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篇1

［關(guān)鍵詞］教師教育；科學(xué)發(fā)展觀；深化改革；質(zhì)量

Abstract:It''''simportantworkforChina''''steachereducationtodevelopthereformofteachereducation.Thereformofteachereducationmustbeguidedbyscientificdevelopingview,deepenall-roundlythereformofteachereducation,advancethereformoftrainingmodel,promotetheprofessionalizationofteachereducation,deepenthereformofcurriculumandteaching,improveteachingquality,optimizetheteacherteamandcultivatefirst-classteachers.

Keywords:teachereducation;thescientificdevelopingview;deepenthereform；quality

一、問題的提出

經(jīng)過政府、學(xué)術(shù)界與高校等的共同努力，近年來，我國的教師教育改革已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步：以開放的教師培養(yǎng)體制為主的改革理念已經(jīng)在政府和學(xué)界達(dá)成了初步的共識；教師教育職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的理念也在高等教育長期的改革實(shí)踐中，至少在制度層面得到了落實(shí)……所有這些成績，是每個了解中國教師教育歷史和改革發(fā)展現(xiàn)狀的人有目共睹的。但同樣不能否認(rèn)的是，我國教師教育仍面臨不少的問題和挑戰(zhàn)，尤其是在教師教育活動實(shí)際開展的院系層面。其所面臨的問題和挑戰(zhàn)至少表現(xiàn)在以下方面：在如何深化改革的觀念上遠(yuǎn)未達(dá)成統(tǒng)一，實(shí)際的改革力度也不夠大，不少高校的教師教育改革尚處在觀望或醞釀階段。教師教育與基礎(chǔ)教育相分離的局面沒有得到根本性的改善，不少院校教師教育的課程與教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，難以滿足教師新素質(zhì)發(fā)展的需要……。這些問題的存在，顯然會影響教師教育的專業(yè)化水平的提升，阻礙教師教育質(zhì)量的提高，因而也在一定程度上抹殺了前期改革的成就。有鑒于此，本文把院系層面的教師教育改革作為目前和未來一定時期教師教育改革重心應(yīng)該是合理的。繼之而來的問題就是：如何深化改革？

針對這一問題，本文將以中小學(xué)改革對教師素質(zhì)發(fā)展的新需要為觀照，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)合格的新基礎(chǔ)教育師資、提高教師教育質(zhì)量為著力點(diǎn)，對新時期院系層面教師教育的理念、模式、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的問題做一較為綜合、全面的考察。

二、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)全面深化教師教育改革

對教師教育來說，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，滿足中小學(xué)教育教學(xué)改革對教師素質(zhì)發(fā)展的新要求，堅(jiān)持以人為本，以提高質(zhì)量為中心，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，深化改革，實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育改革、教師職前培養(yǎng)與職后教育、階段教育與終身教育等的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師教育堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀必須從以下幾個方面加以認(rèn)識和把握：

1.堅(jiān)持教師教育與基礎(chǔ)教育等的協(xié)調(diào)發(fā)展

基礎(chǔ)教育是教師教育的主要服務(wù)對象，基礎(chǔ)教育改革是教師教育改革的重要依據(jù)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，首先應(yīng)以中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革對教師素質(zhì)的要求為導(dǎo)向，不斷改革教師教育，轉(zhuǎn)變思想，改革發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)教師教育與中小學(xué)改革的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，將“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“組織者”、社會民主的促進(jìn)者、反思性實(shí)踐者和終身學(xué)習(xí)者等作為教師教育新的角色培養(yǎng)目標(biāo)。重點(diǎn)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)者摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，確立與創(chuàng)造性人才、和諧社會理想人格發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)理念、教學(xué)過程觀和評價體系。另一方面，應(yīng)關(guān)注、參與和研究基礎(chǔ)教育改革，并通過教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)導(dǎo)引和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。

其次，應(yīng)堅(jiān)持教師職前培養(yǎng)與職后教育相統(tǒng)一、階段教育與終身教育相協(xié)調(diào)的發(fā)展思路。就教師教育整體發(fā)展而言，應(yīng)真正確立教師終身發(fā)展理念，并以此為指導(dǎo)，在制度、機(jī)制、內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，并將新教師的培養(yǎng)放在教師終身學(xué)習(xí)和一體化制度等框架下來全面規(guī)劃和適當(dāng)定位。就教師個體而言，應(yīng)將教師學(xué)習(xí)者大學(xué)教育前階段、職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)等作為一個整體來認(rèn)識和設(shè)計(jì)一體化的教育。

2.以質(zhì)量為中心，促進(jìn)教師教育內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展

教師教育發(fā)展關(guān)系到數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等多個相互依存、相互協(xié)調(diào)的指標(biāo)，既要有數(shù)量的增長，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，更要有質(zhì)量的提高。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，就必須實(shí)現(xiàn)教師教育內(nèi)部因素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時又必須以質(zhì)量為中心，把教育質(zhì)量擺在首位。沒有教育質(zhì)量的規(guī)模越大，造成的教育資源浪費(fèi)也就越大；沒有教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)，肯定不是合理的結(jié)構(gòu)；失去了教育質(zhì)量，就談不上教育的良好效益。由于體制、結(jié)構(gòu)等與質(zhì)量的相關(guān)性，提高質(zhì)量就必須堅(jiān)持體制與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，必須結(jié)合時代對教師教育的要求，對過時的教師教育體制與結(jié)構(gòu)進(jìn)行大刀闊斧的改革。

3.以人為本，實(shí)現(xiàn)教育與人的可持續(xù)性發(fā)展

“以人為本"是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。教師教育中做到以人為本，應(yīng)做到以下方面：

首先，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為本，以人文精神的培育和教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展作為基本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是要宏揚(yáng)人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷，喚醒人的主體意識，重視人的價值，發(fā)揮人的主觀能動性，激發(fā)人的智慧，提高人的素質(zhì)［1］。教育過程中，應(yīng)確立教師學(xué)習(xí)者所應(yīng)該享有的權(quán)利，滿足他們基本的需求，激發(fā)和引導(dǎo)高層次需要，把社會發(fā)展的需要與個人自身發(fā)展的需要有機(jī)統(tǒng)一起來，要以學(xué)生為主體，使他們享有學(xué)習(xí)發(fā)展的更大“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”，努力把他們造就成為富有人文精神和主體意識的人。根據(jù)專業(yè)化發(fā)展理論，這種人格正是教師專業(yè)化所塑求的。二要注重教師學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)主要體現(xiàn)為以研究能力、創(chuàng)新能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力等為主要內(nèi)涵的拓展能力。這些能力是教師作為“終身學(xué)習(xí)者”、研究者、反思實(shí)踐者等的基本素質(zhì)要求。三要以教師學(xué)習(xí)者個體已有經(jīng)驗(yàn)和思維特征為教育教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。將注重外朔與控制的傳統(tǒng)“培養(yǎng)觀”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)在引導(dǎo)與激勵的自主發(fā)展觀。

其次，以教師為本，信任和依靠教師，改善教師教育者的質(zhì)量

教師是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師教育中堅(jiān)持以教師為本包括兩個基本涵義：一是把教師教育者整體素質(zhì)的改善作為教師教育質(zhì)量提升的根本途徑，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教師教育各項(xiàng)工作的核心任務(wù)來抓。二是應(yīng)相信和依靠教師，發(fā)揮教師教育者在教師教育教學(xué)、管理中的核心作用。根據(jù)現(xiàn)代“柔性管理”的思想，要激發(fā)高層次知識分子工作的積極性，關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)他們，注意滿足和引導(dǎo)他們不同層次的合理需要，尤其是高層次的需要。

三、推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教師教育專業(yè)化

1.推進(jìn)教育學(xué)院模式改革，提高職前培養(yǎng)質(zhì)量

要有效提高我國教師教育質(zhì)量，必須進(jìn)行微觀制度的改革與創(chuàng)新。教育學(xué)院模式是與我國“開放式非定向型”教師教育宏觀體制改革相適應(yīng)的一種教師教育模式。它是在綜合大學(xué)中設(shè)置教育學(xué)院，專門負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)，其它專業(yè)學(xué)院將不再承擔(dān)教師的培養(yǎng)工作。教育學(xué)院作為教師專業(yè)發(fā)展的專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其培養(yǎng)對象是在其它專業(yè)學(xué)院完成相關(guān)學(xué)業(yè)要求的學(xué)生。如接受那些完成物理工程或現(xiàn)代文學(xué)等專業(yè)課程要求而希望做教師的學(xué)生。目前，這一模式在美國等許多西方國家的教師職前教育中被普遍采用。20世紀(jì)90年代后期以來，隨著我國教師培養(yǎng)體制由“封閉式定向型”向“開放式非定向型”轉(zhuǎn)變，教育學(xué)院模式也為我國一些高校所借鑒。

從實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的專業(yè)化，提升教師教育質(zhì)量的視角來看，與我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式相比，這種模式具有許多的優(yōu)點(diǎn)：由于該模式一般采用其它專業(yè)教育＋教師專業(yè)化教育的分階段培養(yǎng)方式，前者具有“培養(yǎng)目標(biāo)靈活多樣，課程設(shè)置廣泛機(jī)動，設(shè)施和設(shè)備等條件較為優(yōu)越；培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)術(shù)水平較高，知識面較寬，工作適應(yīng)性較強(qiáng)；學(xué)生來源和職業(yè)出路較寬”［2］等等特點(diǎn)，因而能夠保證學(xué)生在進(jìn)入教師專業(yè)培養(yǎng)階段有著良好的人文科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。而后者由教育學(xué)院負(fù)責(zé)，對教師學(xué)習(xí)者進(jìn)行長時間的系統(tǒng)、連續(xù)、高質(zhì)量的培養(yǎng)、培訓(xùn)，因而有利于改善和提高教師教育的質(zhì)量。

2.建立教師發(fā)展學(xué)校，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與中小學(xué)合作，以中小學(xué)為基地進(jìn)行教師培養(yǎng)培訓(xùn)的制度模式。它在美國被稱為“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，在英國稱為“伙伴學(xué)校”。目前已經(jīng)成為世界,尤其是發(fā)達(dá)國家教師職前培養(yǎng)模式改革的流行趨勢［3］。該模式是針對教師教育與基礎(chǔ)教育長期分離，教師培養(yǎng)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)等問題而提出的，其目的在于提高教師教育的針對性，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的有機(jī)整合，同時實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一體化。由于該模式將教師職前培養(yǎng)的大部分工作放在了中小學(xué)進(jìn)行，大學(xué)教師教育者、師范生可以更全面地了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際及其需要，從而提高了學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的針對性；另外，大量的研究表明，教師最重要的知識是“實(shí)踐性知識”［4］。根據(jù)我國留美學(xué)者范良火博士等的研究，影響教師“教學(xué)知識”發(fā)展產(chǎn)生的各種因素中，最重要的來源是教師的自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思”，以及“和同事的日常交流”［5］。教師發(fā)展學(xué)校模式可以為師范生提供大量的教學(xué)實(shí)習(xí)、觀摩、研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，因而將有益于他們實(shí)踐性知識的增長以及理論與實(shí)踐的融合。這一模式可以將教師的培養(yǎng)培訓(xùn)放在一個統(tǒng)一的框架下統(tǒng)籌安排，所以可以在培養(yǎng)層面較好地實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。由此，我們認(rèn)為這一模式也適應(yīng)于我國目前的教師教育改革。

3.積極開展校本培訓(xùn)：促進(jìn)教師的在職發(fā)展

如果說，教師發(fā)展學(xué)校主要的目標(biāo)重點(diǎn)在于提高師范生的教育質(zhì)量，校本培訓(xùn)則主要是針對在職教師的專業(yè)發(fā)展而言的。所謂校本培訓(xùn)是指教師在不脫離教學(xué)崗位的情況下，與大學(xué)教師教育者一起結(jié)成伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。與傳統(tǒng)以大學(xué)為本的集中培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)克服了集中培訓(xùn)，受訓(xùn)面小、效率低等的弊端，也較好地解決了教師的工學(xué)矛盾,降低了教育成本。因此，它被認(rèn)為是一種與離職集中培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式。另外，這種方式還有利于實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

四、深化課程與教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，確立適當(dāng)?shù)恼n程與教學(xué)理念、采用正確的教學(xué)方式是提高教師教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；趯ξ覈A(chǔ)教育改革需求全面觀照的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，要提高教師教育質(zhì)量就必須更新課程與教學(xué)理念，致力于教育教學(xué)方式的改革。

1.更新課程理念，形成動態(tài)生長的課程觀

首先，應(yīng)把課程看作是師生在共同的活動和交互作用下生成的。依據(jù)建構(gòu)主義等的理論主張，這種動態(tài)課程的生成是教師與學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的發(fā)展任務(wù)，圍繞一定的知識或問題情境，以學(xué)習(xí)者原有的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識和反思為起點(diǎn)，通過師生、生生對話、研討等形式，不斷批判反省、修正、內(nèi)化、外化的螺旋循環(huán)發(fā)展的過程。在此過程中，一定的國家標(biāo)準(zhǔn)是課程生成的重要內(nèi)容和目標(biāo)依據(jù)，但決非課程內(nèi)容的全部。同時，教師和學(xué)生不是課程的消費(fèi)者，而是課程共同的生成者、創(chuàng)造者。

其次，要以問題為中心構(gòu)建開放的課程內(nèi)容體系。美國學(xué)者、著名教師教育專家舒爾曼（L.Shulman,1987)曾指出，案例知識是一種理論與實(shí)踐情境高度統(tǒng)一的知識，圍繞案例進(jìn)行的教學(xué)能夠提高教師學(xué)習(xí)者的知識遷移能力［6］。據(jù)此，為提高教師教育的有效性，課程內(nèi)容的組織應(yīng)圍繞“真實(shí)”的情境性問題為中心。也就是說，通過學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)對情境問題的辨別、認(rèn)識、解釋并提出解決策略等為主要途徑來獲得知識。由于這種知識是理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一的，經(jīng)過個體思維深度加工的，因而是容易遷移到教學(xué)實(shí)踐中的。這樣的課程內(nèi)容所形成的體系也必然是開放的。

再次，要加強(qiáng)不同學(xué)科間知識的聯(lián)系及其與教育學(xué)知識等的整合，包括學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部、實(shí)踐知識與理論知識等之間的整合。教師教育中整合的主要方式是強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境或問題為核心的知識的整合，它是由學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)對情境中的知識或問題主動建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。為促進(jìn)這種整合，借鑒西方發(fā)達(dá)國家改革的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注意使教學(xué)理論課程與實(shí)踐性課程要求在內(nèi)容的安排上、時間進(jìn)度和教學(xué)的要求上實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

2.推進(jìn)教育教學(xué)方式改革，實(shí)現(xiàn)個體能力發(fā)展

基于以上課程觀，依據(jù)教師新的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)改變長期以來以理論灌輸為主的教學(xué)模式，把教師學(xué)習(xí)者個體已有經(jīng)驗(yàn)與思維特征等作為實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)中應(yīng)更多地采用案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)等等多種學(xué)與教的方式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、合作發(fā)展能力、研究能力等的提高，實(shí)現(xiàn)知識與情境、知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者個體性知識的主動建構(gòu)，以及社會關(guān)系的認(rèn)知為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者真正成為自身發(fā)展的主人，成為擁有合作意識和能力的合作發(fā)展者。

3.更新教育技術(shù)，豐富教育教學(xué)手段

更新教育技術(shù)對于提高教師教育質(zhì)量的意義至少體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是國家謀求教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)新的跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。信息化也是國家推進(jìn)教師教育改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教師終身職業(yè)發(fā)展，大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師全員培訓(xùn)重要途徑和手段。為此，熟悉并掌握相關(guān)的教育信息技術(shù)，是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，因而應(yīng)重視和加強(qiáng)新技術(shù)在教師教育教學(xué)中的應(yīng)用。

其次，這也是教師學(xué)習(xí)者未來教學(xué)實(shí)踐的需要。從時代文化的角度看，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等為特征的現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)改變了且正在改變著我們的生活，同時也改變著我們所體驗(yàn)到的世界。作為現(xiàn)代教師教育，要培養(yǎng)的是在這樣一個環(huán)境中生存、學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體的教育者。因而一個不熟悉這種技術(shù)和時代文化的教育者，顯然也就難以成為一個合格的教育者。同時，新技術(shù)也是將現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的重要條件，譬如長期以來我們提倡的個性化教學(xué)，因材施教等的教育主張，如果沒有現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。由此，教師教育中運(yùn)用新技術(shù)作為重要的教育手段顯然是必要的和必須的。從當(dāng)前我國教師教育在這方面的基本條件和實(shí)施情況看，條件上總體比較落后，在思想認(rèn)識、重視程度上還做得很不夠，人力與資金的實(shí)際投入、設(shè)備的管理和利用等環(huán)節(jié)上都存在不少的問題。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一

教學(xué)實(shí)踐是教師教育的重要環(huán)節(jié)，針對目前我國教師教育在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上普遍存在著時間短、實(shí)習(xí)內(nèi)容相對單一等問題，按照知識融合、教育的連續(xù)性和一體化等的原則，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行如下改革：

首先，將教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)與理論教學(xué)密切結(jié)合。改變當(dāng)前理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)在內(nèi)容和時間等方面相互割裂的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程計(jì)劃的安排上，做到理論學(xué)習(xí)與相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查、教學(xué)實(shí)習(xí)在時間、內(nèi)容和次序上相對應(yīng)。

其次，延長實(shí)習(xí)和見習(xí)的時間，考慮到上述融合的建議，這種見習(xí)、實(shí)習(xí)、理論學(xué)習(xí)的時間應(yīng)至少保持在半年以上。

再次，增加教育實(shí)踐的內(nèi)容。拓展教育實(shí)踐的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)除傳統(tǒng)的見習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容以外，還應(yīng)包括有關(guān)的課題研究，如學(xué)生的行為研究等的探究性內(nèi)容。另外增加學(xué)生教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排，應(yīng)讓教師學(xué)習(xí)者參與到教師日常主要從事的所有工作和活動中。為豐富學(xué)生對不同學(xué)校文化的了解，可以借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先后到不同的學(xué)校中實(shí)習(xí)，以獲得更為豐富的體驗(yàn)。

最后，保持教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的前后一致性。大學(xué)和中學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)密切聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，在基本的指導(dǎo)思想和認(rèn)識上應(yīng)形成一致性的看法，以保證對指導(dǎo)工作的相對連續(xù)性。

5.改革評價思想，完善評價手段

針對我國當(dāng)前教師教育中過分注重事后評價或終結(jié)性評價，評價方式單一和學(xué)習(xí)者很少參與的狀況，筆者認(rèn)為，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師教育的評價理念，確立“真實(shí)、綜合和學(xué)習(xí)者參與性”的評價觀。

首先，拓展評價的功能，使評價成為不斷為學(xué)習(xí)者提供信息，促進(jìn)持續(xù)性發(fā)展的重要的手段。其次，重視在真實(shí)教學(xué)情境中的評價，把評價的重心放在過程性、診斷性的評價上。再次，采取綜合性的多種評價方式，如專業(yè)檔案袋，行為評價、筆試等多種評價方式相結(jié)合。另外，將參與評價作為教師學(xué)習(xí)者專業(yè)能力發(fā)展的一個重要手段，作為專業(yè)成長計(jì)劃統(tǒng)一和不可分割的部分，而不只是課程學(xué)習(xí)結(jié)束的階段性活動。為使學(xué)生了解教學(xué)評價的過程、依據(jù)，掌握基本的方法，應(yīng)允許他們在自己的評價中發(fā)揮積極的作用。

五、優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，造就一流師資

1.教師教育師資隊(duì)伍存在的問題

教師是教育活動和教育改革的主導(dǎo)因素,其質(zhì)量的高低直接決定著教育質(zhì)量優(yōu)劣。長期以來，大學(xué)對教師教育師資的素質(zhì)要求，主要是以高的科研和學(xué)術(shù)水平為依據(jù)，而對他們是否具有中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等沒有具體的要求。這種認(rèn)識與做法主要是以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的，在目標(biāo)上是培養(yǎng)傳遞知識為目的的教師，認(rèn)為未來的教師們只要掌握了這些科學(xué)的普遍的知識，就可以在實(shí)踐中應(yīng)用。

按照今天我們對教師教學(xué)知識特性和教師個體發(fā)展的了解，這些傳統(tǒng)觀點(diǎn)和做法，因無視教師職業(yè)的特殊性，如知識的個體性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，因而是有缺陷的，這樣的教師教育者無法勝任新教師的培養(yǎng)任務(wù)。因此，我們認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，要實(shí)現(xiàn)我國師范教育培養(yǎng)范式的根本性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適合中小學(xué)教育改革需要的教師，必須首先建立一支合格的教師教育者隊(duì)伍。

2.教師教育者隊(duì)伍的合理構(gòu)成與大學(xué)教師教育者的理想素質(zhì)要求

一個合理的教師教育者隊(duì)伍構(gòu)成應(yīng)包括兩個基本的部分。一部分是大學(xué)專門從事教師教育的教師。另一部分是在中小學(xué)從事師范生教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)秀教師。合理的教師教育隊(duì)伍應(yīng)該是兩部分的適當(dāng)分工，密切合作。正如英國前教育大臣克拉克所說，“在將來,師資培訓(xùn)的整個過程必須基于中小學(xué)教師同師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教師之間的一種更平等伙伴關(guān)系”［7］。

關(guān)于大學(xué)教師教育者的素質(zhì)要求或任職條件，所有參與教師教育的大學(xué)教師應(yīng)該具有一定的中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或者至少應(yīng)對中小學(xué)教育教學(xué)的最新實(shí)踐和改革狀況有著足夠的了解。美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會現(xiàn)任主席BarbaraKelly認(rèn)為，高質(zhì)量的教師教育方案的一個重要考察因素之一，應(yīng)是“教師教育者最近是什么時間在中小學(xué)進(jìn)行過一段實(shí)際的教學(xué)”，她說，“你很難想像一個培養(yǎng)律師的教授是一個很少從事過法律實(shí)踐的人；也很難想像一個培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)家與病人的接觸，僅僅是局限于來自實(shí)習(xí)醫(yī)生時的臨床實(shí)踐”［8］。筆者以為，這種職業(yè)經(jīng)歷的要求，有助于教師教育者形成合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，從教師教育的長遠(yuǎn)發(fā)展看，這種任職條件應(yīng)該成為教師教育者資格條件的基本依據(jù)。

3.教師教育者的培養(yǎng)與發(fā)展

首先，要建立教師教育者成長的長效良性機(jī)制。與中小學(xué)教師的成長一樣，教師教育者的專業(yè)發(fā)展大致可以分為職前培養(yǎng)和在職發(fā)展兩個階段。筆者認(rèn)為，前面所提出教育改革主張對于教師教育者的職前培養(yǎng)也是適應(yīng)的。關(guān)于他們的在職發(fā)展，認(rèn)為應(yīng)主要采取教學(xué)與研究相結(jié)合的方式。如上所述，在機(jī)制上，應(yīng)建立中小學(xué)與大學(xué)、大學(xué)教師教育者與中學(xué)教師之間長期合作與發(fā)展的伙伴關(guān)系，這種合作發(fā)展機(jī)制，既有利于教師教育者的成長，也有利于教師教育實(shí)現(xiàn)真正的良性循環(huán)。

其次，要力爭有關(guān)的政策保障。從國內(nèi)外教師教育者的總體情況看，他們的工作被許多學(xué)者們認(rèn)為最細(xì)致、煩瑣和勞累的，而現(xiàn)實(shí)中他們的地位和待遇中卻在同行中往往是最低的。類似的問題不但會影響到教師們工作的積極性，也難以吸引優(yōu)秀的人才參與到這項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作中來，因而需要在政策等方面提供相應(yīng)的支持。

一要進(jìn)行必要的政策與法規(guī)建設(shè)。國家應(yīng)在法律法規(guī)上對教師教育者的任職資格做出明確的規(guī)定和要求，對教師教育者相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)等做出明確的規(guī)定。應(yīng)把大學(xué)教師教育者，接受由國家或教師教育專業(yè)團(tuán)體認(rèn)可的教師教育部門的培訓(xùn)，作為任職的基本條件。在相關(guān)政策上，應(yīng)規(guī)定大學(xué)教師教育者必須定期到中小學(xué)擔(dān)任一定的實(shí)際教學(xué)工作，同時吸引中學(xué)優(yōu)秀教師在大學(xué)承擔(dān)一部分教師教育的教學(xué)任務(wù)。

二要保證與其它專業(yè)人員享受同樣的地位，獲得相應(yīng)的報(bào)酬。有研究表明，教師在中小學(xué)花費(fèi)較多時間，會影響他們的傳統(tǒng)專業(yè)活動，如著書立說等。因而許多人在他們學(xué)院的報(bào)酬制度中處于不利的位置。因此要完善體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)的真正合作，大學(xué)需要調(diào)整參與其中的大學(xué)教師的負(fù)擔(dān)、報(bào)酬體系、經(jīng)費(fèi)問題、職稱評定等，并做出相應(yīng)的規(guī)定。對于參與教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)教師來說，也存在一些類似的問題，也需要相關(guān)政策予以支持。

三要保證教師教育者培養(yǎng)培訓(xùn)資金等的投入，實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化，確保必要的制度和人力、物力的支持。應(yīng)要求教師教育者在教學(xué)工作中與中小學(xué)保持密切聯(lián)系，鼓勵他們擔(dān)任一定的中小學(xué)教學(xué)科研工作，并以此作為教師教育者自身專業(yè)發(fā)展的基本途徑。作為教育“母機(jī)”的“母機(jī)”，教師教育者的培養(yǎng)應(yīng)在人力和物力等方面集中教育領(lǐng)域最優(yōu)秀的資源，從而把他們培養(yǎng)成既具有深厚的學(xué)科理論和科研造詣，又具有寬厚的教育理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐家。只有這樣的人才，才能實(shí)現(xiàn)教育理論研究與實(shí)踐的真正融合，推動理論與實(shí)踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)合格的未來教育者的重任。

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篇2

土木工程施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容滯后

近20年來，伴隨著中國城市化進(jìn)程和土木行業(yè)的發(fā)展，土木施工技術(shù)和現(xiàn)代化機(jī)械施工突飛猛進(jìn)，許多新工藝、新技術(shù)、新材料不斷涌現(xiàn)。然而眾多教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)施工工藝差距很大，主要由于很多專業(yè)教師為了寫書而寫書，或沒有任何工程實(shí)踐經(jīng)歷，在編制教材過程中很多大型工程中的新技術(shù)、新工藝無法引入教材，導(dǎo)致施工教材極其死板。許多教材中普通鋼筋砼的冷拉工藝、屋面瀝青卷材等已被規(guī)范明令淘汰的內(nèi)容仍存其中;一些新的施工材料和施工工藝卻沒有寫進(jìn)教材，特別是建設(shè)部近年來推廣的建筑防水工程新技術(shù)、高強(qiáng)度高效鋼筋、清水混凝土、新型節(jié)能保溫工程等在教材中都沒有體現(xiàn)。

(二)教學(xué)手段單一

現(xiàn)在很多教師依賴計(jì)算機(jī)來完成教學(xué)任務(wù)，多媒體課件成了課堂教學(xué)的主要手段［3］。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)雖然改善了教學(xué)效果，但仍表述不清楚施工技術(shù)的眾多內(nèi)容。特別是施工工藝流程、施工機(jī)械的基本性能和操作要點(diǎn)等，根本無法在課堂上講解清楚，如塔吊的自動頂升過程的操作要領(lǐng)等，學(xué)生很難在課堂上深刻理解。

(三)教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容多、實(shí)踐教學(xué)安排不合理

教育部和土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會提出了“大土木、寬口徑”的要求，許多高校都減少專業(yè)課的授課學(xué)時。一般高校的專業(yè)課程約48學(xué)時，而應(yīng)用型本科教育模式的院校要求學(xué)生分析每章的施工特點(diǎn)、編寫施工工藝流程和施工方案、檢測檢查施工質(zhì)量等。這使實(shí)際教學(xué)安排很難滿足教學(xué)要求，教師常感到教學(xué)壓力過大，沒有時間對教學(xué)內(nèi)容發(fā)散講解。在土木工程教學(xué)計(jì)劃趨同的同時，絕大多數(shù)高校安排了4周的施工實(shí)習(xí)時間。一個工程項(xiàng)目4周的實(shí)習(xí)時間太短，可能僅停留在施工分項(xiàng)上，特別是對需要掌握的多層和高層主體結(jié)構(gòu)施工，有時只可能看到二、三層的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工，無法了解施工工藝的全過程。安徽省幾所應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟統(tǒng)計(jì)的土木工程施工技術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃如表1所示。可以看出，安徽省各高校土木工程施工技術(shù)教學(xué)計(jì)劃基本趨同，這也正如土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會副主任何若全所說，“當(dāng)前各高校土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃趨同，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)本校特色”［4］。根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況把土木工程施工技術(shù)課程安排在第7學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生有暑假的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，上課過程中極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對施工理論知識的理解。

土木工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革措施

(一)制定符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是課程的靈魂和統(tǒng)領(lǐng)性文件，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理取決于教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)合理。針對土木工程施工技術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校師資力量和教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，力爭在以下幾方面做到優(yōu)化。

1．依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)和施工企業(yè)技術(shù)人員一起精心編制教學(xué)大綱

教學(xué)大綱規(guī)定了課程的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，是把握課程重點(diǎn)的必要參考。因此，在制定大綱時既要培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又要兼顧企業(yè)對人才的要求，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型強(qiáng)的土木工程專業(yè)人才。如講解現(xiàn)行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)要參照現(xiàn)在的施工機(jī)械修訂課程大綱，要緊跟現(xiàn)行的工程建設(shè)步伐，體現(xiàn)學(xué)院的應(yīng)用型特色。

2．調(diào)整課程學(xué)時分配，做好各環(huán)節(jié)的銜接

現(xiàn)開設(shè)土木工程專業(yè)的院校大都一直在壓縮課程學(xué)時，在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識，對授課團(tuán)隊(duì)來講極具挑戰(zhàn)，因此改變原來的“粉筆+黑板”滿堂灌的4－0教學(xué)方式，借鑒太原理工大學(xué)的做法變?yōu)橹軐W(xué)時3+1的方式，其中3學(xué)時主要是教師課堂講授(當(dāng)然這離不開利用課間休息時間播放視頻)，另外1學(xué)時安排施工技術(shù)專題、觀看助學(xué)圖片和施工錄像資料、工藝模擬等實(shí)踐活動。這樣做一方面可以緊扣課程教學(xué)大綱、教材，完成基本教學(xué)要求，另一方面又可以使課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工程緊密結(jié)合，教學(xué)形式更形象生動和豐富多彩，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)

土木工程施工技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，特別是隨著施工新材料、新技術(shù)、新工藝的不斷出現(xiàn)，學(xué)生不到現(xiàn)場了解很難理解掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，該課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。第2屆土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研討會顯示，大多數(shù)高校該課程生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排為4周，一般在第7學(xué)期寒假進(jìn)行。這樣的安排時間太短，大多數(shù)工地只能進(jìn)行一道分項(xiàng)工程的施工，學(xué)生無法全面了解書本上學(xué)到的工藝。在了解學(xué)生內(nèi)心的想法后，經(jīng)過學(xué)院土木工程教研室的系統(tǒng)研討總結(jié)，土木工程施工技術(shù)課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)原計(jì)劃4周實(shí)習(xí)計(jì)劃不變，時間安排在第7學(xué)期前4周。具體實(shí)踐實(shí)習(xí)時間為:暑假后期4周+國慶1周，這在很大程度上滿足了學(xué)生對現(xiàn)場知識的渴求，也較好地完成了相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效果顯著。

(二)增強(qiáng)授課教師的工程實(shí)踐能力［4］

在地方本科高校中，大多教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解現(xiàn)場場景，授課也講解不清楚施工細(xì)節(jié)，如模板支撐、泥漿護(hù)壁成孔灌注樁等工藝細(xì)節(jié)。因此，對于這樣實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，要求教師除了有系統(tǒng)完善的專業(yè)理論知識外，還要有一定的施工實(shí)踐經(jīng)歷。筆者認(rèn)為增強(qiáng)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力可以從兩方面入手:其一，教師在講授土木工程施工技術(shù)課程之前，必須深入建筑施工企業(yè)工地實(shí)習(xí)鍛煉;其二，學(xué)院有計(jì)劃地組織教師脫崗學(xué)習(xí)深造，增加經(jīng)費(fèi)支持授課小組教師參加各類教學(xué)實(shí)踐研討和前沿施工技術(shù)等會議，以便及時掌握前沿施工技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)手段豐富化

僅依賴多媒體課件教學(xué)很難滿足學(xué)生的興趣，特別是對畢業(yè)班的土木工程專業(yè)學(xué)生。適應(yīng)土木工程施工技術(shù)課程教學(xué)的需要，采取如下的幾項(xiàng)教學(xué)措施。

1．舉辦形式多變的專題講座

在教學(xué)中對于實(shí)踐性很強(qiáng)但又無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容，可以請當(dāng)?shù)貙＜易哌M(jìn)課堂舉辦講座，設(shè)置專題進(jìn)行技術(shù)交流?，F(xiàn)場專家豐富的專業(yè)知識、大量實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場管理知識可以為學(xué)生和教師“排憂解難”。如可以針對高層建筑深基坑支護(hù)與降水施工、大型工具式模板施工工藝、清水混凝土剪力墻施工工藝、大體積混凝土裂縫控制和底板澆筑施工工藝等舉辦專題講座。這樣不僅讓學(xué)生了解了該課程的難點(diǎn)，開拓了視野，很大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且建立了與當(dāng)?shù)貙＜液凸こ碳夹g(shù)人員的緊密關(guān)系，最大化地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和從事土木工程施工技術(shù)與管理的就業(yè)熱情［5］。

2．拍攝現(xiàn)場視頻資料

與協(xié)作實(shí)習(xí)單位合作，對于正在施工的具有代表性的分部分項(xiàng)工程，建筑與土木工程學(xué)院選派年輕教師和學(xué)生自帶攝像機(jī)、照相機(jī)到施工工地現(xiàn)場跟蹤拍攝第一手資料，回學(xué)校后歸類整理、剪輯制作成施工助學(xué)圖片、簡短要點(diǎn)錄像片，根據(jù)課堂教學(xué)的需要制作成嵌入式PPT，這樣直接與所講課程內(nèi)容銜接，不僅活躍了課堂氣氛，而且抓住了學(xué)生的注意力，從而可大大提高教學(xué)質(zhì)量［1］。皖西學(xué)院在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下購買了中國建筑工業(yè)出版社現(xiàn)場攝像、編輯的影音錄像和教學(xué)視頻，這些現(xiàn)場視頻工藝流程系統(tǒng)完整，涵蓋施工工藝要點(diǎn)，課下可為感興趣的學(xué)生加深體會。

篇3

探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評價。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過程中的一個重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動的展開，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中的核心問題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學(xué)生，對于年齡尚且不大的小學(xué)生來說更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到教師對他們的信任和關(guān)愛。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的，問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題，讓學(xué)生懷著問題去進(jìn)行思考，解決問題的過程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過程。我們在問題設(shè)置的時候可以以班級學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問題來引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時在問題進(jìn)行設(shè)置的時候也可以設(shè)置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，提出問題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置，將會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會得以調(diào)動起來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會變得更加理想。同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識

在教學(xué)過程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個人的性格特點(diǎn)來進(jìn)行分組，力求能夠讓每個小組成員達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對于學(xué)習(xí)將會帶來極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個小組之間相互競爭，這樣可以調(diào)動大家的積極性，各個小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個小組明確自己的目標(biāo)。讓各個小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

五、及時對學(xué)習(xí)成果作出評價

篇4

論文關(guān)鍵詞：廣告?zhèn)鞑W(xué)，癥結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)

目前，廣告專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)科歸屬尚未定論，各科教學(xué)處于不斷地摸索之中。面對“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業(yè)生就業(yè)難)問題，廣大教育界人士認(rèn)識到:教育拉了廣告業(yè)的后腿，廣告教育必須面對市場，課程教學(xué)必須為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高校廣告專業(yè)，課程教學(xué)改革迫在眉睫。作為廣告專業(yè)的惟一基礎(chǔ)學(xué)科，廣一告?zhèn)鞑W(xué)必須圍繞市場做文章，改進(jìn)傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，進(jìn)行新型的富有時代特色的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，以適應(yīng)廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元化的市場要求。

一、廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)

現(xiàn)行的)’一告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)，存在許多違背高校教育規(guī)律和廣告行業(yè)市場規(guī)律的弊端，已成為培養(yǎng)學(xué)月創(chuàng)新能力的掣肘。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要表現(xiàn)在:

(一)廣告?zhèn)鞑W(xué)不是一門成熟的科學(xué)。廣告?zhèn)鞑W(xué)歸屬于傳播學(xué)，而傳播學(xué)是從國外引來的“舶來品”。如果從70年代末、80年代初粗具規(guī)模的譯著算起，傳播學(xué)在中國也只有區(qū)區(qū)20年的歷史。20年中，傳播學(xué)在中國經(jīng)歷了“放眼看世界—引進(jìn)與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實(shí)際”、“洋為中用—中國化和本土化”三個階段，召開了6界全國性傳播學(xué)研討會(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如:居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學(xué)原理和應(yīng)用》，周曉明的《人類交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學(xué)》，張隆棟的《大眾傳播學(xué)總論》，李彬的《傳播學(xué)引論》，張國良的《傳播學(xué)原理論》，胡止榮的《傳播學(xué)總論》)，似乎蓬勃發(fā)展。但是，中國傳播學(xué)者研究的主流還是引進(jìn)和介紹西方傳播學(xué)的基本理論和方法。從這個意義上講，中國特色的傳播學(xué)還沒有建立，在為我所用、自主創(chuàng)新方面做得不夠，與傳播實(shí)踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統(tǒng)文化根基。即便上面提到的書籍和教材，也多以“概論”形式出現(xiàn)，專門研究傳播學(xué)中某一重要傳播理論或?qū)Ｕ搨鞑ツＪ?、傳播研究方法的學(xué)術(shù)專著至今尚未出現(xiàn)。從某種程度上說，中國傳播學(xué)仍處于初級建設(shè)階段。

廣告?zhèn)鞑W(xué)源于傳播學(xué)，是傳播學(xué)在廣告領(lǐng)域中的發(fā)展，是一門新興的交叉學(xué)科。廣告?zhèn)鞑W(xué)內(nèi)容及課程體系有多種解釋:有的認(rèn)為，廣告專業(yè)僅講授傳播學(xué)理論即可，沒有什么廣告?zhèn)鞑W(xué);有的主張，廣告?zhèn)鞑W(xué)應(yīng)充分結(jié)合廣告學(xué)和傳播學(xué)二者內(nèi)容，建立自身體系;有的提倡，廣告?zhèn)鞑W(xué)以應(yīng)用為主，少講理論;有的認(rèn)為，廣告?zhèn)鞑W(xué)是獨(dú)立的，不應(yīng)與其他學(xué)科發(fā)生任何聯(lián)系。此外，廣告?zhèn)鞑W(xué)的著作較少，至今只有幾種。相對于傳播學(xué)教材，胡衛(wèi)華編著《廣告?zhèn)鞑ァ?中國經(jīng)濟(jì)出版社，1995年版)也僅是一本小冊子?？梢?，廣告?zhèn)鞑W(xué)離成熟學(xué)科還有一段很長的路程。

(二)教學(xué)內(nèi)容泛化，重理論輕操作。廣告?zhèn)鞑W(xué)沒有自己的體系，往往沿用傳播學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，造成知識理論的泛化，違背了知識的普遍性和個別性的辨證統(tǒng)一的原則。盡管傳播學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是，中國的傳播學(xué)教學(xué)則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學(xué)的實(shí)用性。廣告?zhèn)鞑W(xué)與傳播學(xué)教學(xué)有著共同的缺陷。教學(xué)中，較少考慮廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐對理論的檢驗(yàn)”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯誤。重理論輕操作的教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，教學(xué)效果很差。

(三)教學(xué)手段老化，重課堂輕實(shí)踐。在許多高校，廣告專業(yè)的教學(xué)多采用課堂教學(xué)的形式。課堂教學(xué)具有可以系統(tǒng)地傳授知識，受教育對象較多，容易量化管理等特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的個性，不能因材施教。信息時代，是個性張揚(yáng)的時代。沒有個性和專長的人，很難在激烈的市場競爭中求得生存，也談不上為社會做出巨大的貢獻(xiàn)。也很難想象，一個課堂教學(xué)口徑培養(yǎng)出來的廣告人才能夠在實(shí)際操作時體現(xiàn)多元化的廣告行業(yè)的人才特征。此外，當(dāng)前廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)多采用教師拿著講義授課，學(xué)生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學(xué)生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學(xué)效果較差。因此，“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已成為當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展的栓桔，豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)形式墮待提倡和實(shí)施。

(四)師資隊(duì)伍落后，素質(zhì)參差不齊。整體來講，廣告專業(yè)師資隊(duì)伍較落后。主要緣于廣告業(yè)是新興的行業(yè)，高校廣告專業(yè)非常年輕，專業(yè)歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專業(yè)，有的隸屬于新聞傳播學(xué)院，有的隸屬于財(cái)經(jīng)學(xué)院，有的隸屬于藝術(shù)學(xué)院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專業(yè)歸屬的多樣化，直接導(dǎo)致師資來源的多渠道。他們的學(xué)科來源大部分為:新聞學(xué)、文學(xué)、美術(shù)，少量為市場營銷、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)師資來源也呈多樣化，有的源于新聞專業(yè)，有的源于中文專業(yè)，有的源于歷史專業(yè)，有的源于管理專業(yè)，學(xué)術(shù)觀念、思維視角和科研能力差別較大，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的教師，除了個別曾到過日本、美國或在一些跨國公司中接受過國際化廣告實(shí)務(wù)培訓(xùn)外，大部分都沒有接受過正規(guī)的廣告學(xué)專業(yè)教育。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很難有效地傳授時代前沿的專業(yè)知識。廣告行業(yè)流行的“高校培養(yǎng)不出真正的廣告人”、“上大學(xué)，不在于學(xué)習(xí)知識而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學(xué)的無奈和滯后。

二、創(chuàng)新教學(xué)改革措施

加人WTO后，中國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)人高效快速發(fā)展時期。中國)一告業(yè)迎來了第二個春天，正朝著全球化和本土化兩個方向一匕速發(fā)展。而高校培養(yǎng)的廣告人才與市場需求錯位，廣告教育與時代脫節(jié)，教育改革到了一個難以回避的關(guān)節(jié)。面對廣告教學(xué)的種種弊端，高校廣告?zhèn)鞑W(xué)改革也勢在必行。

(一)教學(xué)理念改革:觀念教學(xué)。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)從單純地傳授知識應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包涵可持續(xù)創(chuàng)新和白主創(chuàng)新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。

1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔1)從培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識著手，鼓勵學(xué)生多角度、多層次、s_體復(fù)合的發(fā)現(xiàn)和解決問題，時刻提醒學(xué)生各門科學(xué)和權(quán)威都是絕對性和相對性的統(tǒng)一(2)傳授學(xué)生創(chuàng)新思維的基本理論。創(chuàng)新思維的運(yùn)行過程，就是“化無窮為有窮”。具體來說:創(chuàng)新思維就是思維過程中首創(chuàng)或獨(dú)創(chuàng)地選取對象，抽象、舍象對象的屬性，動態(tài)截取對象時空。(3)讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)新思維的結(jié)果往往是“似是而非的”。創(chuàng)新思維的結(jié)果為概念、學(xué)說、觀念、對策等，這些結(jié)果是頭腦中的東西，與客觀現(xiàn)實(shí)有一定的距離。它們并非純粹客觀，也達(dá)不到徹底全面，其本質(zhì)和主流也不是惟一不變的。創(chuàng)新思維結(jié)果的“似是而非性”往往緣于思維觀念的一般性、科學(xué)的非純粹客觀性、理論難覓“徹底客觀”、本質(zhì)和主流的凸現(xiàn)等。本質(zhì)和主流是多方面的，不應(yīng)停留在現(xiàn)有的本質(zhì)和主流的表象上，要進(jìn)一步挖掘新的木質(zhì)和主流，創(chuàng)新隨之而來。

2，努力建立學(xué)生思維的多種創(chuàng)新視角。創(chuàng)新視角，是用不同尋常的視角觀察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。廣告?zhèn)鞑ミ^程中，要求視角變化。單一視角泛化，產(chǎn)生不同尋常的創(chuàng)意。創(chuàng)新視角一般有幾種相對類型:發(fā)散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無序等。

3.要消除妨礙創(chuàng)新思維的慣常定勢。思維定勢是特定思維框架，受實(shí)踐目的、知識儲備、價值標(biāo)準(zhǔn)的影響，往往新定勢的形成慢，而舊定勢的消亡難。盡管思維定勢有利于處理慣常、照例的事物。但是，當(dāng)事物變化時，出現(xiàn)新情況、新問題，往往束縛創(chuàng)新思維的開展。思維定勢，包括一般權(quán)威定勢、從眾定勢、唯經(jīng)驗(yàn)定勢、唯書本定勢、非理性定勢。

4廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維觀念的培養(yǎng)主耍有兩個目的:(1)為培養(yǎng)具有再生能力的全息廣告人才著想。廣告業(yè)是知識密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)。廣告策劃、廣告創(chuàng)意是瞬間萬變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨(dú)特思維視角和首創(chuàng)思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑ダ碚撛杏α?。一告?zhèn)鞑W(xué)是發(fā)展、開放的學(xué)科，其理論有待進(jìn)一步的開發(fā)和挖掘。創(chuàng)新思維的建立為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑W(xué)理論提供了資本和財(cái)富。

(二)教學(xué)模式改革:走出去，請進(jìn)來?！白叱鋈ァ卑瑑蓪雍x:1.教師走出去。教師大多局限于學(xué)校，對社會各方面的理解往往是理想化和學(xué)究化，較少全方位的把握社會。廣告?zhèn)鞑W(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，廣告?zhèn)鞑?shí)踐是復(fù)雜、多變的。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)很容易造成“就理論講理論”，脫離實(shí)踐。教師走出去，走進(jìn)火熱的廣告行業(yè)，走到繽紛的媒介實(shí)踐中，獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，才能將理論和實(shí)踐雜揉到一起，講得生動，學(xué)生學(xué)得有趣。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很少出去實(shí)踐。主要緣于兩個方面;(1)目前的廣告學(xué)系師資缺少，廣告?zhèn)鞑W(xué)專職教師很少。即使有專職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告?zhèn)鞑W(xué)的教師一年兩個學(xué)期授課，不能抽出時間外出實(shí)踐。(2)高校往往側(cè)重于傳統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，樹立名牌戰(zhàn)略。而廣告專業(yè)是新興專業(yè)，各方面力量薄弱，難以受到學(xué)校重視。廣告專業(yè)的教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)踐基本卜不一予以批準(zhǔn)。.這樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)只能低層次重復(fù)，教師疲憊于繁重的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，培養(yǎng)的1、一告學(xué)生自然不能適應(yīng)廣告行業(yè)的發(fā)展。

2.學(xué)生走出去。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，投身于真槍實(shí)彈的廣告實(shí)踐。(1)廣告專業(yè)必須建立高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐提供條件。高校廣告專業(yè)應(yīng)利用人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)與名牌廣告公司和媒介聯(lián)系，作到校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用。學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有的放矢，針對性更強(qiáng)。同時，學(xué)生對教師的要求更高，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)學(xué)生應(yīng)有實(shí)踐的意識。很多學(xué)生存在惰性和依賴性，安于現(xiàn)狀，不敢走向社會。教師必須灌輸實(shí)踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學(xué)生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。(3)學(xué)生“走出去”，選擇的廣告媒介應(yīng)是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺、電臺、網(wǎng)絡(luò)媒介，也可以選擇報(bào)社、期刊、出版社;既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報(bào);既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專業(yè)頻道……多方面的親密接觸，往往造就學(xué)生豐富的感性知識、旺盛的求知欲望和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.請進(jìn)來，指聘請?jiān)趶V告?zhèn)鞑シ矫嬗刑亻L的人才到課堂傳授知識。這些人主要指媒體經(jīng)營人員、廣告公司精英、高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者。媒體經(jīng)營人員、廣告公司精英大多有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解廣告?zhèn)鞑サ默F(xiàn)狀，把握廣告市場的走向。他們的講授往往生動活潑，具有實(shí)用性和引導(dǎo)性。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者，了解廣告?zhèn)鞑W(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)廣告業(yè)的健康發(fā)展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導(dǎo)性。二者的結(jié)合，既可以緩解本校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的狹隘，也可以開闊視野、增長知識。更主要的是，將課堂教學(xué)與當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展情況結(jié)合起來，使廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)走在時代的前列，解決了廣告教育的滯后問題。

(三)教學(xué)內(nèi)容改革:大系統(tǒng)，小專題。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)內(nèi)容，也不能脫離傳播學(xué)的理論體系。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)應(yīng)立足于廣告專業(yè)，開創(chuàng)新的體系。1.講授傳播學(xué)的主要內(nèi)容，即大系統(tǒng)。傳播學(xué)包括傳播史、傳播業(yè)務(wù)和傳播理論，即“史”、“術(shù)”、“論”三部分。針對廣告專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)內(nèi)容的“大系統(tǒng)”應(yīng)側(cè)重于傳播理淪和傳播業(yè)務(wù)兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內(nèi)容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分:傳播業(yè)務(wù)是大眾傳播過程中的一些實(shí)務(wù)問題，諸如傳者社會影響、內(nèi)容的窄廣、媒介經(jīng)營、受眾的文化品位等。傳播業(yè)務(wù)應(yīng)雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經(jīng)驗(yàn)的分析，廣告?zhèn)鞑W(xué)的“大系統(tǒng)”講授往往產(chǎn)生良好教學(xué)效果。

篇5

一、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中的示范性指導(dǎo)作用激發(fā)化學(xué)思維與靈感

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)操作中的示范性指導(dǎo)作用非常重要，切實(shí)認(rèn)識到指導(dǎo)示范在實(shí)驗(yàn)課程中積極意義和科學(xué)價值，關(guān)注示范中的啟發(fā)思維的元素，促使學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)要點(diǎn)，抓住實(shí)驗(yàn)中必須加以規(guī)范的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，扭住實(shí)驗(yàn)操作中必須注意的各個事項(xiàng)，從而激發(fā)他們良好的化學(xué)思維，產(chǎn)生獨(dú)具創(chuàng)新性的靈感，并讓他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)具有更加清醒的認(rèn)識，切實(shí)有效提高他們對化學(xué)知識和相關(guān)原理的認(rèn)知深度，提高他們對實(shí)驗(yàn)操作的基本技能．例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“銀鏡反應(yīng)”這一高中化學(xué)中最為經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，通過教師的示范性指導(dǎo)，并引入歷年來以這個實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的各類考題，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維啟迪，讓他們明白以這個實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的各類考題非常豐富，讓他們認(rèn)知到這個實(shí)驗(yàn)在操作上有許多必須特別加以注意的地方，從而促使他們在各類考試中遇到相關(guān)考題時，能夠較為快速的理解并抓住考點(diǎn)所涉及的知識．比如，在示范過程中，指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)銀鏡溶液的配制方法，如在潔凈的試管中加入濃度為2%的AgNO3溶液1mL，然后滴加入2%的稀氨水，并持續(xù)振蕩試管，讓最初產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，從而制出銀氨溶液，從中激發(fā)他們化學(xué)思維與靈感，讓他們自主探究相關(guān)化學(xué)方程式，并明確“沉淀要恰好溶解”、“試管要潔凈”、“做過銀鏡反應(yīng)的試管用稀HNO3清洗”、“銀氨溶液隨配隨用，不可久置”與“加熱過程不能振蕩試管”等注意事項(xiàng)，以至于促使他們自主探究“為什么”，提升他們的化學(xué)素養(yǎng)．

二、以實(shí)驗(yàn)啟發(fā)探究培育并提高學(xué)生自主解決問題能力

篇6

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個世紀(jì)末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個,傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學(xué)科的知識體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學(xué)生身上的時間和精力減少,學(xué)術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認(rèn)識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對最具價值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識,是對大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競爭與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學(xué)革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識,力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學(xué)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，自主探究閱讀教學(xué)勢在必行。筆者根據(jù)自己在一線教學(xué)中數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出了一些關(guān)于自主探究閱讀教學(xué)的方式方法，本文將重點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、課內(nèi)教材的自主探究教學(xué)引導(dǎo)

針對課內(nèi)教材，教師首先要對課內(nèi)的教材制定探究計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。這個步驟可以分為四點(diǎn)，筆者以課文《阿長和山海經(jīng)》的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行論述。

1.通過教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)新的課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行課前自主探究，發(fā)現(xiàn)不懂的問題并通過尋找資料進(jìn)行解決。如果依舊無法解決，就拿到課堂進(jìn)行詢問。

2.教師在課堂布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀和思考的方式完成任務(wù)。針對上述課文，這個任務(wù)可以包括“魯迅為什么對阿長既喜愛又憎恨”“為什么一本制作粗糙的《山海經(jīng)》會讓魯迅徹底轉(zhuǎn)變對阿長的態(tài)度”等。

3.在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在遇到無法解決的困難時進(jìn)行互相交流和探討，從而共同解決問題。而對于確實(shí)無法解決的問題，教師將進(jìn)行集中解答。

4.對于在課堂上未能解決的問題和未能理解的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生在課后鞏固，其中方法包括閱讀相關(guān)課外讀物，或者深入閱讀課文，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。

二、課外作品的自主探究閱讀建議

初中階段的學(xué)生感情充沛、好奇心強(qiáng)，教師根據(jù)學(xué)生的這個特點(diǎn)對其進(jìn)行閱讀引導(dǎo)并非難事。

唯一要注意的是，由于大部分初中生還擁有兒童階段自制力較差的缺點(diǎn)，閱讀文章或書籍的選擇完全按照興趣而定，倘若一味沉浸在武俠、言情、穿越類文學(xué)作品中，把課外閱讀當(dāng)作消遣的方式并不利于提升學(xué)生的素養(yǎng)。加之很多教師和家長根深蒂固的應(yīng)試教育觀念，對于學(xué)生閱讀課本之外的書籍就進(jìn)行批評和指責(zé)，這樣不僅難以讓課外閱讀發(fā)揮其必要的作用，還會打擊學(xué)生閱讀的積極主動性。

因此，教師對于這種問題，一定要在保護(hù)和加強(qiáng)學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?？梢怨膭顚W(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)書籍，為其營造自主、寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能在不打擊學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。

三、為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品

由于初中階段的學(xué)生在文字和價值取向方面有了一定的理解能力，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。如果能以課文的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行推薦，有時會起到事半功倍的效果。舉例而言，筆者在教授《變色龍》課文之后，便向?qū)W生推薦《歐也妮葛朗臺》等諷刺小說；在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)之后，也可以將《駱駝祥子》等作品介紹給學(xué)生。

另外，筆者還將諸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》這些優(yōu)秀的作品以及《讀者》《青年文摘》等知名雜志推薦給學(xué)生，使其獲取更多的社科知識，提高閱讀能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀能力，提高閱讀效果有著重要的作用。針對這個問題，筆者主要通過四種方式進(jìn)行引導(dǎo)：

1.讓學(xué)生準(zhǔn)備一個“摘抄本”，把閱讀中遇到的優(yōu)美語句或?qū)ψ约河幸娴脑捳Z及時進(jìn)行記錄。長期堅(jiān)持，不僅能夠?yàn)閷淼膶懽鞣e累素材，對學(xué)生學(xué)會自主選取閱讀材料和作品也提供了條件。

2.教師可以向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一些在文學(xué)或其他相關(guān)領(lǐng)域名人的讀書方法，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況，為自己量身打造出適合自己的閱讀方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，可以對學(xué)生在閱讀過程中掌握的方法、獲得的思想與聯(lián)想的思路變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，為自己日后的積累和借鑒帶來很大的積極作用。不僅如此，讀后感還可以將零散的思想付諸紙上，既提高了自己的寫作表達(dá)能力，也把知識和思想更好地融匯成自己的內(nèi)容，為提高自主探究閱讀帶來促進(jìn)作用。

4.定期開展交流活動，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間針對閱讀的方式和方法交流、進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的互相推薦。這不僅可以拓展學(xué)生思路，對于延伸思想深度和廣度，營造濃郁的閱讀環(huán)境也有很大的幫助。筆者還發(fā)現(xiàn)，這種交流活動對于激發(fā)不愛閱讀的學(xué)生在閱讀上的積極性和主動性也有著明顯的作用。

綜上所述，初中語文的自主探究閱讀教學(xué)工作方式方法很多，但是對于廣大的教師和學(xué)生而言依舊任重道遠(yuǎn)。這不僅需要師生之間的共同努力，對于教師加強(qiáng)實(shí)踐和探索的能力也有著更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，自主探究閱讀已經(jīng)成為大勢所趨，只要教師付出努力，不斷總結(jié)，提高相關(guān)教學(xué)質(zhì)量和水平，就能夠提升學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

探究式教學(xué)能夠能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，對教學(xué)水平的提高具有重要的作用。但在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，由于諸多影響因素，造成探究式教學(xué)的實(shí)踐并不能有效的展開，依然沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，沒有積極迎合國家新課標(biāo)的要求，學(xué)生的積極性沒有充分被調(diào)動起來。在農(nóng)村的文化課程教學(xué)中，英語課程相對來說是一門比較薄弱的科目。由于經(jīng)濟(jì)條件和文化意識等諸多方面的影響，認(rèn)為英語教學(xué)完全是為了學(xué)生的應(yīng)試考試，一切活動都是為了提高學(xué)習(xí)成績，而對于如何培養(yǎng)學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力并沒有及時認(rèn)識到，教學(xué)方法、課本教材以及教學(xué)的內(nèi)容也與現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)存在很大的出入。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被充分的調(diào)動起來，也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和合作探究能力，造成農(nóng)村英語的教學(xué)一直停滯不前。

二、農(nóng)村高中英語探究式教學(xué)應(yīng)用

在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語綜合能力。探究式教學(xué)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用是單詞、語法、閱讀和寫作。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況將探究式教學(xué)應(yīng)用在這幾個方面，并注重情景的創(chuàng)設(shè)和探究過程。

1.在單詞教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行單詞教學(xué)時，教師應(yīng)將探究式教學(xué)具體分為三個階段：單詞預(yù)習(xí)階段、分組探究階段以及交流總結(jié)階段。如在進(jìn)行高一英語必修三第二單元“Healthyeat-ing”講解時，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)重點(diǎn)的單詞、詞組benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后將學(xué)生分組，并分別負(fù)責(zé)一個單詞，通過小組探究討論以及查閱資料歸納單詞、詞組的用法，并對探究討論的結(jié)果進(jìn)行陳述。

2.在語法教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生合作探究、討論并歸納語法規(guī)律。在對高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中的語法進(jìn)行講解時，語法的內(nèi)容主要是情態(tài)動詞的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情態(tài)動詞的使用，通過例句探討的形式，讓學(xué)生自由討論例句中情態(tài)動詞的意義和用法，結(jié)束之后進(jìn)行小組陳述，教師對陳述中的不足加以補(bǔ)充。通過課堂練習(xí)的形式以及小組對話的形式進(jìn)行情態(tài)動詞的鞏固，提高語法的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生提出文章中自己感興趣的問題，例如高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中，就提出的問題“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等進(jìn)行小組合作探究，通過小組討論或查閱資料的方式進(jìn)行問題的探究，并得出最后的探究答案，進(jìn)行小組陳述，教師就陳述中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答。

4.在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，教師可以先提出寫作的題目，然后組織學(xué)生進(jìn)行作文題目的自由討論，學(xué)生就寫作中可能出現(xiàn)的詞匯翻譯問題、句型使用問題提出自己的看法。在題目討論結(jié)束后，教師可進(jìn)行題目范文的講解，并引導(dǎo)學(xué)生觀察范文中句型的使用以及文章的結(jié)構(gòu)等，并在范文講解就結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行自主寫作并進(jìn)行文章的相互批改。

5.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發(fā)揮出自己的想象力，才能積極對問題進(jìn)行思考和深入研究。首先教師可以通過短語、詞組的提示方式讓學(xué)生進(jìn)行對話，通過學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生在理解英語課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累英語知識并擁有運(yùn)用英語的能力；其次也可應(yīng)用農(nóng)村教學(xué)中的多媒體課間進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

6.注重合作探究的過程。融洽的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的師生關(guān)系是探究式教學(xué)能夠順利展開的關(guān)鍵，探究式教學(xué)模式要求師生之間建立起一種平等、尊重、互動的關(guān)系，通過問題的交流探討達(dá)到有效教學(xué)的目的，提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就要求部分農(nóng)村英語教師能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，通過師生的探究、交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。

三、結(jié)語

篇9

[摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語文課程改革，這是當(dāng)前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。

一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析

問題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成

現(xiàn)象：

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對較少。

(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)?；A(chǔ)教育的改革進(jìn)行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。

原因分析：

學(xué)校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確?！伴L期以來對為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問題，認(rèn)識不盡一致，主要的思想障礙是怕強(qiáng)調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會影響學(xué)術(shù)水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因?yàn)橐蛟斐鰧W(xué)校品牌，提高學(xué)校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學(xué)校的科研水平，所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學(xué)生的教學(xué)和教育實(shí)習(xí)上相對偏少。

學(xué)校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀(jì)八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學(xué)生在進(jìn)人工作崗位以后都覺得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對教育改革的落實(shí)不到位，力度不夠。

問題二：高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的缺失

現(xiàn)象：

(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。

(2)對口語交際課沒有較深入的認(rèn)識，甚至不知如何對學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練。

(3)知識面過于狹窄，在教學(xué)中無法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學(xué)時間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。

(4)基本的教學(xué)技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀(jì)律和調(diào)動學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性。

原因分析：

(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、理論、外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語和語言、外語等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂欣賞、美術(shù)、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。

(2)我國高師課程體系的師范性嚴(yán)重不足。我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時總量上看，學(xué)科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時的7％左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設(shè)培養(yǎng)高師“口語交際教學(xué)能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開設(shè)有教師口語課，但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科，教師在教學(xué)的時候不夠重視，同學(xué)在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學(xué)法教材里對口語交際教學(xué)的介紹也和以往的聽說教學(xué)如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實(shí)習(xí)時間過短，學(xué)生無暇顧及口語交際課。教育實(shí)習(xí)一般都安排在第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時間是4～6周，大部分的同學(xué)都會選擇散文、詩歌或者古文等進(jìn)行教學(xué)，口語交際課不列入他們的實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實(shí)習(xí)課程的改革，在美國，教育實(shí)習(xí)時間長達(dá)l5周。德國教育實(shí)習(xí)最短的為l6個月，最長的為兩年半。

問題三：教學(xué)方式影響學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象：

(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后，教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

(2)語文教學(xué)法中雖然有一部分實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對口語交際教學(xué)部分的講解，學(xué)生更是無從知曉。

原因分析：

(1)高校教師的培訓(xùn)率過低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1992年以來，全國高校教師培訓(xùn)率僅有25％，教師知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。面對新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)生在今后的教學(xué)中，特別是在面對語文交際這樣的新課型的時候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。

問題四：學(xué)校測評體制忽略對學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象：

學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時不用勁，考試來拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績，拿獎學(xué)金的同學(xué)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。

原因分析：

(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題能力和實(shí)際操作的考核。(2)考試方法單一，不結(jié)合各門課程的特點(diǎn)，甚至語文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和各種教學(xué)基本技能。

二、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略

策略一：加快高師教育體制改革，為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。

明確高師的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，合理分配校本資源，加大對學(xué)生教育的資金投入，為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機(jī)會和經(jīng)濟(jì)保障。

加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育部門之間的合作。學(xué)院應(yīng)該請有經(jīng)驗(yàn)的一線語文教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，鼓勵這些一線教師與學(xué)生建立長期的指導(dǎo)關(guān)系?？谡Z交際課是新課型，很多的教學(xué)法理論書上都還沒有對口語交際教學(xué)做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語交際教學(xué)。

策略二：改革高師課程體系，開設(shè)培養(yǎng)“口語交際教學(xué)能力”實(shí)施專項(xiàng)。

文理滲透，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則，廣泛開設(shè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程可分為四組：數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)；社會科學(xué)；人文科學(xué)；自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù)，然后讓學(xué)生自己選修。通過這樣的形式來拓展學(xué)生的知識面，使其在口語交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。

精簡學(xué)科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開設(shè)能切實(shí)提高高師學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的課程。可以采取把文學(xué)史和文學(xué)作品選進(jìn)行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語交際教學(xué)的內(nèi)容，比如口語交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外，演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。

增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程，也應(yīng)開設(shè)各類專門心理學(xué)為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎(chǔ)，一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的口語交際呢?其次，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個在口語交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣，樂于參與的口語交際環(huán)境。

延長教育實(shí)習(xí)的時間，其間讓高師學(xué)生嘗試口語交際的教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識加以具體化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，也有利于返校以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

策略三：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，為學(xué)生營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國國情的大學(xué)教師進(jìn)修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進(jìn)修，把大學(xué)教師的進(jìn)修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來；同時擴(kuò)充大學(xué)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，健全和完善大學(xué)教師進(jìn)修體系，在不太長的時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)修提高制度化。

采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性和探究性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。

改變語文教學(xué)法中“口語交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式，創(chuàng)造提高學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”有效模式。這個章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學(xué)生對口語交際教學(xué)的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場觀摩和情景性實(shí)踐等方式，使學(xué)生真正地融入中學(xué)語文口語交際教學(xué)情景中，以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學(xué)實(shí)踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練。注意在實(shí)踐中使用反思性教學(xué)，讓學(xué)生在上完課后，對自己的課進(jìn)行反思并堅(jiān)持寫反思性日記。

策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。

篇10

教育實(shí)習(xí)基地的量化選擇和雙贏建設(shè)

建設(shè)穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地能避免“打一槍換一個地方”的尷尬，克服年年實(shí)習(xí)年年難的困惑，減少學(xué)生自行聯(lián)系教育實(shí)習(xí)而產(chǎn)生的管理真空，基地的量化選擇及實(shí)現(xiàn)高師院校與實(shí)習(xí)基地的雙贏是基地建設(shè)的關(guān)鍵。

(一)基地的量化選擇

1．安全第一。實(shí)習(xí)基地選擇要考慮實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生的安全問題，采用安全一票否決制。如果實(shí)習(xí)基地存在可避免的安全隱患或可能發(fā)生可預(yù)測的安全事故，比如會危及實(shí)習(xí)生人身安全的住宿條件，無論其他的條件是否都符合，均不予考慮。2．質(zhì)量優(yōu)先。實(shí)習(xí)基地選擇要打破以往只重實(shí)習(xí)基地辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件和實(shí)習(xí)崗位數(shù)量等硬件條件，不求實(shí)習(xí)質(zhì)量的任務(wù)完成型模式，要優(yōu)先考慮實(shí)習(xí)效果明顯，實(shí)習(xí)生滿意度較高的學(xué)校，質(zhì)量至上要成為選擇實(shí)習(xí)基地遵循的準(zhǔn)則。通過定期對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行評估檢查，查找不足，思考對策，做到以評促改，以評促建，必要時淘汰一些不合格的實(shí)習(xí)基地，遴選新的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，以保證教育實(shí)習(xí)效果。3．兼顧就業(yè)。受到師范類畢業(yè)生增加和招聘教師崗位減少從而導(dǎo)致教師崗位競爭異常激烈的大環(huán)境影響，實(shí)習(xí)基地建設(shè)逐漸向中小學(xué)傾斜，穩(wěn)步增加初中和小學(xué)的數(shù)量及比例，盡可能將教育實(shí)習(xí)和師范生就業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來，優(yōu)先安排實(shí)習(xí)生赴有就業(yè)意向的實(shí)習(xí)基地。4．注重效益。實(shí)習(xí)基地的選擇要靠考慮綜合效益，舍遠(yuǎn)求近、相對集中、擇優(yōu)選擇。優(yōu)先建設(shè)實(shí)習(xí)崗位多、距離近、交通便捷的實(shí)習(xí)基地。注重成本與效益，提倡規(guī)模效益，特別是鞏固高師院校周圍合作密切的實(shí)習(xí)基地，既減少實(shí)習(xí)基地建設(shè)成本，又便于管理和使用［1］。在實(shí)際操作中制定表1:教育實(shí)習(xí)基地的量化選擇評審指標(biāo)及相關(guān)觀測點(diǎn)，其中5個一級指標(biāo)，15個二級指標(biāo)，安全保障二級指標(biāo)為必備條件。

(二)基地的雙贏建設(shè)

1．加強(qiáng)溝通，促進(jìn)理解。高師院校要意識到教育實(shí)習(xí)在一定程度上給實(shí)習(xí)學(xué)校在教學(xué)和管理上帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，想方設(shè)法較少其負(fù)面作用，要善于換位思考，站在實(shí)習(xí)學(xué)校的角度上思考問題、安排實(shí)習(xí)，盡可能滿足實(shí)習(xí)基地的需求〔2〕。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流與溝通，增強(qiáng)理解與互信，共建共管實(shí)習(xí)基地，用好用足實(shí)習(xí)基地，提高實(shí)效。2．規(guī)范運(yùn)作，穩(wěn)定基地。為保障實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)范、有序，高師院校需要與教育實(shí)習(xí)基地簽訂建設(shè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)掛牌運(yùn)作，同時制定相關(guān)文件，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，形成規(guī)范和長效的合作機(jī)制，通過互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、齊抓共管，建設(shè)可持續(xù)、可發(fā)展的實(shí)習(xí)基地。此外，通過建立實(shí)習(xí)基地建設(shè)專項(xiàng)基金并保持逐年遞增，提升基地建設(shè)的積極性，通過對實(shí)習(xí)基地及指導(dǎo)教師付出勞動在物質(zhì)上的肯定，調(diào)動其積極性，從而穩(wěn)定基地。3．搭建平臺，拓展合作。教育實(shí)習(xí)是高師院校與實(shí)習(xí)基地相互學(xué)習(xí)與相互合作的有效載體。高師院校需要進(jìn)一步擴(kuò)大與中小學(xué)的合作領(lǐng)域，把教育實(shí)習(xí)基地拓展為調(diào)研基地、見習(xí)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生就業(yè)基地等，與中小學(xué)建立長期的“互惠互利、優(yōu)勢互助”雙贏的合作關(guān)系，比如:在高師院校主辦的刊物上優(yōu)先考慮實(shí)習(xí)基地教師發(fā)表的論文;邀請實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)到高師院校共同研究教育實(shí)習(xí)工作;不定期舉辦中小學(xué)校長論壇和名師講壇;邀請實(shí)習(xí)學(xué)校名師擔(dān)任客座教授。此外還可以利用各級教師教育基地平臺，共同探討師范教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，優(yōu)先滿足基地教師申報(bào)教改課題的立項(xiàng)。

教育實(shí)習(xí)基地的有效使用和績效評估

(一)教育實(shí)習(xí)基地的有效使用

1．調(diào)查研究，摸清需求。實(shí)習(xí)生根據(jù)學(xué)校提供可接納教育實(shí)習(xí)的基地及提供的專業(yè)填報(bào)三個實(shí)習(xí)基地志愿，由所在二級學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)參加本年度教育實(shí)習(xí)的基本生源信息，包括實(shí)習(xí)生專業(yè)、姓名、性別、生源地、實(shí)習(xí)單位及是否參加學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)等。教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組匯總上報(bào)的信息，摸清全校需參加集中實(shí)習(xí)的總體需求。2．總量控制，相對集中。實(shí)習(xí)基地接納的實(shí)習(xí)生數(shù)量越多，實(shí)習(xí)基地產(chǎn)生的規(guī)模效果越明顯，但同時對實(shí)習(xí)基地帶來的壓力和沖擊越大。反之，提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)越少，對實(shí)習(xí)基地負(fù)面影響也越小，但投入與產(chǎn)出的效益越低。所以實(shí)習(xí)基地接納的學(xué)生一般控制在30～50人，每個專業(yè)安排5～10人，采取對基地實(shí)習(xí)人數(shù)的總量控制，專業(yè)相對集中的方式，既便于教師指導(dǎo)與管理，也提高基地的實(shí)效。3．優(yōu)化分配，追求質(zhì)量。安排實(shí)習(xí)崗位時采取以志愿優(yōu)先、就業(yè)優(yōu)先、生源地優(yōu)先及能力優(yōu)先等原則最大限度滿足實(shí)習(xí)生意愿。教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)二級學(xué)院上報(bào)的所屬師范專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)安排，從追求實(shí)習(xí)效果及效益最大化的角度出發(fā)，局部微調(diào)，全局平衡后，將年度實(shí)習(xí)安排下達(dá)給每個教育實(shí)習(xí)基地。4．總結(jié)完善，精益求精。實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)習(xí)生問卷調(diào)查與實(shí)習(xí)基地信息反饋，結(jié)合校教學(xué)督導(dǎo)對教育實(shí)習(xí)檢查的匯總意見，召開實(shí)習(xí)基地代表參加的教育實(shí)習(xí)工作研討會。針對實(shí)習(xí)工作中暴露的問題，及時分析原因，找出對策，推動實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)習(xí)基地的實(shí)效。典型案例是某高校督導(dǎo)在教育實(shí)習(xí)中期檢查中發(fā)現(xiàn)，某基地由于擔(dān)心英語專業(yè)實(shí)習(xí)生上課會影響教學(xué)質(zhì)量、引起學(xué)生家長投訴，導(dǎo)致8名學(xué)生實(shí)習(xí)期間上課次數(shù)不超過2節(jié)，嚴(yán)重挫傷了實(shí)習(xí)生積極性，達(dá)不到實(shí)習(xí)效果。針對暴露的問題，在下一年度實(shí)習(xí)前選擇實(shí)習(xí)效果好、上課次數(shù)有保證的某普通民辦初中作為實(shí)習(xí)基地。