導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學英語翻譯論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國家教育部于2007年組織有關(guān)專家制訂了《大學英語課程教學要求》，對非英語專業(yè)英語教學提出了三個層次的要求。翻譯教學作為大學英語教學的重要組成部分，必須達到以下最低標準：遇到熟識的題材，能利用工具書完成漢英互譯，且譯文基本忠實原文，其中，漢譯英達到250字/時，英譯漢達到300單詞/時。[8]然而，目前大學英語教學重聽說讀寫，輕翻譯，使得翻譯教學面臨的問題越來越突出。

（一）外部問題1.CET4和CET6指揮棒的作用。四六級考試出現(xiàn)翻譯題型始于1996年，但是此部分所占分值少，難度較小，因此沒有得到教師和學生的足夠重視。[9]久而久之，在四六級考試指揮棒的誤導(dǎo)下，教師不愿多花時間和精力教翻譯，學生也缺乏學習翻譯的主動性。令人欣慰的是，2013年12月CET4和CET6進行了改革，首次將段落翻譯作為一個專門的題型進行考查，翻譯材料選材廣泛，牽涉中國社會的方方面面。此次改革明確了翻譯教學在大學英語教學中的重要地位，必將推動大學英語翻譯教學的研究和發(fā)展。2.缺乏專門的翻譯教材。長期以來，幾乎所有的大學都未為非英語專業(yè)學生訂購專門的翻譯教材。非英語專業(yè)學生多數(shù)只有讀寫和聽說教材，教材很少對翻譯理論和技巧進行系統(tǒng)的講解，翻譯部分基本以課后題的形式出現(xiàn)，且多是簡單機械地鞏固已學的詞匯，因而并不能稱之為翻譯。

（二）內(nèi)部問題1.教師方面。一是很多大學英語教師理論水平和實踐能力欠缺。他們未系統(tǒng)學習過翻譯理論知識，而且畢業(yè)就從事教學工作，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，因此翻譯教學只能照本宣科，不能給學生提供有效的指導(dǎo)。二是教學方法陳舊。大學英語翻譯教學多以教師為中心，但教師很少給予理論指導(dǎo)，而是偏重詞匯、語法和翻譯技巧的講授。課堂上，教師一般要求學生做口頭翻譯，或給出譯文讓學生自己檢測，但學生的翻譯能力并未因此得到較大提高。此外，課后翻譯作業(yè)也往往強調(diào)無語法和詞匯錯誤，很少關(guān)注語篇連貫、邏輯清晰等因素。2.學生方面。一是對翻譯不夠重視。很多學生認為聽說讀寫是關(guān)鍵，翻譯無關(guān)緊要。因此，在翻譯學習中，部分學生缺乏興趣，處于被動地位，從不主動探索。二是缺乏跨文化和語用意識。很多學生片面地認為翻譯就是字對字、詞對詞的轉(zhuǎn)換，因此只要掌握語法和詞匯就足夠了。但是中西文化存在差異，如果只重視語言形式的對應(yīng)，翻譯出來的句子可能佶屈聱牙。同樣，在不同的語境中存在一詞多義現(xiàn)象，需要學生多積累、勤思考，才能譯出準確的譯文。大學英語翻譯教學的不足之處如此之多，引入有效的翻譯理論對其進行指導(dǎo)，從理論高度設(shè)計出合理的教學體系刻不容緩。

二、語用翻譯理論對大學英語翻譯教學的解釋力

作為一種專門研究語言的理解和使用的理論，語用學不僅關(guān)注說話者對信息的傳達，還關(guān)注受話者對信息的理解和轉(zhuǎn)化。翻譯是一種跨文化的交際活動，既關(guān)注譯者理解原文的過程，也關(guān)注譯者在譯文中表達原文意義的過程。從這一角度看，兩者具有共同的關(guān)注對象。[10]正如呂俊所說，語用學與翻譯結(jié)合，讓譯者從一個全新的視角理解翻譯中的問題，從而為翻譯提供了有效的理論指導(dǎo)。[11]將語用學理論，指示語、語用預(yù)設(shè)、會話含義理論、言語行為理論等引入大學英語翻譯教學，將從一個新的角度為教學提供指導(dǎo)，從而克服以往教學中的各種不足。

（一）指示語與翻譯教學言語交際涉及兩個過程，說話者對信息的傳達和聽話者對信息的理解，指示語在這兩個過程中發(fā)揮重要作用。教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)語境、說話者、受話者等因素，推理出指稱與所指的關(guān)系，同時注意文化、社交的適當性。例如，ShortlybeforeCongressmanJamesLangevincasthisvotelastmonthtorelaxfederalrulesonfundingofstemcellre-search,theRhodeIslandDemocratstoldhiscolleges…。原文中的theRhodeIslandDemocrats根據(jù)上下文指的是前文的JamesLangevin，翻譯時若將其作為他人處理，譯文將與原文相悖。指示語的意義離不開語境，教師應(yīng)啟發(fā)學生關(guān)注語境的意識，切不可過分注重字面意義而造成譯文對原文的偏離。

（二）語用預(yù)設(shè)與翻譯教學語用預(yù)設(shè)對翻譯過程有重要影響。從翻譯角度看，預(yù)設(shè)對語境具有敏感性，譯者在翻譯過程中，不能堅守以前實踐中形成的預(yù)設(shè)，而應(yīng)該考慮到當前的語境因素，形成恰當?shù)淖g文。例如看到game這個詞，譯者首先會利用之前形成的預(yù)設(shè)將其翻譯為“游戲、比賽”，但是在新的語境中g(shù)ame可形成新搭配，從而具有新的外延。如，“Gametheoryisthescienceofstrategy”，應(yīng)當譯為“博弈論是有關(guān)策略的科學”。

（三）會話含義理論與翻譯教學會話含義理論要求翻譯時，譯者始終忠實于原文的會話含義。具體說來，合作原則對翻譯規(guī)定了特殊的要求：量的準則規(guī)定譯者不得毫無根據(jù)擴充或節(jié)減原作內(nèi)容；質(zhì)的準則表明譯者應(yīng)忠實傳達原作信息，切忌錯譯、亂譯；關(guān)聯(lián)準則強調(diào)譯者應(yīng)注重兩方面的關(guān)聯(lián)：原文上下文的關(guān)聯(lián)和譯文與譯文讀者的關(guān)聯(lián)；方式準則規(guī)定譯者用精煉清晰的語言傳達原文內(nèi)容，不允許隱晦難懂。[2]但是，有時為了修辭的需要，說話者常常有意地、巧妙地偏離合作原則，從而產(chǎn)生言外之意。在此情況下，如果原文背離了合作原則，譯者翻譯時也需要相應(yīng)地背離，至于語用意義則留給讀者去推理，譯者無需代勞。如：A：昨天晚上吃的什么？B：就吃了些東西。B的回答明顯背離了“量的準則”，因為其傳遞的信息顯然不足，語用意義是B不愿意告知A相關(guān)信息。翻譯此對話時，譯者即使知道乙晚上吃的是什么，也應(yīng)把乙的話直譯過來，切不可畫蛇添足。

（四）言語行為理論與翻譯教學言語行為理論要求譯者在翻譯過程中努力透視一定語境下的言外之力，進而用明晰或隱晦的方式構(gòu)造表達同樣言外之力的譯文。例如：“Saturdaymeantmostadultswereathomeontheroute.Sowereschool-agedchildren.IthoughtthismightmeanmoreexchangesasImadetheroundstoday.”文段描述的是垃圾工人的心理活動，從上下文信息可知這是垃圾工人苦中作樂的美好想象?！癿adetherounds”、“moreexchanges”可分別翻譯為“挨家挨戶收垃圾”、“搭上幾句話”，從而將原文的意圖淋漓盡致地表現(xiàn)出來。（五）禮貌原則與翻譯教學禮貌原則提出了交際者應(yīng)遵循的六條小的規(guī)則。但是中西文化的不同致使人們對禮貌的領(lǐng)悟存在較大差異。例如，中國人被夸獎時，很自然地會回答：“慚愧，慚愧！”如果直譯成“Ifeelashamed”，英美讀者將稀里糊涂；如選用歸化策略意譯為“Thankyou!”，則變得規(guī)范地道。禮貌原則對翻譯教學的借鑒意義為：教師課堂上應(yīng)適時引導(dǎo)學生弄清中外表達禮貌方式的差異。分清哪些禮貌信息是原文的重點，因而譯文中必須很好地體現(xiàn)出來；哪些不是原文的核心，并且直譯會讓讀者不知所云。前者通常選用異化策略，而后者多選用歸化策略。

（六）關(guān)聯(lián)理論與翻譯教學假設(shè)S是譯者對原文的解讀，T是譯文讀者對譯文的解讀。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，成功的翻譯應(yīng)是T=S，但是實際翻譯中譯者是沒法做到這一點的。[12]翻譯要考慮兩個層面關(guān)聯(lián)性的對應(yīng)：原文和譯文的關(guān)聯(lián)以及原文讀者與譯文讀者的關(guān)聯(lián)，尤其后者是譯者努力的方向，即使譯文讀者付出較少的努力獲取與原文讀者一樣的語境效果。為此，教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生把英語學習當成認知過程，還要鼓勵學生尋找關(guān)聯(lián)，并把此當做學習的目標。[13]例如，翻譯“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話，譯者不僅要通過認知推理得知它的真正含義———化詞匯的形象與語用含義關(guān)系不大。如果把“瓜、豆”的形象傳達出來，將讓讀者無法理解。所以，譯文應(yīng)把原文的暗含信息翻譯出來，即，“Asyousow，youwillreap.”

（七）順應(yīng)理論與翻譯教學從順應(yīng)理論出發(fā)，可從以下三個維度解釋翻譯過程，即譯語要順應(yīng)語境關(guān)系，順應(yīng)語言結(jié)構(gòu)，順應(yīng)翻譯的動態(tài)過程，且這一過程是有意識的。[2]語境關(guān)系順應(yīng)強調(diào)，譯文讀者有著與原文讀者不同的文化心理、社交規(guī)范等，因此翻譯時要選擇順應(yīng)譯文讀者交際語境和語言語境的表達。語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)強調(diào)，譯語與原語在語碼、語體、詞匯等方面存在差異，翻譯要選擇符合譯語語言結(jié)構(gòu)的表達。動態(tài)順應(yīng)強調(diào)，譯語不能只順應(yīng)語境關(guān)系或語言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)實現(xiàn)二者之間的動態(tài)順應(yīng)。

三、大學英語翻譯教學體系

大學英語翻譯教學的重要性不言而喻，探索合理有效的教學體系是當務(wù)之急。結(jié)合目前大學英語翻譯教學的不足，在語用學翻譯理論指導(dǎo)下，現(xiàn)提出如下教學體系。

（一）豐富理論知識，提高實踐水平傳統(tǒng)重詞匯、語法和翻譯技巧的教學方法已經(jīng)無法滿足翻譯教學的要求，刻板的教學方式容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。為了更好地駕馭翻譯課堂，教師必須先提高自身的理論和實踐水平，即扎實的翻譯理論知識和較強的實踐水平缺一不可。為此，教師應(yīng)做到以下兩點：首先，成立翻譯研討小組，每周至少開一次研討會，互相交流翻譯教學和科研心得，提高理論修養(yǎng)。其次，積極尋找機會，從事翻譯實踐工作，豐富實踐經(jīng)驗。

（二）傳授語用知識，增強語用能力語用學研究如何通過語境來理解和使用語言，脫離了語境，翻譯這種輸出型活動的正確性和得體性就無法實現(xiàn)。所以，教師在翻譯課堂上應(yīng)有意識教授學生語用知識和能力。正如冉永平所說，語用能力或知識是可教的。[14]首先，教師不僅要強化學生的語言能力，更要有意識培養(yǎng)他們的語用能力，鼓勵他們在翻譯中自覺掌握和運用指示語、語用預(yù)設(shè)、會話含義理論、關(guān)聯(lián)理論等語用翻譯理論，避免產(chǎn)生誤讀和交際失敗。例如，公司每年生產(chǎn)10萬只玩具。譯文1：Thecompanyturnsout100,000toyseveryyear.譯文2：Theannualoutputofthecompanyis100,000toys.此例教師可啟發(fā)學生關(guān)注語境因素。根據(jù)順應(yīng)翻譯理論，為了得體，譯文需要追求語境關(guān)系順應(yīng)。如果是日常語境，譯文1較為合適，但如果是商務(wù)場合等正式語境，譯文2則更合適。其次，創(chuàng)造合適語境，組織互動式活動，通過反復(fù)練習達到理解和掌握目的。例如，miss這個單詞可有不同的含義。教師可引導(dǎo)學生自己創(chuàng)設(shè)語境，如在等車的場合，“Imissthebus”,表達的是“錯過”的意思。

（三）輸入文化知識，提高跨文化意識翻譯過程中，文化差異不容忽視。在運用禮貌原則、關(guān)聯(lián)論、順應(yīng)論等理論指導(dǎo)翻譯時，譯者必須充分考慮文化因素，合理采用歸化和異化策略。首先，教師應(yīng)積極向?qū)W生輸入西方文化知識，并與中國文化進行對比。其次，鼓勵學生課下看一些英文讀物或電影，要求以讀書報告的形式比較中西文化差異。最后，啟發(fā)學生用目的語思考，發(fā)展學生的移情，引導(dǎo)他們主動去了解西方的文化，從而避免母語的干擾。例如，“望子成龍”，直譯過來是longtoseeone’ssonbecomeadragon。但是這一譯文無法為外國人接受，因為龍雖在中國是吉祥物，在國外卻被視為兇惡殘暴之物。根據(jù)關(guān)聯(lián)翻譯理論，譯文要能使譯文讀者在付出較少的努力的情況下得到一樣的語境效果。所以教師可引導(dǎo)學生用歸化的方法翻譯此句，即toexpectone’ssontobecomeanoutstandingpersonage.

（四）檢測語用文化知識，規(guī)范評價尺度測試形式和內(nèi)容易影響包括翻譯教學在內(nèi)的語言教學，但是語用知識和語用能力以及文化知識等很少出現(xiàn)在外語測試中。為了更好的評價學生的翻譯水平，并用評價結(jié)果來指導(dǎo)翻譯教學，在考試中應(yīng)加入語用社交等方面的內(nèi)容，檢測學生語用能力和跨文化交際能力。例如，可給出原文，讓學生在各種語境中選出或給出準確的譯文；也可考查案例分析題，讓學生分析其中的文化沖突。

四、結(jié)語

篇2

一、兒童文學及其翻譯方法

(一)兒童文學概述兒童文學包括詩歌、戲劇、小說、神話和故事集。它不僅要有清楚明了的主題、生動的形象、簡潔的結(jié)構(gòu)、精煉的語言、豐富的想象和有趣的情節(jié)，還要有適合兒童生理和心理特點的形式、表達技巧和內(nèi)容。因此，作者和譯者需要考慮兒童的實際需要和特點。從18世紀到19世紀，西方的兒童文學開始發(fā)展起來，提出兒童文學是對兒童進行教育和訓(xùn)導(dǎo)的文學。然而，對“兒童文學”的理解和定義不斷發(fā)生變化，如“特別適合兒童，或者特別讓兒童滿意的、并被兒童閱讀的書籍”［1］;芬蘭兒童文學作家、翻譯家及圖畫家RittaOittiman認為“兒童文學是為兒童創(chuàng)作的文學，或者被兒童閱讀的文學”［2］;英國兒童文學研究專家GillianLathey認為“兒童文學包括專門為兒童撰寫的文本、為成人創(chuàng)作但后來為兒童所用的文本以及寫給兒童和成人或供兒童和成人閱讀的文本”［3］。中國兒童文學的真正發(fā)展是從五四時期才開始的，國內(nèi)學者指出“兒童文學是指切合兒童年齡特點、適合兒童閱讀欣賞、有利于兒童身心健康發(fā)展的各種形式的文學作品”［4］。隨著兒童文學的發(fā)展，越來越多的翻譯學家從事兒童文學的翻譯工作，如新時期的魯迅等及現(xiàn)代兒童文學翻譯家任溶溶等。同時，翻譯的題材也不再局限于童話，還有科幻小說等。

(二)兒童文學翻譯方法兒童文學作品具有教育性、直觀性、趣味性、情節(jié)多和知識性強的特點，而其主要讀者的認知能力不高、生理和心理都還不成熟。因此，在翻譯過程中，譯者要采取適當?shù)姆g原則，使兒童易于接受譯本。不少學者曾對兒童文學翻譯研究做出貢獻，許多理論也都被運用到兒童文學翻譯中，包括接受美學、目的論以及譯者主體性等。首先，接受美學也叫接受理論，源于德國，RobertJauss和Wolfgang是其代表人物。該理論的核心概念是“期待視野”，認為作品的意義來自作品本身和讀者，確立了“讀者中心論”。同時，該理論強調(diào)讀者與作品之間的關(guān)系以及讀者的主觀能動性。譯者將該理論運用于兒童文學翻譯時，要記住譯作的目標是兒童，要充分考慮兒童的特點，注意措詞。其次，目的論是由Vermeer于1970年提出的，其核心是翻譯行為的目的，其原則包括連貫原則、忠實原則及目的原則。將該理論運用在兒童文學翻譯中，要求譯者在翻譯前先認識到翻譯的目的是讓兒童有所收獲，然后基于該目的進行翻譯。此外，譯者主體性認為譯者根據(jù)自己的文化認知、人性特點和美學的創(chuàng)造性進行翻譯。譯者將該理論運用于兒童文學翻譯時，要考慮兒童的需要，避免出現(xiàn)復(fù)雜的邏輯、深奧的主題、模糊的語言以及晦澀的表達。

二、讀者反應(yīng)論與兒童文學翻譯方法

(一)讀者反應(yīng)論與文學翻譯隨著時代的進步，人們開始深入思考讀者對于譯作的意義。17世紀早期，JohnDrydon首先提出讀者反應(yīng)論。他認為作者不僅要把自己的想法呈現(xiàn)給讀者，同時要考慮讀者的反應(yīng)。作為奈達等值理論的重要組成部分，讀者反應(yīng)論引起了譯界的極大關(guān)注。它指出翻譯即交際，譯本的功能不只在于對比兩種語言的對等性，還在于譯文讀者對譯本的正確理解和欣賞程度。從1980到1990年期間，Holl、Bleich、Fish和Iser也闡述了各自對讀者反應(yīng)論的不同理解，但只有Iser注意到讀者和作品之間的關(guān)系，指出“作品具有潛在的效果，讀者通過閱讀而實現(xiàn)其效果”。在文學翻譯的過程中，譯者會運用不同的方法使譯作達到最佳效果。本質(zhì)上，翻譯也是一種閱讀，譯者也是讀者。基于不同的文化背景和生活經(jīng)歷，同一作品會有多種譯本，而同一作品在不同時期也會呈現(xiàn)出不同的譯本。在讀者反應(yīng)論的指導(dǎo)下，文學翻譯不再局限于簡單地進行兩種語言的轉(zhuǎn)換，而更加注重讀者的反應(yīng)。例1:“‘Whatareyouthinkingabout，Charlotte?’Heasked，‘Iwasjustthinking，’saidthespider，‘thatpeoplearegullible．’‘Whatdoes‘gullible’mean?’‘Easytofool，’saidCharlotte．”在字典里“gullible”的意思就是“傻瓜;愚蠢的”。任溶溶把這個詞譯作“阿木林”，并加了注釋:“阿木林”是上海方言，表示愚蠢。這符合兒童的語言特點，使他們讀起來會覺得更有趣。對于《紅樓夢》書名的翻譯，譯界存在多種版本。有人把它譯作“DreamoftheRedChamber”(《紅色閣樓之夢》)、“ADreamofRedMansions”(《紅色宅院之夢》)，霍克斯則將其譯為“TheStoryoftheStone”(《石頭記》)。與其他譯文相比，霍克斯的翻譯可謂十分貼切。他正確理解了該書的背景，而沒有將“紅樓”這個詞拆開翻譯。讀者反應(yīng)論的運用不僅體現(xiàn)在英譯過程中，也體現(xiàn)在漢譯過程中，對于文學翻譯有一定的指導(dǎo)意義。兒童文學翻譯屬于文學翻譯的范疇，接受美學、目的論、信達雅等理論都曾被運用在兒童文學翻譯中。兒童讀者與成人讀者完全不同，他們的生理和心理都不成熟，對事物的判斷還沒有形成自己的價值觀體系。為了使譯本能夠更好地為兒童讀者服務(wù)，譯者則應(yīng)多站在兒童的角度思考問題，努力使譯入語讀者產(chǎn)生與源語讀者相似的理解與欣賞。因此，讀者反應(yīng)論對兒童文學翻譯也許會產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。

(二)基于讀者反應(yīng)論的兒童文學翻譯方法兒童在語言認知、文化接受力和價值判斷等方面都與成人不盡相同。譯者皆為成人，他們的思維方式與兒童截然不同，因此，在讀者反應(yīng)論的指導(dǎo)下，譯者需要深入揣摩兒童的需要，真正使兒童能夠理解并欣賞文學作品。

1．兒童文學翻譯方法與兒童語言認知兒童的語言認知能力不高，其語言呈現(xiàn)出詞匯簡單、句子短而精煉、幽默、形象化的特點。因此，譯者在選詞、構(gòu)句及運用修辭手法方面需多加思考兒童的語言特點。只有符合兒童語言習慣的譯本才有更多的兒童讀者。(1)詞的選擇首先，對于源文本中出現(xiàn)的詞，同一詞語可以有多種翻譯方法，如果不考慮目的語讀者的語言習慣，則容易產(chǎn)生誤譯現(xiàn)象，或使譯本晦澀難懂。例2:“Whynot，youneedit，Idon’t．Mammaalwaysusesitforheadacheit’llmakeyoufeelbetter．譯文1:人等耳，何為不可!且物貴適人之用，不適吾用，爾既適之，又何為不可。吾母頭患作時，亦需此藥，試之立驗。譯文2:為什么不呢?你用得著，我不用。媽媽頭疼時就老用它，立馬就會好起來的。譯文1對于現(xiàn)代兒童而言毫無意義，這樣的譯本已經(jīng)不再適合兒童閱讀，譯文2則顯得淺顯易懂。但是，在古文盛行時期，兒童則能接受簡單的詞語，明白其中的意思。由此可見，不同時期譯者的用詞是完全不同的。因此，譯者需要結(jié)合不同時期兒童的語言特點選擇適合他們的詞匯，達到傳播信息的目的。其次，兒童的話語中總是帶有諸如“咯”“呀”“啦”“嗎”之類的語氣詞，這是兒童語言隨意性強的體現(xiàn)。例3:“…workingbusilywithhislittlepawsmutteringtohimself，upwego…”譯文:……小爪子忙個不停，嘴里還不住地念念叨叨，咱們上去咯……譯文中“咯”字的添加，使整句話活靈活現(xiàn)，表達出了當時小動物們興致勃勃地準備出發(fā)的情景，有效地再現(xiàn)了原文的語言效果，令人仿佛置身其中。這樣的增詞法讓兒童身臨其境，使他們有一股也要出發(fā)的沖動。第三，兒童喜歡疊音詞，聽起來朗朗上口。譯者如果關(guān)注兒童這一讀者群，就會注意到這一問題。例4:“Thesunshinestruckhotonhisfur，softbreezescaressedhisheatedbrow…”譯文:太陽曬在他的皮毛上，暖烘烘的，微風輕撫著他發(fā)熱的額頭……(任溶溶)“hot”在字典里的解釋是“熱的;天氣炎熱的;燙的”，而不是“暖”的意思。句子后半部分說微風輕撫他的額頭，可見為了形成句意的一致性，譯者對“hot”這個詞做了細微的改動，將其轉(zhuǎn)譯為“暖烘烘的”，同時表達出微熱的意思。疊音詞的運用，能使讀者感到得到了太陽公公的撫愛，給人一種溫暖而又欣慰的感覺。

由此可見，掌握了兒童語言的特點能夠很好地幫助譯者選擇適合兒童的詞來翻譯文學作品，可以讓更多的兒童準確理解文本的意思，從而達到拓寬兒童視野的目的。在選詞過程中，譯者需要根據(jù)不同時期兒童的需要進行翻譯，可以適當加入流行的詞匯，從而使文本更加貼合兒童的語言特點。當遇到特殊術(shù)語或者節(jié)日時，譯者應(yīng)該適當加注釋，尋找目的語中與其相對應(yīng)的詞進行解釋。若直接用目的語，有時會失去源語所要表達的意境，從而失去文學性意義。完全直譯是枯燥無味的，而且有時容易導(dǎo)致誤解。所以，譯者需要結(jié)合語境和目的語兒童的理解力稍作改動，采用歸化的方法進行翻譯，使行文更加流暢、通俗易懂。對于早期的文學作品，譯者可以考慮進行重譯，只有用符合當代兒童語言習慣的詞匯進行翻譯，才能使譯本產(chǎn)生其該有的文學意義，進而起到啟發(fā)兒童的作用。(2)句子結(jié)構(gòu)詞的選擇會在一定程度上影響句子的結(jié)構(gòu)。與作品的句式不同，兒童作品中應(yīng)盡量減少從句等復(fù)雜的句子。過長的句子或過多修飾詞的句子會使兒童形成一種形式上的復(fù)雜感，從而影響他們對文本的理解。因此，句子的結(jié)構(gòu)要簡單明了，可由幾個簡短的部分組成。例5:“Theopenroad，thedustyhighway，theheath，thecommon，thehedgerows，therollingdowns!Camps，villages，towns，cities!”譯文:一眼望不到頭的大道，塵土飛揚的公路，荒原，公地，樹籬，起伏的草原，帳篷，村莊，城鎮(zhèn)，都市，全都屬于你們!(任溶溶)譯文的句子結(jié)構(gòu)很整齊，一幅清晰的畫面立刻浮現(xiàn)在讀者的眼前。對前兩個帶有形容詞的詞組，譯者都用成語進行修飾，使句子結(jié)構(gòu)更加齊整。這樣，兒童們就可以感受到作品中當時小動物們享受它們旅程的輕快和愉悅感。例6:“Theyrecalledthelanguoroussiestaofhotmid－day，deepingreenundergrowth，thesunstrikingthroughintinygoldenshaftsspots;theboatingbathingoftheafternoon，theramblesalongdustylanesthroughyellowcornfields;thelong，cooleveningatlast，whensomanythreadsweregatheredup，somanyfriendshipsrounded，somanyadventuresplannedforthetomorrow．”在原文中雖然只出現(xiàn)一個“recall”，但是任溶溶在翻譯時在每個分句中都加入“回想起”，從而使句子形成排比，讀起來朗朗上口。節(jié)奏感強的句子，能夠時兒童產(chǎn)生深刻的印象，使其在腦海中形成完美的畫面。(3)修辭手法與詞的選擇及句子結(jié)構(gòu)一樣，修辭手法的運用能夠使作品中的文字更形象生動，使兒童更容易接受。比喻是運用最廣的一種修辭手法，能夠?qū)和y以理解的事物形象化，也使語言更具吸引力。例7:“Youmayn’tbeblestwithbrains，buttherearehundredshundredsofyou，big，stoutfellows，asfatasbutter，…”譯文:老天爺也許沒賞你們一副好腦子，可你們有成百上千，個個長得膘肥體壯，肥得像奶油……在這句話中，譯者將強壯的鼴鼠比作奶油，給兒童一種直觀的體驗，不僅顯示了它的可愛，也把它胖的意思表達得生動形象。奶油對于兒童而言是再喜愛不過的食物，所以這樣的比喻使兒童會在無意間融入作品之中。排比也是一種運用比較多的修辭手法，能使句子充滿氣勢，看起來整齊，讀起來有力。例8:“Down，down，down．WouldthefallNEVERcometoend?”譯文:掉啊，掉啊，掉啊!這一跤怎么摔不完了呢?三個“掉啊”形成有力的排比，尤其是“啊”字的添加，使句子鏗鏘有力，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。由此可見修辭手法在兒童文學翻譯中所起的作用。有時候，原文并沒有明顯的比喻詞，但為了使目的語讀者能夠產(chǎn)生與源語讀者相同的感受，譯者需要考慮目的語讀者的文化習慣與接受力，從而使用比喻手法，使原來隱含的意義得到形象的體現(xiàn)。但是，在選擇喻體時一定要做到貼切。當原文是以簡單的詞匯進行描述時，譯者有必要運用排比的手段使譯文結(jié)構(gòu)整齊，同時極富節(jié)奏感。兒童的語言還有幽默的特點，譯者在翻譯的過程中要盡量保持原來的語言韻味，將其很好地轉(zhuǎn)達給兒童。同時，兒童的話語中總是出現(xiàn)“兒”字。為了使譯本讀起來更有親切感，譯者可以適當運用兒化音，使其滿足兒童的需要。

2．兒童文學翻譯與兒童文化認知文化認知是影響譯者翻譯行為的一個重要因素。譯者不僅要了解原文的文化現(xiàn)象，還要將其內(nèi)化為目的語讀者能夠理解和欣賞的信息。不同的文化背景產(chǎn)生的文化認知是有一定的差別的，這體現(xiàn)在許多方面。第一，稱呼的翻譯。最常見的是對于人稱的翻譯，如在西方，“uncle”指叔叔、舅舅、伯伯等與父親同輩的男性親戚，而在中國，每個稱謂所對應(yīng)的人都有著不同的身份，不能用一個稱謂一言概之，“aunt”也是一樣的。例9:“Hey，youshoemaker’sboy!Youneednotbeinsuchahurry…”譯文1:喂，你這個鞋匠的小鬼!你不要這么著急呀……(葉俊健)譯文2:喂，小鞋匠，你不用那么急急忙忙啊……(任溶溶)這兩種譯文的意思都正確，然而比較起來就會發(fā)現(xiàn)譯文1更符合兒童閱讀，有助于他們理解。增加了“小鬼”后，大人對于小孩說話的語氣就顯得很明白，而且不會產(chǎn)生誤解，認為小鞋匠可能是鞋匠的兒子，事實上只是個學徒。在中國，“小鬼”是用來形容那些調(diào)皮而聰明的孩子，這也體現(xiàn)了大人對于他的愛，更符合中國文化的特點。第二，人名的翻譯。在兒童文學作品中，總會出現(xiàn)許多小動物的名字或人物角色的名字，在翻譯這些外國名字時，不同的譯者所采取的方法是不同的，有些譯者傾向于音譯，有些譯者則選擇意譯。在《柳林風聲》這部作品中，康馨和任溶溶的譯本就截然不同。比如，“Fern”，任把它譯作“弗恩”，康則譯作“芬”。很明顯，任采用了音譯的方法，直接尋找與其相對應(yīng)的中文名字，而康則采用意譯的方法。“芬”在字典里的意思是芬芳，許多中國女孩的名字中都含有這個字，體現(xiàn)了一種優(yōu)雅美。康的譯本結(jié)合了中國文化，容易讓兒童記住這種簡單的人名。再如，“toast”:吐司，中國兒童更傾向于接受康的譯本“烤面包”，直觀而又正確。兒童的文化認知力不同于成人，對同一個詞的不同翻譯，也許成人可以正確地理解，但兒童未必能夠接受。他們生活在中國，還不了解國外文化，所以譯者有義務(wù)幫助他們通過本土文化來理解和欣賞文學作品。

3．兒童文學翻譯與兒童價值判斷價值觀是在人的成長過程中逐漸形成的。兒童的價值判斷還不成熟，需要成人的引導(dǎo)。在傳遞文學作品信息的過程中，譯者需有意識地注意引導(dǎo)兒童形成良好的價值觀。第一，關(guān)于友情的翻譯。友情是一個永恒的主題，兒童時期更需要這方面的熏陶，如何交朋友以及怎樣與朋友相處對他們而言是很重要的問題。例10:“Doyouwantafriend，Wilbur?…I’llbeafriendtoyou．I’vewatchedyoualldayIlikeyou．”譯文:你要一個朋友嗎，威爾伯?……我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你。(任溶溶)在威爾伯被帶到糧倉去的那個黑夜，他極其孤單無助，而此時夏洛的暖心的話語深深地打動了他，讓他感受到了朋友的力量。當兒童閱讀到這一部分時，他們必然會在腦海中形成這樣一幅溫馨的畫面。這將引導(dǎo)他們今后在朋友遇到困難時會主動伸出援助之手?！癐’ll”的字面意思是“我將要”，然而任轉(zhuǎn)譯為“我可以”，這使得語氣更加肯定，達到既傳達意思又引導(dǎo)兒童的作用。第二，關(guān)于臟話的翻譯。有的兒童說臟話，部分是模仿動畫片中的話。作為書面閱讀資料，譯者有義務(wù)避免過分將臟話夸大化。例11:“…Brother!…Oblow!．．．Hangspringcleaning!”譯文1:煩死人了!去它的!什么春季大掃除，見它的鬼去吧!兒童喜歡學習一些稀奇古怪的東西，尤其是這種罵人的話語。在譯文中，一連串的帶著抱怨口氣的臟話很容易引起兒童的興趣，會形成不好的影響，但原文確實就是要表達這個意思。在筆者看來，考慮到兒童的心理因素，譯文如下:“好煩呀!怎么這么煩人!為什么要春季大掃除啊，真討厭!”這樣就減少了許多不文明字眼的出現(xiàn)，在不失表意的基礎(chǔ)上避免了對兒童所產(chǎn)生的不良影響。直譯固然在很大程度上保留了原文的意思，但是不考慮兒童的價值判斷因素會使譯本缺乏教育意義。因此，在翻譯不文明話語時，譯者應(yīng)采用意譯的手法，不僅表達原文的意思，而且給兒童帶來良好的影響。對道德行為的翻譯，譯者也要站在兒童的角度思考，使譯本能被更多的兒童所接受。

三、結(jié)語

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英語翻譯作為英語教學的重要組成部分，它對大學生今后的英語知識學習有著很大的幫助，教師應(yīng)該要制定出比較完善的教學方案，提升學生的英語翻譯質(zhì)量，從而滿足他們今后英語的學習需求。教師只有對大學英語翻譯教學進行從新定位，從新的角度去分析英語翻譯的重要性，不斷增強自身的英語教學水平，給予學生更多的英語翻譯理論學習空間，才能夠為學生英語翻譯學習提供幫助。當前我國英語翻譯人才相對緊缺，大學生的英語翻譯水平有相對較低，這樣導(dǎo)致我國大學英語翻譯教學改革迫在眉睫。大學英語教師在教學過程中不僅需要增強學生的英語翻譯實踐能力，同時還要鼓勵學生掌握更多的翻譯理念，使得譯文忠實原文，既能夠展現(xiàn)出原文的英語魅力，又可以有自身翻譯語言文化特色。大學英語教師通過轉(zhuǎn)變自身英語翻譯教學理念，制定出科學完善的教學方法，可以讓更多學生參與到英語翻譯學習中來，提高學生的英語語言表達能力，增強學生的英語寫作水平。因此說，大學英語翻譯教學有著非常重要的作用，它關(guān)系到學生今后的學習和發(fā)展。

二、大學英語翻譯教學理念和方法的改進策略

（一）提升學生對英語翻譯的認識

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念下，許多學生將英語翻譯作為一種負擔，他們在課下被動的完成英語教師布置的翻譯作業(yè)，沒有去深思翻譯中存在的技巧，無法掌握更加科學的學習方法，從而降低他們的英語翻譯質(zhì)量。大部分學生沒有定位好自己的英語學習地位，他們上課只能夠被動接受教師的講解，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對英語翻譯產(chǎn)生抵觸心理，最終會對英語翻譯失去興趣。大學英語教師在進行英語翻譯教學時，尤其是對于一些非英語專業(yè)的大學生，需要結(jié)合他們的專業(yè)，讓學生感受到英語翻譯的重要性，體驗兩種語言相互轉(zhuǎn)化的樂趣，最終達到英語翻譯教學目標。在傳統(tǒng)的英語翻譯教學中，教師過于重視對學生翻譯實踐的指導(dǎo)，從而忽視對學生英語理論的講解，許多學生只是為了翻譯而進行翻譯，沒有將一些科學的翻譯技巧運用其中，翻譯出的文章或者句子水平較低，不能夠展現(xiàn)出原文的思想情感。因此教師在以后的教學中，需要轉(zhuǎn)變自身教學理念，讓學生熟練掌握英語翻譯技巧，將翻譯理論與實踐充分結(jié)合，找到更適合自身學習的翻譯方法，提升他們的英語翻譯水平。除此之外，教師還要增強學生的主體意識，在翻譯過程中敢于用自己所學過的英語技巧來表達原文，提升學生的翻譯信心，為他們今后的英語學習提供幫助。

（二）大學教師要積極創(chuàng)新教學方法

教師要想保證學生的英語學習水平，提高學生的英語翻譯能力，就要積極創(chuàng)新自身的翻譯教學方法，降低學生的英語翻譯學習難度，滿足不同學生的英語學習需求。第一，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。教師在翻譯教學過程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的大量資源來來提升學生的英語翻譯水平，讓他們掌握更多的英語翻譯技巧，從而提升他們學習英語翻譯的信心。大學教師可以利用多媒體為學生播放一些英文字幕的電影，然后讓學生結(jié)合電影中的情景來翻譯人物所說的話，然后將學生的翻譯與英語原版翻譯之間進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)自己與專業(yè)翻譯之間的差異，同時教師在講解的過程中將翻譯技巧融入其中，加深學生對英語翻譯技巧的認識，掌握更多的翻譯理論，在今后的翻譯中能夠?qū)⑦@些理論運用到實際生活中。第二，鼓勵學生分析英語諺語中的翻譯技巧。教師在講解英語翻譯時可以鼓勵學生分析英語諺語中的翻譯技巧，從而提升學生學習英語翻譯的興趣，降低他們學習英語翻譯的難度。比如：蠟燭照亮別人，卻毀滅了自己。

（三）適度講解英語翻譯理論

大學生在學習英語翻譯時往往會存在一定的誤區(qū)，認為英語翻譯理論知識的學習沒有必要，這樣就導(dǎo)致學生的英語水平相對低下，他們不能夠按照教師的要求來熟練掌握相關(guān)翻譯技巧，最終影響到他們的英語學習。因此教師在今后的教學中需要轉(zhuǎn)變學生的英語翻譯學習理念，為學生適度講解英語翻譯理論，實現(xiàn)大學生英語翻譯理論與實踐的結(jié)合，提高學生的英語學習質(zhì)量。在講解翻譯理論時，教師首先需要了解學生的學習狀況，制定出相對科學的教學方案，拓展學生的英語文學視野，找到適合他們自身的學習方法，從而提升大學英語翻譯教學效率。其次，教師要不斷提升自設(shè)的理論知識水平，在教學中能夠滿足不同學生的英語學習需求，幫助他們解決翻譯問題。最后，教師應(yīng)該要增強學生理論與實踐相結(jié)合的水平，鼓勵學生多閱讀一些英語翻譯相關(guān)的書籍，找到自身翻譯學習中存在的問題，在教師的引導(dǎo)下制定相應(yīng)的學習計劃，彌補自己翻譯上的不足，從而提升自身的英語翻譯水平。

（四）調(diào)整英語翻譯教學課程

以往的教學中，由于教師和學校對英語翻譯教學不夠重視，使得翻譯課程設(shè)置存在較多的問題。因此在今后的翻譯教學中，學校應(yīng)該要給予英語翻譯更多的課時，讓大學生能夠?qū)W習到系統(tǒng)完整的翻譯技巧，提高他們進行英語翻譯的興趣，為他們今后英語知識的學習奠定扎實基礎(chǔ)。教師在課堂上也要及時調(diào)整教學內(nèi)容，將有針對性的翻譯理論教授給學生，為他們例舉大量的翻譯例證，從而彌補英語教材上翻譯理論講解的不足。大學生通過這樣的課程設(shè)置，能夠掌握更加科學的翻譯技巧，提高自身對英語的認識，降低他們的英語學習難度，學習到更多的英語語法和句式，增強學生的整體英語學習水平。此外，通過翻譯主體課堂的設(shè)置，學生與教師之間的交流增多，教師可以及時指出學生英語翻譯理論中的不足，指導(dǎo)他們更好的參與翻譯實踐，最終增強他們的英語翻譯能力。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：英語專業(yè)翻譯能力培養(yǎng)

大學英語教學要使學生掌握一定水平的英語基礎(chǔ)知識和使用英語的基本技能，具備閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語資料并能在將來的工作生活中熟練運用的能力。在日常的教學中，教師注重培養(yǎng)學生們的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但是翻譯卻往往得不到很好的重視，很多教師都意識到大學生的英語翻譯能力比較低，提高學生翻譯能力是大學英語教學中亟待解決的一個問題。要提高翻譯能力，首先應(yīng)打好漢語和英語的基本功，還要學習和研究中外不同的文化。既然漢英翻譯是如此艱巨復(fù)雜的任務(wù)，那么我們怎樣才能有效地對學生進行訓(xùn)練，以提高他們的漢英翻譯能力和水平呢？

一、大學英語教學中翻譯教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)代外語界廣為接受的交際教學法,導(dǎo)致了一種誤區(qū):外語教學過程盲目單語化,甚至完全排斥母語或翻譯。尤其是在大學英語教學中,老師普遍采用英語教學,英語操練,目的是提供英語交際的情景,鍛煉學生的聽說能力,培養(yǎng)他們用英語思維的習慣。但這種做法常常沒有考慮學生的實際情況,而且部分教師受制于課本內(nèi)容,未能創(chuàng)造真正的交際環(huán)境,甚至有的老師說出來的英語并不規(guī)范,于是反而更使學生理解模糊。另一方面,現(xiàn)在的教師和學生都沒有對翻譯給予足夠的重視,教師沒有給學生較系統(tǒng)地介紹一些翻譯常識和技巧,學生不能做足量的翻譯練習,英語考試也很少有翻譯方面的測試,種種原因都導(dǎo)致學生翻譯能力始終處于劣勢。

二、學生在漢英翻譯的學習中應(yīng)注意的問題

漢英翻譯能力的培養(yǎng)涉及以下諸多方面：對英語的語感和悟性，對英語的判斷能力和鑒賞能力，對英語的洞察能力和剖析能力，對英語細微特征的反應(yīng)能力，對社會文化和跨文化交流的敏感性，對英語和漢語之間差別的意識，對英語和漢語之間的辯證關(guān)系的認識，對英語“洋為中用”的意識，對英語“學以致用”的意識，對翻譯的多層次、多角度的立體思維方式。以上各種能力和意識的培養(yǎng)，可以通過不同的具體途徑來實現(xiàn)，既要讓學生在諸多方面加強翻譯意識的鍛煉，同時學生在平時的學習中也要注意以下幾點。

1.漢語和英語在語法語序和句子結(jié)構(gòu)上都有很大的差別。因此，在進行中譯英的時候必須要考慮到這些方面的變化。

2.要善于仔細地、深入地、準確地理解中文原文的意思。這是因為準確的理解是做好翻譯的前提。

3.中文和英文的對應(yīng)詞有時意思并不相同或者不完全相同，不能照字面翻譯。

4.有時候中文字面的意思表達不充分，部分信息被省略了或被隱藏起來了。

5.有些中文詞語沒有什么特殊涵義，而與之相對應(yīng)的英文詞語卻有著特殊的涵義。

6.避免用中式英語進行表達，而要盡量用地道的英語進行表達。

7.根據(jù)不同場合，英語的表達有莊重與隨意之分。

8.要注意各行各業(yè)的不同術(shù)語的選擇。

9.注意漢語和英語之間的文化差異。把“相聲”翻譯成英語不能只是翻譯其形式，還要翻譯其內(nèi)涵。

10.有時候，比如翻譯詩句，光翻譯字面上的意思是不夠的，還必須把字里行間的深度、力量和美感表達出來。

三、提高漢英翻譯教學質(zhì)量的建議

1.培養(yǎng)學生的語言感受能力。比如，在講授某一文體的翻譯時，教師可以向?qū)W生推薦譯語中相同風格的范文，也可以讓他們通過Internet或其它印刷材料來構(gòu)建自己的語料庫，讓他們感受名作、范文的遣詞、行句、謀篇，并定期、不定期地對學生訪談，檢查他們閱讀后的感受和收獲。翻譯基本技能除了傳統(tǒng)的口筆譯和各種翻譯技巧外，還包括利用電腦設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為翻譯實踐服務(wù)的能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)被認為是提高翻譯教學和培訓(xùn)效率與質(zhì)量的必由之路。

2.教師講解譯文時要點明并表揚學生的譯文精彩之處，對語言能力取得進步的學生要及時肯定。教師要考慮學生的需要、興趣、特長及其弱項等來組織課堂討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。要積極評價學生的優(yōu)秀譯文，培養(yǎng)學生對翻譯的自信心，力求最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，而不是像傳統(tǒng)教學法那樣，讓學生被動接受老師布置的任務(wù)和“唯一、正確”的譯文。變以“教師為中心”的教學模式為以“學生為中心”的教學模式

3.開展適量的翻譯欣賞課，或讓學生翻譯一些名家譯過的作品，然后把他們的譯文與名家的作比較，并總結(jié)心得體會。語料庫和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和運用給翻譯教學帶來了挑戰(zhàn)和變化，主要表現(xiàn)在翻譯觀念的轉(zhuǎn)變、教學手段的多樣化、翻譯課件的開發(fā)和教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)等方面。包括研制翻譯基礎(chǔ)知識和基本技巧教學軟件，建立多學科翻譯語料庫、學習者個人語料庫。總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對提高翻譯教學質(zhì)量和學生能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。

4.加強英漢語言對比。讓學生了解兩種語言在各方面的差異，比如英語重形合，漢語重意合；英語屬于主語顯著語言，漢語屬于主題顯著語言等，這對于提高學生的翻譯能力十分有益。如果學生意識不到這些語言差異，翻譯能力很難得到較快提高。

讓學生進行小組合作翻譯，或在教師的主導(dǎo)下，把某些練習讓學生相互批改，讓學生從同伴中汲取語言素養(yǎng)。

5.學生語言能力的提高，是建立在一定量的翻譯練習基礎(chǔ)之上的。翻譯教學除了講授傳統(tǒng)的口、筆譯翻譯技巧外，還應(yīng)適當導(dǎo)入翻譯理論，提高學生的技能意識；增強英漢對比的內(nèi)容，培養(yǎng)譯語意識；增加文化知識的輸入，培養(yǎng)跨文化意識。我們應(yīng)將翻譯訓(xùn)練融入語言教學的各個方面，全面提高學生語言的綜合能力，重視培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)造思維能力。一般而言，每星期300字左右的小篇章，每學期1-2篇大文章似為妥當。同時，課外應(yīng)看作是課內(nèi)的延伸，對學生的因材施教也常常是在每周的兩課時之外，翻譯課教師應(yīng)對此“樂而不疲”。

綜上所述，構(gòu)建翻譯教學模式，在指導(dǎo)思想上還必須重視對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)。因為國民經(jīng)濟發(fā)展所需要的外語人才，無論何種類型，都要求他們具有較高的個人素質(zhì)。具體講，都需要他們有較好的母語和外語基本功、廣闊的知識面、充實的文化知識和較高的交際能力。從這個意義出發(fā)，翻譯教學所起的作用是不可忽視的，因為翻譯課的綜合特點本身就使學生的全部知識、全部語言技能得到應(yīng)用與實踐，并在應(yīng)用與實踐的過程中得到完善與提高。如果在指導(dǎo)思想上能夠注意加強對學生的素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學實踐中合理地、科學地予以體現(xiàn)，學生的專業(yè)素質(zhì)與語言技能無疑將會逐步得到提高。

參考文獻：

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［5］王佐良．翻譯中的文化比較[J]．翻譯通訊，1984，（1）．

篇5

一、商務(wù)英語翻譯教學中存在的問題

筆者通過對河北某省屬高校商務(wù)英語專業(yè)的調(diào)研及對近年來商務(wù)英語翻譯教學文獻的研究分析，發(fā)現(xiàn)目前商務(wù)英語翻譯教學的現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，我國對外商務(wù)交往日益頻繁，社會對外語基礎(chǔ)扎實、同時精通國際商貿(mào)知識、熟悉歐美國家文化的高素質(zhì)復(fù)合型商務(wù)英語人才需求不斷增加；另一方面，高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)從質(zhì)量上不能滿足社會及用人單位需求。商務(wù)英語翻譯教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容過于突出理論

商務(wù)英語翻譯文本主要有商務(wù)信函、商務(wù)合同、產(chǎn)品說明等，講究措辭嚴謹、文體規(guī)范、表意清晰。從句式上看，商務(wù)英語翻譯文本的句子以長難句為主，句型結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜、修飾多。因此，商務(wù)英語翻譯的許多教材和課程都花費相當篇幅和課時用來講解翻譯理論和翻譯技巧，一方面，這些內(nèi)容和英漢互譯課程、英語口譯課程有所重疊，使得本來就課時不足的商務(wù)英語翻譯課程教學更加捉襟見肘，另一方面，艱深的翻譯理論也降低了學生的學習興趣和實際參與度。

（二）教學方法單一化

目前，高等院校普遍采用的商務(wù)英語翻譯教學模式主要有：理論教學、實訓(xùn)教學和專項實習1。由于承擔商務(wù)英語翻譯教學的高校教師多由英語教師擔任，缺乏商務(wù)知識和實踐經(jīng)驗，因此課堂教學偏重翻譯理論和翻譯技巧，實例匱乏；而有限的實訓(xùn)教學及專項實習受外在條件限制，無法系統(tǒng)完成教學目標。

（三）學生語言基礎(chǔ)及專業(yè)知識薄弱

商務(wù)英語翻譯課程一般在商務(wù)英語專業(yè)三年級開設(shè)，這個階段的學生已經(jīng)儲備了一定的英語語言知識，但在前兩年的學習中，學生除了學習英語外，還要學習公共課程及商務(wù)基礎(chǔ)課程，因此就英語語言基礎(chǔ)而言，相當部分的學生語言能力薄弱。此外，受學制所限，學生的商務(wù)專業(yè)知識也較薄弱。學生缺乏必要的英語語言知識和商務(wù)背景知識，對于商務(wù)英語文本理解不夠深入，也無法用正確的語言準確表達，譯文質(zhì)量不高。因此，這門課程的教師往往忙于“補漏”，無法提高應(yīng)用性口譯、筆譯實踐在整體教學中的比例。

（四）評價標準單一

由于教學主要在課堂完成，商務(wù)英語翻譯課程的評價主要通過期末測試卷來完成。平時成績主要圍繞課堂表現(xiàn)、學生作業(yè)等，無法全方位、動態(tài)展示學生在各個學習階段的參與、實踐情況，不能及時、靈活、有效地反映學生在學習過程中的問題、困難以及知識點掌握情況?？傊?，對作為應(yīng)用文體的商務(wù)英語翻譯具有較強的實踐性，教師需要為學生提供接近真實的語言場景、豐富的商務(wù)背景知識。傳統(tǒng)的教學模式下，教學內(nèi)容存在局限性，可調(diào)動的教學資源有限，評價單一。因此，只有改革商務(wù)英語翻譯的教學范式，提高學生的學習積極性、創(chuàng)造性，在實踐中不斷提高翻譯技能，才能幫助學生積累翻譯經(jīng)驗，逐步提高商務(wù)背景下的翻譯能力，而翻轉(zhuǎn)課堂因其“翻轉(zhuǎn)”的教學流程，豐富的教學資源，為商務(wù)英語翻譯教學改革提供了可能。

二、理論基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來

近年來，教育技術(shù)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及給大學教育帶來前所未有的一場變革。從2011年3月薩爾曼•可汗（SalmanKhan）發(fā)表其題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，翻轉(zhuǎn)課堂（theFlippedClass-room）引發(fā)全球教育屆廣泛關(guān)注并成為教育界熱詞。翻轉(zhuǎn)課堂是指由學生在家觀看課程教學視頻，回到教室做作業(yè)，教師和同學負責對學生預(yù)習中的問題進行解答和指導(dǎo)。這種方式恰好與傳統(tǒng)的“教師在課堂授課、學生放學回家后做作業(yè)”的教學方式相反，故稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學流程的翻轉(zhuǎn)，實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂漸進式的知識內(nèi)化方式，更符合學生的認知規(guī)律，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學以課堂講授為主，較少考慮學生差異和學生需求，同時，受教學內(nèi)容和課時制約，課堂教學活動少，“在一定程度上抑制了學生質(zhì)疑、批判、探究和創(chuàng)造能力的發(fā)展”3。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生都提出了較高要求。對教師而言，必須在充分把握課程重、難點的基礎(chǔ)上，將知識點通過課前問題、授課視頻的形式體現(xiàn)出來，不僅要求教師對課程內(nèi)容的熟知，還要對教育技術(shù)有一定地掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以根據(jù)自身對知識的內(nèi)化程度控制學習的進度，重復(fù)觀看或提前觀看教學內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自我管理，從而成為真正意義上的學習主體。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對教師和學生的雙向促進。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下商務(wù)英語翻譯課程改革

（一）網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立及教學內(nèi)容模塊化

商務(wù)英語翻譯課程內(nèi)容有較強的實踐性，但傳統(tǒng)教學方式無法充分體現(xiàn)和實現(xiàn)這一特點。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師整體設(shè)計、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將商務(wù)英語翻譯教學內(nèi)容如：商務(wù)信函、合同，證券、企業(yè)宣傳、產(chǎn)品說明等內(nèi)容模塊化，構(gòu)成專題，設(shè)計單元問題、教學視頻、翻譯技巧、商務(wù)知識、鞏固練習等環(huán)節(jié)，通過教學視頻完成知識的傳遞和輸入。同時，教師收集與教學模塊相關(guān)的學習資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學生豐富學習內(nèi)容、拓展視野。學習資源取材于真實的商務(wù)活動，學習場景真實而多樣，盡可能貼近學生未來就業(yè)中遇到的實際問題，因而實用性更強，更能滿足用人單位要求。同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺在涵蓋教材各方面知識和技能基礎(chǔ)上，超越書本，多角度反映商務(wù)活動中的場景和內(nèi)容。在學生學習過程中，學習資源數(shù)字化、片段化，便于學生隨時隨地、反復(fù)多次地學習知識點，靈活掌握自己的進度。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學相結(jié)合

在教師構(gòu)建的商務(wù)英語翻譯網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，學生在授課前通過查看課前任務(wù)指導(dǎo)、觀看教學單元系列視頻以及教師在線答疑等方式完成對教學內(nèi)容的首次學習。教師則通過在線答疑、學生提交的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的主要問題和對重難點的掌握情況，及時調(diào)整第二階段---課堂指導(dǎo)的內(nèi)容和教學方法。由于學生課余時間進行學習，課堂可以充分采用任務(wù)型、項目型等自主探究、小組協(xié)作的方式，教師根據(jù)第一階段學生學習情況和教學內(nèi)容要求選擇個別或集體輔導(dǎo)。課后，學生獨立完成第三階段的任務(wù)，這一階段重點解決商務(wù)英語翻譯中的實際問題，同時向教師反饋成果?？v觀整個學習過程，第一、第三階段基于網(wǎng)絡(luò)平臺、第二階段基于課堂教學，學生并未完全脫離教師監(jiān)管，而是在教師答疑及同儕協(xié)助下完成初步學習，最終獨立完成翻譯項目，實現(xiàn)了融課堂內(nèi)、外教學于一體，網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學有機結(jié)合，提升學生的自主學習能力和實際操作能力。

（三）形成性評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，對學生的評價不再“一張考卷定終身”，局限于僅憑期末試題反映學生掌握情況。學生在商務(wù)英語翻譯不同教學內(nèi)容模塊以及課前、課中、課后不同階段的表現(xiàn)都得以體現(xiàn)，教師可以全面掌握學生的學習情況。在教學各個階段，教師及時厘清學生學習中的問題所在，向?qū)W生反饋學習中的成績和差距，學生從教師和其他學生那里獲取建議和幫助，以便在后面的學習中及時調(diào)整學習策略。評價方式的轉(zhuǎn)變意味著商務(wù)英語翻譯教學不再具有“不可逆性”，教師不必等到下次教學再來修正本次教學中發(fā)現(xiàn)的問題和缺點，最大限度地提高教學的針對性和靈活性。相較于中國傳統(tǒng)學校教育的重知識傳授，強調(diào)學習進度的整齊劃一和教師主導(dǎo)地位而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下商務(wù)英語翻譯教學更重視在翻譯實踐中，培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性，因而教學更具有個性化特點。

四、結(jié)語

目前，在商務(wù)英語翻譯教學模式改革的實施中依然存在一些問題。據(jù)調(diào)查，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的困難和挑戰(zhàn)主要來自教師工作負擔的增加和翻轉(zhuǎn)課堂對教師信息技術(shù)的能力要求4。商務(wù)英語翻譯課程實施翻轉(zhuǎn)課堂模式意味著教師需要重新對現(xiàn)有的知識體系進行評估、劃分學習單元并制作與之配套的課程資源，課后備課、批改作業(yè)、在線答疑以及形成性評價要求教師及時、完整地收集學生在各個階段的學習狀況，合理評價學生的知識應(yīng)用、實踐情況，所付出的精力較傳統(tǒng)教學法成倍增加。同時，教育技術(shù)水平對教師也形成了挑戰(zhàn)，要求教師有一定視頻軟件及網(wǎng)絡(luò)的使用知識。因此，由商務(wù)英語相關(guān)課程教師組成教學團隊，分工協(xié)作，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教學資源共享、提高對計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用水平、總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下有效的教學組織方法，可以幫助教師突破教學瓶頸，提高對商務(wù)英語學生的語言及商務(wù)能力培養(yǎng)。

作者:張艷 柳葉青 單位:河北經(jīng)貿(mào)大學

參考文獻：

[1]張楚鶯.基于工作坊的商務(wù)英語翻譯教學模式的應(yīng)用與探析[J].湖北函授大學學報，2010（3）：113-114

篇6

【關(guān)鍵詞】多元系統(tǒng)理論；文學翻譯；文化語境；順應(yīng)

中圖分類號：H159 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0283-01

多元系統(tǒng)理論早在20世紀70年代就被提出，這一理論的提出無疑對整個翻譯界有著重要作用，同時也掀起了對這一理論的研究熱潮，為后來的研究提供了巨大幫助。

一、多元系統(tǒng)理論概述

相互交錯的多種系統(tǒng)（包括社會的各種現(xiàn)象以及人們的生活標記）形成了一個龐大的網(wǎng)，這就是多元系統(tǒng)。其中多種交叉的關(guān)系網(wǎng)也不是相等的，有的影響巨大，有的則微弱，但無論影響大小，它們之間都是相互聯(lián)系的，不是獨立存在的，所以，當一個關(guān)系網(wǎng)發(fā)生變化時，要結(jié)合整體對其進行觀察。

二、多元系統(tǒng)理論視角下文化語境對文學翻譯的作用

文化語境指的是在指定的社會或者團體定的規(guī)范和習俗，它包括很多方面，如社會的行為規(guī)范、道德底線、“三觀”認識等，都屬于這個范疇。所以，文化語境并不屬于語音語境。而我們將多元系統(tǒng)與文化語境聯(lián)系起來，其實就是想說明文化語境對翻譯的影響。

首先，文化語境與譯者。在翻譯的過程中，譯者是翻譯的主體，譯者根據(jù)自身所掌握的知識進行相關(guān)的創(chuàng)造，所以文化語境因素影響著譯者自身，同樣也制約著譯者的翻譯實踐。翻譯時，譯者要明白原文想要表達的主題，這無疑要經(jīng)歷原語和目的語文化語境的碰撞，對譯者自身的文化感知和創(chuàng)造力都有著較高要求，譯者不能脫離原文的意思，同時還要根據(jù)自己的文化語境進行合理的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)了語言層面和文化交際層面的二重效應(yīng)。

其次，文化語境與讀者。譯者的譯文是不變的，但是讀者是變化的，多元系統(tǒng)理論有著對動態(tài)因素的考察，讀者有著不同的審美標準和不同的文化經(jīng)歷，這都是可變因素，所以為了適應(yīng)這種可變因素，在多元系統(tǒng)理論的結(jié)合下促使譯者對譯文不斷更新，為的就是適應(yīng)讀者不同的文化語境，滿足讀者的需求。

再次，文化語境與文本“復(fù)譯”。多元系統(tǒng)理論對因素變化的考慮，使得翻譯實踐要根據(jù)特定的文化語境進行[1]。就如之前所說，讀者的文化語境在進行更新的同時，對譯文的要求也會隨之改變。文化語境的更新給復(fù)譯的譯文帶來新鮮的血液，讓復(fù)譯無論是內(nèi)容還是形式都有著多樣的變化。

三、多元系統(tǒng)理論視角下文學翻譯的文化語境順應(yīng)

在社會發(fā)展的今天，翻譯學的發(fā)展可以說十分繁榮，翻譯研究有兩個趨勢：一是翻譯理論深深地打上了交際理論的烙印；二是從重視語言的轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)為更重視文化的轉(zhuǎn)換。[2]這樣做也是讓翻譯成為科學的轉(zhuǎn)換和文化的交際。

現(xiàn)階段文化的發(fā)展是繁榮的，在多種文化共同發(fā)展的今天，文化語境的順應(yīng)顯得尤為重要，譯者不僅要考慮作者當時的歷史背景以及文化語境，也要結(jié)合現(xiàn)在的文化語境更準確地翻譯出作者想要表達的內(nèi)容與思想。

如今全球文化相互滲透，譯者不能再像以前那樣根據(jù)自己的文化語境來翻譯，使得最后的g文都歸化了。現(xiàn)在更多的譯者嘗試用異化的方式來翻譯，用這樣的方法也是基于他們對外來文化的了解與掌握，但是異化的程度要把控好，要考慮到讀者的文化語境順應(yīng)，必要時也要采取歸化的方式，使二者相互結(jié)合。

首先，應(yīng)盡量傳達原作的異域文化特色。翻譯是一種語言與另一種語言的轉(zhuǎn)換，但是說其是轉(zhuǎn)換也不夠恰當，因為翻譯的過程還要設(shè)計相應(yīng)的文化內(nèi)容，這不是在語言的范疇內(nèi)。語言是傳播文化的載體，異國文學作品中當然也體現(xiàn)著自己獨特的文化內(nèi)容，所以譯者在翻譯時要盡量保持原有的文化內(nèi)容，好讓讀者最大程度地感受到異國文化的影響。

現(xiàn)在有些外國文學作品的翻譯歸化過于嚴重，使得讀者在閱讀過程中實在感受不到異國文化的影響，甚至認為是在讀本國的文學作品。因此，譯者在翻譯的過程中，盡量避免使用過多的本國特色，保持文化的真實性。

其次，翻譯研究離不開對各學科的深度認識，多元系統(tǒng)理論把翻譯與眾多因素相互結(jié)合促進，使得翻譯研究有了長足的發(fā)展，文化的多樣性使得文學翻譯必須跟上其文化語境的更新與發(fā)展，特別是現(xiàn)階段各國文化的相互交融，使得人們的思想發(fā)生了相應(yīng)的變化，這一變化促使文化語境也發(fā)生改變，所以對翻譯的要求就是不斷順應(yīng)文化語境。

參考文獻：

[1]陳言.20世紀中國文學翻譯中的“復(fù)譯”、“轉(zhuǎn)譯”之爭[J].四川外語學院學報，2005，（2）.

[2]郭建中.翻譯中的文化因素：異化與歸化[J].外國語，1998（2）.

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關(guān)鍵詞：輸入型教學法；翻譯技能培養(yǎng)

黨的十明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，本文以制藥科學學院各專業(yè)學生為授課對象，研究英語翻譯教學對藥學專業(yè)培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才的策略。

1 醫(yī)藥學專業(yè)英語翻譯技能培養(yǎng)的意義

醫(yī)藥學學科專業(yè)英語詞匯涉及化學、臨床醫(yī)學、藥理學等，學科的交叉需要學生突破自己的專業(yè)，靠英語翻譯能力，全面掌握醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)英語詞匯才能順利獲取專業(yè)信息，因此學習藥品英語名稱翻譯、專業(yè)文獻閱讀和翻譯、中藥學英語等非常必要。很多制藥專業(yè)學生會報考本專業(yè)碩、博士研究生，這需要扎實的專業(yè)外語知識幫助其查閱國外最新文獻、撰寫科研論文、參加國外學術(shù)交流。

2 對醫(yī)藥學專業(yè)英語翻譯技能的培養(yǎng)

對醫(yī)藥學專業(yè)學生英語翻譯能力的培養(yǎng)以輸入型教學理論為研究基礎(chǔ)。美國語言學家S.D.Krashen認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要"可理解輸入"（comprehensible input），"可理解輸入"是語言習得的必要條件。當前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用?？衫斫庹Z言輸入是習得語言的關(guān)鍵，學生應(yīng)接受盡可能多可理解的語料。

以下方面是培養(yǎng)的重點：第一，了解藥學英語的詞匯特征、句式特征和語篇特征及藥學英語翻譯對譯者的要求；第二，熟悉藥學英語翻譯的策略及翻譯步驟--信息分析、信息轉(zhuǎn)換、重組信息和檢驗譯文；第三，學習藥學英語翻譯標準，了解關(guān)于翻譯標準的各家學說；第四，學習英漢語言特點對比對藥學英語翻譯的影響；第五，學習藥學英語翻譯技巧，詞性與句子成分轉(zhuǎn)換法及具體藥學英語的翻譯技巧；最后是藥學英語語篇翻譯實踐和常用工具書介紹。

以藥學詞匯翻譯為例，專業(yè)術(shù)語雖然整體比例不高，但數(shù)量增長很快，而且不斷有新詞出現(xiàn)。這個特點在藥學英語中尤其突出。藥學英語涉及范圍廣，關(guān)聯(lián)學科多，不僅含有藥學領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，還有很多相關(guān)領(lǐng)域的術(shù)語，包括生理學、病理學、生物化學、微生物學等。例如：neuroleptic（安定藥）、glucagon（胰高血糖素）、gonococcus（淋球菌）等。對于翻譯者而言，藥學英語的專業(yè)詞匯雖然數(shù)量龐大、詞義難懂，但是語義固定，絕大部分都能在漢語里找到完全對等的詞來表達，只要翻查一下藥學英語詞典或檢索一下藥學英語語料庫就可以解決問題，一般情況下采用直譯即可。如果遇到不能直譯的情況，可以采取三種辦法：（1）按照英文字根拆分原詞，再根據(jù)漢語的構(gòu)詞法造出意義對等的新詞。例如：glycerol phenylbutyrate譯為"苯丁酸甘油酯"，因為glycerol是"甘油"的意思，而phenylbutyrate是"丁酸苯酯"的意思，按照漢語習慣將化合物的譯名順序稍加調(diào)整則更加通順；（2）如果在語義上難以造出對應(yīng)的新詞，可以考慮音譯法。如hormone（荷爾蒙）、viagra（偉哥）等。（3）意譯與音譯相結(jié)合。例如，carbidopa-levodopa中的levo有"左旋的"的意思，可譯為"卡比多巴-左旋多巴"（一種延遲釋放制劑）。另外，有一部分專業(yè)術(shù)語存在一詞多義現(xiàn)象，這是由于藥學包含的學科范圍廣，同一個詞在不同學科中可能表示不同的意思。例如lead既可以表示元素"鉛"，也可以表示作為新藥研發(fā)起點的"先導(dǎo)化合物（lead compound）"。其次要格外注意醫(yī)學詞匯中較多的兩棲詞匯，即那些既可用于普通領(lǐng)域，又可用于專業(yè)領(lǐng)域的詞匯。在藥學英語中，很多普通英語詞匯被賦予了專業(yè)含義，不能機械地按照原義翻譯，否則就會句義不通。這時，應(yīng)結(jié)合上下文判斷其具體含義，嘗試在原義基礎(chǔ)上引申轉(zhuǎn)述，如果還不切合語境，就需要參考專業(yè)詞典或查閱相關(guān)資料再進行對譯。

3 結(jié)語

隨著我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展以及國際醫(yī)藥合作交流的不斷深入，醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)I(yè)翻譯需求越來越大。有了理論指導(dǎo)，選用了合適的教材，應(yīng)用好的實踐方法必然會提高醫(yī)藥學專業(yè)學生的英語翻譯水平，培養(yǎng)出醫(yī)藥學專業(yè)實踐性應(yīng)用型人才，更好的為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

參考文獻：

[1]龔長華，陳怡華. 藥學英語翻譯實踐教程[M].世界圖書出版公司，2014.

[2]張超，金朋蓀. Krashen的輸入假說對英語課堂教學的啟示[J].科技信息，2011（23）.

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[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學英語教學；特點；策略

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）02（a）-0122-03

Analysis of features and strategies of medical English teaching

TANG Yi CHU Changbiao

Department of Neurology， Xuanwu Hospital of Capital Medical University， Beijing 100053， China

[Abstract] Medical English is a division of English for specific purposes. It is continuous with general college English， but it also has its own features in the aspects of style， syntax， grammar， vocabulary characteristics. Along with the medical science and the international communication increases year by year， mastering medical English has important implications for medical students. To improve the quality of medical English teaching， this article firstly analyzes the features of medical English teaching， and then proposes a series of strategies which have applied in medical English teaching activities.

[Key words] Medical English teaching； Features； Strategies

隨著我國醫(yī)學高等院校英語教育的改革和發(fā)展，醫(yī)學專業(yè)英語的教學受到越來越廣泛的重視。醫(yī)學專業(yè)英語屬于專門用途英語（English for specific purposes，ESP）中的一種，其教學目的在于培養(yǎng)學生在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域里獲取前沿信息以及從事學術(shù)交流的能力。對于醫(yī)科學生來說，醫(yī)學英語的學習對于獲取本專業(yè)最新進展，了解國際醫(yī)學科學動態(tài)，進行國際間的交流具有非常重要的學術(shù)意義。近年來，國內(nèi)各醫(yī)學高等院校對醫(yī)學英語教學都進行了可貴的探索和嘗試[1]。為了更好地開展醫(yī)學英語教學工作，下面就醫(yī)學英語教學實踐中的教學特點和教學策略進行總結(jié)和分析：

1 醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀

目前我國醫(yī)學院校對大學本科一、二年級的基礎(chǔ)醫(yī)學英語教育較為重視，但是在大學本科三、四年級開設(shè)的醫(yī)學英語較為輕視，普遍將重點轉(zhuǎn)移至醫(yī)學臨床課程，專業(yè)英語教學出現(xiàn)不連續(xù)性，基礎(chǔ)英語教學與醫(yī)學英語教學互不銜接，醫(yī)學英語教材相對較為匱乏[2]。目前我國醫(yī)學英語教學師資水平急需提高，教學模式缺乏創(chuàng)新性，我國高校的醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，無法滿足醫(yī)學生的學習需求[3]。

2 醫(yī)學英語教學的特點分析

2.1 醫(yī)學生對醫(yī)學英語的學習缺乏動力

醫(yī)學生在進行醫(yī)學英語學習之前，通常都已經(jīng)完成了大學公共英語的學習，很多同學通過了英語四級、六級考試，英語基礎(chǔ)較好，并未認識到醫(yī)學專業(yè)英語的學習與公共英語學習內(nèi)容和學習方法上的不同，也未認識到醫(yī)學專業(yè)英語在以后的醫(yī)學基礎(chǔ)研究工作和醫(yī)學臨床工作中的重要性。由于現(xiàn)代醫(yī)學起源于歐洲，繁榮于美洲，絕大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)和進展都是用英語發(fā)表，多數(shù)國際會議和國際交流所使用的語言也是英語，這就要求醫(yī)學生對專業(yè)英語有較高的掌握程度，才能適應(yīng)今后臨床和科研工作的需要。同時，與其他專業(yè)學生相比，醫(yī)學生通常都有繁重的醫(yī)學專業(yè)課的學習任務(wù)，學習壓力較大，而醫(yī)學英語在醫(yī)學生的成績評價系統(tǒng)中所占比例不高。此外，醫(yī)學英語本身學習難度較大，醫(yī)學詞匯復(fù)雜、記憶困難，醫(yī)學文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學產(chǎn)生了畏難情緒。綜合上述原因就造成了醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)英語的學習缺乏動力。筆者在實際教學中也確實觀察到這種現(xiàn)象，在醫(yī)學英語課堂，學生出勤率常低于專業(yè)課的出勤率，課堂上常有同學進行其他醫(yī)學專業(yè)課程的自學。

2.2 醫(yī)學生對醫(yī)學英語的學習方法掌握不足

醫(yī)學生通常在初高中階段學習成績優(yōu)秀，在長期的英語學習過程中已經(jīng)掌握了一套自身的英語學習技巧和方法。然而，醫(yī)學英語和普通英語或大學公共英語存在很大的不同，有著自身的特點和難點[4]。首先，醫(yī)學英語詞匯復(fù)雜[5]。由于現(xiàn)代醫(yī)學起源于歐洲，很大部分醫(yī)學英語詞匯都來源于古希臘語或拉丁語，詞匯較長且構(gòu)詞方法與現(xiàn)代英語不同，這就造成了醫(yī)學英語詞匯復(fù)雜、難以記憶。其次，醫(yī)學英語中復(fù)雜句較多。由于醫(yī)學英語常用來表達一個客觀的現(xiàn)象或研究結(jié)果，邏輯敘述非常重要，這就造成復(fù)合句在醫(yī)學英語表達中使用頻率高，這給專業(yè)文章的翻譯和寫作都造成了很大困難。最后，醫(yī)學英語專業(yè)論文寫作有其特有的格式。醫(yī)學專業(yè)論文的寫作通常有其固定的模板和格式，與普通的英語文章書寫方式有很大不同，如常包括abstract、background、materials and methods、results和discussion等段落，各個段落內(nèi)也有其特有的書寫方式[6]。而醫(yī)學生在既往英語學習中并未接觸到這種專業(yè)英語論文的書寫，缺乏相關(guān)的知識。同時，醫(yī)學生在長期的英語學習中往往存在重視英語詞匯、語法，對口語和聽力重視不足的問題[7]，而在實際工作和國際交流中，專業(yè)英語的聽力和口頭表達能力都發(fā)揮著重要的作用。

2.3 缺乏系統(tǒng)有效的醫(yī)學英語教學策略

醫(yī)學英語教學工作者隊伍建設(shè)存在一定的局限性，國內(nèi)高等醫(yī)學院校還缺乏專業(yè)的醫(yī)學專業(yè)英語教學隊伍，醫(yī)學專業(yè)英語的教學工作常由公共英語課老師或臨床醫(yī)生擔任。公共英語老師常為英語專業(yè)畢業(yè)，英語基礎(chǔ)扎實，對于與醫(yī)學專業(yè)息息相關(guān)的生物、生化等相關(guān)知識內(nèi)容了解不夠具體與充分，對醫(yī)學專業(yè)知識和醫(yī)學專業(yè)英語的特點缺乏了解，導(dǎo)致英語教師在教授部分專業(yè)術(shù)語及專業(yè)定義的過程中存在理解方面的局限性。而擔任醫(yī)學英語教學的臨床醫(yī)生對醫(yī)學英語的特點和寫作通常有較為深入的理解，但英語基礎(chǔ)知識常常欠扎實。近年來，國內(nèi)高等醫(yī)學院校有一批在國外長期工作學習的臨床醫(yī)生參與到醫(yī)學英語的教學工作中來，起到很好的推動作用。因此，亟需總結(jié)和建立一套有效的醫(yī)學英語教學策略，在各個醫(yī)學院校推廣并在實踐中逐步完善。

3 醫(yī)學英語教學的策略探討

針對上述醫(yī)學英語教學特點的分析，筆者在實踐工作中建立了一套醫(yī)學英語教學的策略，總結(jié)討論如下：

3.1 將醫(yī)學英語詞匯構(gòu)詞特點與新詞學習相結(jié)合

由于現(xiàn)代醫(yī)學起源于古希臘，因此，大部分醫(yī)學詞匯均來自古希臘語或者拉丁語，詞匯較長，構(gòu)詞方法與現(xiàn)代英語不同，難以記憶。一項統(tǒng)計研究顯示，醫(yī)學英語名詞中，大約70%來源于希臘語，25%左右來源于拉丁語，來源于英語者不到5%，其他源于法語、阿拉伯語、德語等[5]。因此，在醫(yī)學英語教學中，結(jié)合之前的研究[5，8]，總結(jié)出醫(yī)學英語名詞的如下構(gòu)詞特點：①醫(yī)學英語名詞常借用部分普通英語詞匯，同一個單詞，不同語境，含義不同。②部分醫(yī)學英語詞匯中英文讀音或形式上存在對等或近似。③醫(yī)學英語詞匯常使用大量的前綴、詞根和后綴。詞根通常承載著醫(yī)學詞語的核心意義，前綴可以添加到詞根之前使詞根的意義發(fā)生變化，后綴可以添加到詞根之后改變詞根的意義或詞性，往往具有實在的含義。通過詞根、前綴和后綴的學習可以加快新詞的學習。④在醫(yī)學英語中縮略語大量使用。⑤部分醫(yī)學英語名詞，特別是希臘語來源的名詞，具有歷史文化背景。在新詞學習之前，向?qū)W生講解醫(yī)學英語詞匯的構(gòu)詞特定，與隨后的新詞學習相結(jié)合，可以明顯提高學生新詞學習的興趣和效率。

3.2 將課堂朗讀和即時翻譯相結(jié)合進行課文學習

醫(yī)學生在長期的中學英語學習和大學公共英語學習中，往往重視詞匯和語法的學習，而忽視了聽力、口語和理解能力的練習。而聽力、口語和理解能力正是將內(nèi)在的英語水平應(yīng)用到實際工作的途徑。針對這種情況，在課文學習中，將課堂朗讀和及時翻譯相結(jié)合，來加強學生的口語、聽力和理解能力。具體操作如下：在開始每一段課文的學習時，會隨機請一名同學朗讀該段課文，在朗讀過程中，如果發(fā)現(xiàn)有發(fā)音問題隨時予以糾正，隨后隨機請另一名同學翻譯該段課文，如果翻譯中出現(xiàn)明顯的偏差隨時給予糾正，或請另一名同于予以補充。通過這種形式的學習，不僅提高了學生的學習興趣，鍛煉了口語、聽力和理解能力，還增加了學生課堂上的注意力。

3.3 醫(yī)學文章寫作和演講能力鍛煉相結(jié)合

醫(yī)學英語的句法和文章寫作有其自身的特點。在醫(yī)學英語的句法中：①常大量使用名詞化結(jié)構(gòu)，如動詞衍變而來的名詞，這既可以減少句子或分句的出現(xiàn)，又能包容大量信息。②非人稱主語的使用，這可以使表達注重理論、事實、實驗過程、數(shù)據(jù)、結(jié)果等內(nèi)容，而較少涉及不必提及的動詞施動者。同時，被動語態(tài)也是醫(yī)學英語的特點之一，在醫(yī)學論文中為避免主觀武斷，作者會有意地使用被動語態(tài)。③長復(fù)合句多，從句較多，由于醫(yī)學英語所描述對象的復(fù)雜性和其對結(jié)構(gòu)表達的嚴謹性，導(dǎo)致不可避免地使用大量長句和定語從句，以完整地表達和強調(diào)信息。④醫(yī)學英語文獻中多用一般現(xiàn)在時、過去時和完成時態(tài)，這是因為科技文獻要表明的是一個客觀的實驗過程、真理性的研究結(jié)論或結(jié)果，可以不受時間的限制。醫(yī)學英語的文體常存在以下特點：①文章結(jié)構(gòu)的格式化，各類論文、實驗、報告、測試報告、學術(shù)會議文件幾乎都要采用固定的書寫格式，常包括如下結(jié)構(gòu)：Abstract，Introduction，Materials and methods，Results，Discussions，Acknowledgement，References。②醫(yī)學英語文獻的段落常包括一個概括該段內(nèi)容的主題句，主題句大多數(shù)情況下置于段落首句，能暗示段落的擴展方式脈絡(luò)，使讀者閱讀時很快得知段意。在結(jié)尾處可有總結(jié)句，常用Therefore、So、Thus等詞，加深讀者的印象，引出總結(jié)句語[9]。在向?qū)W生講解醫(yī)學文體的特點后，課后作業(yè)布置為根據(jù)一個主題，寫作一個不超過3 min的醫(yī)學文章，在下一堂課請每名同學到講臺進行脫稿演講。這樣就同時鍛煉了學生的醫(yī)學英語寫作能力和演講能力。

3.4 觀看醫(yī)學相關(guān)美劇鍛煉學生的聽說理解能力

為了進一步加強學生的聽說理解能力，結(jié)合當前年輕人對美劇的熱愛，挑選了一些醫(yī)學相關(guān)的美劇，如《急診室的故事》、《豪斯醫(yī)生》等，在課堂上播放。播放結(jié)束后，隨機請同學概括一下該集的主要劇情，并就部分關(guān)鍵性內(nèi)容提問，進一步檢驗學生的聽力和理解能力。通過上述教學策略的結(jié)合使用，大大提高了醫(yī)學生對醫(yī)學英語的學習熱情，掌握了有效的醫(yī)學英語學習技巧，提高了醫(yī)學英語的詞匯學習能力以及聽說讀寫能力，并提高了醫(yī)學英語教學的效率和成績。

3.5 加強師資隊伍建設(shè)和教材建設(shè)

要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學人才，提高醫(yī)學英語教學質(zhì)量，就要培養(yǎng)一支具有深厚專業(yè)知識理論和創(chuàng)新意識的醫(yī)學英語教師隊伍[10-14]。醫(yī)學英語是一門專業(yè)性質(zhì)較強的學科，要求醫(yī)學英語教師既要懂得英語知識，又要懂得醫(yī)學知識。目前師資力量的缺乏是影響醫(yī)學英語教學的重要因素之一，要加強現(xiàn)有醫(yī)學英語教師的教育和培訓(xùn)。對公共英語專業(yè)的教師，鼓勵其通過各種形式加強醫(yī)學知識的學習，以增加其醫(yī)學知識的儲備；對于醫(yī)學專業(yè)的教師，要加強其對英語知識的學習，掌握英語語言的規(guī)律和特點[15]。醫(yī)學英語教材的編訂要充分反映醫(yī)學英語學科的特點和尊重醫(yī)學生的學習規(guī)律，要充分反映現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的特點，要注重醫(yī)學英語能力和專業(yè)知識的結(jié)合[16]。

4 小結(jié)

加強醫(yī)學英語的教學改革對醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)進一步優(yōu)化和整合具有重要的意義，對培養(yǎng)突出的創(chuàng)新型人才具有重要作用[17-18]。本文對針對醫(yī)學英語教學的特點和策略進行了總結(jié)和分析，希望能為今后醫(yī)學英語的教學工作提供一定的參考。

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篇9

關(guān)鍵詞： 科技英語 翻譯標準 教學方法

引言

當今社會，各個領(lǐng)域的合作交流不斷增加，隨著國內(nèi)外在科技方面的協(xié)作與交流越來越頻繁，大量先進技術(shù)引入國內(nèi)，人們開始認識到科技英語翻譯的重要性。與科學技術(shù)有關(guān)的學術(shù)論文、研究報告、產(chǎn)品說明書，還有專業(yè)英語，如機械英語、計算機英語、醫(yī)學英語、化學英語等，均屬于科技文體。科技英語翻譯在科技成果交流等方面的重要性不言而喻，但是目前，在傳統(tǒng)的翻譯教學中，無論是針對翻譯標準、翻譯策略的探討，還是翻譯教學中的翻譯實訓(xùn)材料，基本都很少涉及科技英語，往往更加側(cè)重文學翻譯。這就導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生在實踐工作中從事科技英語翻譯時，由于對科技英語特點及翻譯技巧知之甚少，而出現(xiàn)錯譯、漏譯、句子不通順、表達不嚴謹?shù)葐栴}。科技英語翻譯課程旨在提高學生的語言實際應(yīng)用水平，引導(dǎo)學生掌握翻譯理論與技巧在科技文獻翻譯中的應(yīng)用，避免學生畢業(yè)后與實際工作脫節(jié)。

一、科技英語語體特點

科技英語不同于文學文本，不以語言的藝術(shù)美為追求目標，它在遣詞造句上講究邏輯的條理性與思維的準確性。科技英語用詞準確、簡潔規(guī)范、陳述客觀、結(jié)構(gòu)嚴密、邏輯性強。其顯著特點有：被動句多，名詞化結(jié)構(gòu)多，長句多。

長句的大量使用是科技英語的一個重要特點。科技英語在敘述上真實客觀、思維嚴謹、邏輯完整。在事實推導(dǎo)過程中，為了完整說明理論的來龍去脈，往往采取一氣呵成的方式陳述，這樣，從句疊加的復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)在科技英語里極為普遍，修飾語的使用較頻繁。并列結(jié)構(gòu)、從屬結(jié)構(gòu)、倒裝語序等是長句特點。因此，長句翻譯是一個復(fù)雜的問題。譯員要打下扎實的語言基礎(chǔ)，擁有精準的專業(yè)知識，準確把握句子主干，即主語、謂語、賓語、定語、狀語等，分析句子之間的邏輯關(guān)系，翻譯出通順精準的譯文。

被動語態(tài)在科技英語文章中被廣泛應(yīng)用，是科技英語的另一個特征?？萍颊撐暮苌偈褂萌朔Q描述某個客觀事物，科技英語注重客觀陳述、邏輯推理，避免表露個人感情，行為的執(zhí)行者一般要隱身以避免主觀臆斷。這與文學作品的文體特征有很大區(qū)別。文學作品中的人物、事件是敘述中必不可少的因素，對于科技文體，文章內(nèi)容、觀點與思想才是讀者關(guān)心的內(nèi)容，行文的客觀性與可信度是至關(guān)重要的，因此被動語態(tài)普遍應(yīng)用于科技英語中。更重要的是，科技文獻強調(diào)研究成果、客觀理論、科學規(guī)律，引導(dǎo)讀者把注意力投放在科技現(xiàn)象與過程上，而不是偏向于介紹發(fā)明者。

科技文章結(jié)構(gòu)嚴密、用詞簡潔、數(shù)據(jù)精確、表達確切。由于其專業(yè)性強，邏輯嚴密，表達明晰，因此對譯員的要求非常高。譯員應(yīng)該把握信息的邏輯關(guān)系，提高譯文的客觀度，力求譯文表達簡練無誤、流暢嚴謹，不隨意改動數(shù)據(jù)。

二、科技英語翻譯標準

在翻譯界，“信、達、雅”是人們首先想到的翻譯標準。對于科技文本的翻譯，譯者不僅要具備較高的翻譯能力，還要把握日新月異的科學技術(shù)發(fā)展動態(tài)及科學研究前沿工作，把各學科知識有機結(jié)合起來。因此，譯者要有扎實的英語閱讀能力、豐富的科技知識，并進行長時間的訓(xùn)練，保證譯文忠實于原文。

1.準確無誤

譯員應(yīng)該對原文進行語言與專業(yè)分析，吃透原文，對譯文內(nèi)容不斷推敲，確保譯文簡潔明晰、準確到位、忠實通順，并與原文風格對應(yīng)。原文與譯文應(yīng)該具有等價性，即信息是如實轉(zhuǎn)換的，同時要符合目的語讀者的閱讀習慣，使信息無障礙地傳遞原文信息。

2.連貫通順

英漢語言在詞匯與結(jié)構(gòu)上有較大差異，譯員除了要把握英漢兩種語言在詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等方面的差異外，還要具備科技專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識及快速的邏輯思維能力。譯者要把握科技英語表達特點，注重邏輯縝密，使譯文具備極強的說服力。譯文上下銜接應(yīng)流暢通順，符合目的語讀者的語言表達習慣。

3.科學規(guī)范

科技英語專業(yè)性強、簡練無誤、客觀真實?？茖W規(guī)范的術(shù)語表達可以提高譯文的質(zhì)量與可信度?？萍加⒄Z翻譯過程不同于文學翻譯過程中的再創(chuàng)造，譯員不能天馬行空地自由翻譯，也不能發(fā)揮主觀想象，而應(yīng)該用心鉆研，熟悉科技英語遣詞造句的特點，力求用詞規(guī)范。

三、教學改革

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科技信息與文獻資料的頻繁交流，科技翻譯工作的重要性日漸突出，這就對大學翻譯教學提出了更高要求。雖然很多高校英語專業(yè)都開設(shè)了科技英語翻譯課程，但由于教師基本都是文科出身，對科技知識了解不足，教學效果可想而知。社會對翻譯專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，他們必須能夠勝任科學資料、合同與技術(shù)會談等的翻譯工作，由此看來，學?？萍挤g教學改革已刻不容緩。

1.教學內(nèi)容改革

加強與理工科專業(yè)的教學合作，邀請理工科專業(yè)教師任教，傳授科技專業(yè)知識，同時為老師提供機會，進行相關(guān)科技專業(yè)的學習與培訓(xùn)。教材的編排應(yīng)該循序漸進、由易到難。首先利用通俗易懂的科普文章提高學生的學習興趣，然后使用難度稍大的專業(yè)論文增加學生的科技專業(yè)知識。

引導(dǎo)學生將理論學習應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練中。教師實施任務(wù)教學法，讓學生進行分組翻譯訓(xùn)練，在團隊合作中相互學習與切磋，完成任務(wù)后，進行小組互評。這種方式可以讓學生了解自身的優(yōu)勢與不足，提高對科技英語翻譯的積極性。教師應(yīng)鼓勵學生積極參加校內(nèi)外國際會議與報告講座，積極參加翻譯公司的實習，負責一定量的科技翻譯工作，盡量為學生創(chuàng)造實踐翻譯機會與環(huán)境，將理論應(yīng)用于實踐。

2.邏輯思維訓(xùn)練

為了透徹清晰地表達事物間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，科技文章里的長句頻繁出現(xiàn)。翻譯專業(yè)學生多為文科生，思維方式趨于感性。因此，在翻譯訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在開始學習階段，引導(dǎo)學生講評譯文，相互討論，推導(dǎo)句子、段落、文章的層次與邏輯關(guān)系，在合作與相互幫助中，讓學生進行思維的引申和發(fā)揮。這一方法既可以讓學生在枯燥乏味的專業(yè)詞匯中感受到樂趣與意義，又可以讓學生逐漸習慣理性與邏輯思維。學生的邏輯分析能力在不斷訓(xùn)練與強化中得到提高。

3.多媒體教學

多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相比，由于具有信息量大、圖文并茂、教學效率高等特點而深受教師歡迎。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，拓寬了學生的視野，讓學生可迅速了解和掌握科技訊息與前沿資訊。同時，學生利用網(wǎng)絡(luò)快速查找相關(guān)資源，了解專業(yè)詞匯的意義，熟悉科技英語句式結(jié)構(gòu)特點，拓寬知識面，提高翻譯綜合素質(zhì)。

學生可以根據(jù)自身英語翻譯程度與學習目標，選擇適合自身水平的科技英語翻譯資料，在網(wǎng)上與同學進行課下心得交流。教師也可在線回答學生問題，監(jiān)控學生學習進度與質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的在線學習效率。同時，學生可通過網(wǎng)上不同層次的翻譯訓(xùn)練，進行自我評價和檢測，充分發(fā)展自主學習能力。

結(jié)語

教師不僅要幫助學生打下堅實的雙語基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學生掌握一定深度與廣度的科技專業(yè)領(lǐng)域知識，這樣學生才能深入理解和吃透原文，按照漢語表達習慣，準確無誤地對原文進行翻譯。教師應(yīng)把握科技英語特點與翻譯標準，注重學生邏輯性的培養(yǎng)，積極改革教學內(nèi)容，應(yīng)用任務(wù)型教學法和網(wǎng)絡(luò)學習，提高學生在實踐工作中的素質(zhì)與翻譯水平。

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篇10

【關(guān)鍵詞】非文學翻譯 平行文本

一、非文學翻譯

非文學翻譯在翻譯界被稱為應(yīng)用翻譯或者實際用翻譯。非文學翻譯的信息性比較強，準確性要求比較高，專業(yè)性比較強，目的性比較強。它不同于文學翻譯，文學翻譯注重的是人類的精神生活，而非文學翻譯關(guān)注的是人們的實際生活需要和應(yīng)用。在和平年代，后者對于人類來說更為重要。

二、平行文本

1.定義?！昂唵蝸碚f，平行文本指語言上相對獨立，但卻在相近的情境下產(chǎn)生的不同文本?！保壕A，2012）通過閱讀大量的相關(guān)資料和文獻，發(fā)現(xiàn)翻譯學界并沒有對平行文本給出明確和清楚的定義。

2.平行文本的分類和重要性。平行文本分為兩類，一類是源語的平行文本；另一類則是譯入語的平行文本。源語的平行文本能夠幫助譯者簡單了解原文文本中的相關(guān)知識；而譯入語的平行文本的作用更大，譯入語的平行文本不僅在專業(yè)知識上而且在語言風格上都能夠為譯者提供參考，從而使譯文具有較強的可讀性。

三、平行文本在翻譯實踐中的應(yīng)用

筆者曾經(jīng)做過大量醫(yī)學論文的翻譯。下面的幾個翻譯實例均來自筆者翻譯實踐，可以用來論述平行文本是如何提高譯文的質(zhì)量。

1.原文： Recently， Eckardt introduced a 23-gauge transconjunctival vitrectomy system that mirrors the conventional 20-gauge system in instrument handling but incorporates the small- incision self-sealing ports of the 25-gauge system described by Fujii et al.

原譯：近年來，艾卡特引進了23G經(jīng)結(jié)膜無縫合玻璃體手術(shù)治療系統(tǒng)，依照藤井等人的描述，其使用了20G手術(shù)操作儀器并結(jié)合25G系統(tǒng)封閉式切割刀頭的治療方法。

平行文本：閉合式玻璃體切割術(shù)，此手術(shù)的優(yōu)點是完全在眼球密閉狀態(tài)下進行，切口小，操作方便，不損傷晶狀體。（醫(yī)學知識庫）

試譯：近年來，艾卡特引進了23G經(jīng)結(jié)膜無縫合玻璃體手術(shù)治療系統(tǒng)，依照藤井等人的描述，23G玻璃體切割手術(shù)系統(tǒng)即使用了傳統(tǒng)的20G手術(shù)操作儀器又結(jié)合25G小切口、自行封閉、不需要縫合的特點。

此例子中原文的句式特點：多用長句且句式復(fù)雜，（何曉娃，2007）原譯文犯了“死譯”的錯誤。借鑒平行文本的用詞方式和句式特點，對譯文進行改譯，使譯文的語言不僅簡潔精煉，句式結(jié)構(gòu)準確。

2.原文：The procedure included insertion of transconjunctival cannulas through the pars plana in the inferotemporal， superotemporal， and superonasal quadrants.

平行文本：鞏膜切口：一般采用3個切口，切口的位置一般選擇在顳上、鼻上和顳下3個象限。（23-G TSV）

試譯：手術(shù)過程包括將經(jīng)結(jié)膜帶有套管的套管針插入到視網(wǎng)膜靜脈下顳枝、上顳枝和鼻上象限的平坦部位。

平行文本可以幫助譯者彌補專有名詞和專業(yè)知識的缺失。在非文學翻譯中，確定專業(yè)詞匯意思是翻譯出高質(zhì)量譯文的關(guān)鍵一步，譯者在翻譯時，面對大量專有名詞和專業(yè)知識，就需要查詢大量平行文本。

3.原文：Pars plana vitrectomy was performed using a 23-gauge high-speed vitrector with a cut rate of 2500 per minute. It included complete removal of the posterior vitreous and extensive removal of peripheral vitreous up to the vitreous base.

原譯：23-G高速波切割的頻率為2500/Min，把它應(yīng)用到睫狀體平坦部位的玻璃體切除術(shù)中，其手術(shù)過程包括對后部玻璃體的完全切除和對玻璃體周圍組織的大量切除，而后者的移除取決于玻璃體基底部。（23-G TSV）

平行文本：用穿刺刀平行角膜緣穿入玻璃體腔。切口的長度可根據(jù)切割器刀頭的粗細及注液管的直徑適當調(diào)整，一般穿刺刀刀頭直徑為1.4mm。

試譯：睫狀體平坦部玻璃體切除術(shù)采用23G高速波切割，其切割速率為2500/Min。其中包括完全移除后部玻璃體和大量移除玻璃體基底部前的玻璃體周圍組織。

非文學翻譯文本有固定的句式結(jié)構(gòu)，除了這些，對譯文的敘述時態(tài)和方式也有一定的要求。此譯例是描述手術(shù)的過程，對于此種特殊描述，其譯文也有特定的時態(tài)，敘述過程并沒有發(fā)生而是一種描述。這也恰恰說明了譯入語的平行文本主要應(yīng)用于譯文的表達上。（柳葉刀，2014）

四、結(jié)束語

綜上所述，平行文本在非文學翻譯中發(fā)揮著巨大的作用。結(jié)合源語平行文本幫助理解原文的作用，以及譯入語平行文本的幫助譯文表達的作用，正確無誤地理解原文后做到準確貼切地表達譯文，傳遞原文的信息。

參考文獻：

[1]梁君華.非文學翻譯與平行文本[J].上海翻譯，2012（2）：153-156.

[2]何曉娃.淺論醫(yī)學論文英譯漢技巧[J].四川教育學院學報，2007.