上，我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度價值觀等非智力因素等評價，全面評價學生。如課堂上學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)，聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展。

篇2

為深入貫徹《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)和《廣東省人民政府關于深化考試招生制度改革的實施意見》(粵府〔2016〕17號)的精神，進一步落實《教育部關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?教基二〔2016〕4號)和《廣東省教育廳關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?粵教考〔2017〕15號)等有關文件精神，結合我市實際，現(xiàn)就進一步推進我市高中階段學校考試招生制度改革，提出如下實施意見。一、總體要求(一)指導思想全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要，從有利于促進學生健康發(fā)展、科學選拔各類人才和維護社會公平出發(fā)，深化考試招生制度改革，充分發(fā)揮考試招生制度的正確導向作用，堅持以辦好人民滿意教育為宗旨，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為我市率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力保障。(二)基本原則1.堅持正確導向。遵循教育教學規(guī)律，把促進學生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，深入推進素質(zhì)教育，促進學生全面而有個性發(fā)展。2.堅持公平公正。把促進公平公正作為深化考試招生制度改革的基本價值取向，在科目設置、考試組織、錄取實施等環(huán)節(jié)著力完善規(guī)則，建立健全監(jiān)管機制，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結果公正。3.堅持科學選才。注重人才評價的系統(tǒng)性和綜合性，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要，滿足學校多元化的人才選拔要求和學生多樣化的學習選擇，提高選拔水平，促進科學

選才，確?？荚囌猩ぷ靼踩咝?、有序?qū)嵤?.堅持有序推進。按照“統(tǒng)籌謀劃、試點先行、分步實施、有序推進”的要求，統(tǒng)籌推進考試、招生和管理制度綜合改革，堅持把改革的力度、發(fā)展的速度和社會可承受的程度統(tǒng)一起來，積極有序推進各項改革，確?？荚囌猩贫雀母镯樌七M、穩(wěn)妥進行、不斷深化。(三)總體目標按照國家和省的部署，積極有序推進選拔方式、制度設計、保障機制、管理辦法的改革，堅持育人為本、公平公正、科學選才、有序推進的原則，建立健全初中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價制度，到2021年左右初步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生錄取模式和公平科學、規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和高中階段教育高水平高質(zhì)量普及，促進學生全面發(fā)展健康成長，維護教育公平。二、主要任務和措施(一)建立健全初中學業(yè)水平考試制度初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。1.考試科目。涵蓋國家《義務教育課程設置實驗方案》(7-9年級，以下簡稱《課程方案》)規(guī)定的全部科目，包括語文、數(shù)學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術等科目，引導學生認真學習每門課程，達到合格要求，確保初中教育的基本質(zhì)量。將物理、化學和生物的實驗操作(以下簡稱“理化生實驗操作”)一并納入考試范圍。2.考試內(nèi)容。語文、數(shù)學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學和生物等9個科目的考試內(nèi)容以各學科課程標準為依據(jù)，采用省教育考試院統(tǒng)一命題的試卷，由我市組織實施。體育與健康、音樂、美術、信息技術、理化生實驗操作等5個科目考試由市教育局確定考試內(nèi)容，并由市命題及組織實施。音樂、美術考試著重考查對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。信息技術考試著重考查學生信息技術基礎知識、基本理論，掌握操作和使用信息技術工具的基本技能，應用信息技術解決實際問題的基本能力。理化生實驗操作考試應充分發(fā)揮實驗實踐育人的重要作用和實驗操作考試的正確導向作用，著重培養(yǎng)學生的實驗操作技能。3.考試方式。各科考試結合學科特點，以筆試為主，探索現(xiàn)場測試、口試、實踐考察、現(xiàn)場實驗操作、計算機輔助測試等多種方式。語文、數(shù)學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目采取筆試的考試方式，體育與健康主要采取現(xiàn)場測試的考試方式，音樂、美術、信息技術、外語聽說考試采用計算機輔助測試的考試方式，理化生實驗操作采取現(xiàn)場實驗操作和計算機輔助測試相結合的考試方式。4.考試時間。各學科考試時間依據(jù)《課程方案》課時要求和“相對集中”的原則確定，其中由省教育考試院統(tǒng)一命題的科目的考試時間由省教育考試院確定，其他科目的考試時間按相對集中的原則由市中招辦確定。各科目的考試時間安排如下：地理、生物科考試安排在八年級下學期;美術、音樂、信息技術安排在九年級上學期;語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、體育與健康、理化生實驗操作考試安排在九年級下學期。5.考試成績呈現(xiàn)方式。考試成績以分數(shù)和等級兩種方式呈現(xiàn)。計分科目：語文、數(shù)學、外語、體育與健康、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物等10科，考試成績分別按不同的權重比例折算后計入學業(yè)考試成績。物理、化學、生物等3科的考試成績由筆試成績及實驗操作考試成績兩部分合成，其中筆試成績占90%，實驗操作考試成績占10%。各科的卷面分值和權重比例如下表：

科目卷面分值（滿分）權重比例備注語文1201 數(shù)學1201 外語1201含聽說考試道德與法治1000.7 歷史1000.5 地理1000.5 物理1000.8含理化生實驗操作考試21分化學1000.8生物1000.5體育與健康1000.6 按權重比例折算后，總分為800分。等級科目：音樂、美術、信息技術等3科，不納入計分科目，分合格和不合格兩個等級。等級劃分及細化具體辦法根據(jù)當年實際情況確定。

6.理化生實驗操作考試辦法。依據(jù)義務教育物理、化學、生物課程標準，以課程標準列出的必做實驗為考試內(nèi)容。全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制定評分標準。每年將提前在3月份公布當年的實驗操作試題，同時公布當年考試所需的實驗器材目錄?？荚嚢才旁诿磕?月中下旬。考試時，每名考生隨機抽取物理、化學、生物其中一科的一套試題進行實驗操作考試。考試所得的成績即為理化生實驗操作的總成績(滿分為21分)。考試過程中采用專門考試系統(tǒng)進行考務管理和全程攝像。

(二)健全初中學生綜合素質(zhì)評價制度

初中學生綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育、深化考試評價改革的一項重要制度。綜合素質(zhì)評價的目的是整體反映學生初中階段德智體美全面發(fā)展情況和個性特長，客觀記錄初中學生成長過程的突出表現(xiàn)，為落實因材施教、促進學生成長提供依據(jù)。從2018年秋季入學的初中一年級新生開始，其初中綜合素質(zhì)評價結果將作為學生畢業(yè)升學的重要依據(jù)。

1.評價內(nèi)容。初中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要包括學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐等5個方面?；诔踔袑W生發(fā)展的年齡特征，結合我市教育教學實際，按上述五個維度進一步細化形成我市初中學生綜合素質(zhì)評價指標體系。

2.評價方式。初中學生綜合素質(zhì)評價采取寫實記錄、評語評價與重要觀測點計分定量評價相結合的形式進行。寫實記錄指在學校、各級教育行政部門組織的能夠反映學生綜合素質(zhì)的具體活動中收集的相關事實材料、成果證明。寫實記錄由學生登陸東莞市初中學生綜合素質(zhì)評價信息管理平臺如實錄入，班主任審核。記錄采取“誰實施誰記錄”的做法，由組織實施方在活動結束后及時將學生參與情況記入信息平臺。記錄要客觀真實、有據(jù)可查。評語評價包括學生自我評價、同學評價、教師評語和家長評語等四部分內(nèi)容，重點描述學生的基本素養(yǎng)、特長和潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力等。根據(jù)學生的學段和年齡特點，在綜合素質(zhì)評價五方面內(nèi)容中，分別選取同樣數(shù)量的基本適用于全體學生、較好反映學生成長變化和綜合素質(zhì)發(fā)展情況，并具有較強代表性與典型性、可測量可評價的關鍵事項，作為學生綜合素質(zhì)評價計分的重要觀測點，按學期進行計分，反映學生特長發(fā)展和個性化發(fā)展。

3.評價類別和對象。綜合素質(zhì)評價分為學期評價和畢業(yè)評價。學期評價每學期(共6個學期)進行一次，在學期結束前完成。學期評價綜合考量學生在各個維度的發(fā)展情況，重點關注素養(yǎng)和能力的提升。畢業(yè)評價在九年級畢業(yè)前完成。畢業(yè)評價要堅持學生全面發(fā)展的原則，關注學生的成長變化，避免集中突擊評價。綜合素質(zhì)評價工作要貫穿整個初中階段，評價對象是初中階段全體學生。

4.評價程序。學生綜合素質(zhì)評價程序主要包括準備工作、錄入寫實記錄、審閱遴選、公示確認、提交評語、評定等級、形成檔案等7個操作環(huán)節(jié)。

5.綜合素質(zhì)評價結果的呈現(xiàn)方式。綜合素質(zhì)評價結果以綜合性評語、評價等級兩部分呈現(xiàn)。學期綜合性評語由班主任根據(jù)學生寫實記錄、多元評語評價與重要觀測點得分等情況，對每個學生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點突出學生的特點、特長和潛能。畢業(yè)綜合性評語由班主任根據(jù)6個學期綜合性評語撰寫。綜合性評語由班主任撰寫、班級審查、年級審核，學校認定。

學期評價等級根據(jù)學生重要觀測點得分及在年級排名情況，按比例劃分為A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)四個等級。畢業(yè)評價等級根據(jù)學生6個學期的重要觀測點得分按15%：15%：15%：15%：20%：20%的權重比例進行計算，得出的分數(shù)再按比例生成評價等級。

每所學校獲得A等級的學生人數(shù)比例不得超過本校畢業(yè)生數(shù)的30%，獲得B等級的學生人數(shù)比例不得超過本校畢業(yè)生數(shù)的50%，獲得D等級的學生人數(shù)嚴格控制。學生在初中畢業(yè)時，除仍有嚴重違紀并記大過處分未被撤銷或有違法犯罪行為外，一般不評定為D等級。

6.綜合素質(zhì)評價結果的使用。一是作為指導學生成長的依據(jù)。學校、教師和家長要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，明確努力方向。充分發(fā)揮評價過程的教育功能，促進學生健康、多樣發(fā)展。綜合素質(zhì)評價結果是衡量學生是否達到初中畢業(yè)標準的主要依據(jù)之一;二是作為普通高中招生的重要依據(jù)。在普通高中招生時將學生綜合素質(zhì)評價結果與初中學業(yè)水平考試成績一同作為錄取的重要參考和依據(jù)。普通高中只錄取綜合素質(zhì)評價為A、B、C等級的學生，各普通高中對綜合素質(zhì)評價等級的具體限定條件由各校自定;三是作為評價學校辦學水平的重要依據(jù)。各級教育部門要把學生綜合素質(zhì)評價結果作為評價學校辦學水平的重要依據(jù)。學校和教師要根據(jù)學生綜合素質(zhì)評價改進教育教學行為，全面落實素質(zhì)教育，提高管理和教育教學水平。各鎮(zhèn)(街道、園區(qū))要加強學生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)的分析應用，為區(qū)域教育發(fā)展和提升學校辦學水平提供數(shù)據(jù)支撐。

7.市外學生綜合素質(zhì)認定。在外市就讀但回本市參加中考的初中應屆畢業(yè)生，或由外市轉(zhuǎn)入本市就讀，或市內(nèi)轉(zhuǎn)學、殘疾學生、休復學等特殊情況的學生，其綜合素質(zhì)評價相關信息由所在鎮(zhèn)(街道、園區(qū))綜合素質(zhì)評價工作指導小組組織認定。認定結果經(jīng)公示無異議后，由學校導入信息管理系統(tǒng)。

(三)改革招生錄取模式

逐步建立健全基于初中學業(yè)水平考試成績、參考等級科目結果、結合綜合素質(zhì)評價等級的綜合錄取辦法。

1.改革招生錄取辦法。我市將繼續(xù)實行特長生招生、自主招生、名額分配、劃線錄取等綜合招生錄取政策。學生的初中學業(yè)水平考試成績作為高中階段學校招生錄取的基本依據(jù)、等級科目結果作為招生錄取的參考依據(jù)、綜合素質(zhì)評價等級作為招生錄取的重要依據(jù)及高中學校自主招生的主要依據(jù)。從2021年起，實行基于初中學業(yè)水平考試成績、參考等級科目結果、結合綜合素質(zhì)評價等級的綜合錄取辦法。錄取時，根據(jù)考生填報的志愿，考生的綜合素質(zhì)評價等級和等級科目的合格科目數(shù)量需達到一定的基本條件(即資格條件)，在達到基本條件的考生中再按初中學業(yè)水平考試成績從高分到低分進行擇優(yōu)錄取。

2.健全招生錄取機制。高中階段學校招生錄取均須由市教育局統(tǒng)籌，通過招生錄取平臺，按照考生網(wǎng)上自主填報志愿，在規(guī)定的時間內(nèi)在網(wǎng)上統(tǒng)一錄取。高中階段學校依據(jù)學校辦學目標、定位和特色，制訂本校依據(jù)學生學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)發(fā)展等方面情況的招生標準和辦法。相關標準和辦法經(jīng)學校主管部門批準并提前向社會公布后方可實施。

(四)加強考試招生管理

健全完善高中階段學校考試招生管理制度，保障考試招生工作規(guī)范有序，確?？荚嚢踩涂荚囌\信。

1.切實做好招生計劃的編制和實施工作。市教育局將完善招生計劃編制辦法，根據(jù)普職招生規(guī)模大體相當以及區(qū)域?qū)W校布局、適宜的學校規(guī)模和班額等原則科學核定招生計劃并監(jiān)督學校嚴格執(zhí)行。市教育局將嚴格規(guī)范學校招生行為，明確招生條件與招生范圍等基本要求，維護正常的招生秩序。

2.進一步完善和規(guī)范自主招生。我市將進一步擴大高中階段學校招生自主權，增加學校和學生的雙向選擇機會，促進高中階段學校多樣化、特色化發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。給予普通高中一定數(shù)量的自主招生名額，選拔具有學科特長或創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生。公辦普通高中自主招生比例控制在學校年度招生計劃的10%以內(nèi)。普通高中要根據(jù)自身辦學目標、定位和特色制訂自主招生方案(含學校招生范圍、計劃、標準、辦法和程序等)，根據(jù)學生的初中學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價等進行自主招生。自主招生方案須提前向社會公布同時報市教育局備案，招生錄取的各環(huán)節(jié)和錄取結果等須及時向社會公布。

3.完善名額分配辦法。市教育局將完善優(yōu)質(zhì)高中招生名額按比例合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學校的辦法，每所優(yōu)質(zhì)高中學校招生名額分配比例不低于50%。

4.嚴格控制加分項目及分值。嚴格按省的要求，從2017年入學的初中一年級新生開始，取消國家規(guī)定以外的所有加分項目。規(guī)范執(zhí)行國家規(guī)定的特殊群體等加分政策，嚴格限定加分范圍，嚴格控制加分分值，規(guī)范資格審核程序，實行加分項目、分值、資格和名單公示制度。

5.加強招生信息監(jiān)管。完善考試招生信息公開制度，深入實施招生“陽光工程”，及時向社會公布招生政策、招生條件、招生計劃、考生資格、錄取程序、錄取結果、咨詢及申訴渠道、重大違規(guī)事件及處理結果等招生信息，接受考生、學校和社會的監(jiān)督，確保招生過程公開透明，結果公平公正。杜絕虛假招生，宣傳欺騙等誤導學生的行為。規(guī)范成績，不得炒作考試“狀元”和升學率等。嚴禁各初中學校以學業(yè)考試成績和升學率排名排隊、表彰獎勵。

6.健全管理監(jiān)督機制。加強考生誠信教育和誠信檔案建設，加大學校招生誠信機制建設，構建科學、規(guī)范、嚴密的考試安全體系，提高考試法治化水平。加強對初中學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和招生錄取等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查。建立完善監(jiān)督檢查、違紀舉報和申訴受理機制。按國家規(guī)定嚴肅查處、堅決打擊違規(guī)違紀行為。嚴肅查處招生學校無計劃超計劃招生、違規(guī)跨區(qū)域和擅自提前組織招生、利用中介機構非法招生、招生亂收費和有償招生的行為。

7.切實做好中等職業(yè)學校招生工作。完善中等職業(yè)學校招生注冊入學機制。加大職業(yè)教育方針政策、辦學情況、教育成果等方面的宣傳力度，促進社會了解職業(yè)教育，引導學生發(fā)現(xiàn)職業(yè)樂趣，感受職業(yè)教育特色與魅力，增強招生吸引力。各初中學校要合理引導初中畢業(yè)生有序分流，鼓勵和引導動手能力強、職業(yè)傾向明顯的學生接受職業(yè)教育，確保我市普職招生比例大體相當。進一步擴大面向初中畢業(yè)生中高職貫通(含五年一貫制、三二分段制)試點院校的招生規(guī)模，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，拓寬職業(yè)教育人才培養(yǎng)上升通道，提升中等職業(yè)教育吸引力。

8.做好隨遷子女升學考試工作。根據(jù)《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門關于做好進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在我省參加升學考試工作意見的通知》(粵府辦〔2012〕137號)，按照積極穩(wěn)妥、因地制宜的原則，合理調(diào)配教育資源，進一步落實進城務工人員隨遷子女在我省參加高中階段學校考試升學的政策，保障隨遷子女公平享受教育權利和升學機會。

(五)探索利用先進技術手段進行考試的新方式

理化生實驗操作、音樂、美術、信息技術等科目考試時，應注重考察學生的實際動手能力、美育鑒賞能力，避免過度依賴傳統(tǒng)的筆試手段，形成新的應試模式，我市將積極探索利用先進技術手段進行考試的新方式。同樣，學生綜合素質(zhì)評價也依托先進技術手段提供事實支持。

三、保障措施

(一)加強組織領導。我市將切實加強組織領導和工作協(xié)調(diào)，明確責任，扎實推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锕ぷ鳌８母锕ぷ饔墒薪逃重撠?，并成立東莞市教育局推進高中階段學校考試招生改革工作小組，由市教育局主要領導和相關科室負責人組成，統(tǒng)籌和組織改革工作的實施。

工作小組下設辦公室、專家顧問團隊和校長顧問團隊。辦公室設在市教育局基礎教育和信息化科，負責改革的具體組織實施工作。

(二)深化教育教學改革。落實《課程方案》，嚴格執(zhí)行校歷，合理安排教學進度，開齊開足國家規(guī)定的各門課程，嚴禁壓縮道德與法治、理化生實驗操作、音樂、美術、體育與健康和綜合實踐活動等課時。加強學生學業(yè)生涯規(guī)劃的指導，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力。加強初中學校校長和教師隊伍、命題隊伍的培養(yǎng)和培訓，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法，提升教書育人水平，切實實施素質(zhì)教育，確?？荚囌猩途C合素質(zhì)評價工作客觀公正、科學有效地進行。積極發(fā)揮初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價對初中教育教學質(zhì)量檢測和診斷的功能，促進初中改進教育教學，提升教育教學質(zhì)量，減輕學生過重的課業(yè)負擔和學習壓力。加強督導，定期對初中學校課程實施情況進行評估，把學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價情況作為評估鎮(zhèn)(街、園區(qū))和學校工作的重要內(nèi)容。

(三)提升保障能力。加強學校師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。加強考試條件建設，開展標準化考點建設，維護平安考試的良好環(huán)境。確保初中學業(yè)水平考試所需經(jīng)費，學校承擔部分可從生均公用經(jīng)費中開支。加強考試機構及其考務組織、招生錄取等工作的基本能力建設。加強初中學業(yè)水平考試題庫卷庫建設，建立和完善命題組織保障和審查制度，開展試卷評估和分析，提高考試命題質(zhì)量和水平。嚴格對試卷命題、印制、運送等環(huán)節(jié)的保密要求，確保試題試卷安全。

篇3

【關鍵詞】綜合性學科；語文教學；健康心理

綜合性學科的設立，研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出，極大地刺激了當前各科的教學，促使了廣大教師的教育理念、教學方法和教學手段的改變，研究性學習已經(jīng)引發(fā)了當前教育領域的變革。初中階段是中學生心理從不成熟到成熟的關鍵階段，心理素質(zhì)是初中生優(yōu)良的思想品德形成的基礎，是有效學習科學文化知識和發(fā)展智力的前提，是引導初中生正確交往的重要保證，是促進學生身心健康的必備條件。教育部頒發(fā)的《中小學生心理健康教育指導綱要》指出：“要把心理健康教育貫穿的教育教學活動之中?！逼鋵?，語文學科的綜合性學習不是現(xiàn)在才有，而是現(xiàn)在才引起我們的關注。那么，在語文教學實踐中如何落實綜合性學習與健康心理呢？現(xiàn)我就近年來對初中語文教學談談自己的淺見：

一、初中語文"綜合性學習"本質(zhì)內(nèi)涵

初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯(lián)系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1.注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生聽說讀寫能力。在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網(wǎng)頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。

2.倡導研究性學習。初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。

3.重視言語實踐。初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關資料、文獻來及時內(nèi)化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關注社會熱點問題，寫調(diào)查報告，使學生課堂知識與課外實踐結合起來。

二、初中語文綜合性學習的實施對策

有效的實施初中語文綜合性的策略可以分為以下幾點：

1.形成正確的評價機制。對于評價機制的引入要動態(tài)的，能夠達到語文改革的良性循環(huán)目的的改革綜合性活動的重點是能夠令學習與考試分離開來，教學的目的在于整體語文素養(yǎng)的提高，而不是為了考試而學習，所以語文綜合性學習在實施中遇到的最大阻力就是與現(xiàn)行考試不一致。現(xiàn)在的學校大多太過于追求升學率的發(fā)展，而語文綜合性教育則強調(diào)學習與考試的分離，因為只有這樣才能使得語文教學可以往正常的軌道上前行，否則又將陷入到一場為了考試而讀書的無聊學習中去。就目前的教育形勢來說，展現(xiàn)語文的綜合性學習思想越來越成為考試改革的重點，教育也逐步注重各學科之間的滲透，并將對學生的綜合能力放在重要位置。 從評價內(nèi)容來看，語文綜合性學習評價的著眼點主要是：（1）.學生對活動的參與程度和在活動過程中的的合作態(tài)度；（2）.學生能否積極的搜集、整理資料；（3）.學生能否在活動過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題；（4）.學生能否根據(jù)問題形成自己的假設與觀點；（5）.學生運用語文知識解決實際問題的能力；（6）.學生的成果展示和與人交際能力。其中，學生成果的展示是對學習成果的評價，而前面談到的幾點都是對學生表現(xiàn)得評價，這些表現(xiàn)是評價學生語文素養(yǎng)的重要指標。

2.體現(xiàn)并尊重學生的主體地位"學生是學習和發(fā)展的主體"。語文綜合性學習活動應以學生為主，如果缺少學生的參與，學習就難以稱其為學習，更談不上綜合性學習了。學習是一種靠天分，也是一種靠后天的習得，只要我們能夠?qū)W生進行學習的指導，學生還是非常熱愛學習的。綜合性學習的活動很大程度上要對于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展進行規(guī)劃，不能太過于片面，否則將難以發(fā)揮學生的學習能力以及從課程上得到啟發(fā)的一些快樂和成果。因此，各科教師應從學生的角度出發(fā)，立足于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，因生制宜。

3.樹立"學生"意識，關注學生的精神成長和內(nèi)心的需求。"學生意識"就是教學中要關注學生的發(fā)展，注重聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的學習興趣；初中生形象思維占主導，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強、肯動腦、愛表現(xiàn)、渴望得到別人的賞識、渴望成功是他們的天性。教師應理解和鼓勵學生的表現(xiàn)意識、期望意識、成功意識，要經(jīng)常讓學生擔當角色，參與表演，在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考，這樣學生有所動、有所思、有所感、有所悟，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)掘自我、發(fā)展自我，促進了每個學生良好個性的自主發(fā)展，同時也培養(yǎng)了尊重他人與他人合作的意識和能力。

三、語文教師在課堂中培養(yǎng)中學生心理健康素質(zhì)的方法

1.以學生為中心，精心設計教學過程。

在初中語文教材中充滿了培養(yǎng)學生良好個性心理的豐富營養(yǎng)，其豐富的人文內(nèi)涵對中學生精神領域的影響是十分深遠的。作為中學語文教師應該充分挖掘教材的思想內(nèi)涵，結合學生的年齡、心理特征，精心設計教學目標、教學方法、教學過程，不失時機的對學生進行健康的心理素質(zhì)教育。

2.培養(yǎng)學生語文學科情感，提高課堂教學的效果。

學生在教學過程中，既進行認知性的學習，同時也進行著情感的交流，二者是密切聯(lián)系的。教師在教學中若能把情感因素和智力因素結合好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動有最初簡單的興趣，引向熱情的思考，進入接受知識的良好狀態(tài)。所以語文教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。在學生在學習中遇到困難時要耐心的幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法；當學生取得進步時，要及時給予表揚和鼓勵，怎樣他們就會對老師產(chǎn)生擁護、信服、熱愛等情感，從而產(chǎn)生學科情感。

3.關注有心理問題的學生，抓住時機進行激勵性評價。

一位教育家說：“教育不在于裝滿一桶水，關鍵在于點燃一把火炬。”中學生自尊心特別強，有好表現(xiàn)，因此表揚與激勵會使學生感到溫暖，產(chǎn)生愉悅的心理，對他們有巨大的促進作用。特別對于有心理問題和后進生，語文教師要學會欣賞，善于挖掘他們的閃光點，通過自己的語言、表情傳遞給他們親切、平等、尊重、盡力等情感信息，為他們創(chuàng)造一個友愛、團結、合作的心理環(huán)境，使他們在和諧的環(huán)境中充滿快樂，自信的成長。

4.創(chuàng)設寬松、愉快的教學心理環(huán)境。

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1.政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展進步的要求

當今世界，政治、經(jīng)濟、文化呈多元化發(fā)展，國際競爭日趨激烈，對人的思想觀念、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，培養(yǎng)人才，滲透德育教育成了初中思想品德學科教育教學的首要任務。

2.基礎教育課程改革的要求

2011年我國教育部出版修訂了《初中思想品德課程標準》，在前言中指出：初中學生處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發(fā)展上給予正確引導和有效幫助。把學生培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的人才，是每一個思想品德學科教師肩負的神圣使命和重要責任。

3.中學生健康成長的內(nèi)在需求

中學生正處于人生觀和價值觀的初步形成時期，正處于身心發(fā)展的重要時期，容易產(chǎn)生各種心理問題。這些問題的存在，往往會影響中學生的健康成長，因此，必須結合思想品德學科教學對他們進行必要的教育和心理疏導，以促進中學生健康成長。

4.思想品德學科特點決定

思想品德學科與其他學科相比，與德育結合的更為緊密?！冻踔兴枷肫返抡n程標準》（2011版）在課程性質(zhì)中指出：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。該課程的特性主要有思想性、人文性、實踐性和綜合性。

二、在思想品德學科教育教學中滲透德育的措施和途徑

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣來源于認識和需要，興趣可以有效地激發(fā)學習動機。教師要使學生對學習思想品德產(chǎn)生濃厚的興趣，可以在課堂中利用一些精彩的事實、動人的案例、相關的背景知識，創(chuàng)設有趣的情境，來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學生的心靈，提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。徹底實現(xiàn)由“要我學”為“我要學”的轉(zhuǎn)變。

2.科學制定符合思想品德學科特點的德育目標

《初中思想品德課程標準》（2011版）在課程目標中指出：思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎?？梢姡處煴仨殗@“情感態(tài)度和價值觀”“能力和知識”去設計教育目標，突出和注重初中學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

3.認真學習新課程理念，徹底轉(zhuǎn)變教師角色

角色的轉(zhuǎn)變，首先要從轉(zhuǎn)變觀念開始。教師要不斷學習先進的教育理念，切實成為教學的參與者、組織者、引導者和合作者。善于在教學中營造民主、和諧、平等的課堂教學氛圍，使得課堂教學由單向的知識和技能傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的多向互動，使教學過程成為激情四射、思維碰撞與智慧生成的活動過程。

4.深入學習，認真研究，透徹挖掘教材中的德育內(nèi)涵

初中思想品德新教材從版面設計、內(nèi)容體系和語言風格等方面看，都有了很大的進步和完善。例如，人教版義務教育教科書九年級《思想品德》中幾乎每課都配有一些德育內(nèi)涵豐富的插圖、名言警句、人物故事、典型案例等，教師要認真研讀教材，領會編者意圖，充分發(fā)揮學科德育作用，組織學生認真學習這些典型的資料，對學生進行思想品德教育，使學生的思想境界不斷提高。

5.改革課堂教學評價方式，構建科學的評價體系

教師要及時鼓勵、表揚學生，使得激勵性評價與課堂教學實踐有機融合到一起。在課堂教學中，教師要采取教師評價，學生評價、師生評價、生生評價等多種措施，充分發(fā)揮激勵性評價的評價功能。

6.結合時政教學，突出思想品德課與實際生活的聯(lián)系

在教學實踐中，要提高學生的思想、政治、文化素質(zhì)，單單靠課堂教學是不夠的，教師一定要結合時政進行教學，要把學習的范圍延展到社會的政治、經(jīng)濟、文化生活等領域，把思想品德課與生活實際聯(lián)系起來，從而使思想品德課內(nèi)容更加豐富，過程更加清新，方式更加鮮活。平時備課要注意把報刊、雜志上有用的教學資料搜集整理積累起來，要抓住時機把當前社會熱點、焦點、疑點問題和教材內(nèi)容有機結合起來。例如，在講有關世界政治問題時，可以利用美國搞霸權主義和強權政治的事實，來說明人類的和平事業(yè)依然面臨著不容忽視的挑戰(zhàn)，和平的道路任重而道遠。

7.注重課程資源的開發(fā)和利用

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當今時代經(jīng)濟和科技高速發(fā)展，課程改革也在不斷發(fā)展，中學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們共同努力。所謂核心素養(yǎng)，是指“??體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠通過自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，綜合解決問題，而且還指通過自身技能和觀念的提升，在各種問題面前表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)”。思想政治學科核心素養(yǎng)大體上是指學生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關的技能以適應生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，走正確的人生道路。立足于學科，才能更好地把握學科的本質(zhì)。中學思想政治學科，主要是鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的素質(zhì)。作為學科素養(yǎng)的精華，思想政治學科核心素養(yǎng)集結了“最能體現(xiàn)育人價值的根本性和關鍵性要素”。培養(yǎng)中學生思想政治核心素養(yǎng)，關鍵就是要加大中學生對此科目的重視程度。思想政治學科的內(nèi)容相對于其他學科來說是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設置，是我國課程體系的重要標識，尤其是在初中階段，更是對國家教育發(fā)展有著很大的基礎作用。提高核心素養(yǎng)，也是育人的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

1.注重課堂效率，培養(yǎng)學生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教師的引領和學生的努力下，運用多種教學方式培養(yǎng)學生的素質(zhì)，增強學生的辨析性思維，不僅能夠培養(yǎng)中學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，還能盡快實現(xiàn)教育的改進與突破。在課堂中不論是學生還是教師，都應充分運用每一分鐘，鼓勵學生提出疑點，在各個知識點上發(fā)表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設計，增強練習引領

自古以來，教師都是一個偉大的職業(yè)，雖不能創(chuàng)造物質(zhì)財富，卻能創(chuàng)造精神財富，給予每個人真正的財富原動力。課堂設計對于中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設計課堂展示方式，體現(xiàn)課程活動性。課堂設計大致可分為三個維度：主體活動、思維激發(fā)和情感體驗，讓學生從各個方面提高知識掌握程度和素養(yǎng)。練習引領就是將練習題聯(lián)系本課的內(nèi)容，讓學生從書中和生活中尋找答案。課堂設計與練習引領相結合能逐漸提高學生的核心素養(yǎng)。

3.注重課下指導，體現(xiàn)差別式評價

教師對中學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的實踐和知識的傳授過程中，教師應該在每一個環(huán)節(jié)中督促學生通過自己的實踐得出結論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對中學生進行正確的評價，盡量進行單個指導，這樣有助于學生的成長和發(fā)展。

三、追求教育的深度與廣度

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【關鍵詞】農(nóng)村初中語文 綜合性學習 評價體系

語文綜合性學習的評價體系是在建構主義理論、多元智力、終身教育觀、關于人的全面發(fā)展和實踐觀以及以學生為本的理論基礎上構建的?，F(xiàn)代的教學評價只注重學生的考試成績，局限于學生成績的排名，而語文綜合性學習的評價重心放學生語文學習的整體素養(yǎng)和發(fā)展，對學生的整體素質(zhì)進行全面的調(diào)查，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點的同時指出學生的不足。在農(nóng)村語文的教學中，運用綜合性的評價體系，有助于幫助學生發(fā)掘?qū)W習的樂趣，正確積極地了解自己后更加明確學習的目的。語文綜合性學習的評價體系由評價理論基礎、評價的內(nèi)容、評價的原則、評價的主體與評價方式以及評價的操作過程幾方面組成。

一、語文綜合性學習的內(nèi)涵

2001年，新一輪課改正式提出“綜合性學習”的相關說法，并把“語文綜合性學習”歸類于語文教學課程的內(nèi)容中?！罢Z文綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”成為初中生學習語文的必備項目。綜合性學習包括語文知識與聽說讀寫能力的綜合運用，語文學習與其他學科的相互關聯(lián)，書本理論和生活實踐的緊密結合，通過這種學習方式全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)勤奮鉆研，自主自助積極的學習態(tài)度，善于分析問題，解決問題的實踐能力以及在團隊中積極溝通交流表現(xiàn)自我的能力。因此，語文綜合性學習表現(xiàn)出與過去的教學方式極大地不同，更加適應時展的需要。

語文綜合性學習與過去相比有著更加新穎的學習要求：（1）改變學生原來只注重灌輸理論知識，忽略其他方面的綜合學習的學習方法。（2）注重理論與實踐相結合，學習中很多問題具有非常強的綜合性，需要學生運用多方面知識來解決。（3）淡化學習達成目標，注重學習中學生參與體驗的過程。（4）綜合性學習的各項進度需要透明度，要更加注重師生互動，共同學習促進進步。

例如：農(nóng)村某中學在學習“感受大自然”時，在書本知識基本結束后，帶領學生走向莊稼，學生結合自己已有的實際經(jīng)驗和課本知識，能夠更加細致的進行觀察，同時把自己的觀察結果和感受以手抄報和作文投稿的形式表現(xiàn)出來，取得了優(yōu)異的成績，提高了學生學習的自主性與趣味性，收獲了課本上不能體會的經(jīng)驗與快樂。

二、農(nóng)村語文綜合性學習的評價體系及其出現(xiàn)的問題

在進行前期實地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)關于語文綜合性學習，無論是理論研究還是實地教學，我們都沒有相對成熟的學習和評價體系。語文綜合性學習雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農(nóng)村卻舉步維艱。有份調(diào)查顯示：農(nóng)村初中老師對于語文綜合性學習活動的重視程度不到35%，而學生真正參與并積極投入過活動的不到10%。在農(nóng)村中學，大多數(shù)語文老師只是讓學生們?nèi)W習理解和考試有關的課本知識，并沒有安排和語文綜合性學習相關的實踐活動。追究其原因，絕大多數(shù)是因為教師思想認識相對落后，把農(nóng)村落后、缺少外界溝通和學習條件的教學環(huán)境當作借口，不積極開展關于語文綜合性學習的實踐活動。同時由于農(nóng)村學校中考壓力大，教師為了提高學生的考試成績、提升學校聲譽，采取應試教育的題海戰(zhàn)術，只從考試大綱的范圍指導學生做題練習，語文綜合性學習就被應試教育所取代了。

三、農(nóng)村語文綜合性學習評價體系需要共同維護

語文綜合性學習的評價體系需要學校、老師、學生以及社會人員共同協(xié)助，積極參與，同時要有相應的考試制度來配合，不能因應試教育和考試壓力而放棄。學校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學校的教學活動和評價體系。

在綜合性評價體系建立時，不要局限于形式主義，評價的方方法要多元化，評價結果公開透明、真實科學。評價的主體不能只有學生，教師以及其他參與進來的人員都要進行評價。評價的操作實施首先要動員全體人員，然后協(xié)商進行語文綜合性學習活動的評價工具，例如評價表，制作評價表一般多用表格和項目清單的形式?？梢酝ㄟ^學生自評，師生互評等形式開展評價工作。也可以開辦公開課等形式，讓學生家長、其他班級學生等參與進來。開展豐富的語文評價。這種多人參與的評價模式，也有利于提高農(nóng)村家庭中父母對孩子教育的認可，進而促進農(nóng)村學生的學習進步。

四、結語

語文綜合性學習的評價對于全面開展語文綜合性學習非常重要，它參與到學習活動的每一個過程。語文綜合性學習的評價能夠保證語文綜合性學習成功開展，提升學生的學習質(zhì)量，確保不會應付了事。為了保證語文綜合性學習達到我們預期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應有的教學質(zhì)量，必須建立一個完善、科學、全面、合理的評價體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展。

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關鍵詞：綜合素質(zhì)評價;紙質(zhì)記錄袋;電子記錄平臺

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0027-05

2002年12月，教育部印發(fā)《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，要求“高中應探索建立綜合性的評價體系，增加反映學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，為高等學校招生工作提供更多的學生成長信息，逐步使中學對學生的評價記錄成為高等學校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一?！?003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》，進一步提出要“改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”，“高中學生綜合素質(zhì)評價”作為直接挑戰(zhàn)“單純學科成績評價”的改革措施，在全國廣泛而迅速地得到落實。2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價，“建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容。嚴格程序，強化監(jiān)督，確保公開透明，保證內(nèi)容真實準確?！毙乱惠唶腋呖几母锓桨钢校鞔_要求高中階段要進行綜合素質(zhì)評價，“采用寫實的手法來反映學生在高中的表現(xiàn)，學生綜合素質(zhì)評價將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對學生綜合素質(zhì)提出明確的評價要求。如何建立和完善高中學生綜合素質(zhì)評價體系，成為教育界長期關注的話題。

一、紙質(zhì)記錄袋評價存在的問題

綜合素質(zhì)評價實施以來，紙質(zhì)記錄袋評價法被廣泛應用。從應用效果看，記錄袋評價作為質(zhì)性評價的有效方式，能達成綜合素質(zhì)評價的目標要求，是值得肯定的。但紙質(zhì)記錄袋在操作實施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質(zhì)評價工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質(zhì)評價工作深入推進的瓶頸。

紙質(zhì)記錄袋評價帶來的問題與困惑主要表現(xiàn)為：

（一）多主體評價難落實

紙質(zhì)記錄袋評價實施過程中，教師尤其是班主任既要指導、督促學生進行記錄袋的設計和資料收集工作，又要協(xié)調(diào)各評價主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評定和保存工作，評價工作任務很重，難免會造成評價與教學的沖突。部分教師被動應付，綜合評價一定程度上流于形式。

高中階段的學生已經(jīng)比較理性和務實，在應試壓力客觀存在、學習負擔普遍較重、學習的功利性仍然很強的情況下，普遍不愿在設計和完成記錄袋上花時間。即使去做，也只是把它當做一項不得不完成的任務罷了，評價過程因此失去了其本質(zhì)的功用。

記錄袋評價應是多元主體參與的評價，除學生本人、同學和老師是評價主體外，學生家長以及與學生生活相關的單位也是評價的主體。有調(diào)查表明，相當一部分家長疏于對記錄袋的關注。倘若學校沒有硬性要求，很少有家長會對孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關家長評價的材料大多是家長在學校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關社會主體對孩子在社會上表現(xiàn)的記錄，大多是學生或家長找上門請他們幫忙完成的。

從以上現(xiàn)狀分析，我們不難看出，紙質(zhì)記錄袋在評價過程中，評價主體事實上是缺失的，多主體評價并沒有真正落到實處。從一些學校的實際操作情況看，高三結束后突擊補充評價資料的現(xiàn)象并不鮮見。學校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個原因就是平時難以全面調(diào)動各個評價主體所致。

（二）評價信度難保障

獲得和報告能夠如實反映學生綜合素質(zhì)狀況的評價結論，保證評價結果的真實可靠，是綜合素質(zhì)評價發(fā)揮其功能的基本前提。記錄袋評價是一種專業(yè)化評價，如果按照其專業(yè)化的操作流程和保障機制來做，其評價結果的真實性是能夠保障的?？杉堎|(zhì)記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規(guī)范操作提供了可能，直接導致評價的信度受到質(zhì)疑。

記錄袋評價作為一種過程性評價，必須高度關注學生發(fā)展的全過程和各方面，把評價貫穿于學生日常交往與學習活動中，并及時、真實地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內(nèi)評價記錄的內(nèi)容應該是動態(tài)形成的，是不可逆的。事實上，一旦缺少必要的約束機制，過程性記錄就變成了學期末、畢業(yè)時的突擊惡補。但紙質(zhì)記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補充的，這就為突擊補救提供了可能。

又如，目前的綜合素質(zhì)評價是既與學校利益掛鉤又與升學選拔掛鉤的高利害性評價，盡管各省都要求各地區(qū)要制定相關的誠信保障制度，如校長誠信承諾制度、評價項目抽測制度等，保障評價過程和結果的真實性。但評價涉及學校利益和學生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學校領導也會強行推進并設法保證評價結果的完美，這直接導致了一些造假行為的產(chǎn)生，個別學校甚至出現(xiàn)學校主導下的各評價主體聯(lián)合造假的現(xiàn)象，評價的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是真實的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。

（三）評價資料難處理

調(diào)查顯示，運用紙質(zhì)記錄袋進行綜合素質(zhì)評價的學校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評價資料難以保管的問題。

紙質(zhì)記錄袋在形式上可以是多樣的，在內(nèi)容上也應呈現(xiàn)出個體差異。如何從收集到的龐雜的紙質(zhì)材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對化評價標準的情況下做出客觀公正的評價，操作起來很困難。有研究表明，紙質(zhì)記錄袋評價所得分數(shù)與同一領域其他評價所得分數(shù)之間基本上是或然關系，這與紙質(zhì)信息難以處理不無關系。

紙質(zhì)信息容量低、體積大。如果交由學生保管，無法保證記錄內(nèi)容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個班級放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學校建立專門保管室，落實專人保管，所需耗費是可想而知的。一旦班級重新組合，資料的流轉(zhuǎn)就更是困難重重了。

鑒于上述原因，一些實實在在運用紙質(zhì)記錄袋評價的學校，在學生畢業(yè)時，要么將學生的成長記錄不做任何處理地返還給學生，由學生自己處理;要么在學生離開學校一段時間后，將成長記錄當做廢品處理?！半m然這有悖于評價初衷，但也是無奈之舉?！币晃恍ｉL如是說。

（四）評價價值難實現(xiàn)

高中階段的學生綜合素質(zhì)評價承擔著“育人”和“選人”兩大功能。紙質(zhì)記錄袋要發(fā)揮好這兩種功能，并不容易。

綜合素質(zhì)評價的根本目的是促進學生全面而有個性地發(fā)展。學生的成長是學生在自身努力的基礎上，在與他人的交互作用中實現(xiàn)的。這就要求評價過程中，一方面要通過呈現(xiàn)評價要求、讓學生在經(jīng)常性對照中得到提醒和激勵，實現(xiàn)自我發(fā)展;另一方面要在各評價主體間的溝通交流中、在評價信息的及時反饋中，引導各評價主體采取針對性策略，促進學生成長。事實上，紙質(zhì)記錄袋記錄內(nèi)容添加、保存、調(diào)取、查閱起來都很不方便，各評價主體間交互性的溝通交流很難進行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發(fā)揮嚴重受限。

綜合素質(zhì)評價信息應成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質(zhì)評價信息不能真實地反映學生的個性、特長和優(yōu)勢，不能用于預測學生的發(fā)展?jié)撃埽@樣的評價信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個包羅萬象、未經(jīng)專業(yè)分類整理的記錄袋，這樣的評價信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據(jù)《北京日報》2009年報道：“為減輕學生和教師的負擔，三年來綜合素質(zhì)評價已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評價內(nèi)容已減少大半?！?014年10月，《揚子晚報》以《江蘇9成高考生綜合素質(zhì)得A 高校幾乎不看》為題，對目前綜合素質(zhì)評價在高校招生中被虛化現(xiàn)象做了報道。綜合素質(zhì)評價在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭的事實。

二、以電子記錄平臺優(yōu)化學生綜合素質(zhì)評價

為突破綜合素質(zhì)評價工作尤其是紙質(zhì)記錄袋評價中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術條件下開展普通高中學生綜合素質(zhì)評價的策略和途徑，嘗試構建基于電子交互平臺的普通高中學生綜合素質(zhì)評價方式。如今，學校的“學生成長記錄平臺”（http：//.cn/zhsz/）已經(jīng)建成，在突破紙質(zhì)記錄袋評價瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報》以《海安中學建學生綜合素質(zhì)評價電子成長記錄平臺》為題做了報道。

在實踐中，我們感到運用電子成長記錄平臺進行綜合素質(zhì)評價，至少有以下三大優(yōu)勢：

（一）評價主體責任明確，評價過程有效展開

我校自主研發(fā)的電子成長記錄平臺，借助計算機存儲器的記憶特性以及網(wǎng)絡的動態(tài)性，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的及時性和評價過程的動態(tài)性，為多主體、全過程開展綜合素質(zhì)評價創(chuàng)造了條件。

針對紙質(zhì)記錄袋評價中評價內(nèi)容標準化程度低、評價主體權責不明等不足，我校在研發(fā)電子成長記錄平臺時，按照評價主體分類，建立了各自獨立又內(nèi)在關聯(lián)的評價子系統(tǒng)，設置了與各個評價主體評價內(nèi)容相對應的評價項目和評價標準。各評價主體有對應的用戶權限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網(wǎng)，就可以在任何時間、任何地點登錄平臺，進行評價操作。

在學生平臺，我們設置了“學生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學生基本信息”欄由學生在入校時填寫，系統(tǒng)長期保存。在“成長過程記錄”欄目中，我們分學期設置“學期目標、學期總結、成長體驗、學期評價、成長軌跡、成績學分查詢、我的評價表”六個菜單，其中“學期目標、學期總結、成長體驗”由學生本人分學期填寫?！俺砷L體驗”菜單中，又分設“活動的經(jīng)歷感悟、有意義的成果、研究性學習、社會服務、社會實踐”等五個板塊，要求學生除用文字描述活動情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實有效展示活動過程和活動結果的資料上傳到平臺上，經(jīng)班主任老師審核后予以確認?！皩W期評價（包括同學評價、老師評價、家長評價、社會評價等）、成長軌跡（包括各個評價主體記載的活動過程、活動評價等）”等是在各個評價主體完成相關評價后，由平臺后臺處理系統(tǒng)把記錄信息與評價指標比對，對信息進行格式化處理后生成。“成績學分”由學校教務處在期中和期末考試后統(tǒng)一上傳，老師、學生和家長都無權更改?！皩W生學期評價表”是在匯集學生整個學期成長信息的基礎上自動生成的，如實反映學生的成長情況以及各方面對他的評價，學期末學校不另發(fā)《學生評價報告單》，學生及家長可以登錄成長記錄平臺查看、下載打印，但不能修改。如學生發(fā)現(xiàn)信息有誤，須向?qū)W校提出申請，經(jīng)學校審查屬實的，由學校安排平臺管理員修改。

在教師平臺，教師有瀏覽、審核、評價學生上傳資料的權力，有記錄學生日常表現(xiàn)、添加學生評語的權力，有處理各評價主體留言和給各評價主體留言、進行互動交流的權限。

在家長平臺，家長有記錄孩子日常表現(xiàn)、撰寫家長期望或評語、瀏覽孩子綜合素質(zhì)評價表、給各評價主體留言的權力。

在管理員平臺，管理員對各用戶進行管理，處理使用中遇到的問題，進行系統(tǒng)維護，反饋學生、教師和家長對學校管理決策的評價建議等。

平臺設公共通道。社會成員如需訪問，可通過平臺向系統(tǒng)管理員發(fā)出申請，經(jīng)審核同意后，瀏覽平臺記錄內(nèi)容，通過關鍵詞搜索了解相關情況，評價記錄。

每個學期開始時，管理員鎖定之前各個學期的“成長過程記錄”，開啟新學期的評價記錄平臺。之前學期記載和評價的內(nèi)容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評價主體必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定項目的記錄和評價，有效避免了平時不做工作、臨時突擊補救的做法，保證多主體、過程性評價的真正落實。

從幾年運行情況看，電子成長記錄平臺不僅有效促進了學校綜合素質(zhì)評價工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評價主體尤其是班主任的工作量。“以往，每個學期末，特別是學生高三畢業(yè)時，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時做好記錄和資料收集工作，到時也能和其他老師一樣從容了。”不少班主任老師如是說。

（二）監(jiān)督保障機制跟進，評價信度有效保障

綜合素質(zhì)評價結果的可信度受到質(zhì)疑，一個重要的原因就在于評價結果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學校沒有真正開展綜合素質(zhì)評價、無法形成有效資料的原因外，一些采用紙質(zhì)記錄袋評價的學校，也因為收集到的資料無法有效歸類、整理和保存，結果也難以有效對應支撐評價結果。采用電子成長記錄平臺后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評價結果是平臺對已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動生成的，如果過程性資料缺少，平臺將無法得出相應的評價結論。同時，成長平臺要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗核的資料，才予以確認。驗核中如發(fā)現(xiàn)證明材料不能佐證結論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發(fā)生，保證了評價過程和結果的真實性。學校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學生，評先評優(yōu)時常常‘一俊遮百丑’，即使學生體育成績差，也通過改分數(shù)讓他們評上。現(xiàn)在體育成績是直接上傳到平臺上去的，誰也改不了。這樣一來，學生、家長和老師都重視了平時的每一節(jié)課、每一項測試，學生體質(zhì)也有了明顯提高?！?/p>

綜合性評價結果的可信度受到質(zhì)疑的另一個重要原因，是評價過程缺少真正有效的制約和監(jiān)督機制。學校電子成長記錄平臺依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評價環(huán)境的保密性，建立起了三大制約監(jiān)督機制。一是公眾監(jiān)督機制。電子記錄平臺是一個開放性的評價系統(tǒng)，各評價主體甚至社會相關人員可以隨時隨處調(diào)閱每一個學生除隱私外的一切評價內(nèi)容，評價結果暴露在眾目睽睽之下，公眾監(jiān)督也就落到了實處。二是質(zhì)疑復核機制。學校建立了學生成長記錄質(zhì)疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發(fā)出質(zhì)詢指令，管理員受理后，轉(zhuǎn)發(fā)相關人員，啟動復核機制，并及時反饋復核結果。復核中如發(fā)現(xiàn)弄虛作假，學校將對當事人提出批評。如是學生本人在評價中造假，情節(jié)嚴重的，學校給予紀律處分，并記入個人成長記錄。三是調(diào)控保證機制。評價過程完成情況動態(tài)反饋;學生學期綜合素質(zhì)評價表由系統(tǒng)自動生成，分學期鎖定保存，未經(jīng)學校授權同意不能修改;學生分班時，所有資料由學校管理員流轉(zhuǎn)到新班級，保證前后的連續(xù)性;學生畢業(yè)時，高中階段全部評價表格由平臺系統(tǒng)匯總生成，一次性輸出、加蓋學校公章封存后，由學生帶入高校。整個過程中，人為因素對評價結果的影響大大降低，平時認真做好每一次記錄和評價才是根本。

（三）評價結果運用方便，評價價值有效提升

學生的成長過程應該是學生自我不斷修煉和外部有效引領相結合的過程。電子成長記錄平臺一方面準確、方便地把以客觀事實呈現(xiàn)出來的過程性評價內(nèi)容和以描述性語言呈現(xiàn)出來的評價結果記錄、存儲下來，全面、具體、客觀地反映出學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平;另一方面又及時有效地將評價過程和評價結果反饋出來，學生可以隨時了解其他主體對自己的評價意見，隨時對照培養(yǎng)要求查找自己發(fā)展中存在的問題，清楚地知道自己與評價標準之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個什么樣的人，明確改進的目標和途徑，進而有目的地調(diào)整、培養(yǎng)和發(fā)展自己。其他評價主體尤其是學生的家長和老師，能隨時地從成長記錄平臺上全面了解孩子的發(fā)展狀況，及時而有針對性地加以引導，引領學生的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上看，電子記錄平臺不僅是學生成長過程的記錄臺，更是各方推動學生全面而有個性成長的促進臺，學生自我修煉和外部引領兩個方面得到有機整合，綜合素質(zhì)評價的診斷功能、引領功能、激勵功能、調(diào)控功能真正發(fā)揮出來了。一位學生感慨說：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會實踐。進入海中之后，成長記錄‘逼’著我參加社會公益活動、研究性學習，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學不到的！”

篇8

（崇陽縣城關中學湖北崇陽437500）

【摘要】本文以基礎教育為視角，就當前中學生德育考核評價中存在的主要問題，從考評體系、工作程序和信息反饋等方面提出了改進措施，以期增強中學生德育考核評價工作的有效性。

關鍵詞 德育；考評；公正；客觀；有效

The high school student is virtuous to teach a problem and counterplan of investigate the evaluation

Liu Wang lin，Luo Ya xiong，Chen Yin bang

【Abstract】This text with foundation education is angle of view， current the high school student be virtuous to teach to investigate evaluation medium existence of key problem， from examination system， work the procedure and information feedback etc. put forward improvement measure， with period strengthen the high school student be virtuous to teach to investigate evaluation work of usefulness.

【Key words】Virtuous teach；Examination；Fair；Objective；Valid

中學生德育考核評價是促進學生全面發(fā)展的一個重要手段，是教育教學的重要組成部分。 對中學生德育進行考核評價，構建融導向、激勵、約束和監(jiān)督于一體的德育管理機制，一方面可以引導學生提高自我管理、自我評價能力，激發(fā)學生在德育教育管理過程中的主人翁精神，增強學生的主體意識，使學生在自我管理中健康成長，進而形成良好的品德；另一方面有利于班主任對學生實現(xiàn)有效管理，可以了解出學生的行為狀態(tài)和思想狀態(tài)，所獲取的信息可為“師者”在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中提供參考依據(jù)，從而對癥下藥，有針對性地開展思想品德教育。

一、當前考核評價工作存在的主要問題

隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進，目前所提供的德育考核評價體系日益顯得滯后，難以適應日益突出學生德育評價個性的要求。

一是考核評價內(nèi)容不科學。對全校運用一個體系、一個標準、一套辦法來考核不同層次、不同類型的學生過于籠統(tǒng)和抽象，缺乏針對性。同時，對學生的基本素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能指標下面沒有細分支撐性指標，沒有形成指標體系，量化分析不足，考評主觀隨意性大，測評主體對測評對象的評價容易停留在感性層面。

二是考核評價方式不完善。每學期考核一般由班主任負責或獨自完成，僅憑班主任一人對班級每個學生的了解程度或主觀印象，給每個學生作出“優(yōu)、良、中、差”的評判或認定，這就難免帶有片面性、隨意性和主觀性。從操作上來講比較簡單，考評工作流于形式，有走過堂之嫌，在一定程度上減弱了學生德育考核評價工作的嚴肅性、權威性和客觀性。

三是考核評價主體不明確。在目前的學生德育考評體系中，對學生自控能力的高低沒有明顯區(qū)分，經(jīng)常會出現(xiàn)自評、互評、認定不一致的情況，如有些品學兼優(yōu)的學生在某項具體項目，特別是強調(diào)自學性的項目自評中為“良”或“合格”，而在互評、認定、總評上卻常見“優(yōu)”，其原因在于這位學生確實做得很好，但可能是在他控比如老師、家長監(jiān)督的情況下完成的，這就替代了學生這一評價主體的地位。

四是考核評價結果不透明。每學期對學生的德育考評沒有明確的結論，沒有反饋，也沒有運用，考與不考對學生個人影響不大，甚至毫無影響。一方面沒有開展反饋，參與考評工作的師生、家長也不知道結果；另一方面在結果運用上雷聲大雨點小，重考評過程，輕結果運用。

二、改進考核評價工作的具體措施

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單地說，就是養(yǎng)成習慣?！笨梢?，教育就是要培養(yǎng)學生的良好習慣。而學生的習慣是在一定條件下自動地進行某些活動的特殊傾向，良好的道德習慣是個體能夠自動去遵守社會公德和各種規(guī)章制度的傾向性活動。因此只有突出學生自我管理的主體性、減少考核評價的隨意性、增強思想教育的針對性，才能克服知與行、教育與實踐脫節(jié)的問題，才能產(chǎn)生德育的實效性。

第一，制定科學的考核評價體系。目前，我國教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，因此，作為素質(zhì)教育重要組成部分的德育教育也應隨之轉(zhuǎn)變，以適應發(fā)展的需求。建立一套科學、合理、公正、公平，體現(xiàn)科學發(fā)展觀的德育考評體系。一要內(nèi)容全面，體現(xiàn)綜合性。德育考評必須準確地反映出考評對象在成長過程中體現(xiàn)出來的全面素質(zhì)，所以考評內(nèi)容要涉及到學生的道德認識水平的提高、道德意志的強化、行為習慣的養(yǎng)成和道德品德的培養(yǎng)等諸多方面，要選擇哪些綜合性強、涵蓋面廣的指標，既要讓班主任易于管理，又要讓學生易于記識。二要實用可行，具有操作性。凡是能量化的指標必須量化，不能量化的要做出明確、具體的定性要求，使考評指標達到定性分析與定量分析的有機結合，為評定學生的德育成績提供客觀依據(jù)。三要科學分配權重，注重合理性。緊扣《中學生日常行為規(guī)范》，從“在校做個好學生”、“在家做個好孩子”和“在社會做個好公民”三個方面進行百分制評比操作，按照由學校、家庭和社會的順序排列，其分值比例依次為60：20：20，共計100分。與此同時，必須科學地確定各項指標的不同權重，考評各有側重，只有總體上把握各項指標，形成立體交叉，才能比較科學、合理地考評學生的品德。

第二，制訂考核評價的工作程序?，F(xiàn)代教育理論認為，評價結果是否具有激勵性，是衡量評價思想是否正確的最后分野。因而務必加強考評程序的規(guī)定性。一是落實載體。每位學生建立一份《學生成長檔案袋》，一周為評價單位，一學期評價為階段，一學年評價為總結，定性、定量相結合的形成性評價是檔案袋中評定的主要材料?？荚u工作由學校政教處監(jiān)督落實，使其真正起到總結成績、找準問題、理清思路和促進發(fā)展的目的。二是擴大民主。德育考評應重在落實民主參與，堅持自我評價、班級評價、教師評價、家長評價和總評等環(huán)節(jié)，并對參與評價的人員、范圍作適度的規(guī)定。同時在總評時，應與上一學期或?qū)W年的考評情況進行比較，然后給予肯定或否定，以便制定改進措施。三是綜合考評。要公正、客觀考評學生的德育素質(zhì)，避免公式化和走過堂，關鍵在于堅持三個原則，即以自我評價為主，做到民主評價與自我評價相結合的原則；以激勵評價為主，做到客觀評價與激勵評價相結合的原則；以發(fā)展評價為主，做到個性評價與發(fā)展評價相結合的原則。同時可運用計算機技術對綜合評定結果進行數(shù)據(jù)分析，并形成簡潔、直觀的線性分析圖表，便于考評工作借助計算機和網(wǎng)絡的強大功能。

第三，制定完善考核的反饋機制。反饋原理指出：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效的控制，從而達到預期的目的。一是完善反饋制度。學生德育考評不是學生個人的事，它涉及到千家萬戶，具有很強的社會性，考評結果要及時向?qū)W生家長反饋，增強考評工作的透明度，以便形成家校育人合力，確保學生、家長的知情權和參與的積極性，促進學生不斷提高、不斷進步。二是加強結果運用。對學生德育考評工作的最終價值體現(xiàn)在結果的運用上，結果運用好了，就會提供正能量。對在考評中德育顯著的學生在升旗儀式上授予“行為規(guī)范標兵”稱號，并吸納到學生會和班、團干部中，使其得到重用、受到鼓勵；對在考評中德育不及格的學生，通過師生家長會、舉辦學習班和家訪等多種形式加以幫助和教育，促使其健康成長。三是發(fā)揮時政教育功能。在校園內(nèi)設置書報閱讀欄，在班級設置圖書閣，充分利用課余時間讀報或收看新聞，利用班、團課對熱點、焦點問題展開討論，培養(yǎng)學生的政治敏銳性和分析識別能力，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

德育考評是一項動態(tài)性的復雜工作，在具體操作中存在著一定的難度。但是，只要我們正確處理好結果與過程、他評與自評、矯正與激勵、客觀與公正等關系，就能有效地增強學生的自主意識、合作意識和自信心，從而真正實踐素質(zhì)教育的宗旨，充分發(fā)揮德育考核評價所具有的發(fā)展性功能，切實提高德育工作水平。

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【關鍵詞】初中體育 教學現(xiàn)狀 改革策略

目前，我國學校初中體育教學存在著較多的薄弱環(huán)節(jié)，如何適應21世紀的體育教學改革發(fā)展要求，就必須逐步深化初中體育教學改革。下面針對當前初中學體育教學存在的問題作為切入點，分析體育教學中存在的一些問題，并相應尋求解決的對策。

一、我國初中體育教學的現(xiàn)狀分析

長期以來，我國中學的體育教學內(nèi)容，教學方式，教學模式都比較過于陳舊。往往只重視運動技能的傳授，而忽視了中學生自身的發(fā)展特點，教學方式和教學目標不明確，阻礙了中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學生對體育缺乏濃厚的興趣，制約了體育課程對學生身心健康培養(yǎng)綜合效果的發(fā)揮。只有體育教師重視體育教學，學生的綜合素質(zhì)才能充分得到培養(yǎng)。

（一）學校領導重視程度不夠，忽略體育教學

眾所周知，由于受應試教育的影響與制約，我國中學教育以片面追求高質(zhì)量水平的升學率為教學宗旨。一些學校隨意更改教學計劃，隨意縮減體育課時，體育課程完全得不到保證，學校領導對體育教學認識不夠。雖然制定了相應的教學規(guī)定，但是學校在執(zhí)行力度上不夠，沒能全面貫徹實施國家的基礎教育課程。重智育輕體育的現(xiàn)象在中學院校較為突出。一些學校畢業(yè)年級甚至沒有體育課，體育課被更改為其他學科教學課程，學生根本沒有體育鍛煉的時間。

（二）體育教學設備欠缺，器材運用率低

第一，體育器材欠缺，長久以來，由于傳統(tǒng)體育觀念對學校體育教育的重要性認識不足，體育經(jīng)費投入不足，體育設備缺少維修。近年來，我國對教育的投入不斷增加，而學校實際投入體育教學器材上的資金幅度卻很小，體育器材設施落后。

第二，由于體育設備管理不到位，體育器材缺少維修，很多器材殘缺不全，球場和跑道坑洼不平。名貴稀有的器械充當擺設品，器材閑置著不用，造成散失或破損，阻礙著學校體育工作的正常開展。

（三）初中體育教學形式比較單一，缺乏多樣性

1.體育教材形式過于單一

在中學教學中， 初中體育方面的教材接觸到的大多數(shù)來源于教科書，關于學生是否喜歡，例如在音像、網(wǎng)絡多媒體教材的調(diào)查中，大多數(shù)的學生選擇喜歡，少部分學生選擇無所謂，只有個別的學生選擇不喜歡。

2.中考考核標準缺乏平衡性

針對中考考核標準的問題，學校對學生做了一份問卷調(diào)查中得出結論：認為體育課考核能否全面反映本人真實能力的回答中，認為能真實反映的學生占40.6%，6.2%的學生不確定，其中53.2%的學生認為不能真實反映。

另一方面針對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育課考核基本上都是按照本校制定的標準進行，在體育考核內(nèi)容方面，不僅包括技術考核和理論考核及相關體育課外鍛煉等，特別針對學生的學習進步幅度的評價方面甚少，僅僅采用終結性評價而不是多樣性評價。

二、充分改善中學體育教學的有效策略

要使中學體育教學的地位得到應有的發(fā)展，就要從多方面進行調(diào)整和改革，打破原有舊觀念的束縛，尋求教學新思路和方法，針對教育方式，教學內(nèi)容和教學的課程設置等進行綜合性調(diào)整，促使多方面能夠協(xié)調(diào)性發(fā)展，才能使體育專業(yè)的教學整體功能得到有效發(fā)揮，最終培養(yǎng)出適合社會主義需要的合格人才。

（一）改變體育教育觀念，提高體育教學水平

加強學校領導對體育教學的重視，以“健康第一”為體育教學指導思想，在教學中不能過分強調(diào)考試成績作為評價學生的標準，應該重視學生個體差異與個性發(fā)展；淺化教師在教學中的主導性作用，重視學生接受體育知識、掌握體育技能的主體功能，讓學生在體育課堂練而有趣；中學體育教師應當不斷提高專業(yè)水平，進一步提高自己對現(xiàn)代體育教育理論、新世紀教育技術及新時代體育健身方式的掌握和運用能力。

（二）加強體育教學師資力量，培養(yǎng)體育專業(yè)強素質(zhì)高的教師

積極鼓勵一些中學生積極報考專業(yè)的體育院校，從而提高體育教學隊伍，為后備積蓄強大的體育教學力量。加強體育專業(yè)教師師資力量，正確對待體育教師的教學待遇，努力提高體育教師業(yè)務能力，不斷提高體育教師教學水平。熟練掌握體育技術和技能，有必要性從各門學科體系中，學習到自己所需要的東西，融會貫通到體育工作中去，促使教學和業(yè)余訓練不斷地創(chuàng)新和全面發(fā)展。

（三）提高中學生對體育運動的趣味性

大多數(shù)中學體育仍沿用傳統(tǒng)教學模式，教學內(nèi)容過于單一性，枯燥性。學生們對體育課程的認識程度也僅局限于基本體育技能項目的鍛煉，而體育教學不僅包括體育競技項目，還包括其他層面的知識，必須加強提高中學生對于體育的整體認知能力。只有充分提高初中體育教學課堂上的趣味性，并且充分調(diào)動學生參與體育運動項目中來，提高體育學習積極性，化被動學生為主動自覺學習，只有學生自身主動積極的學習，才能掌握體育的基本知識和基本技能，才有利于發(fā)揮體育課的實效。

因具備健康的體魄是中學生為祖國和人民服務的基本前提，是振興我國中華民族的體現(xiàn)，必須樹立健康第一作為學校體育教學的指導思想，使中學的體育教學工作正常順利開展，使學生充分掌握體育的基本運動技能，養(yǎng)成良好的堅持體育鍛煉的生活習慣。構建有科學性的中學體育教學為指導思想，促使學校領導對體育工作的重視，從而作為加強中學體育教學質(zhì)量的有效方法。

篇10

九五期間，我校在“教必務實，學必求是，言必達理，行必規(guī)范”的校訓和“一手抓常規(guī)，一手抓教科研”的辦學策略導行下，啟動實施了以“學會學習、學會教學、學會關心、學會生存”為目標的“金鑰匙工程”，拉開了以校本科研為抓手的特色學校創(chuàng)建的序幕，開展了以科研培育辦學特色、創(chuàng)建學校品牌的實踐創(chuàng)新，使學校納入“科研興校，科研強教”的發(fā)展之路。

學校依托著名教育家呂型偉領銜的教育部重點項目《二十一世紀中小幼教育現(xiàn)代化研究》，確立了學?！毒C合性專題活動的實踐與研究》的子課題，于1998年開始，在教育改革逐步深入的發(fā)展形勢背景下，以學生熟悉的、與社會生活貼近的題材入手，開展了以“衣、食、住、行和環(huán)境”為載體，融各育各科為一體的綜合性專題活動，為師生創(chuàng)設了“社會調(diào)查、教學滲透和活動展示”三板塊實踐平臺，開始了初中學?！熬C合教育范式”的構建和探索。這一項以“發(fā)展學生綜合性學力，提升學生實踐能力，培養(yǎng)一專多能復合型人才”為主旨的綜合性專題活動歷經(jīng)五年，階段性成果碩果累累，學校的教改熱潮如火如荼、方興未艾?；顒又?，全校師生積極投入的熱情空前高漲，主體性的張揚、創(chuàng)新精神的激發(fā)，使東方校園呈現(xiàn)了一派熱氣騰騰的景象，學校素質(zhì)教育的辦學特色初顯端倪，教育教學質(zhì)量在原有基礎上上了一個新的臺階。

十五期間，跨入新世紀大門的東方中學開始了新一輪的發(fā)展，在綜合性專題活動實踐取得階段性成果的基礎上，以積極推進上海市二期課改為契機，將綜合性專題活動與拓展型課程、探究型課程的開發(fā)實施融合貫通，著力進行學校綜合課程的建設，使綜合性專題活動納入課程化軌道，進一步發(fā)展和優(yōu)化了學校綜合教育的辦學特色。在實踐層面，著力于學校綜合課程的開發(fā)和實施，由各備課組、學科組及教師個人自行開發(fā)學科類、藝體類、社會生活類拓展型校本課程35門，師生共同參與研究的探究性學習小課題130余個，每學期常規(guī)安排興趣小組20余個，開設興趣講座12課時，學生文藝文學社團4個，初步形成了具有東方中學特點的綜合課程框架體系，為學生發(fā)展提供了豐盛的課程“大餐”，構筑師生生命表達、才華展示的大舞臺。在理論層面，學校實現(xiàn)了教育科研主課題的延拓和轉(zhuǎn)換，積極參與了由顧泠源、呂達領銜的教育部“十五”重點項目《面向未來的基礎學校的研究》，確定了我校子課題《素質(zhì)教育視野中課程校本統(tǒng)整的研究》，在學校主課題統(tǒng)領下，全校各教研組開展了課程校本統(tǒng)整的實踐探索。80%的教師投入到拓展型、探究型校本課程的開發(fā)實施中，開設了數(shù)以百計精彩紛呈的課堂教學精品示范課，多次在區(qū)層面進行了展示輻射。綜合教育特色活動的版面展示千姿百態(tài)、絢麗奪目，成為東方校園一道亮麗的風景線。將校本課程與基礎型課程實現(xiàn)鑲嵌和統(tǒng)整，構建各育各科相容并蓄的綜合教育課程框架，逐步將實踐研究的成果轉(zhuǎn)化為校本性課程資源，創(chuàng)設知識轉(zhuǎn)型中課程校本統(tǒng)整的范型，使學校綜合教育辦學特色，在統(tǒng)整中不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、發(fā)展。

二、主要做法和成效

1、確立特色學校創(chuàng)建目標

以綜合教育特色建設為主題，先后制定多項發(fā)展規(guī)劃和行動計劃，如97年制定《東方中學改革發(fā)展補充意見（1997—2001）》，98年制定的《課題性綜合活動對促進初中學生主動發(fā)展提高整體素質(zhì)的實踐和研究》實施計劃，2001年制定《東方中學三年辦學規(guī)劃（2001—2004）》，2002年制定《夯實基礎求發(fā)展，創(chuàng)建特色求品牌——東方中學“十五”發(fā)展計劃（2001—2006）》，2004年制定《東方中學教育現(xiàn)代化行動計劃》，2005年制定《優(yōu)化內(nèi)涵要素，構建綠色教育——東方中學“十一五”發(fā)展計劃（2006—2010）。這些發(fā)展計劃體現(xiàn)了學校素質(zhì)教育的辦學理念，鮮明地提出了創(chuàng)建學校特色的目標和措施。在每個學年度工作計劃中都明確提出實施方案的階段性任務和具體要求。

2、理念導行，專家引領

學校從98年至今先后聘請教育專家呂型偉、顧泠源、郭景陽、徐方瞿、顧傳忠、梅仲生、金鐘鳴、吳圣苓等來校講學指導，外請名師黃靜華、劉京海及本區(qū)施家琦、鄭少鳴、吳甫光、查舜明等來校傳經(jīng)送寶，聘請郭德峰為學校教育科研顧問。專家名師的指點引領，為我校創(chuàng)建特色的實踐探索提供了理論支撐。

3、開展綜合教育辦學特色專題的校本培訓

從98年起，每學期全校集中培訓一次（約2課時），帶教后備干部、骨干教師專題培訓和實踐操作（約20課時），由學校主要領導鮑凱歌校長、周靜漪書記、賈放副校長主講，開設了《中學生綜合性學力的培養(yǎng)途徑》、《開展綜合性活動，培養(yǎng)復合型人才》、《綜合性專題活動課程的構建與思考》、《綜合性專題活動的教育功能》、《綜合性專題活動課程的設計與實施》、《綜合辦學模式的構想與實踐》等專題科目，使特色學校建設的目標得到全體教職工的認同，形成了師生廣泛參與的良好局面。十五期間，由鮑凱歌校長和程玲玲書記親自主持的“探究型、拓展型校本課程開發(fā)實施”為專題的培訓每學期1—2次，使學校特色創(chuàng)建保持強勁勢頭，在傳承中不斷優(yōu)化發(fā)展。

4、綜合教育特色的展示和輻射

1998年—2001年學校的綜合性專題活動實踐成果展示，在區(qū)層面每學年舉辦一次，共接待領導、專家及兄弟學校同行約500多人；2002年—2005年學校以拓展型、探究型綜合課程為主題，成果展示或經(jīng)驗交流，在區(qū)層面舉辦三次；由教育局主辦，我校承辦的推進二期課改現(xiàn)場會三次。這些成果展示和經(jīng)驗交流活動，為我區(qū)推進素質(zhì)教育，深化教改發(fā)揮了輻射示范作用，在我區(qū)教育界及社會上產(chǎn)生了積極影響。初步達成了“學校辦學特色鮮明，爭創(chuàng)效果顯著，為教育行政部門和兄弟學校、社區(qū)、師生、家長認可”的目標。

5、實踐經(jīng)驗和研究成果的總結推廣

學校在辦學特色創(chuàng)建過程中，注重實踐經(jīng)驗的總結和研究成果的推廣應用，先后在相關報刊或?qū)Ｖ邪l(fā)表文章十幾篇，在學校建校十周年之際，由學校自己出資出版《探索新世紀的綜合教育》等匯編集四本，提升了學校綜合教育范式研究的實踐意義和理論品質(zhì)。

6、師生主體在綜合教育特色創(chuàng)建過程中得到發(fā)展

學校綜合教育特色創(chuàng)建，全體師生既是生力軍又是發(fā)展主體。在八年綜合教育的創(chuàng)建歷程中，學生品行和學業(yè)有了長足進步，大部分學生興趣愛好得以培養(yǎng)，多元智能得到開發(fā)，綜合性學力得到發(fā)展，一大批個性特長鮮明，綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀學生脫穎而出，升入高一級學校后的后續(xù)發(fā)展勢頭良好。廣大教師在特色創(chuàng)建過程中教育智慧被激活，實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，在開展綜合性活動和校本課程開發(fā)中閃爍出可圈可點的亮色：富有創(chuàng)意的教學設計，新穎別致的課堂教學，師生互動的動人場景，頗具特色的育人文化，別開生面的班級管理，標新立異的活動形式，精彩紛呈的課程載體……充斥著東方校園，形成了一道亮麗的風景線。真可謂：特色教育培育了特色學生，特色建設造就了特色教師。

7、特色建設的校本管理

我們將創(chuàng)建辦學特色的過程管理作為學校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，從開創(chuàng)初就成立了由鮑凱歌校長為組長的教科研領導小組和綜合教育特色建設的核心小組。十五期間領導小組又增添了若干名青年干部和骨干教師，建立并不斷完善領導管理機制。負責規(guī)劃目標的確定和每一階段行動計劃的擬定，承擔并履行宣傳發(fā)動、計劃實施、檢查反饋、校本培訓和總結評價等職責，落實各項保障措施，使經(jīng)費、人員、外交聯(lián)絡、設施場所得到保證。

8、將特色建設融入“三個爭創(chuàng)”活動之中

學校十五期間提出了爭創(chuàng)上海市文明單位，上海市中學生行為規(guī)范示范校，上海市素質(zhì)教育實驗校的“三個爭創(chuàng)”目標。特色學校建設是三個爭創(chuàng)目標的重要方面，我們將辦學特色的創(chuàng)建活動融合到三爭創(chuàng)活動之中，豐富了三個爭創(chuàng)的內(nèi)涵，同時也為特色建設注入了強大的內(nèi)驅(qū)力，使兩者相輔而成、相得益彰。

9、與創(chuàng)造教育基地建設相整合

我校于2001學年被批準為中國創(chuàng)造學會創(chuàng)造教育專業(yè)委員會下屬的創(chuàng)造教育實驗基地校。其根本任務是通過開展創(chuàng)造教育的宣傳和實踐研討，在學生中開展創(chuàng)新活動，逐步形成實施創(chuàng)造教育的良好氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學生形成創(chuàng)造型人格奠定基礎。其宗旨與我校綜合教育特色建設目標不謀而合。于是我校將兩者有機結合，在活動設計、新課程實施和校本課程開發(fā)過程中，凸現(xiàn)綜合性、創(chuàng)新性兩方面因素，在學科教學和實踐活動中進行兩種思維方式訓練，注重學生綜合性學力和創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。使綜合教育和創(chuàng)造教育成為學校特色教育中的兩翼，并發(fā)揮各自的功能。2004年學校被評為“創(chuàng)造教育先進實驗基地”，豐富和提升了我校素質(zhì)教育辦學特色的內(nèi)涵，使綜合教育特色增添了“創(chuàng)造”光環(huán)。